Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ luyện từ và câu, tập làm văn

Xuất phát từ tầm quan trọng của vấn đề liên kết câu, chơng trình SGKTiéng Việt lớp 5 đã đa nội dung liên kết câu vào phân môn Luyện từ và câu giúp HS có một số kiến thức cơ bản và sơ giả

Trờng đại học vinh KHOA GIáO DụC TIểU HọC

việc ứng dụng nó vào quá trình dạy học, tôi đã chọn đề tài Một số biện pháp“Một số biện pháp

hớng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu, Tập làm văn ”

Đề tài đã đề cập đến vấn đề dạy và học các phép Liên kết câu ở tiểu học,

đây là một nội dung dạy học khá mới đối với giáo viêncũng nh học sinh tiểu học

việc dạy học vấn đề này, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học Chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu, phân tích thực trạng dạy học các phép Liên kết câu, trực tiếp trao đổi, tham khảo và tiếp thu ý kiến của một số thầy cô giáo có kinh nghiệm trong nghề Từ đó, đa ra một số biện pháp hớng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập về Liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu, Tập làm văn

Trong quá trình thực hiện đề tài này, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tôi còn nhận đợc sự giúp đỡ tận tình của các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn bè Qua đây, tôi xin bày

tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Chu Thị Thủy An - ngời đã tận tình chỉ

dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài của mình Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học - Trờng Đại học Vinh, tập thể giáo viên các trờng Tiểu học đã dành cho tôi những góp ý chân thành, những điều kiện thuận lợi trong quá trình thực hiện đề tài

Đây là công trình nghiên cứu mang tính tập dợt đầu tiên trong đời, thực hiện trong một thời gian ngắn, trình độ bản thân còn nhiều hạn chế nên chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tôi rất mong nhận đợc những ý kiến nhận xét, bổ sung từ phía thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện hơn

Vinh, tháng 5 năm 2009

Sinh viên

Trần Thị Thanh Hơng

Mục lục

Trang

A Mở đầu 1

1 Lí do chọn đề tài 1

3 Đối tợng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phơng pháp nghiên cứu 2

7 Cấu trúc của khóa luận 3

B Nội dung 4

Chơng 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn 4

1.1 Cơ sở lý luận 4

1.1.1 Liên kết câu trong văn bản 4

1.1.2 Việc dạy học vấn đề liên kết câu ở Tiểu học 18

1.1.3 Đặc điểm tâm lý HS lớp 5 với việc dạy học liên kết câu 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Thực trạng nhận thức của GV Tiểu học về Liên kết câu 22

1.2.2 Thực tế dạy và học phép Liên kết câu ở Tiểu học hiện nay 23

1.3 Tiểu kết chơng 1 30

Chơng 2 Các biện pháp hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về Liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu, Tập làm văn 32

2.1 Biện pháp hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu 32

2.1.1 Các kiểu bài tập về Liên kết câu trong phân môn Luyện từ và câu .32

2.1.2 Biện pháp hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu 38

2.1.2.1 Biện pháp hớng dẫn HS nắm vững yêu cầu của đề bài 39

2.1.2.2 Biện pháp hớng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ bài tập yêu cầu 42

2.1.2.3 Biện pháp hớng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá kết quả luyện tập 48

2.2 Biện pháp hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ Tập làm văn 53

2.2.1 Phân môn Tập làm văn với việc day học liên kết câu 53

2.2.2 Đặc điểm, cấu trúc của kiểu bài ôn tập, trả bài văn miêu tả ở lớp 5 57

2.2.3 Các biện pháp hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liên kết câu ở kiểu bài ôn tập, trả bài văn miêu tả 59

2.2.3.1 Biện pháp xây dựng bài tập lồng ghép kiến thức về liên kết câu giúp HS luyện tập thêm vấn đề liên kết câu trong giờ ôn tập, trả bài văn miêu tả 59

2.2.3.2 Biện pháp hớng dẫn HS sửa lỗi về liên kết câu trong giờ Ôn tập, Trả bài tập làm văn 63

2.3 Tiểu kết chơng 2 71

Chơng 3 Thử nghiệm và kết quả thử nghiệm 73

3.1 Giới thiếu khái quát quá trình thử nghiệm 73

3.1.1 Mục đích thử nghiệm 73

3.1.2 Nội dung thử nghiệm 73

3.1.3 Phơng pháp thử nghiệm 73

3.1.4 Tổ chức thử nghiệm 73

3.1.5 Tiến hành thử nghiệm 75

3.2 Kết quả thử nghiệm 78

3.2.1 Đánh giá kết quả lĩnh hội tri thức của HS về các phép liên kết câu

78

3.2.2 Đánh giá kết quả luyện tập của HS về liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu 80

3.2.3 Đánh giá kết quả luyện tập của HS về liên kết câu trong giờ Tập làm văn 82

3.2.4 Đánh giá mức độ hứng thú của HS đối với những bài học 83

3.2.5 Đánh giá su chú ý của HS trong tiến trình bài dạy 84

3.3 Kết luận từ việc dạy học thử nghiệm 85

Kết luận và kiến nghị 86 Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Danh môc viÕt t¾t

Danh mục bảng biểu

Trang

Bảng 1: Nội dung dạy học về liên kết câu ở chơng trình Tiếng Việt Lớp 5 19

Bảng 2: Nhận thức của GVTH về một số vấn đề của liên kết câu 22

Bảng 3: Bảng điều tra thực tế dạy học liên kết câu ở lớp 5 24

Bảng 4: Bảng điều tra về việc học các phép liên kết câu của HS lớp 5 28

Bảng 5: Các lớp thử nghiệm và đối chứng 74

Bảng 6: Kết quả lĩnh hội tri thức của HS về liên kết câu 78

Bảng 7: Tỉ lệ kết quả của lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng 79

Bảng 8: Kết quả luyện tập bài tập nhận diện về liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu 80

Bảng 9: Kết quả luyện tập bài tập vận dụng về liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu 81

Bảng 10: Kết quả vận dụng các phép liên kết câu trong giờ Tập làm văn 82

Bảng 11: Mức độ hứng thú của HS trong các bài học 83

Tài liệu tham khảo

1 Chu Thị Thủy An, Chu Thị Hà Thanh (2007), Chuyên đề dạy học Luyện

từ và câu ở Tiểu học, Tài liệu đào tạo GV tiểu học trình độ đại học, Dự án

phát triển giáo viên tiểu học, Hà Nội

2 Phan Mậu Cảnh (2008), Lý thuyết và thực hành văn bản Tiếng Việt, NXB

Đại học quốc gia Hà Nội

3 Diệp Quang Ban (2003), Giao tiếp, Văn bản, Mạch lạc, Liên kết, Văn bản,

NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội

4 Nguuyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (1985),

Ngữ pháp văn bản và việc dạy học Tập làm văn, NXB Giáo dục

5 Trần NgọcThêm (2006), Hệ thống liên kết văn bản Tiếng việt, NXB Giáo dục.

6 Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành, Giáo dục học Tiểu học, Tủ sách Đại

học Vinh - Nghệ An

7 Phan Quốc Lâm (2005), Tâm lý học Tiểu học, Tài liệu dành cho sinh viên

ngành Giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh - Nghệ An

8 Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chởng Châu, Nguyễn Thị Thất (1994),

Tâm lý học Tiểu học, NXB Giáo dục, trung tâm nghiên cứu trẻ em.

9 Nguyễn Thị Việt Thanh (1999), Hệ thống liên kết lời nói tiếng Việt, NXB

Giáo dục

10 Bùi Văn Huệ (2004), Tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học S phạm Hà Nội.

11 Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán (2001), Đại cơng ngôn ngữ học (tập 1),

NXB Giáo dục

12 Nguyễn Trí (2001), Dạy học Tập làm văn ở trờng Tiểu học, NXB Giáo dục.

13 Nguyễn Trí (2003), Dạy học Tếng Việt theo chơng trình mới, NXB Giáo dục.

14 Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Văn miêu tả trong nhà trờng phổ

thông, NXB Giáo dục, Hà Nội.

15 Chu Thị Hà Thanh (2007), Ngữ pháp văn bản và việc dạy học Tập làm

văn ở Tiểu học, Đề tài Nghiên cứu Khoa học cấp Bộ.

16 Trằn Thanh Thắng (2006), ứng dụng lý thuyết Ngữ pháp văn bản vào

việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết bài văn ở Tiểu học,

Luận văn thạc sĩ Giáo dục học

17 Phạm Thị Thu Hằng (2008), Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 5, Tập 2, NXB

ra đợc kiến thức lý thuyết cần ghi nhớ, củng cố và chuyển hóa kiến thức thành

kĩ năng

Liên kết câu là một nội dung hết sức quan trọng của môn Tiếng Việt Nó

là cơ sở, là mạch nối để hình thành đợc các đơn vị trên câu (đoạn văn, văn bản).Trong thực tế giao tiếp, dù là nói hay viết, ngời tham gia giao tiếp ít khi dừng lại

ở đơn vị câu Để chuyển tải một nội dung thông tin nào đó, ngời giao tiếp thờng

sử dụng một chuỗi lời nói, một đoạn văn hay một văn bản Mặt khác, tính liênkết trong đoạn văn, văn bản lại có ý nghĩa quan trọng nhằm tạo cho văn bản trọnvẹn về nội dung, hoàn chỉnh về hình thức

Xuất phát từ tầm quan trọng của vấn đề liên kết câu, chơng trình SGKTiéng Việt lớp 5 đã đa nội dung liên kết câu vào phân môn Luyện từ và câu giúp

HS có một số kiến thức cơ bản và sơ giản nhất về các phép liên kết câu, biết vậndụng vào viết đoạn văn, bài văn Tuy nhiên, kiến thức về liên kết câu đối với họcsinh Tiểu học (HSTH) là một kiến thức mới mẻ, không kém phần phức tạp.Trong khi đó, thời lợng dành cho nội dung này chỉ có 3 tiết lý thuyết và 1 tiếtluyện tập Vì thế, phải tổ chức cho HS luyện tập nhiều về liên kết câu không chỉtrong giờ Luyện từ và câu (LT và C) mà cả trong giờ Tập làm văn (TLV)

Trong thực tế, khi hớng dẫn HS luyện tập về liên kết câu, GV còn gặp một

số khó khăn dẫn đến hiệu quả cha cao HS lớp 5 nhận biết các phơng tiện LK,phép LK khá tốt, nhng khả năng vận dụng vào việc viết đoạn văn, bài văn cònnhiều hạn chế GV còn lúng túng khi đa ra các biện pháp hớng dẫn HS luyện tập

về liên kết câu trong các giờ LT và C, TLV Trong khi đó, các công trình nghiêncứu về việc dạy học liên kết câu ở TH hầu nh cha có Đây chính là khó khăn đốivới việc tìm kiếm tài liệu tham khảo của giáo viên hiện nay

Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Một số

biện pháp hớng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ Luyện

từ và câu, Tập làm văn."

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp tổ chức hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liên kếtcâu trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn Qua đó, góp phần giải quyếtmột số khó khăn cho GV trong trong việc hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liênkết câu và nâng cao kết quả học tập của HS trong vấn đề này

3 Đối tợng và khách thể nghiên cứu

a) Đối tợng nghiên cứu

Biện pháp hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ Luyện từ

và câu, Tập làm văn

b) Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học về liên kết câu ở lớp 5

4 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi giả định rằng, nếu xây dựng thành công các biện pháp hớng dẫn

HS lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ LT và C, giờ TLV thì sẽ góp phầnnâng cao hiệu quả dạy học vấn đề này

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu lý thuyết về liên kết câu làm cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

- Tìm hiểu nội dung dạy học về liên kết câu và thực trạng của việc dạy họcvấn đề liên kết câu ở lớp 5

- Đề xuất biện pháp hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ

LT và C, giờ TLV

6 Phơng pháp nghiên cứu

Đề thực hiện các nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng các nhóm ph ơng phápsau:

- Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết nhằm thu thập xử lý các vấn đề

về liên kết câu trong văn bản, vấn đề dạy học về liên kết câu, các dạng bài tập vềliên kết câu đợc đa vào chơng trình SGK lớp 5

- Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy học, việc hớng dẫn HS luyện tập về liên kết câu trong giờ LT và C, TLV để pháthiện những vấn đề cần nghiên cứu

- Nhóm phơng pháp phân tích, thống kê nhằm xử lý các số liệu thu đợctrong quá trình điều tra và thu thập cứ liệu và quá trình thử nghiệm s phạm

7 Cấu trúc của khoá luận

Ngoài phần mở đầu khoá luận, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục,nội dung chính của khoá luận gồm 3 chơng:

Chơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chơng 2: Một số biện pháp hớng dẫn HS lớp 5 luyện tập về liên kết

câu trong giờ Luyện từ và câu, Tập làm văn

Chơng 3: Thử nghiệm và kết quả thử nghiệm

Chơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Liên kết câu trong văn bản

1.1.1.1 Khái niệm liên kết câu trong văn bản

Liên kết là một hiện tợng phổ biến trong xã hội, trong tự nhiên Các hiệntợng tự nhiên cũng nh trong xã hội cùng với hoạt động tính chất, đặc điểm của

nó không tồn tại một cách tách biệt, riêng lẻ và độc lập mà luôn có quan hệ vớinhau, ràng buộc chi phối lẫn nhau Đó chính là biểu hiện của tính liên kết

Ngôn ngữ học cũng là một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố có quan hệ qualại, ràng buộc chi phối lẫn nhau và lẽ dĩ nhiên ngôn ngữ học cũng mang tính liênkết Tác giả Trần Ngọc Thêm đã khẳng định: liên kết câu trong văn bản là mộttrong những yếu tố đặc trng, là nhân tố quan trọng nhất có tác dụng biến mộtchuỗi câu trở thành văn bản

Vậy liên kết câu trong văn bản là gì? Giải quyết câu hỏi này đã có nhiềunhà nghiên cứu đa ra những cách lí giải khác nhau về sự liên kết câu trong văn

Theo K.Boost (1949) tính liên kết nh là những sợi dây kéo dài từ câu nàysang câu kia tạo thành một mạng lới dày đặc, trong đó, mỗi câu riêng biệt gắn bóchặt chẽ với những câu còn lại [5, tr.13].

Theo định nghĩa của Bách khoa toàn th Xô Viết, liên kết là tình trạng gắn

bó các phần đơn lẻ, khác biệt thành một chỉnh thể, “Một số biện phápLiên kết là một quá trình

đúng hơn là một kết quả của nó khi thống nhất ý nghĩa của những nhất thể trêncâu…" [2, tr.34]" [2, tr.34]

Tác giả Diệp Quang Ban trong “Một số biện phápGiao tiếp, văn bản, mạch lạc, liên kết

đoạn văn” đã định nghĩa: “Một số biện phápLiên kết là thứ quan hệ nghĩa giữa hai yếu tố ngônngữ nằm trong hai câu theo quan hệ giải thích nghĩa cho nhau Nói chi tiết hơn,liên kết là thứ quan hệ giữa hai yếu tố ngôn ngữ mà muốn hiểu đợc cụ thể yếu tốnày thì phải tham khảo nghĩa của yếu tố kia và trên cơ sở đó hai câu chứa chúngliên đợc với nhau” [3, tr.222]

Trong số các tác giả viết về liên kết câu trong văn bản, tác giả Trần NgọcThêm là ngời trình bày khái niệm và khảo sát liên kết trong tiếng Việt một cách

hệ thống và tập trung hơn cả Có thể tóm tắt những quan điểm chính của tác giảTrần Ngọc Thêm nh sau :

• Liên kết là mạng lới các mối quan hệ giữa các câu trong một văn bản

• Liên kết là yếu tố quan trọng nhất có tác dụng biến một chuỗi câu thànhvăn bản

• Liên kết có hai mặt: liên kết nội dung và liên kết hình thức

Trong liên kết nội dung lại có hai bình diện: liên kết chủ đề và liên kếtlogic (Hai bình diện này cũng là dấu hiệu phân biệt văn bản điển hình- loại vănbản có liên kết hình thức và có đủ hai bình diện liên kết nội dung (chủ đề vàlogic) và văn bản không điển hình- thiếu đi một trong hai bình diện của liên kếtnội dung.[5, tr.25]

Nh vậy, khái niệm liên kết câu trong văn bản đã đợc nhiều tác giả bàn tới

nh một trong những đặc trng quan trọng của văn bản Tuy nhiên, có thể nói rằng

định nghĩa về tính liên kết của tác giả Phan Mậu Cảnh trong "Lý thuyết và thựchành văn bản tiếng Việt" mang tính khái quát hơn cả: Liên kết là mạng lới các mối quan hệ về nội dung giữa các thành tố trong văn bản đợc thể hiện qua những hình thức liên kết nhất định đồng thời là mối quan hệ giữa văn bản và những nhân tố ngoài văn bản đợc thể hiện qua những dấu hiệu nhất định.

1.1.1.2 Các kiểu liên kết câu trong văn bản

a Liên kết nội dung trong văn bản

Nội dung trong văn bản tuy phong phú, đa dạng và phức tạp nhng có thểcoi nó là một tổ chức ngữ nghĩa bao gồm: nội dung sự kiện, t tởng và tình cảm

thì các câu trong đoạn phải có sự liên kết với nhau Về phơng diện nội dung vấn,liên kết có thể xem xét ở các mặt sau: liên kết đề tài, liên kết chủ đề, liên kếtlogic và liên kết ngữ dụng.

* Chủ đề và liên kết chủ đề

Chủ đề là vấn đề cơ bản, trọng tâm đợc ngời viết đặt ra và nêu lên qua nộidung cụ thể của văn bản Chủ đề của văn bản trả lời câu hỏi : Nội dung cơ bản,cốt lõi của văn bản là gì? Chủ đề cùng với t tởng là hạt nhân, linh hồn của vănbản "Chủ đề nói lên chiều sâu t tởng, khả năng nắm bắt những vấn đề của đờisống Cùng với t tởng, chủ đề tạo nên tầm vóc của tác phẩm" [Từ điển văn học,tr.44]

Chủ đề của văn bản có thể đợc nêu ra rõ ràng, đợc thể hiện một cách tờngminh trong văn bản, thờng đợc biểu thị qua tiêu đề, qua chơng mục, qua phần kếtluận Tuy nhiên cũng có nhiều văn bản, nhất là văn bản nghệ thuật chủ đề khôngthể hiện qua câu chữ mà ẩn đằng sau câu chữ, đòi hỏi ngời đọc phải suy luận, lýgiải mới có thể nhận ra đợc

Vấn đề liên kết chủ đề và sự thể hiện nó trong văn bản đã đợc một số tácgiả đề cập đến nh sau:

Vấn đề khái niệm về chủ đề đã đợc nhiều tác giả khi nghiên cứu về vănbản đề cập đến (Trần Ngọc Thêm, Diệp Quang Ban, Đỗ Hữu Châu, NguyễnQuang Ninh, Nguyễn Thị Việt Thanh) Theo Trần Ngọc Thêm, liên kết chủ đề

"đòi hỏi toàn văn bản phải xoay quanh một chủ đề Chủ đề của toàn văn bản đ ợcchia thành các chủ đề con và thể hiện qua phần nêu của phát ngôn" [5, tr.239]

Nh vậy, ở đây tác giả Trần Ngọc Thêm mới chỉ đề cập đến vấn đề liên kết nộidung trong văn bản Tác giả Diệp Quang Ban lại cho rằng "liên kết chủ đề là sợidây kết nối hợp lý giữa những vật, việc đợc nói đến trong các câu có liên quanvới nhau " [3, tr 166]

Trên cơ sở đó, tác giả Phan Mậu Cảnh trong "Lý thuyết và thực hànhvăn bản tiếng Việt" đã khẳng định: "Liên kết chủ đề chính là cách thức làmcho phần trong văn bản hớng về chủ đề, xoay quanh chủ đề chung Các câu đ -

ợc xem là có liên kết chủ đề khi chúng đề cập đến một đối t ợng chung hoặccác đối tợng có quan hệ mật thiết với nhau, tất cả đều nhằm vào thể hiện mộtchủ đề" [2, tr.272]

Nh vậy, có thể hiểu liên kết chủ đề trong văn bản chính là mạng lới các ýtrong văn bản cùng xoay quanh giải quyết, làm rõ một vấn đề, tập trung thể hiệnmột chủ đề nhất định

Chủ đề trong văn bản có thể đợc liên kết theo 2 hớng: duy trì chủ đề vàphát triển chủ đề

Tóm lại, chủ đề là một phơng diện nội dung quan trọng nó là cốt lõi củabất kì một văn bản nào Có thể cách thức thể hiện chủ đề trong các văn bản củatừng tác phẩm không giống nhau nhng chúng là yếu tố đợc ngời viết đặc biệt chú

ý đến Tính liên kết đó nhằm bộc lộ t tởng của mình và làm cho ngời đọc nhậnthức đợc một vấn đề nhất định, một thông báo nào đó qua việc tiếp nhận vănbản

* Lôgic và liên kết lôgic

Lôgic có thể hiểu một cách chung nhất là sự hợp lý, đúng đắn không mâuthuẫn với quy luật khách quan và nhận thức t duy của con ngời

Lôgic trong ngôn ngữ thể hiện ở chỗ, trong quá trình giao tiếp bằng ngônngữ một mặt cần phải lựa chọn kết hợp các đơn vị ngôn ngữ sao cho chúng trởthành một đơn vị mang nội dung thông báo mà các văn bản chuyển tải Mặt khác

nó còn phải đảm bảo tính lôgic nghĩa là phải đảm bảo những quy luật cơ bản của

t duy chính xác, phù hợp với quy luật cơ bản của t duy chính xác, phù hợp vớiquy luật khách quan

Vấn đề liên kết lôgic và sự thể hiện nó trong văn bản đã đợc một số tác giả

đề cập đến nh sau:

Vấn đề liên kết lôgic cũng đã có rất nhiều tác giả đề cập đến nh TrầnNgọc Thêm, Nguyễn Quang Ninh, Diệp Quang Ban…" [2, tr.34] mỗi ngời đều có một cáchhiểu, cách nói về liên kết lôgic Tuy nhiên, có thể hiểu một cách chung nhất, LKlôgic là sự tổ chức, sắp xếp nội dung các thành tố sao cho chúng phù hợp vớinhau, phù hợp với thực tế khách quan và nhận thức của con ngời

Nhiều tác giả trong khi phân tích diễn ngôn, khi đa khái niệm mạch lạcvào phân tích các sản phẩm ngôn ngữ ngời ta bàn đến thế của mạch lạc trong đónhiều biểu hiện của mạch lạc trong văn bản chính là sự thể hiện của liên kếtlôgic mà chúng đang đề cập đến ở đây Theo nghiên cứu của các tác giả nh nhDiệp Quang Ban, Nguyễn Thiện Giáp thì mạch lạc trong văn bản có thể thấy ởmột khía cạnh đặc trng nh sau: mạch lạc trong quan hệ ngữ nghĩa - lôgic giữacác từ ngữ trong văn bản; mạch lạc biểu hiện trong quan hệ ngoại chiều; mạchlạc đợc biểu hiện trong khả năng dung hợp với nhau giữa các hành động nói Khi xem xét các văn bản ta thấy liên kết lôgic trong văn bản biểu hiện ởhai khía cạnh:

- Biểu hiện thứ nhất là ở chỗ việc tổ chức câu, các đoạn văn sao cho giữachúng có sự phù hợp về nội dung - ngữ nghĩa với nhau, không tạo nên mâu thuẫnloại trừ nhau

- Biểu hiện thứ hai của liên kết lôgic là sự tổ chức, sắp xếp các thành phầncủa nó (câu, đoạn văn…" [2, tr.34]) càng lớn thì ý nghĩa của chúng ở phạm vi càng rộng vàcàng phức tạp

Lôgic và lập luận: Khi xem xét nội dung và ý nghĩa của một văn bản, một

vấn đề cần đề cập đến đó chính là mối liên hệ giữa lôgic và lập luận Lập luận làmột khái niệm đợc nghiên dới góc độ của lôgic học và ngữ dụng học Do đó,giữa lôgic và lập luận chắc chắn có mối liên hệ với nhau

Dới góc đọ ngữ dụng học, theo tác giả Đỗ Hữu Châu- "Lập luận là việc đa

ra lí lẽ nhằm dẫn dắt ngời nghe đi đến một kết luận hay chấp nhận một kết luậnnào đấy mà ngời nói muốn nói tới." [11, tr 260]

Dới góc độ lôgic học, lập luận (suy luận lôgic) chính là một quá trình nhậnthức gián tiếp hiện thực Đó là việc xuất phát từ một hoặc một số phán đoán đã có

để suy ra một phán đoán mới Suy luận là một quá trình nhận thức của con ngời,

có 2 phơng pháp suy luận cơ bản: Suy luận diễn dịch và suy luận quy nạp

Ta thấy vấn đề liên kết lôgic có liên qua đến lý thuyết lập luận Lập luậncàng chặt chẽ thì văn bản càng thể hiện rõ liên kết lôgic Thể hiện đợc một nộidung chủ đề thống nhất

* Đề tài và liên kết đề tài trong văn bản

Đề tài là hiện thực đợc đề cập tới trong nội dung của văn bản hay nói mộtcách cụ thể hơn, đề tài chính là những vật, việc đợc đề cập đến trong văn bản.Chẳng hạn, văn bản nói về đề tài chiến tranh, văn bản nói về đề tài ngời nôngdân trớc cách mạng, bài viết về phòng chống các tệ nạn xã hội…" [2, tr.34]

Khi tổ chức liên kết đề tài cần đảm bảo một số cách thức liên kết nh: tổchức liên kết đề tài phải theo trình tự khách quan; hoặc tổ chức liên kết đề tàitheo ý đồ chủ quan của ngời viết

* Liên kết ngữ dụng

Nếu nh các mặt liên liên kết nội dung mà chúng ta đã xét ở trên nh: liênkết chủ đề, liên kết lôgic, liên kết đề tài thể hiện mối quan hệ bên trong văn bảnnhng có mối quan hệ đến yếu tố nằm ngoài văn bản Đó chính là ngữ dụng Nhvậy liên kết ngữ dụng có liên quan đến vấn đề liên kết hớng ngoại Đó là mốiquan hệ giữa văn bản và những nhân tố ngoài văn bản đợc thể hiện qua nhữngdấu hiệu nhất định

Liên kết ngữ dụng thể hiện mối quan hệ mà những điều nói tới ở các câutrong văn bản có liên quan đến những tri thức khác ở ngoài văn bản, do sự hiểubiết, sự lý giải của đối tợng tiếp nhận tạo ra Thờng những hiểu biết đó thuộc vềcác lĩnh vực văn hoá nh phong tục tập quán, nét riêng sinh hoạt …" [2, tr.34]và những tri

thức bách khoa khác nhau về thế giới Những tri thức này giúp cho việc tạo lậpcũng nh phân tích giải mã văn bản đợc rõ ràng, có ý nghĩa hơn

Ví dụ: Trong câu thơ: " Những cô hàng xén răng đen

Cời nh mùa thu toả nắng."

Hình ảnh "cô hàng xén răng đen" sẽ giúp ngời đọc biết đến một phong

tục, nét văn hóa có từ lâu đời của ngời Việt Nam đó là tục ăn trầu

Nh vậy, vấn đề liên kết nội dung trong văn bản nh đã xét ở trên rất phongphú và đa dạng Cùng với liên kết hình thức, liên kết nội dung làm cho văn bảnmang tính chỉnh thể hơn, thực hiện đợc đầy đủ vai trò, chức năng của văn bản

b Liên kết hình thức trong văn bản

*Khái niệm

Các quan điểm khác nhau nghiên cứu về liên kết hình thức

Các phép liên kết và phơng tiện liên kết hình thức trong văn bản nói chung

đã đợc nhiều tác giả đề cập đến trong nhiều công trình nghiên cứu về ngữ phápcăn bản Chẳng hạn trong khi nghiên cứu tiếng Anh, M.Halliday đã cho rằng:Liên kết là những nguồn lực phi cấu trúc để kết cấu ngôn bản, ông cho rằngtiếng Anh có bốn phơng tiện liên kết: Quy chiếu, tỉnh lợc, liên hợp và tổ chức từvựng (Dẫn luận ngữ pháp chức năng - M.Halliday, Hoàng Văn Vân dịch, tr.492))

ở nớc ta, các phơng tiện liên kết này đã đợc khảo sát khá kĩ và thu đợcnhững kết quả trên cứ liệu tiếng Việt Chúng ta có thể tìm thấy các kết quả nàytrong những công trình đã đợc biên soạn thành sách nh: Hệ thống liên kết vănbản tiếngViệt (Trần Ngọc Thêm, 1985), tiếng Việt (Phần ngữ pháp văn bản củaNguyễn Quang Ninh, Hoàng Dân, 1994), hệ thống liên kết lời nói trong tiếngViệt (Nguyễn Thị Việt Thanh, 1999), giao tiếp văn bản, mạch lạc, liên kết đoạnvăn (Diệp Quang Ban, 2003)…" [2, tr.34] Tuy nhiên, hiện nay các tác giả với những côngtrình nghiên cứu vẫn cha thống nhất quan điểm mà vẫn tồn tại hai hớng khácnhau xác định về liên kết hình thức:

- Hớng thứ nhất (1): liên kết là đặc trng của văn bản, nó bao gồm cả mạchlạc, LK có hai mặt: nội dung và hình thức (các tác giả: Trần Ngọc Thêm,Nguyễn Quang Ninh)

- Hớng thứ hai (2): Hớng phân biệt mạch lạc và liên kết, liên kết là mặthình thức ( Diệp Quang ban và một số tác giả khác)

Theo đó, liên kết gồm các phép liên kết sau:

+ Phép quy chiếu: Quy chiếu chỉ ngôi, chỉ định và so sánh

+ Phép thế, phép nối, phép tỉnh lợc

+ Phép LK từ vựng, gồm: lặp từ vựng, dùng các từ đồng nghĩa, gần nghĩa,trái nghĩa, phối hợp từ ngữ.

ở đây, chúng tôi đi theo hớng thứ nhất về vấn đề phép liên kết và phơngtiện liên kết

Phép liên kết là gì?

Đó là cách sử dụng các yếu tố hình thức để thể hiện liên kết nội dungtrong văn bản Hay nói cách khác, phép LK là sự thể hiện liên kết nội dungthông qua hệ thống phơng tiện hình thức

Phơng tiện liên kết là hệ thống các yếu tố hình thức dùng để thực hiệnphép liên kết giữa các thành tố trong văn bản Chẳng hạn: Phép LK văn bản bằngbiện pháp nối (phép nối) là hình thức dùng từ ngữ để nối các câu, các đoạn văntrong văn bản lại với nhau Trong đó, phơng tiện LK để thể hiện phép nối là:quan hệ từ, phụ từ, các quán ngữ liên kết

*Đặc điểm, vai trò của liên kết hình thức, phân loại các phép liên kết

• Đặc điểm của phép liên kết hình thức

Các phép LK văn bản là một hệ thống cách thức, mỗi cách thức bao gồmmột hệ thống các phơng tiện cụ thể Các phơng tiện LK này lại khá đa dạng vàphức tạp trên tất cả các mặt:

- Về cấu tạo: Có thể là một từ, cụm từ, câu, có khi sử dụng cả một đoạnvăn để liên kết nhng trờng hợp này ít gặp mà chủ yếu ở việc sử dụng từ hoặc cụmtừ

- Về từ loại: Tất cả các từ loại thuộc hai nhóm thực từ và h từ đều có thểtham gia liên kết câu trong đoạn, liên kết đoạn trong bài Tuy nhiên, khi phátngôn (nói, viết) ngời ta thờng dùng đại từ và quan hệ từ

- Về vị trí: Các phơng tiện LK có thể ở đầu câu, giữa câu hay cuối câu

điều tuỳ thuộc phơng tiện đó thuộc phép LK nào

- Về điều kiện liên kết: Muốn thực hiện liên kết phải có phơng tiện LK(câu, đoạn văn) trong đó có ít nhất là hai đơn vị (ít nhất là hai câu) Đơn vị đứngtrớc là chủ ngôn, các đơn vị đứng sau là kết ngôn

Ví dụ: Hai Long phóng xe về phía Phú Lâm tìm hộp th mật.

Ngời đặt hộp th bao giờ cũng tạo cho anh sự bất ngờ Bao giờ hộp th cũng

đợc đặt tại một nơi dễ tìm mà lại ít bị chú ý nhất Nhiều lúc, ngời liên lạc còn

gửi gắm vào đây một chút tình cảm của mình, thờng bằng những vật gợi ra hình

chữ V mà chỉ anh mới nhận thấy Đó là tên Tổ quốc Việt Nam, là lời chào chiến

thắng.

( Hữu Mai - Tiếng Việt 5, t.2, tr.77)

- Về quan hệ giữa phép LK và các phơng tiện liên kết: Phép LK thuộc vềhình thức còn phơng tiện LK là sự biểu hiện cụ thể của cách thức ấy Trong đó,

một phép LK có thể sử dụng nhiều phơng tiện LK (Ví dụ: phép lặp có thể sử

dụng các phơng tiện ngữ âm, từ vựng, cú pháp) Ngợc lại, một phơng tiện LK cóthể sử dụng trong nhiều phép LK khác nhau Chẳng hạn, ở ví dụ nêu trên, ta thấy

từ "anh" vừa là phơng tiện đợc sử dụng trong phép thế (từ "anh" thay cho từ "Hai Long") lại là phơng tiện sử dụng trong phép lặp.

• Vai trò của liên kết hình thức:

- Nhờ các phơng tiện LK này mà quan hệ nối giữa các phần, các chơng,các đoạn, các câu trong văn bản mới có sự gắn bó chặt chẽ, đảm bảo tính mạchlạc, lôgic trong văn bản, làm cho văn bản không còn là những mảnh, đoạn rờirạc, đứt quãng

- Nhờ các phơng tiện LK đợc sử dụng trong văn bản mà văn bản mangtính trọn vẹn về nội dung, hoàn chỉnh về hình thức

- Nhờ các phơng tiện LK mà quan hệ giữa các đơn vị liên kết rõ ràng, xác

định, cụ thể, quan hệ giữa các câu, các đoạn không còn mơ hồ, phiếm định

• Phân loại các phơng tiện liên kết

Các phơng tiện LK trong văn bản khá phong phú và đa dạng Việc phânloại các phơng tiện LK có thể dựa vào nhiều tiêu chí khác nhau từ đó đa ranhững kết quả khác nhau Sau đây là một số cách phân loại chủ yếu:

 Dựa vào phơng tiện liên kết, có thể chia liên kết thành các nhóm:

- Các phép LK bằng từ ngữ: Phép nối, phép lặp, phép thế, phép tỉnh lợc

- Các phơng tiện LK phi từ ngữ (bằng trật tự, quan hệ): Phép tuyến tính,phép liên tởng

 Dựa vào phạm vi liên kết, có thể chia liên kết thành các nhóm:

- Các phơng tiện LK chung: Là những phơng tiện không chỉ liên kết ở bậcvăn bản mà đợc dùng cả ở những đơn vị dới văn bản, dới đoạn văn Phơng tiện

LK chung gồm: LK bằng đại từ; LK bằng quan hệ từ; LK bằng lặp ngữ âm, từngữ; LK bằng lối rút gọn

- Các phơng tiện LK riêng: Là những phơng tiện LK chỉ đợc sử dụng trongbậc văn bản Bao gồm: Việc dùng câu hoặc đoạn văn (đoạn văn chuyển tiếp) đểliên kết các phần trong văn bản; dùng câu hỏi, câu cảm thán để liên kết các phầntrong văn bản; các biện pháp tỉnh lợc, tách câu

 Dựa vào tính chặt hay lỏng của các yếu tố liên kết, có thể chia liên kếtthành các nhóm:

- Các phơng tiện LK làm cho các câu đợc gắn bó chặt chẽ với nhau khônglặp lại về hình thức và phụ thuộc vào nhau về nghĩa Đó là việc dùng từ ngữ để

nối các câu, dùng biện pháp rút gọn các thành phần câu, tách các thành phần câuthành câu riêng, dùng các đại từ thay thế…" [2, tr.34]

- Các phơng tiện LK làm cho các câu đợc liên kết có quan hệ lỏng lẽo, cóthể tách chúng ra khỏi văn bản, tính độc lập của câu còn khá rõ Đó là việc dùngtrật tự tuyến tính, dùng biện pháp lặp từ ngữ, cấu trúc, dựa vào những liên tởng…" [2, tr.34]

* Các phép liên kết văn bản Tiếng Việt

• Phép nối là việc dùng các từ ngữ có chức năng nối để liên kết các câu

trong văn bản lại với nhau

Phép nối có hai loại:

 Phép nối lỏng: là phơng thức liên kết thể hiện ở sự có mặt trong kết ngôn(câu sau) những phơng tiện từ vựng (từ, cụm từ) không làm biến đổi cấu trúc của

nó và diễn đạt một quan hệ giữa ngữ nghĩa hai ngôi, trong đó ngôi còn lại là chủngôi

Đối với phơng thức này thờng dùng các từ và cụm từ làm thành phầnchuyển tiếp nh: các từ (đồng thời, nhìn chung, vả lại, thậm chí,…" [2, tr.34]); các tổ hợp cố

định hoá (thứ nhất, thứ hai, ngoài ra, hơn nữa, mặt khác,…" [2, tr.34]); các tổ hợp "từ nối +

đại từ" (do đó, trên đây, sau đây, nh vậy, vì vậy,…" [2, tr.34])

Cách dùng các phụ từ làm chức năng liên kết lâm thời: Phụ từ vốn lànhững từ đi kèm với động từ, tính từ Một số phụ từ trong số đó đợc dùng nh

những phơng tiện liên kết câu Chẳng hạn nh: cũng, vẫn, cứ, còn…

Ví dụ: - Tấm chăm chỉ, hiền lành còn Cám thì lời biếng, độc ác.

- Nó đi Tôi cũng đi luôn

Ngoài ra, có những phụ từ vốn đi kèm danh từ, lại từ cũng đợc dùng làm

phơng tiện LK câu, nh: còn, riêng, khác nữa…

Ví dụ: Cả nhóm ai cũng hăng hái nhiệt tình tham gia Riêng Nam thì

+ Định vị không gian: gần đây, tại đây, gần đó, cạnh đó…" [2, tr.34]

- Quan hệ lôgic diễn đạt bao gồm:

+ Trình tự diễn đạt: mở đầu (trớc hết, trớc tiên, thoạt tiên, đầu tiên, sau

đây,…" [2, tr.34]); diễn biến (tiếp theo, đến lợt, ở trên, trở lên,…" [2, tr.34]); kết thúc (Cuối cùng,tóm lại, nhìn chung,…" [2, tr.34])

+ Thuyết minh bổ sung: giải thích (tức là, nghĩa là, nói cách khác,…" [2, tr.34]);minh hoạ (chẳng hạn, ví dụ,…" [2, tr.34]); bổ sung (ngoài ra, hơn nữa, vả lại, cũng, còn,khác,…" [2, tr.34])

+ Xác minh nhấn mạnh: xác nhận (thật vậy, rõ ràng, quả nhiên, tất nhiên,); chính xác hóa (đúng ra, thật ra, nói đúng ra, sự thật, ); nhấn mạnh (đáng

chú ý là, đặc biệt là, nhất là,…" [2, tr.34])

+ Quan hệ lôgic sự vật: nhân quả (thì ra, hoá ra, nh vậy, do đó, thế là,…" [2, tr.34]);tơng phản (tuy nhiên, tuy vậy, mặt khác,…" [2, tr.34]); đối lập (trái lại, ngợc lại,…" [2, tr.34])

 Phép nối chặt: là phơng thức liên kết của ngữ trực thuộc thể hiện bằng sự

có mặt của từ nối (liên từ, giới từ) ở chỗ bắt đầu (liên kết hồi quy) hoặc chỗ kếtthúc (đối với liên kết dự báo), tạo thành một quan hệ ngữ nghĩa hai ngôi giữangữ trực thuộc với chủ ngôi

Thực chất của phép nối chặt là ở chỗ: phần chủ ngôi là câu cơ sở, phần kếtngôi là một bộ phận (có thể một thành phần câu đã mất tính độc lập hoặc là mộtthành phần nào đó trong câu chủ ngôn cơ sở) đợc tách ra thành một phát ngônriêng và liên kết với câu (phát ngôn) cơ sở bằng các từ có tác dụng nối

Thờng phép nối chặt hay đợc sử dụng trong giao tiếp hàng ngày nhiềuhơn, khi nói để tạo sự ngắn bó về nội dung giữa các câu ngời ta thờng dùng các

từ nối liên kết

Ví dụ : A: Giơ tay phát biểu ý kiến đi Lan.

B: Nhng biết phát biểu gì đây.

A: Thì cứ nói đại đi mà.

Ngoài ra, trong giao tiếp hằng ngày còn sử dụng những từ ngữ có chức

năng đa đẩy, chêm xen mang thông tin mờ nhạt nh: Nói đùa chứ, nói thật chứ,…

Khi sử dụng nó không đa lại thông tin gì mới Nếu xét về mặt thông tin thì có thểnói việc sử dụng chúng là d thừa về thông tin nhng chúng là thành phần rất cầnthiết trong giao tiếp hội thoại Chúng có tác dụng làm cho lời nói uyển chuyển,mạch lạc trong các câu vốn mang nội dung rời rạc Các từ ngữ này là đặc trngcho liên kết lời nói

• Phép lặp là việc dùng lại (giữ nguyên) ở các câu kết ngôn các yếu đãxuất hiện ở câu chủ ngôn Hay nói cách khác, lặp là việc sử dụng từ ngữ giốngnhau ở những câu khác nhau trong văn bản

Liên kết câu trong văn bản sử dụng phép lặp có các dạng sau:

 Lặp từ vựng: Lặp từ ngữ ở câu kết ngôn so với câu chủ ngôn

Ví dụ: Đền thợng nằm chót vót trên đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trớc đền,

những khóm hải đờng đâm bông đỏ rực, những cánh bớm nhiều màu sắc bay dập

dờn nh đang múa quạt xoè hoa Trong đền, dòng chữ vàng Nam quốc sơn hà uy

nghiêm đề ở bức hoành phi treo chính giữa.

(Phong cảnh đền Hùng - Tiếng Việt 5,t2,tr 68)

ở ví dụ trên, ta thấy, từ " đền" đợc lặp lại nhiều lần có tác dụng làm chocác câu trong đoạn có sự liên kết chặt chẽ với nhau để nhằm một mục đích là tả

về vẻ đẹp của đền Hùng

 Lặp ngữ âm: nghĩa là các bộ phận ngữ âm trong tiếng đợc lặp lại ởnhững câu khác nhau trong đoạn, bài

" Nỗi niềm chi rứa Huế ơi!

Mà ma xối xã trắng trời Thừa Thiên."

(Tố Hữu)  Lặp ngữ pháp: là việc sử dụng lại cấu trúc, mô hình ở các câu sau nó.Lặp ngữ pháp giữa các câu trong đoạn thờng tạo ra tính nhịp nhàng, cân

đối giữa các câu trong văn bản Đối với các loại này, ta thờng gặp trong các vănbản đợc viết theo lối văn biền ngẫu, tuỳ bút, thơ văn xuôi…" [2, tr.34]

Ví dụ: Em nhìn cha: Trời cao lồng lộng Em nhìn mẹ: Đất nớc bốn mùa

đủ nắng hoa … Cha em nổi sấm Mẹ em vùng lên.

Nhìn chung, lặp là một biện pháp liên kết có các chức năng: Ngoài chứcnăng liên kết các câu trong đoạn, nó còn có chức năng duy trì chủ đề, đề tài,

đồng thời có tác dụng nhấn mạnh, khắc sâu một nội dung ý nghĩa nào đó Trongnhiều trờng hợp, nó có tác dụng biểu cảm Vì vậy, lặp có thể coi là biện pháp tu

từ, một phơng thức liên kết văn bản Nó khác hẳn với những loại lặp không mangchức năng này nh: Lặp do nghèo nàn vốn từ ngữ, không biết dùng câu chữ khithiết lập văn bản một cách uyển chuyển sinh động

• Phép thế là việc dùng những từ ngữ khác nhau ở trong các câu kết ngôn,

nhng cùng có ý nghĩa với yếu tố đợc đến ở câu chủ ngôn

Để liên kết các câu trong đoạn văn, liên kết đoạn trong bài thờng sử dụng phépthế ở các dạng sau:

 Thế đại từ: là phép liên kết bằng cách dùng đại từ để thay thế cho mộtyếu tố (từ, ngữ đợc nói đến ở câu chủ ngôn)

Thế đại từ không chỉ có tác dụng làm tăng quan hệ chặt chẽ giữa các yếu

tố, các câu trong văn bản mà còn có tác dụng rút ngắn độ dài, tiết kiệm lời, làmcho thông tin đợc dồn nén tốt hơn, súc tích hơn Chẳng hạn, ta xét ví dụ sau:

"Cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nớc của nhân dân ta dù phải kinh qua

nhiều gian khổ, hi sinh nhiều hơn nữa, song nhất định thắng lợi hoàn toàn Đó là

một điều chắc chắn."

(Hồ Chí Minh)

Ta thấy, ở ví dụ trên đại "đó" dùng để thay thế cho toàn bộ ý của câu trớc

đó Một mặt, nó làm tăng thêm mối quan hệ chặt chẽ giữa câu chứa nó với câutrớc Mặt khác, nó có tác dụng nhấn mạnh ý của câu trớc và làm cho đoạn vănngắn gọn, súc tích

Đại từ có tác dụng thay thế có thể đại diện cho một từ, một ngữ hoặc một

đoạn bao gồm nhiều câu

 Thế đồng nghĩa: là việc dùng các từ ngữ đồng nghĩa ở những câu khácnhau trong cùng một văn bản.Thế đồng nghĩa có thể phân loại thành 4 dạng sau:

- Đồng nghĩa từ điển tức là giữa từ đợc thay thế ở câu chủ ngôn và từ thaythế ở câu kết ngôn có tính tơng đồng về nghĩa với nhau

Ví dụ: Đàn ông con trai phải rắn rỏi lên Đây là lúc phái mạnh thể hiện

đặt trong văn cảnh nhất định thì chúng lại cùng chỉ một sự vật, một hiện tợng

Chẳng hạn: Sau khi đã đánh chén no nê, con chuột không sao chui qua cái lỗ cũ nữa Con vật tham lam đó quả là đáng đời

• Phép tỉnh lợc chính là việc lợc bỏ một số bộ phận, thành phần câu (chủngữ hoặc vị ngữ; hay cả chủ ngữ - vị ngữ hay thành phần phụ ngoài nòng cốt…" [2, tr.34])

ở câu kết ngôn so với câu chủ ngôn nhng ngời đọc, ngời nghe vẫn hiểu đợc nộidung của văn bản bởi bộ phận đợc tỉnh lợc dễ dàng đợc tìm thấy trong câu chủngôn

Ví dụ: Lan gặp Huệ đang ngồi đọc sách ở ghế đá, Lan hỏi:

- Đang đọc sách gì đấy?

- Tiểu thuyết.

Căn cứ vào thành phần tỉnh lợc, các nhà nghiên cứu khi nghiên cứu về vấn

đề này thờng chia tỉnh lợc làm hai loại: tỉnh lợc mạnh và tỉnh lợc yếu

• Phép liên tởng là việc sử dụng các từ ngữ, trong đó, sự xuất hiện của từ nàykéo theo sự xuất hiện của từ kia trong tiềm thức Nh vậy, các từ phải có chung mộtnét nghĩa nào đó trong cùng một trờng nghĩa

Phép liên tởng với t cách là một phơng tiện liên kết văn bản chính là việc

sử dụng từ ngữ ở câu chủ ngôn sẽ làm tiền đề kéo theo xuất hiện các từ ngữ ởcâu kết ngôn

Theo kết quả nghiên cứu của các tác giả: Trần Ngọc Thêm, Diệp QuangBan…" [2, tr.34] có thể chia phép liên tởng thành các loại: liên tởng đồng chất, liên tởngkhông đồng chất (liên tởng khác chất), liên tởng đối lập

Tóm lại, cùng với kết cấu của văn bản các phơng tiện liên kết văn bảnchính là những yếu tố thuộc phạm trù hình thức Các phơng tiện LK văn bản nh

đã xét ở trên rất đa dạng, phong phú Chúng luôn gắn chặt với phạm trù nội dungcủa văn bản Chính nhờ quan hệ gắn bó chặt chẽ này tạo nên tính liên kết, tínhhoàn chỉnh của văn bản

1.1.2 Việc dạy học vấn đề liên kết câu ở Tiểu học

a Mục tiêu của việc dạy học vấn đề liên kết câu ở Tiểu học

Thống nhất với mục tiêu của chơng trình Tiếng Việt ở tiểu học, mục tiêucủa việc dạy liên kết câu ở lớp 5 là nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức và rèn luyện

kỹ năng Thông qua việc phân tích các ngữ liệu có chứa nội dung kiến thức vềliên kết câu HS sẽ dần dần hình thành đợc các kiến thức đó và vận dụng mộtcách linh hoạt để giải các bài tập ở phần Luyện tập Nghĩa là HS sẽ chỉ ra đợccác biểu hiện của tính liên kết: lặp, nối, thế - đây chính là kỹ năng nhận diện

Đồng thời, hiểu đợc tác dụng của một số phép liên kết để từ đó vận dụng chúngvào xây dựng đoạn văn, văn bản trong các tiết Luyện từ và câu, đặc biệt là trongphân môn Tập làm văn

Mặc dù, thời lợng và kiến thức về liên kết câu đợc dạy cho HS lớp 5 còn ởmức độ đơn giản và sơ đẳng Nội dung về liên kết chỉ dừng lại ở một số phép liênkết hình thức Song thông qua đó, chơng trình nhằm bớc đầu trang bị cho HSmột số kỹ năng liên kết để vận dụng trong nói năng giao tiếp hàng ngày đặc biệt

là trong việc hình thành đoạn văn, bài văn của chơng trình Tiếng Việt nói chung,phân môn Tập làm văn nói riêng

b Nội dung dạy học vấn đề liên kết câu ở lớp 5

Liên kết câu đợc đa vào chơng trình Tiếng Việt 5 ở học kỳ II, trong phânmôn Luyện từ và câu Tuy nhiên, nội dung dạy học vấn đề này trong chơng trìnhSGK chiếm dung lợng không lớn Tất cả đợc gói gọn trong 4 bài (3 bài thuộckiẻu hình thành kiến thức, 1 bài luyện tập) Có thể thống kê nội dung dạy học vềliên kết câu ở chơng trình Tiếng Việt 5 nh sau:

Bảng 1: Nội dung dạy học về liên kết câu ở chơng trình Tiếng Việt lớp 5

Trang

- Để liên kết một câu với câu đứng trớc nó, ta

có thể lặp lại trong câu ấy những từ ngữ đã

xuất hiện ở câu đứng trớc

hoặc những từ ngữ đồng nghĩa thay thế cho từ

ngữ đã dùng ở câu đứng trớc để tạo mối liên hệgiữa các câu và tránh lặp lại nhiều lần

1.1.3 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 5 với việc dạy học vấn đề liên kết câu

T duy của HSTH là t duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào

đặc tính bên ngoài của đối tợng và hình tợng cụ thể Nhà tâm lý học J.Piagiê(Thuỵ Sỹ) đã cho rằng, t duy của trẻ ở 7-10 tuổi về cơ bản đang ở trong giai

đoạn thao tác cụ thể, trên cơ sở đó có thể diễn ra quá trình hệ thống hoá cácthuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan Đặc điểm tâm lý HSTH nóichung, HS lớp 5 nói riêng thể hiện trên một số mặt nh sau:

* Đặc điểm về t duy: T duy cũng là một quá trình tâm lý nhng khác với

quá trình nhận thức cảm tính, quá trình t duy phản ánh dấu hiệu, mối quan hệbản chất bên trong của các sự vật hiện tợng khách quan

Tuy nhiên, theo các nhà tâm lý học, sự phát triển t duy của HSTH diễn ratheo 2 giai đoạn cơ bản Đó là giai đoạn t duy trực quan cụ thể và giai đoạn t duytrừu tợng khái quát T duy của HSTH chuyển dần từ tính trực quan cụ thể sangtính trừu tợng khái quát HSTH khi tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát,…" [2, tr.34]

thờng căn cứ vào đặc điểm bề ngoài cụ thể, trực quan Tuy nhiên, ở HS lớp 5, các

em đã có thể thoát khỏi ảnh hởng chủ quan của dấu hiệu trực tiếp, hoàn toàn dựavào những tri thức và những khái niệm đã đợc hình thành Trong quá trình họctập, HS thờng có các thao tác t duy nh phân tích hay tính toán từ đó thao tác vềkhông gian và thời gian đã dần dần đợc hình thành và phát triển Sự kết hợp cácthao tác t duy là cơ sở của việc hình thành khái niệm Đây chính là cơ sở để HSchiếm lĩnh những nội dung kiến thức mới trong quá trình học tập

* Đặc điểm về chú ý: Sự chú ý không có chủ định là đặc điểm cơ bản của

HSTH Khả năng điều chỉnh chú ý, khả năng chú ý còn bị hạn chế, Tuy nhiên, ở

Khả năng phát triển chú ý có chủ định, bền vững, tập trung đối với HSTHtrong quá trình học tập là rất cao Bản thân quá trình học tập đòi hỏi HS phải rènluyện thờng xuyên chú ý có chủ định Sự chú ý có chủ định sẽ đợc phát triểncùng với sự phát triển động cơ mang tính xã hội mà cụ thể đối với HS Tiểu học

là động cơ học tập Mặt khác, đó là sự trởng thành về ý thức, trách nhiệm đối vớikết quả học tập của mình ở HS Vì vậy, GV cần có kĩ năng tổ chức điều chỉnhchú ý của HS một cách thuần thục và phù hợp K.Ousinxki đã viết: "Hãy rènluyện cho trẻ không chỉ vì cái gì trẻ thích thú mà còn những cái không lý thúnữa, tức là hành động khoái cảm khi hoàn thành trách nhiệm của mình."

* Đặc điểm về trí nhớ: ở lứa tuổi HS Tiểu học, sự ghi nhớ có chủ định vàkhông chủ định đều đang phát triển Sự phát triển trí nhớ của HSTH có sự biến

đổi về chất Đó là sự hình thành và phát triển của ghi nhớ có chủ định phát triển

ở mức cao Tuy vậy, với HSTH cả ghi nhớ có chủ định và không chủ định vẫntồn tại song song chuyển hoá và bổ sung cho nhau trong quá trình học tập Vìvậy, GV cần nắm chắc và rèn luyện cho HS sử dụng hai loại trí nhớ này mộtcách hợp lý, hiệu quả

Ngoài ra, chúng ta thấy rằng, ngôn ngữ của HSTH ở cuối cấp càng pháttriển mạnh hơn Vì vậy, ngôn ngữ đóng vai trò hết sức quan trọng trong việcphát triển trí nhớ có chủ định Nhờ có ngôn ngữ mà HS có thể diễn đạt trithức đã biết bằng lời nói, chữ viết Điều này không những quan trọng trong

việc phát triển trí nhớ mà còn thúc đẩy sự phát triển của trí t ởng tợng, t duycủa HS sau này.

Việc giới thiệu vấn đề liên kết câu trong bài từ HK II, trong phân mônLuyện từ và câu lớp 5 là vô cùng cần thiết Nội dung này giúp HS thấy đợc vaitrò, tác dụng của việc sử dụng các phép liên kết câu, rèn luyện t duy lôgic cho

HS và bớc đầu tạo ra những kĩ năng diễn đạt tốt hơn, lôgic, mạch lạc hơn trongkhi nói, viết

Cũng qua việc tìm hiểu, nghiên cứu về tâm lí HS lớp 5, từ những đặc điểmnhận thức, t duy, ngôn ngữ, trí nhớ,…" [2, tr.34] Chúng tôi thấy rằng, việc đa ra những biệnpháp hớng dẫn HS luyện tập về phép liên kết câu trong giờ LT và C, vận dụng

các phép liên kết câu đó trong giờ TLV là việc làm có cơ sở khoa học.

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên Tiểu học về liên kết câu

Để tìm hiểu nhận thức của GV Tiểu học về dạy học phép liên kết câu,chúng tôi đã xây dựng phiếu điều tra một số kiến thức về liên kết câu cho 270

GV ở hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh Sau khi xử lí số liệu, chúng tôi đã thu đợckết quả nh sau:

Bảng 2: Nhận thức của giáo viên tiểu học về một số vấn đề của liên kết câu

1 Liên kết câu trong văn bản là mạng lới các mối quan hệ về

nội dung giữa các thành tố trong văn bản thể hiện qua

3 Mục đích của việc dạy học liên kết cho HSTH là giúp học

sinh nắm đợc dấu hiệu của các phép LK, biết đợc tác dụng

của các phép LK, đồng thời rèn luyện cho HS kĩ năng vận

dụng liên kết trong khi nói viết

54.19%

Nh vậy, không phải tất cả GV đề nhận thức đúng, đầy đủ, chính xác cáckiến thức về liên kết câu, từ những số liệu trên cho thấy rằng:

- Chỉ có 58.89% GV đợc hỏi trả lời chính xác liên kết câu trong văn bản

là mạng lới các mối quan hệ về nội dung giữa các thành tố trong văn bản thểhiện qua những hình thức liên kết nhất định Số còn lại cho rằng liên kết câutrong văn bản chính là mối quan hệ về mặt nội dung giữa các câu trong cùngmột văn bản hoặc là sự gắn bó, móc xích lẫn nhau giữa các câu đợc thể hiện vềmặt hình thức

- Chỉ có 58.84% GV đợc hỏi cho rằng liên kết câu trong văn bản bao gồmcả liên kết nội dung và liên kết hình thức Số còn lại chỉ có liên kết nội dunghoặc liên kết hình thức.

- Chỉ có 54.19% GV đợc hỏi cho rằng, mục đích của dạy học liên kết câu

ở TH là hình thành kĩ năng nhận diện và vận dụng các phép liên kết Số còn lạihầu hết chỉ xác định đợc mục đích nhận diện mà cha thấy đợc mục tiêu rèn luyện

kĩ năng vận dụng cho học sinh

Nh vậy, có tới hơn 40% số GV đợc điều tra đã hiểu cha đầy đủ, chính xác

về vấn đề liên kết câu và việc dạy học vấn đề này cho HSTH

Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy sự hạn chế về mặt nhận thức của GV là

do một số nguyên nhân sau:

- GV cha nắm đợc mục tiêu của việc dạy vấn đề liên kết câu cho HSTH làgì, điều này dẫn đến việc GV sẽ dễ xác định sai mục đích, mức độ dạy học cácbài dạy về liên kết câu

- Do một số GV có trình độ đào tạo còn hạn chế dẫn đến kiến thức về ngữpháp văn bản của GV còn hạn chế Số GV cha hiểu chính xác khái niệm liên kếtcâu lên tới 41%

1.2.2 Thực tế dạy và học phép liên kết câu ở Tiểu học hiện nay

a Về phía GV

Sau khi xử lí số liệu từ 270 phiếu điều tra thực tế việc tổ chức dạy học liênkết câu của GV hai tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh chúng tôi thu đợc kết quả nh sau:

Bảng 3: Bảng điều tra thực tế dạy học phép liên kết câu ở lớp 5

Mức độ

Rất thành thạo Thành thạo Khó khăn

1

Xác định đợc mục đích của việc

Luyện tập về liên kết câu cho HS

lớp 5

87 ( 33.22% )

107 ( 39.63% ) 76(28.15%)

2 Nắm đợc nội dung, mức độ của

từng bài tập về liên kết câu

53 ( 19.63% )

129 ( 47.78% )

88( 32.59% )

3 Xây dựng biện pháp hớng dẫn HS

Luyện tập về liên kết câu.

49 ( 18.15% )

123 ( 45.55% )

98( 36.3% )

4 Thiết kế thêm hệ thống bài tập

giúp HS Luyện tập về liên kết câu.

35 (12.96 %)

77 ( 28.52% )

158( 58.52% )

5 Kiểm tra đánh giá khả năng nhận

thức, vận dụng liên kết câu của HS

61 ( 22.59% )

112 (41.48% )

97( 35.93% )

6 Hớng dẫn HS Luyện tập về liên

kết câu trong giờ TLV.

48 ( 17.78% )

89 ( 32.96% )

133( 49.25% )

Bảng trên cho thấy, 33.22% GVTH đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạotrong việc xác định mục đích của việc dạy vấn đề liên kết câu cho HS lớp 5 Có39.63% cho rằng họ ở mức thành thạo và vẫn còn 28.15% cho rằng họ khó khăn,lúng túng trong vấn đề này

Chỉ có 19.63% GVTH đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc xác

định nội dung, mức độ của từng bài dạy về liên kết câu cũng nh hệ thống bài tập

để luyện tập vấn đề này Có 47.78% cho rằng họ ở mức độ thành thạo Còn32.59% cho rằng họ còn lúng túng trong việc nắm mức độ nội dung của bài tập

Chỉ có 18.15% GVTH cho rằng họ rất thành thạo trong việc đa ra biệnpháp hớng dẫn HS lớp 5 Luyện tập về liên kết câu Có 45.55% GV cho rằng họ ởmức độ thành thạo Có 36.3% GV cho rằng họ còn khó khăn trong vấn đề này

Chỉ có 12.96% GVTH đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc thiết

kế bài tập giúp HS Luyện tập về liên kết câu Có 28.52% ở mức độ thành thạo và

có tới 58.52% cho rằng họ còn khó khăn

Chỉ có 22.59% số GVTH đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc tổchức quá trình kiểm tra đánh giá để xác định mức độ lĩnh hội tri thức của HS Có41.48% cho rằng họ ở mức độ thành thạo Vẫn còn 35.93% GV cho rằng họ cònkhó khăn trong vấn đề này

Chỉ có 17.78% GVTH cho rằng họ rất thành thạo trong việc hớng dẫn HS

Luyện tập về liên kết câu trong giờ TLV Có 32.96% ở mức độ thành thạo và có

tới 49.25% ở mức độ khó khăn

Từ kết quả điều tra ở trên, chúng tôi đa ra một số nhận xét sau:

Nhìn chung, nhiều GV đã nắm đợc mục đích của việc dạy liên kết câu choHSTH Biết sử dụng phối hợp, linh hoạt nhiều phơng pháp dạy học mới nhằmphát huy tính tích cực, chủ động của HS, biết phối hợp nhiều hình thức dạy học

để tổ chức các hoạt động dạy học giúp HS tự tin hơn, bộc lộ hết năng lực của bảnthân Một số GV đã biết vận dụng linh hoạt các phơng tiện dạy học để giúp HS

dễ dàng tiếp cận với vấn đề liên kết câu Một số GV đã tự thiết kế thêm hệ thốngbài tập nhằm giúp HS luyện tập thành thạo vấn đề này Ngoài ra, một số GVcũng đã chú ý hớng dẫn HS luyện tập thêm trong giờ TLV nhằm giúp HS nắmvững tri thức, biết vận dụng trong viết đoạn văn, bài văn

Tuy nhiên, một số GV vẫn còn lúng túng trong việc xác định phơng phápdạy học vì thời lợng dành cho vấn đề này trong chơng trình quá ít Phần hớngdẫn HS luyện tập tất yếu phải thực hiện sau khi HS đã chiếm lĩnh tri thức ở phầnhình thành kiến thức Nghĩa là với thời gian 35 - 40 phút GV và HS vừa phải đitìm kiếm kiến thức và luyện tập về những kiến thức đó Cũng chính vì thế, GV ít

có điều kiện để đa ra những bài tập làm thêm giúp HS nhuần nhuyễn hơn về vấn

đề này

Tuy nhiên, lặp từ ngữ để liên kết câu cho đúng là không khó nhng lặp đểliên kết cho hay thì lại hoàn toàn không đơn giản HS thờng dùng từ ngữ lặp lạinhiều lần đặc biệt là khi chúng cùng giữ một chức năng cú pháp làm cho ngời

đọc cảm giác đơn điệu nhàm chán khi đọc bài văn Vì thế không nên yêu cầu HSviết quá nhiều câu có sử dụng phép lặp

Một số GV khi hớng dẫn HS Luyện tập về liên kết câu đã không nắmvững mức độ nội dung của kiến thức về liên kết câu nói chung và yêu cầu củaviệc hớng dẫn HS Luyện tập nói riêng dẫn đến việc dạy quá thấp hoặc quá cao sovới chơng trình Yêu cầu của việc Luyện tập về liên kết câu ở lớp 5 là giúp HSnắm bắt đợc biểu hiện của các phép liên kết hay nói cách khác là nhận diện đợccác phép LK đợc sử dụng trong một văn bản nhất định và ý nghĩa của việc sửdụng các phơng tiện liên kết đó.Từ đó, biết vận dụng các phơng tiện LK vào việcnối, viết đoạn văn,bài văn Tuy nhiên, còn rất nhiều GV mới chỉ dùng lại ở chỗdạy HS nhận biết đợc các phép LK còn việc vận dụng thì cha đợc chú ý nhiều

Mặt khác, chơng trình Tiếng Việt tiểu học đợc xây dựng theo quan điểmtích hợp giữa các phân môn Do đó, việc dạy HS kiến thức về liên kết câu khôngchỉ là nhiệm vụ riêng của phân môn Luyện từ và câu Ngữ liệu ở nhiều bài Tập

đều có chứa biểu hiện của các phép LK câu Đặc biệt, song song với chơng trình

LT và C thì chơng trình TLV cũng có thể luyện tập thêm các kiến thức về liênkết câu Đó là việc vận dụng các phép LK câu vào việc viết đoạn văn, bài vănnhằm làm cho bài văn chặt chẽ, các ý liên kết với nhau hợp lý, lôgic hơn Nhng

thực tế cho thấy, rất nhiều GV cha biết khai thác nội dung có liên quan đến cácphép LK ở các phân môn khác nhau chỉ có một số GV đã chú trọng hớng dẫn

HS luyện tập về liên kết câu trong giờ TLVnhng hiệu quả cha cao, còn gặp nhiềukhó khăn trong quá trình hớng dẫn

Khi đợc hỏi về những khó khăn trong việc hớng dẫn HS Luyện tập về liênkết câu trong giờ TLV, có nhiều GV cho rằng họ không có thời gian để hớng dẫn

HS vấn đề này, bởi một giờ TLV thời gian chủ yếu là để HS phân tích tìm hiểu

đề bài, lập dàn ý và nói - viết nội dung theo yêu cầu đề bài Và hơn nữa hầu hết

GV cha chú ý đến việc rèn luyện kĩ năng làm văn, kĩ năng sử dụng các phơngtiện ngôn ngữ, nhằm tạo hiệu quả cao trong khi nói- viết của HS

Một số GV còn cho rằng, nguyên nhân dẫn đến khó khăn khi hớng dẫn HSLuyện tập về liên kết câu trong giờ TLV còn do đặc điểm của các kiểu bài củaphân môn TLV sau khi HS đã đợc học kiến thức liên kết câu: tập viết đoạn đốithoại, ôn tập văn miêu tả, kiểm tra, trả bài Đối với những kiểu bài này hoạt độngchủ yếu là của HS, HS tiến hành nói- viết qua đó thể hiện kết quả học tập, thunhận kiến thức ở các giờ học trớc

Một số GV còn lúng túng trong việc đề ra biện pháp hớng dẫn HS Luyệntập về liên kết câu Hầu hết GV chỉ tổ chức cho HS tìm hiểu mục nhận xét (đốivới kiểu bài hình thành kiến thức), lần lợt cho HS làm các bài tập ở SGK mà ítkhi hơứng dẫn HS tìm hiểu mục tiêu của bài tập, từ đó HS tự đa ra cách giải tốtnhất cho bài tập

Việc thiết kế hệ thống bài tập phù hợp nhằm đa dạng hoá các hoạt độnghọc tập tạo hứng thú cho HS nhằm nâng cao hiệu quả học tập trong khi Luyệntập về liên kết câu cho HS cũng còn rất hạn chế Thực tế cho thấy rằng, yêu cầunày cha đợc nhiều GV quan tâm đúng mức, hầu hết GV tổ chức cho HS luyệntập trong phạm vi các bài tập ở SGK, rất ít GV sáng tạo các bài tập mới, các tìnhhuống mới để HS vận dụng thành thạo hơn các phép LK câu

Nhiều GV còn lúng túng trong việc kiểm tra khả năng nhận diện và vậndụng các phép LK của HS Đặc biệt là đối với những bài tập về ý nghĩa của cácphép LK câu, HS thờng trả lời một cách chung chung nhng GV vẫn cha có biệnpháp đánh giá chính xác, sửa sai cho HS Hoặc trong các bài văn của HS, GV th-ờng phê: "bài làm đơn điệu", "từ ngữ nghèo nàn",…" [2, tr.34] Nhng không chỉ cho HSthấy nguyên nhân của nó là do lặp từ quá nhiều, cha biết sử dụng phép thế hoặcdùng từ ngữ nối cha chính xác, cha hay…" [2, tr.34] cho nên HS cha tìm đợc hớng khắcphục

Nhìn chung, việc Luyện tập về liên kết câu trong giờ LT và C, giờ TLV ởlớp 5 hiện nay còn nhiều hạn chế Điều đó ảnh hởng đến chất lợng học tập của

HS Qua điều tra GVTH, chúng tôi nhận thấy, kết quả việc Luyện tập về liên kếtcâu hiện nay cha đạt yêu cầu là do những nguyên nhân sau:

- Đặc biệt GV còn gặp những khó khăn trong việc hớng dẫn HS luyện tập

về liên kết câu trong giờ TLV do cha có biện pháp hợp lý cho từng kiểu bài dạy

b Về phía HS

Sau khi khảo sát vở TLV, vở BT Tiếng Việt, xử lý phiếu điều tra của 105

HS kết hợp dự các giờ Tập làm văn, Luyện từ và câu, chúng tôi thu đợc kết quả

nh sau:

Bảng 4: Bảng điều tra về việc học các phép LK câu của HS lớp 5.

Nội dung điều tra

39(28.26%)

59(42.75%)

17(12.32%)

1.2 Xác định đợc phép LK đợc sử

dụng trong đoạn văn, bài văn

19(13.77%)

42(30.43%)

56(40.58%)

21(15.22)2.Khả năng vận dụng:

2.1 Nói lên đợc tác dụng của các

phép KL câu

19(13.77%)

51(36.96%)

62(44.93%)

6(4.35%)2.2.Vận dụng kiến thức để làm

các bài tập điền, thế, nối,…" [2, tr.34]

23(16.67%)

52(37.68%)

49(35.51%)

14(10.14%)2.3 Viết đoạn văn, bài văn có sử

dụng các phép LK đã học

16(11.59%)

24(17.39%)

64(46.38%)

34(24.64%)

Nhìn vào bảng tổng hợp trên, chúng ta thấy khả năng nhận diện (phát hiện

ra từ, tổ hợp từ làm nhiệm vụ liên kết và xác định đợc phép liên kết đợc sử dụngtrong bài văn, đoạn văn) của HS ở mức độ khá-giỏi không cao ở mức giỏi chỉ là16.67% và 13.77%, ở mức khá là: 28.26% và 30

ở tiêu chí thứ nhất, khả năng nhận diện các phơng tiện liên kết, phép LKcủa HS ở mức độ trung bình và yếu vẫn còn cao ở mức độ trung bình là:42.75% 40.58%, còn ở mức độ yếu là: 12.32% và 15.22%

ở tiêu chí thứ hai, khả năng vận dụng các phép LKcủa HS lại càng hạn chế

Có 13.76% HS đạt mức độ giỏi và 36.96% HS đạt mức độ khá về vấn đềnêu lên đợc tác dụng của việc sử dụng các phép LK, phơng tiện LK Qua đó tathấy rằng mức độ khá giỏi vẫn cha cao Mức độ trung bình vẫn còn nhiều(44.93%) và vẫn còn mức độ yếu (4.35%)

Về kĩ năng vận dụng kiến thức về liên kết câu để làm bài tập dạng điền,thế, nối, ghép…" [2, tr.34], có 16.67% HS đạt mức độ giỏi, 37.68% HS đạt mức độ khá,35.51% đạt mức độ trung bình và còn 10.14% đạt mức độ yếu

Đặc biệt, việc vận dụng các phép LK đã học vào việc xây dựng đoạn văn,bài văn của HS lại càng hạn chế hơn nữa Những bài tập yêu cầu viết đoạn vănngắn trong phân môn Luyện từ và câu và bất cứ một bài văn nào ở phân môn Tậplàm văn đều có thể vận dụng các phép LK câu đã học Tuy nhiên, hầu hết HS chachú ý vận dụng kiến thức về liên kết câu trong khi viết đoạn văn, bài văn, chabiết cách vận dụng khéo léo, linh hoạt phép nối, lặp, thế nên kết cấu bài văn th-ờng thiếu lôgic, đơn điệu, nhàm chán, vốn từ ngữ nghèo nàn

Một HS lớp 5 đã viết bài văn tả cảnh một cơn ma nh sau:

" Em đang quét nhà, lấy quần áo thì thấy trời tối sẫm lại Có cơn gió thổi mạnh qua làn da em mát lạnh Thấy thế em liền quét thật nhanh để khỏi phải ma

đến Ma đã xuống thật rồi, ở bên sông ma đã rơi xuống Thế là ma xuống, em chạy vào nhà không kịp Mọi nhà cũng chạy vào nhà không kịp ở trên sân và trên mái nhà nớc ma rơi lách tách Có chú chó đang đi tìm chỗ trú Những con

gà mái thì đang đi tìm chỗ trú Cô mèo đi tìm chỗ trú nên cô mèo đã vào nhà em

để trú.

Bỗng ma tạnh, gió cũng biến mất Mặt trời đỏ chói lọi Chim chóc bay lợn trên những cành cây Những cô bớm thì đậu trên những càch hoa Những cô gà

đã ra khỏi chỗ trú đi vào vờn tìm mồi."

(Bài làm của HS Nguyễn Thị Khánh Huyền, lớp 5 trờng TH Lê Mao)

ở bài văn trên ta thấy HS đã sử dụng lặp từ ngữ quá nhiều tạo nên sự nhàm

chán đơn điệu, nghèo nàn về hành văn Sử dụng từ nối không phù hợp, (ở bên sông ma đã rơi xuống Thế là ma xuống…), cha biết cách sử dụng phối hợp các

phép LK để viết đoạn văn

Qua điều tra cho thấy, chỉ có 11.59% số HS biết sử dụng hợp lí, thành thạocác phép LK vào việc viết đoạn văn, bài văn Có 17.39% số HS biết vận dụng cácphép LK vào bài viết ở mức độ khá Có 46.38% số đã có vận dụng các phép LK

vào bài viết ở mức độ trung bình Số HS cha biết vận dụng các phép LK vào bàiviết của mình hoặc vận dụng nhng còn lúng túng, thiếu chính xác (ở mức độyếu) chiếm tới 24.64%.

Nh vậy, có thể thấy rằng, thực tế hiện nay khả năng nhận diện và khả năngvận dụng các phép LK câu của HS lớp 5 cha cao, đặc biệt là vận dụng các phép

LK vào viết đoạn văn, bài văn Điều này có thể giải thích bằng một số lí do nhsau: thứ nhất, kiến thức về liên kết câu trong bài là mảng kiến thức tơng đối khó

so với trình độ, khả năng t duy của HS lớp 5; thứ hai đây là mảng kiến thức mới

đợc đa vào chơng trình Tiếng Việt tiểu học, cho nên năng lực học tập của HS vềvấn đề này còn yếu, phơng pháp dạy học của GV cha linh hoạt, nhiều GV cha cóbiện pháp để hớng dẫn HS Luyện tập về liên kết câu trong giờ LT và C, giờ TLV

GV hầu hết cha xây dựng đợc hệ thống bài tập để giúp HS củng cố và khắc sâuthêm kiến thức này

1.3 Tiểu kết chơng 1

1.3.1 Vấn đề liên kết câu trong bài có ý nghĩa rất quan trọng trong cuộcsống hằng ngày cũng nh trong sáng tạo văn chơng Nội dung dạy học về cácphép LK câu ở lớp 5 đợc biên soạn một cách lôgic, khoa học, phù hợp với đặc

điểm tâm lí, trình độ nhận thức của HS Qua ba bài HTKT và một bài luyện tập

đảm bảo cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, cần thiết về một số phép LK:phép nối, phép lặp, phép thế Để nâng cao hiệu quả của việc dạy học các phép

LK, ngoài việc tổ chức cho HS nắm vững kiến thức lí thuyết về liên kết câu tronggiờ Luyện từ và câu, GV cần phải tổ chức hớng dẫn HS luyện tập khi học cácphân môn khác của môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn Tập làm văn

1.3.2 T duy và nhận thức của HSTH còn mang tính trực quan cảm tính.Tuy nhiên, ở HS lớp 5, khả năng t duy lôgic của các em đã phát triển Đó là

điều kiện để phân tích, so sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tợng hóa, rút racác kiến thức lý thuyết về liên kết câu cũng nh vận dụng vào hoạt động giaotiếp

1.3.3 Hiện nay, thực trạng dạy học về liên kết câu ở Tiểu học đang tồn tạinhiều vấn đề cần quan tâm và giải quyết

Về phía GV, kiến thức về ngữ pháp văn bản của GV còn hạn chế, GV chabiết vận dụng linh hoạt các phơng pháp, phơng tiện và hình thức tổ chức dạy họcvào việc dạy học vấn đề liên kết câu nên kết quả học tập của HS cha cao Hơnnữa, hầu hết GV mới chỉ chú trọng đến việc dạy cho HS nhận diện các kiến thức

mà cha quan tâm đến việc hớng dẫn HS luyện tập vận dụng

Về phía HS, khả năng nhận diện và vận dụng các phép liên kết của HS lớp

nhận diện đợc các phơng tiện, liên kết phép liên kết đợc sử dụng trong văn bản,nói lên đợc tác dụng của việc sử dụng các phép liên kết câu, song việc vận dụngcác phép liên kết câu vào các bài văn nói, viết rất kém.

Chơng 2 biện pháp hớng dẫn học sinh luyện về Liên kết câu

trong giờ Luyện từ và câu, Tập làm văn

2.1 biện pháp hớng dẫn học sinh luyện tập về Liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu

2.1.1 Các kiểu bài tập về Liên kết câu của phân môn Luyện từ và câu

Vấn đề liên kết câu trong chơng trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5

đợc dạy trong 4 tiết, trong đó, 3 tiết lý thuyết (kiểu bài HTKT) và 1 tiết luyệntập (ngoài ra còn có một số bài tập đợc dạy xen kẽ trong các tiết ôn tập) Hệthống bài tập đợc xây dựng dới 2 dạng: bài tập nhận diện và bài tập vận dụngcác phép liên kết

a Bài tập nhận diện

Là loại bài tập có ý nghĩa củng cố, khắc sâu thêm vốn kiến thức mới mà

HS vừa đợc học ở phần lý thuyết của từng phép LK (nhận diện phơng tiện LK)hoặc ôn lại sau khi đã học các phép liên kết (nhận diện các phép LK)

a.1 Nhóm bài tập nhận diện phơng tiện liên kết: Nhóm bài tập này giúp HS phát

hiện ra những từ, tổ hợp từ làm nhiệm vụ liên kết câu trong đoạn, bài Xét về mặtnội dung, yêu cầu của bài tập có thể nói rằng đây là dạng bài tập có mức độ yêucầu thấp nhất Dữ kiện mà bài tập nêu ra thờng là một tổ hợp các câu văn (đoạnvăn) đợc liên kết với nhau bằng các từ ngữ và yêu cầu HS dựa vào kiến thức đãhọc để phát hiện ra các từ ngữ có khả năng kết nối đó, nh: tìm những từ ngữ đợclặp lại để liên kết câu; mỗi từ in đậm dới đây thay thế cho từ nào; tìm các từ ngữ

có tác dụng nối trong ba đoạn văn đầu hoặc bốn đoạn văn cuối trong đoạn vănsau,…" [2, tr.34]

Ví dụ 1: Tìm những từ đợc lặp lại để LK câu trong đoạn văn sau:

a) Niềm tự hào chính đáng của chúng ta trong nền văn hoá Đông Sơn chính là bộ su tập trống đồng hết sức phong phú Trống đồng Đông Sơn đa dạng không chỉ về hình dáng, kích thớc mà cả về phong cách trang trí, sắp xếp hoa văn.

(Nguyễn Văn Huyên)

b) Trong một sáng đào công sự, lỡi xẻng anh chiến sĩ đã xúc lên một mảnh đồ gốm có nét hoa văn màu nâu và xanh, hình đuôi rồng Anh chiến sĩ quả quyết rằng những nét hoa văn này y nh hoa văn trên bình rợu thờ ở đình làng anh.

(Hà Đình Cẩn)

Ví dụ 2: Trong đoạn văn sau, ngời viết đã dùng những từ nào để chỉ nhân

vật Phù Đổng Thiên Vơng (Thánh Gióng)

Nghe chuyện Phù Đổng Thiên Vơng, tôi thờng tởng tợng đến một trang nam nhi, sức vóc hơn ngời, nhng tâm hồn còn thô sơ và giản dị nh tâm hồn tất cả mọi ngời thời xa Tráng sĩ ấy gặp lúc quốc gia lâm nguy đã xông pha ra trận,

đem sức khoẻ mà đánh tan giặc nhng bị thơng nặng Tuy thế, ngời trai làng Phù

Đổng vẫn còn ăn một bữa cơm (chỗ ấy nay lập đền thờ ở làng Xuân Tảo) rồi nhảy xuống Hồ Tây tắm, xong mới ôm vết thơng lên ngựa đi tìm một rừng u ám nào, giấu kín nổi đau đớn của mình mà chết.

( Nguyễn Đình Thi - Tiếng Việt 5, t.2, tr.86) a.2 Nhóm bài tập nhận diện phép liên kết: Đây là kiểu bài tập mà dữ kiện

đa ra là tập hợp các câu đợc liên kết theo phép LK đã học Lệnh của bài tập yêucầu HS chỉ ra phép LK đã đợc sử dụng trong đoạn văn Mục đích của bài tập nàynhằm giúp HS phát hiện ra các phép LK trên cơ sở các từ ngữ liên kết trong đoạnvăn

Nhóm bài tập nhận diện phép LK trong SGK Tiếng Việt 5, xuất hiện trongbài ôn tập giữa HK II và ôn tập cuối năm

Ví dụ 1: Hai câu: "Chúng tôi cứ hát mãi, hát mãi cho đến lúc những ngọn

khói tan biến vào trong không gian mênh mông Không gian nh một cái chuông lớn vô cùng treo suốt mùa thu, âm vang mãi tiếng ca của trẻ con và tiếng cựa mình của cây cối, đất đai.", liên kết với nhau bằng cánh nào?

Ví dụ: Mỗi từ ngữ in đậm dới đây thay thế cho từ ngữ nào? Cách thay thế

từ ngữ ở đây có tác dụng gì?

Hai Long phóng xe về phía Phú Lâm tìm hộp th mật.

Ngời đặt hộp th bao giờ cũng tạo cho anh sự bất ngờ Bao giờ hộp th cũng

đợc đặt tại một nơi dễ tìm mà lại ít bị chú ý nhất Nhiều lúc, ngời liên lạc còn

gửi gắm vào đây một chút tình cảm của mình, thờng bằng những vật gợi ra hình

chữ V mà chỉ anh mới nhận thấy Đó là tên Tổ quốc Việt Nam, là lời chào chiến

thắng.

( Hữu Mai - Tiếng Việt 5, t.2, tr.77)

ở ví dụ trên, yêu cầu thứ nhất của bài tập là nhận diện phơng tiện liên kết,yêu cầu thứ hai phân tích ý nghĩa của phơng tiện liên kết đó Có thể xem bài tậpphát hiện các tác dụng của phơng tiện LK, phép LK là hệ quả của bài tập nhậndiện phơng tiện, phép LK ở trên.

b Bài tập vận dụng: Là kiểu bài tập hình thành thói quen, kĩ năng vận

dụng kiến thức đã học vốn là những kiến thức lí thuyết vào trong các hoạt độnggiao tiếp ở HS Kiểu bài tập này đợc xây dựng trên cơ sở khoa học của việc dạyhọc Tiếng Việt đó là dạy học trong giao tiếp, hớng vào hoạt động giao tiếp Cùngvới kiểu bài tập nhận diện thì kiểu bài tập vận dụng cũng đợc dạy xen kẽ trongcác bài tập Sau khi HS đợc củng cố kiến thức lí thuyết qua bài tập nhận diện, bàitập vận dụng giúp HS sử dụng kiến thức đã học vào hoạt động lời nói Dựa vàonội dung yêu cầu của bài tập có thể chia kiểu bài tập này thành hai dạng nhỏ: Bàitập vận dụng phơng tiện LK và dạng bài tập vận dụng phép LK để viết đoạn văn

Dạng 1: Bài tập vận dụng phơng tiện liên kết: Đối với dạng bài tập nàyứng với mỗi phép LK đều có hai bài tập vận dụng phơng tiện LK đã học để hoànchỉnh đoạn văn, gồm các dạng:điền từ, nối câu thành đoạn, thay thế từ ngữ LKbằng những từ có giá trị tơng đơng, chữa lỗi dùng từ

- Bài tập điền từ thích hợp vào chỗ trống để hoàn thành đoạn văn: đối vớiloại bài tập này đợc xây dựng theo hai mức độ Mức độ thứ nhất, bài tập đ a radữ kiện là một tập hợp các câu đã liên kết với nhau nh ng các từ ngữ liên kết đã

bị lợc bỏ, cho trớc các từ ngữ liên kết và yêu cầu HS lựa chọn trong số các từngữ đã cho đó điền vào chỗ trống để hoàn chỉnh đoạn văn Mức độ thứ hai, bàitập đã cho dữ kiện là tập hợp các câu đã bị lợc bỏ các từ ngữ liên kết, yêu cầucủa bài tập phải tự tìm từ thích hợp nhất cho mỗi chỗ trống để hoàn chỉnh đoạnvăn

nội dung liên kết câu trong Tiếng Việt 5, chỉ có dạng bài tập thuộc mức

độ thứ nhất

Ví dụ: Chọn từ ngữ thích hợp trong ngoặc đơn thích hợp với mỗi ô trống

để các câu, các đoạn đợc LK với nhau:

Dọc theo bờ vịnh Hạ Long, trên bên Đoan, bến Tàu hay cảng Mới, những

đoàn thuyền đánh cá rẽ màn sơng bạc nối đuôi nhau cập bến, những cánh buồm

ớt át nh cánh chim trong ma … ới mui bằng, khu Bốn buồm chữ nhật l … … buồm Vạn Ninh buồm cánh én … nào cũng tôm cá đầy khoang Ng ời ta khiêng từng sọt cá nặng tơi rói lên chợ.

Chợ Hòn Gai buổi sáng la liệt tôm cá Những con khoẻ,vớt lên hàng

giờ vẫn giãy đành đạch, vảy xám đen lốm đốm Những con … mình dẹt nh hình con chim lúc sải cánh bay, thịt ngon vào loại nhất nhì Những con cá nhụ béo

núc, trắng lốp, bóng mợt nh đợc bôi một lớp mỡ ngoài vậy Những con … tròn, thịt căng lên từng ngấn nh cổ tay của trẻ lên ba, da xanh ánh, hàng chân choi choi nh muốn bơi.

(Thi Sảnh)

- Dạng bài tập sửa lỗi liên kết câu: Dạng bài tập này nhằm mục đích mộtmặt yêu cầu HS phải phát hiện đợc lỗi về việc sử dụng từ ngữ liên kết mặt khác,yêu cầu HS tìm cách sửa chữa lỗi sai đó

Ví dụ: Trong chuyện vui dới đây có một chỗ dùng sai từ ngữ nối, em hãy

chữa lại cho đúng:

- Bố ơi, bố có thể viết trong bóng tối đợc không?

t duy cao để phát hiện và sửa đúng lỗi HS phải biết huy động những tri thức lýthuyết đã học về vấn đề liên kết câu vào việc phân tích các ngữ liệu cụ thể nhằm

đánh giá chính xác tính đúng, sai của ngữ liệu để từ đó đa ra cách giải quyết tốtnhất

- Dạng bài tập thay thế từ ngữ bằng các từ có giá trị tơng đơng: Dạng bàitập này ngời ta đã cho dữ liệu là đoạn văn, đó chính là một chuỗi các câu vănliên kết với nhau bằng các phép LK đã học, lệnh của bài tập yêu cầu HS thay thếnhững từ đó bằng những từ có giá trị tơng đơng (đại từ, từ đồng nghĩa, quan hệ

từ,…" [2, tr.34])sao cho đoạn văn vẫn đảm bảo nội dung và hình thức

Ví dụ: Hãy thay thế những từ ngữ lặp lại trong mỗi câu của đoạn văn sau

bằng những từ ngữ có giá trị tơng đơng để đảm bảo liên kết mà không lặp từ

Vợ An Tiêm lo sợ vô cùng Vợ An Tiêm bảo An Tiêm:

- Thế này thì vợ chồng mình chết mất thôi.

An Tiêm lựa lời an ủi vợ:

- Còn hai bàn tay vợ chồng mình còn sống đợc.

(Tiếng Việt 5, t 2)

- Dạng bài tập liên kết câu bằng cách lặp từ: Dạng bài tập này đợc hìnhthành song song với bài tập điền từ nh đã nêu ở trên Ngữ liệu của nó là mộtchuỗi các câu văn có sự liên kết với nhau nhng đã bị lợc bỏ một số từ ngữ có

chức năng liên kết và cho từ ngữ yêu cầu HS điền vào Cần lu ý rằng, có nhữngtrờng hợp số lợng ô trống nhiều hơn số từ ngữ mà bài tập cho để điền Do vậy,khi điền một từ có thể xuất hiện một hoặc nhiều lần, sự xuất hiện một từ nhiềulần trong các câu khác nhau của một sẽ tạo ra hiện tợng lặp từ.

Ví dụ: Bài tập 2, bài "Liên kết các câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ"

[Tiếng Việt 5, t.2, tr.72] Ngữ liệu đa ra là 2 đoạn văn, trong đó, có 9 chỗ trống

nhng chỉ có 5 từ ngữ dùng để điền vào và yêu cầu HS điền các từ thích hợp vào

chỗ trống Vì vậy, trong đoạn văn thứ nhất của bài tập nàu, từ "thuyền" đợc dùng

5 lần Khi HS biết điền các từ thích hợp vào chỗ trống tức là HS đã biết vận dụngkiến thức về liên kết câu bằng cách lặp từ vào việc liên kết câu thành đoạn, thànhbài

Ngoài những bài tập vận dụng phép LK trên, có thể cho HS làm quen vớinhững dạng bài tập khác nh: sắp xếp câu thành đoạn, sữa lỗi dùng từ

Dạng 2: Vận dụng phép LK câu để viết đoạn văn: đây là dạng bài tập đòihỏi mức độ sáng tạo cao, thực hiện tơng đối khó Bài tập này chỉ có một bài duynhất ở bài: "Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu" - "Viết một đoạn văn ngắn

về tấm gơng hiếu học, trong đố có sử dụng phép thay thế từ ngữ để liên kết câu"

[Tiếng Việt 5,t.2, tr.87].

Yêu cầu của dạng bài tập này là viết một đoạn văn theo một đề tài, chủ đềnào đó, trong đó, có sử dụng phép LK câu để liên kết các câu trong đoạn Ngoài

ra, có những đề bài không đặt ra yêu cầu cụ thể về phép LK Ví dụ: Đọc bài

thơ:"Trẻ con ở Sơn Mỹ" [Tiếng Việt 5, t.2, tr.166].

Bài thơ gợi những hình ảnh sinh động về trẻ em.Hãy miêu tả một hình ảnh

mà em thích

ở đề bài tập trên, mặc dù bài tập không yều cầu dùng các phép LK, phơngtiện LK để hoàn thành bài tập Tuy nhiên, khi miêu tả một hình ảnh sống động

về trẻ em HS không thể không sử dụng các phép LK để nối kết các câu trong

đoạn văn Do đó, việc hớng dẫn HS vận dụng các phép LK, phơng tiện LK đãhọc vào viết đoạn văn, bài văn đóng vai trò rất quan trọng

Nh vậy, việc hớng dẫn HS Luyện tập về liên kết câu trong giờ Luyện từ vàcâu là rất cần thiết

Thật vậy, hoạt động luyện tập trong một giờ học có vai trò hết sức quantrọng, đó là củng cố những kiến thức đã đợc học Nếu nh ở phần lý thuyết, HShình thành các kiến thức mới thì ở phần luyện tập, các em sẽ đ ợc khắc sâu, mởrộng thêm về những kiến thức đó Qua luyện tập, HS sẽ nhận diện đ ợc các kiếnthức đã học một cách chính xác xung quanh vô vàn những kiến thức khác mà

HS đã đợc học, cao hơn nữa là HS có khả năng vận dụng những kiến thức đã

học để tạo nên những sản phẩm ngôn ngữ của riêng mình nh viết thành đoạn,thành bài…" [2, tr.34]

Đối với việc luyện tập về liên kết câu trong giờ LT và C cũng có tác dụngkhông kém phần quan trọng nh thế Việc dạy học liên kết câu cho học sinh chính

là cơ sở khoa học của việc dạy cho HS sản sinh văn bản, hớng dẫn HS nói, viếtthành đoạn, bài một cách trọn vẹn về nội dung và hình thức

Nh vậy, luyện tập về liên kết câu trong phân môn LT và C không nhữnggiúp học sinh củng cố các kiến thức về các phép liện kết, các phơng tiện LK màcòn giúp HS vận dụng chúng vào việc viết đoạn văn, bài văn

2.1.2 Biện pháp hớng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập về liên kết câu trong giờ Luyện từ và câu

Cấu trúc kiểu bài hình thành kiến thức trong phân môn Luyện từ và câugồm 3 phần: nhận xét, ghi nhớ và luyện tập Trong đó, hoạt động luyện tập ,củng cố và vận dụng kiến thức hết sức quan trọng, hoạt động này giúp HS khắcsâu ghi nhớ nội dung kiến thức vừa giúp HS vận dụng kiến thức vào quá trìnhnói, viết Sau đây, chúng tôi đề xuất một số biện pháp hớng dẫn HS luyện tập vềliên kết câu trong giờ Luyện từ và câu nh sau:

2.1.2.1 Biện pháp hớng dẫn học sinh nhận thức đề bài trong quá trình luyện tập về liện kết câu trong giờ Luyện từ và câu

Luyện tập về liên kết câu trớc hết là việc hớng dẫn HS giải quyết hệ thốngbài tập của SGK Đó là hệ thống bài tập ở phần Luyện tập của kiểu bài HTKT vàbài tập của kiểu bài ôn tập Hệ thống bài tập này đợc xây dựng theo hai dạng bàitập nhận diện và bài tập vận dụng nh đã nói ở trên Tuy nhiên, trong quá trìnhgiải bài tập nói chung, giải các bài tập về liên kết câu nói riêng thì khâu quantrọng, quyết định tính đúng sai của bài làm đó chính là khâu nhận thức đề Cóhiểu đề bài cho biết gì, yêu cầu gì thì HS mới có cơ để huy động vốn kiến thức

đã có của mình để giải quyết vấn đề đợc đúng đắn hơn Để giúp HS nhận thức tốt

đề bài trong quá trình luyện tập về liên kết câu, chúng tôi đa ra một số biện phápsau:

a Hớng dẫn học sinh đọc kỹ đề bài theo nội dung đề bài ở sách giáo khoa

Đây là biện pháp truyền thống mà ta thờng gặp trong quá trình dạy học bộmôn Tiếng Việt nói chung, phân môn LT và C nói riêng Biện pháp này đợc tiếnhành một cách đơn giản bằng việc cho một số HS đọc to đề bài, cả lớp đọc thầmtheo dõi Khi đó, HS vừa dùng thính giác, thị giác tác động lên đề bài và HS dễdàng nhận thức đúng yêu cầu đề bài

Ví dụ 1: Khi hớng dẫn học sinh làm bài tập 1 của bài "Liên kết các câu

trong bài bằng cách lặp từ ngữ", GV có thể giúp HS nhận thức đề nh sau:

- Gọi 2 - 3 HS đọc to yêu cầu đề bài, cả lớp đọc thầm theo

(Tìm những từ ngữ đợc lặp lại để liên kết câu trong đoạn văn sau)

- Gọi 1 HS đọc lại nội dung của các đoạn văn trong bài, cả lớp đọc thầmtheo dõi

Ví dụ 2: Khi hớng dẫn HS làm bài tập 2 của bài "Luyện tập thay thế từ

ngữ để liên kết câu", GV có thể tiến hành cho học sinh nhận thức đề bài nh sau:

- Gọi 2 - 3 HS đọc to yêu cầu đề bài, cả lớp theo dõi đọc thầm

(Hãy thay thế những từ ngữ lặp lại trong 2 đoạn văn sau bằng đại từ hay từ

đồng nghĩa)

- Gọi 1 HS đọc lại 2 đoạn văn

b Xây dựng hệ thống các câu hỏi giúp HS nhận thức đúng yêu cầu đề bài.

Trên cơ sở yêu cầu của từng bài tập đã có, GV có thể xây dựng thành cáccâu hỏi nhỏ giúp HS nhận thức đúng, đầy đủ yêu cầu mà bài tập đề ra Biện phápnày chúng ta cũng đã thờng gặp trong quá trình dạy học Tiếng Việt nhng việcvận dụng nó trong thực tế cha nhiều

Yêu cầu của biện pháp này là câu hỏi đa ra phải chính xác, phù hợp vớinội dung yêu cầu của bài tập và phải có tác dụng gợi mở để HS định hớng cho