Trêng ®¹i häc vinh Khoa GIÁO DỤC === === MAI THỊ THÚY KHãA LUËN tèt nghiÖp §Ò tµi: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP LUYỆN TẬP VĂN MIÊU TẢ ĐỒ VẬT CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Líp: 49A – Giáo dục Tiểu học Giảng viên hướng dẫn: TS Chu Thị Hà Thanh VINH - 2012 LỜI NÓI ĐẦU Với đề tài nghiên cứu “Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp luyện tập văn miêu tả đồ vật”, chúng đã đề cập đến vấn đề dạy văn miêu tả nói chung và văn miêu tả đồ vật nói riêng ở nhà trường tiểu học Trong đó có nói đến thực trạng dạy học văn miêu tả đồ vật, mặt khác chúng cũng đã trực tiếp trao đổi, tham khảo và tiếp thu một số ý kiến của các giáo viên có kinh nghiệm nghề Từ đó có những biện pháp cụ thể giúp giáo viên và học sinh khắc phục một phần nào đó những khó khăn quá trình dạy và học văn miêu tả đồ vật Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo TS Chu Hà Thanh, người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ quá trình thực hiện đề tài Đồng thời cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô giáo khoa GD – Trường Đại học Vinh, tập thể giáo viên và học sinh trường tiểu học Lê Mao và trường tiểu học Hà Huy Tập II đã tạo điều kiện giúp đỡ và có những ý kiến đóng góp chân thành, giúp thực hiện được đề tài này một cách thuận lợi Trong quá trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi những sai sót và hạn chế Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của tất cả các thầy cô giáo và các bạn sinh viên Vinh, ngày tháng năm 2012 Sinh viên Mai Thị Thúy DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa NXB: Nhà xuất bản TV: Tiếng Việt MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài .6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Miêu tả văn học 1.1.2 Văn miêu tả nhà trường tiểu học .17 1.1.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học với quá trình dạy học văn miêu tả 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên 24 1.2.2 Thực trạng nhận thức của học sinh 27 1.2.3 Thực trạng bài viết của học sinh 30 1.2.4 Nguyên nhân của thực trạng .32 Tiểu kết chương .34 Chương 35 PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP .35 LUYỆN TẬP VĂN MIÊU TẢ ĐỒ VẬT 35 2.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả 35 2.1.1 Quan sát 35 2.1.2 Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả 36 2.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng 44 2.2.1 Liên tưởng 44 2.2.2 Tưởng tượng .49 2.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý 53 2.3.1 Vai trò của việc lập dàn ý văn miêu tả đồ vật 53 2.3.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho bài văn miêu tả đồ vật .54 2.4 Phương pháp hướng dẫn học sinh lựa chọn và sử dụng từ ngữ 58 2.5 Hướng dẫn học sinh sử dụng các biện pháp tu từ .61 2.5.1 So sánh .61 2.5.2 Nhân hóa 65 2.6 Phương pháp hướng dẫn học sinh liên kết đoạn thành bài văn miêu tả đồ vật 66 Tiểu kết chương .69 Chương 70 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Mục đích thử nghiệm 70 3.2 Đối tượng thử nghiệm 70 3.3 Nội dung thử nghiệm 70 3.4 Tổ chức thử nghiệm .70 3.5 Kết quả thử nghiệm .71 KẾT LUẬN 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Môn Tiếng Việt là môn học công cụ nhà trường phổ thông Tức là môn Tiếng Việt trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp và phát triển tư duy, tạo tiền đề và sở cho việc học tập các môn khác Môn Tiếng Việt bao gồm phân môn (Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện và Tập làm văn), các phân môn này có quan hệ chặt chẽ với Nó là môn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học Trong đó Tập làm văn là phân môn có tính tổng hợp cao, nó dựa kết quả nghiên cứu của nhiều khoa học khác Tâm lý học, Tâm lý ngữ học, Ngôn ngữ học, Lí luận văn học… Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ bản là rèn lực tạo lập ngôn bản đồng thời góp phần rèn luyện tư và hình thành nhân cách cho học sinh 1.2 Miêu tả là thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh và có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung một cách rõ nét, cụ thể về người, vật, cảnh vật Khi làm một bài văn, học sinh phải vận dụng một cách tổng hợp các kiến thức về cuộc sống, về ngôn ngữ và về văn hóa để trình bày vấn đề được đặt theo tình cảm, tư tưởng, cách nhìn, cách nghĩ của mình Do đó, qua bài tập làm văn ta có thể thấy được thái độ và tình cảm của học sinh đối với các sự vật và hiện tượng Đồng thời ta cũng thấy được lực vận dụng ngôn ngữ của các em qua cách dùng từ, đặt câu Chính vì vậy mà hiệu quả của các phân môn Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập đọc đều thể hiện đầy đủ và rõ ràng qua phân môn Tập làm văn 1.3 Trong chương trình Tiểu học, thể loại văn miêu tả gồm có miêu tả đồ vật, tả cối, tả vật, tả người, tả cảnh Trong đó văn miêu tả đồ vật là một những kiểu bài gần gũi và quen thuộc với học sinh Đối tượng của văn miêu tả đồ vật ở lớp là những vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày, gần gũi với các em vì vậy cũng dễ trở thành thân thiết với các em Đó có thể là cái trống, cái bút, quyển vở, cái cặp sách, cái bàn, cái đồng hồ… Chúng là những đồ vật vô tri, vô giác gần gũi và có ích đối với học sinh Đồ vật lại thường gắn liền với cuộc sống người nên miêu tả học sinh thể hiện được tình cảm yêu mến, gắn bó của mình với chúng vậy đồ vật hiện lên một cách sinh động và có hồn 1.4 Đối với học sinh lớp 4, phân môn Tập làm văn là một môn khó đối với các em Bởi lẽ là môn học đòi hỏi sự sáng tạo, các em phải độc lập suy nghĩ, đặc biệt là với thể loại văn miêu tả, cụ thể ở là văn miêu tả đồ vật Để viết được bài văn miêu tả đồ vật, học sinh phải biết quan sát, thể hiện những từ ngữ, hình ảnh so sánh, độc đáo, đặc biệt là thể hiện được tình cảm của mình đó Thực tế việc này còn gặp nhiều khó khăn Các em không biết phải làm gì, viết gì nếu không được hướng dẫn cặn kẽ, chu đáo dẫn đến các em thiếu tự tin, không làm tốt bài làm của mình Một số giáo viên còn vội việc truyền thụ kiến thức, xem nhẹ thực hành nên học sinh thiếu chủ động, không hứng thú với giờ học Tập làm văn, giáo viên chưa nắm vững lí thuyết về văn miêu tả đồ vật một cách toàn diện Từ những lý cũng tầm quan trọng của việc dạy và học văn miêu tả đồ vật của phân môn Tập làm văn nên quyết định chọn đề tài:” Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp rèn luyện văn miêu tả đồ vật” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Về văn miêu tả và dạy – học văn miêu tả là vấn đề cũng được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm 2.1 Về văn miêu tả có số công trình nghiên cứu đề cập Dạy Tập làm văn tiểu học – Nguyễn Trí Công trình này đã giới thiệu về văn miêu tả, đặc điểm của văn miêu tả, giới thiệu quy trình làm các kiểu bài làm văn miêu tả cũng phương pháp dạy các kiểu bài đó Mặc dù sách đã đề cập đến vấn đề văn miêu tả, những nét đặc sắc của sự vật, hiện tượng miêu tả, song cũng chỉ nói qua, chưa hình thành và chưa đề cập đến cụ thể từng kiểu văn miêu tả trường tiểu học, đặc biệt là văn miêu tả đồ vật Văn miêu tả và kể chuyện – Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng Về cấu trúc, sách gồm phần: Phần 1: Giới thiệu các bài viết của các nhà văn về suy nghĩ, kinh nghiệm của bản than viết văn miêu tả và kể chuyện Phần 2: Là những đoạn văn tả và kể chọn lọc của nhiều bút khác Công trình này chỉ mới đề cập những nét chung nhất của một bài văn miêu tả, những vấn đề đưa vẫn còn là trừu tượng đối với giáo viên và học sinh Vì thế giáo viên khó vận dụng vào quá trình dạy – học văn miêu tả ở lớp 4, Bài tập luyện viết văn miêu tả tiểu học – Vũ Khắc Tuân Trong tác phẩm này, tác giả sâu vào giới thiệu các bài tập thuộc các loại bài của văn miêu tả và một số kinh nghiệm của các nhà văn việc làm văn miêu tả, một số giai thoại việc dùng câu chữ viết văn Văn miêu tả nhà trường phổ thông – Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu Cuốn sách gồm chương và phần phụ lục: Chương Phân tích chỉ những đặc điểm và yêu cầu của văn miêu tả Chương Giới thiệu một số ý kiến và một số trang văn miêu tả của các nhà văn, chủ yếu là các nhà văn viết cho thiếu nhi, có nhiều tác phẩm được đưa và nhà trường Chương Giới thiệu văn miêu tả nhà trường phổ thong theo yêu cầu của chương trình SGK mới Đặc biệt tác giả còn giới thiệu hệ thống 95 bài tập và 20 đề văn miêu tả với yêu cầu kết hợp với các phương thức biểu đạt khác Phần phụ lục: Gồm 50 đoạn văn, bài văn miêu tả được lấy từ các nguồn khác nhau, sau đó bình giảng một số đoạn văn miêu tả của các nhà văn Đây là cuốn sách giới thiệu về văn miêu tả tương đối đầy đủ song vẫn chưa phải là cuốn sách về phương pháp dạy học văn miêu tả cho học sinh tiểu học 2.2 Về phương pháp dạy văn miêu tả ở tiểu học có số công trình nghiên cứu Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học – Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Phần đầu cuốn sách bàn về những vấn đề chung của dạy tiếng Việt ở tiểu học và sau đó sâu vào các phương pháp dạy học các phân môn cụ thể Công trình này cũng bàn nhiều về phương pháp dạy Tập làm văn – văn miêu tả, đề cập đến những tồn tại và đưa những kiến nghị dạy học văn miêu tả Tuy nhiên những kiến nghị và giải pháp mà công trình đưa còn ở góc độ khái quát, chưa vận dụng được vào thực tiễn dạy - học văn miêu tả ở nhà trường tiểu học hiện Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học – tác giả Nguyễn Trí Cuốn sách này gồm phần: Phần đầu: Tác giả đề cập đến khái niệm văn miêu tả và các kiểu bài miêu tả ở tiểu học Phần sau: Tác giả giới thiệu một số phương pháp dạy văn miêu tả trường tiểu học Đây là một cuốn sách rất hữu ích cho giáo viên ở tiểu học dạy văn miêu tả Tuy nhiên cuốn sách mới chỉ đề cập chung đến các vấn đề liên quan đến các kiểu bài văn miêu tả và một số phương pháp dạy văn miêu tả áp dụng chung cho tất cả các thể loại miêu tả Như vậy, vấn đề hướng dẫn học sinh lớp luyện tập thực hành văn miêu tả đồ vật Tập làm văn miêu tả ở tiểu học là một vấn đề chưa được chú trọng nghiên cứu chuyên sâu Do đó việc có một quy trình hướng dẫn học sinh lớp luyện tập về văn miêu tả đồ vật là rất cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả ở trường tiểu học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu về phương pháp hướng dẫn học sinh lớp luyện tập văn miêu tả đồ vật góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả ở trường tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học văn miêu tả ở tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp hướng dẫn HS lớp luyện tập văn miêu tả đồ vật Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý thuyết về văn miêu tả đồ vật ở lớp dạy học Tập làm văn ở tiểu học 5.2 Tìm hiểu thực trạng dạy – học của giáo viên và học sinh về văn miêu tả đồ vật ở lớp 5.3 Đưa hệ thống phương pháp hướng dẫn học sinh lớp luyện tập về văn miêu tả ở tiểu học 5.4 Tổ chức thử nghiệm để kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các vấn đề đã đề xuất Giả thuyết khoa học Trong quá trình dạy học văn miêu tả ở tiểu học, nếu đưa được các phương pháp hướng dẫn học sinh lớp luyện tập văn miêu tả đồ vật một cách khoa học, phù hợp với đặc trưng phân môn và ứng dụng linh hoạt các phương pháp đó các tiết học thì nâng cao được chất lượng dạy và học thi cao Qua khảo sát chúng nhận thấy các giáo viên đều cho nếu có thể áp dụng được các phương pháp này quá trình dạy học văn miêu tả đồ vật thì chắc chắn có hiệu quả cao Chất lượng bài viết của học sinh cũng được nâng cao hơn, không còn là những bài theo khuôn mẫu nữa Đây là một điều có thể khẳng định chắc chắn Đối với các em học sinh được hỏi những việc quan sát; liên tưởng, tưởng tượng; lập dàn ý; liên kết các đoạn văn thì em thấy việc nào là quan trọng nhất với em làm văn miêu tả đồ vật, các em đều trả lời đầu tiên là quan sát, sau đó là lập dàn ý Như vậy các em đều đã nhận thức được những công việc cần phải làm quá trình viết văn tả đồ vật Các em cũng cho nếu mình có khả quan sát tốt và biết cách lập dàn ý thì bài văn không bị thiếu các ý và không lộn xộn Đối với việc sử dụng liên tưởng, tưởng tượng thì sao? Một số em thì có vẻ không hiểu về nó lắm, có một số em cho nếu biết cách liên tưởng thì bài văn của mình phong phú Bảng khảo sát thăm dò ý kiến học sinh Nội dung khảo sát Ý kiến học sinh - Trong những việc quan sát; - Quan sát và lập dàn ý liên tưởng, tưởng tượng; lập dàn ý; liên kết các đoạn văn thì em thấy việc nào là quan trọng nhất với em làm văn miêu tả đồ vật? - Tại quan sát và lập dàn ý là - Vì quan sát giúp mình biết được quan trọng? các bộ phận của đồ vật để tả; lập dàn ý để viết không bị thiếu ý - Vậy nếu bài văn em sử - Bài viết của em phong phú dụng liên tưởng, tưởng tượng thì và sinh động thế nào? 74 - Theo em ngoài những việc ở - Mình phải biết liên kết các câu văn quan sát, liên tưởng, lập dàn ý và các ý lại với thì một bài viết cần thêm điều gì nữa để bài viết được trôi chảy và mạch lạc hơn? Nhiều người cho rằng, tả đồ vật là dễ Nhưng đối với học sinh tiểu học thì điều này lại là không đúng Nhiều người lầm tưởng tả đồ vật chỉ là liệt kê các chi tiết của đồ vật đó, sau đó lồng cảm xúc của mình vào thực tế thì không phải Nếu chỉ là vậy thì không thể gọi là một thể loại văn miêu tả được Tả đồ vật rèn luyện cho các em khả quan sát và liên tưởng tốt Việc làm một bài văn miêu tả là lúc các em thể hiện được khả quan sát, nhìn nhận sự vật xung quanh mình, là hội để các em vận dụng những điều mình đã học được và quan trọng là việc vận dụng, sử dụng vốn từ ngữ của mình thế nào cho hợp lý Đánh giá chung kết thử nghiệm Trong quá trình thử nghiệm chúng đã thu nhận được nhiều kết quả đáng ghi nhận của các giáo viên và học sinh về đề tài nghiên cứu của mình Các giáo viên đều có ý kiến là cần thiết phải có được hệ thống các phương pháp cụ thể để hướng dẫn các em rèn luyện kĩ làm văn miêu tả đồ vật cho hiệu quả và từ đó áp dụng linh hoạt đối với các kiểu bài văn miêu tả khác Đó cũng là một những giải pháp để có thể nâng cao chất lượng dạy học thể loại văn miêu tả, đồng thời cũng là nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập làm văn nhà trường tiểu học hiện Và hầu hết các ý kiến đều cho thấy các phương pháp đề xuất đều có tính khả thi, chất lượng bài viết của học sinh được nâng cao dần qua từng bước Tuy nhiên các giáo viên cũng cho việc này cần phải có một khoảng thời gian nhất định để có thể nâng cao chất lượng lên dần dần Trong 75 quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài chúng cũng ghi nhận được những ý kiến đóng góp giúp cho việc hoàn thiện công trình nghiên cứu của mình và từ đó có thể đạt kết quả tốt nữa 76 KẾT LUẬN Kết nghiên cứu đóng góp luận văn Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng rút các kết luận sau đây: 1.1 Cần dạy văn miêu tả nhà trường Văn miêu tả có một vị trí quan trọng văn học cũng đời sống Văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ (ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên về cảm tính ), thông qua văn miêu tả còn hình thành và rèn luyện cho học sinh một số lực cần thiết như: quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, cách lựa chọn hình ảnh so sánh và đặc biệt là góp phần quan trọng việc bồi dưỡng và phát triển lực cảm thụ văn học, khêu gợi ở các em lòng yêu cái đẹp, khả phát triển ngôn ngữ 1.2 Việc nắm vững lý thuyết về văn miêu tả nói chung, văn miêu tả đồ vật nói riêng và đặc trưng của văn miêu tả đồ vật cũng việc vận dụng các phương pháp đặc trưng dạy học văn miêu tả đồ vật là một những điều kiện cần thiết đối với giáo viên tiểu học Để rồi từ đó có thể sáng tạo và áp dụng linh hoạt các phương pháp đó vào các kiểu bài văn miêu tả khác Nếu không nắm vững được đặc tưng của văn miêu tả thì giáo viên rơi vào tình trạng lúng túng và dẫn đến những sai lầm dạy cho các em miêu tả 1.3 Trong thực tế dạy – học văn miêu tả đồ vật, giáo viên và học sinh vẫn còn nhiều hạn chế Giáo viên chưa có được phương pháp hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả đồ vật một cách hệ thống, nhiều giáo viên đã quá phụ thuộc vào sách giáo khoa và sách hướng dẫn Chất lượng bài làm của học sinh còn chưa được cao Học sinh rơi vào tình trạng viết văn theo khuôn mẫu, máy móc, còn dựa vào văn mẫu nhiều Vì vậy bài làm của các em cứ na ná giống Những câu văn của các em thiếu sự sinh động, tạo hình, không mang được phong cách và dấu ấn riêng của mình 77 Để khắc phục những khó khăn trên, chúng đã nghiên cứu và đưa hệ thống các phương pháp dạy học phù hợp và đặc trưng của kiểu bài văn miêu tả đồ vật dựa sở lý thuyết vững chắc và bám sát thực tiễn dạy học văn miêu tả nhà trường tiểu học 1.4 Để kiểm tra tính hiệu quả của phương pháp, quá trình nghiên cứu chúng đã tiến hành thử nghiệm Kết quả thử nghiệm đã xác định tính cần thiết và tính khả thi của phương pháp Chất lượng học tập của môn văn phần nào có tiến triển Từ những kết luận đã được rút chứng tỏ quá trình thử nghiệm đã khẳng định được giả thiết của đề tài, có tác động tích cực đến việc học văn miêu tả của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập làm văn ở tiểu học Nhưng kiến nghị Sau hoàn thành đề tài nghiên cứu này, chúng có một số kiến nghị sau: 2.1 Văn miêu tả nhà trường cần được xem xét từ hai góc độ: là một văn bản đó việc viết các bài văn này đòi hỏi một hệ thống kĩ gắn với việc sản sinh văn bản; song văn miêu tả lại mang tính thông báo thẩm mĩ, tính nghệ thuật Để viết được một bài văn miêu tả, học sinh phải có vốn hiểu biết về đối tượng miêu tả, một tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc Do đó cần đẩy mạnh nghiên cứu những hiểu biết chung về văn miêu tả, các phương pháp hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả …trang bị cho giáo viên để vận dụng vào quá trình dạy học văn miêu tả ở tiểu học một cách chủ động, sáng tạo 2.2 Giáo viên cần có ý thức trau dồi kiến thức về văn miêu tả đồ vật như: đặc điểm văn miêu tả đồ vật, các kĩ làm văn miêu tả đồ vật Áp dụng các phương pháp rèn luyện kĩ làm văn miêu tả đồ vật một cách linh hoạt hơn, cho phù hợp với từng bài, từng đối tượng miêu tả khác 78 Giáo viên không ngừng tự học hỏi, tự nghiên cứu tìm tòi để hoàn thiện hệ thống phương pháp hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả đồ vật 2.3 Học sinh cần được rèn luyện các kĩ làm văn miêu tả một cách thường xuyên và có hệ thống không chỉ với văn miêu tả đồ vật mà còn ở các kiểu bài văn miêu tả khác 2.4 Đối với các trường sư phạm cần tạo điều kiện nữa cho các giáo sinh dự giờ các tiết dạy văn miêu tả, đặc biệt là văn miêu tả đồ vật để họ có thêm những kinh nghiệm thực tiễn quá trình dạy học sau này 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trí, Dạy Tập làm văn tiểu học, NXB Giáo dục Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (2001), Văn miêu tả và kể chuyện, NXB Giáo dục Vũ Khắc Tuân (2006), Bài tập luyện viết văn miêu tả tiểu học, NXB Giáo dục Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Văn miêu tả nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Nguyễn Trí (1999), Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học, NXB Giáo dục Nhiều tác giả, SGK Tiếng Việt 4, 5, NXB Giáo dục Trần Thị Niềm, Lê Thị Nguyên (1996), Bồi dưỡng lực làm văn hay lớp 5, NXB Đồng Tháp Trần Hòa Bình, Lê Hữu Tỉnh (2003), Những đoạn văn hay học sinh tiểu học, NXB Giáo dục 10 Trần Mạnh Hưởng (2002), Thực hành tập làm văn 4, NXB Giáo dục 11 Đinh Trọng Lạc (1998), Vẻ đẹp ngôn ngữ văn học qua các bài tập đọc lớp 4, 5, NXB Giáo dục 80 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Họ tên: ………………………………………………….…………… Trường: ………………………………….……………………………… Thời gian dạy học bậc tiểu học:……………………………… ……… Để góp phần tìm các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng nhà trường tiểu học Xin đồng chí vui long cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu + vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí) Theo đồng chí, mức độ cần thiết dạy văn miêu tả cho học sinh tiểu học là: a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết Thế văn miêu tả? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….………………… Ở tiểu học nay, văn miêu tả có kiểu bài? Đó kiểu nào? a.Hai kiểu bài Đó là:………………………………………………… b Ba kiểu bài Đó là:……………………………………………… c Bốn kiểu bài Đó là:……………………………………………… d Năm kiểu bài Đó là: ……………………………………………… Theo đồng chí, văn miêu tả có đặc điểm sau: 81 a Văn miêu tả mang tính thông báo, thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết b Văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình c Văn miêu tả mang tính thông báo, thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết, mang tính tạo hình và ngôn ngữ giàu tính cảm xúc Khi dạy văn miêu tả đồ vật tiểu học, đồng chí thường gặp khó khăn nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Để dạy văn miêu tả đồ vật có hiệu quả, đồng chí có sử dụng phương pháp phương pháp không? a Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát b Phương pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý c Phương pháp hướng dẫn học sinh lựa chọn và sử dụng từ ngữ d Phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp tu từ e Phương pháp sử dụng trò chơi Khi dạy văn miêu tả đồ vật, đồng chí thường sử dụng phương tiện dạy học nào? a Lời nói của giáo viên b Lời nói của giáo viên kết hợp với SGK c Lời nói của giáo viên kết hợp với các phương tiện dạy học khác như: tranh ảnh, vật thật, mô hình d Phương tiện khác phiếu học tập, vở bài tập… Theo đồng chí, yêu cầu quan trọng làm văn miêu tả đồ vật gì? 82 a Quan sát b Liên tưởng và tưởng tượng c Lập dàn ý Khi làm văn miêu tả đồ vật học sinh thường mắc lỗi gì? a Nhầm lẫn giữa tả và kể b Không biết sắp xếp các ý cho phù hợp c Lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi tả d Các lỗi khác 10 Theo đồng chí, biện pháp khắc phục lỗi cho học sinh gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 83 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên học sinh:……………………… Trường:………………………………………………………………… Lớp:……………………………………………………………………… Em đọc kĩ các câu hỏi và tìm câu trả lời phù hợp (Đánh dấu + vào câu em cho là đúng) Trong phân môn môn Tiếng Việt, em thích học phân môn nhất? a Tập đọc b Kể chuyện c Luyện từ và câu d Tập làm văn e Chính tả Trong môn trên, em thấy môn khó học nhất? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thế văn miêu tả? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Khi viết văn miêu tả đồ vật, em thường làm công việc sau đây? a Đọc kĩ đề và lập dàn bài 84 b Chép bài văn mẫu c Viết các ý thành câu hoàn chỉnh và liên kết chúng lại với d Đọc lại toàn bài để sửa chữa e Những việc khác Dàn ý văn miêu tả đồ vật gồm phần? Đó phần nào? a Một phần Đó là: ……………………………………………………… b Hai phần Đó là: ………………………………….…………………… c Ba phần Đó là: ……………………………………………………… Em nêu cách mở cho văn miêu tả đồ vật? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ….… ………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………… Trong trình học văn miêu tả, em thường gặp khó khăn nào? a Đề bài khó b Không có bài văn mẫu để viết theo c Thầy (cô) giảng bài khó hiểu d Không biết phải viết gì và viết thế nào e Không biết cách liên kết các câu văn f Không có hứng thú học văn g Khó khăn khác Trong thể loại làm văn sau, em thích thể loại nhất? a Miêu tả b Kể chuyện 85 c Viết thư d Văn bản thông thường (đơn từ, lập kế hoạch, thời khóa biểu ) Em lập dàn ý cho văn miêu tả bút em ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 86 PHỤ LỤC Câu hỏi khảo sát tính cần thiết vấn đề nghiên cứu Theo cô: Việc trang bị hệ thống kiến thức về văn miêu tả nói chung, văn tả đồ vật nói riêng cho giáo viên có cần thiết không? Việc có được hệ thống các phương pháp hướng dẫn học sinh luyện tập văn miêu tả đồ vật có ý nghĩa thế nào? Hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng luyện tập văn miêu tả có cần thiết không? Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát luyện tập văn miêu tả đồ vật có cần thiết không? Hướng dẫn học sinh lập dàn ý luyện tập về văn tả đồ vật có cần thiết không? Hướng dẫn học sinh lựa chọn và sử dụng từ ngữ luyện tập văn tả đồ vật có cần thiết không? Hướng dẫn học sinh sử dụng các biện pháp tu từ viết văn tả đồ vật có cần thiết không? Việc hướng dẫn học sinh liên kết các đoạn thành bài văn hoàn chỉnh viết văn tả đồ vật có cần thiết không? Câu hỏi khảo sát tính khả thi phương pháp đề xuất Theo cô: Việc hướng dẫn học sinh cách quan sát vậy có hiệu quả không? Phương pháp hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng vậy có mang tính khả thi không? Phương pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý đã đề xuất ở có khả thi không? Hướng dẫn cho học sinh lựa chọn và sử dụng từ ngữ vậy có hiệu quả không? 87 Việc hướng dẫn học sinh liên kết đoạn thành bài đã nêu ở có khả thi không? Phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp tu từ đã đề xuất có hiệu quả không? Câu hỏi khảo sát thăm dò ý kiến học sinh Trong những việc quan sát; liên tưởng, tưởng tượng; lập dàn ý; liên kết các đoạn văn thì em thấy việc nào là quan trọng nhất với em làm văn miêu tả đồ vật? Tại quan sát và lập dàn ý là quan trọng? Vậy nếu bài văn em sử dụng liên tưởng, tưởng tượng thì thế nào? Theo em ngoài những việc ở quan sát, liên tưởng, lập dàn ý thì một bài viết cần thêm điều gì nữa để bài viết được trôi chảy và mạch lạc hơn? 88 [...]... tượng miêu tả, người ta chia thể loại văn miêu tả thành năm kiểu bài: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật (lớp 4) ; tả cảnh, tả người (lớp 5) * Nội dung chương trình văn miêu tả lớp 4, 5: Số tiết dạy Kiểu bài văn miêu tả Học kì 1 Học kì 2 Cả năm Chương trình văn miêu tả lớp 4 Khái niệm văn miêu tả 1 1 *Miêu tả đồ vật 6 Cấu tạo của bài văn miêu tả đồ vật 1 1 Luyện tập miêu. .. Chương 2: Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 4 luyện tập văn miêu tả đồ vật Chương 3: Thử nghiệm sư phạm 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Miêu tả trong văn học 1.1.1.1 Khái niệm văn miêu tả Theo từ điển Hán – Việt của Đào Duy Anh thì miêu tả là “lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra” Tức là trong văn miêu tả, người ta không dùng... 2 Quan sát miêu tả đồ vật 1 1 Đoạn văn trong bài văn miêu tả đồ vật 1 1 Luyện tập xây dựng đoạn văn 1 4 10 2 3 Kiểm tra viết 1 1 Trả bài 1 1 *Miêu tả cây cối 11 11 Cấu tạo của bài văn miêu tả cây cối 1 1 Luyện tập quan sát cây cối 1 1 Luyện tập miêu tả bộ phận của cây cối 2 2 Đoạn văn trong bài văn miêu tả cây cối 1 1 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cây...7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp phân tích – tổng hợp Phân tích, khái quát, thu thập các thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu: lý thuyết văn miêu tả, khảo sát và đánh giá nội dung dạy học văn miêu tả theo chương trình SGK Tiếng Việt 7.2 Phương pháp quan sát – điều tra Nghiên cứu thực tế dạy học văn miêu tả ở tiểu học, đặc biệt là văn miêu tả... tả cây 3 3 Luyện tập miêu tả cây cối 1 1 Kiểm tra viết 1 1 Trả bài 1 1 *Miêu tả con vật 8 8 cối 18 Cấu tạo của bài văn miêu tả con vật 1 1 Luyện tập quan sát con vật 1 1 Luyện tập miêu tả các bộ phận của con 1 1 Luyện tập xây dựng đoạn văn 3 3 Kiểm tra viết 1 1 Trả bài 1 1 vật Chương trình văn miêu tả lớp 5 *Tả cảnh 15 15 Cấu tạo của bài văn tả cảnh 1 1 Luyện... học sinh Nắm được yêu cầu quan trọng nhất khi làm 7 19 47 ,5% bài văn miêu tả đồ vật Sử dụng các phương tiện dạy học trong quá 8 10 25% trình dạy học văn miêu tả Áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp 9 14 35% trong dạy học văn miêu tả Kết quả điều tra cho thấy có 37,5% số giáo viên dạy các lớp 4, 5 chưa thấy được tầm quan trọng của việc dạy văn miêu. .. Đặc điểm của văn miêu tả • Văn miêu tả là thể sáng tác 8 Trong làm văn miêu tả, quan sát là điều kiện cần thiết Song chỉ quan sát thôi thì chưa đủ mà người viết phải biết quan sát kết hợp với tưởng tượng, liên tưởng Quan sát phải ghi chép lại để khi viết kết hợp với các biện pháp nhân hóa, so sánh, ẩn dụ… tạo ra lời văn miêu tả sinh động Văn miêu tả không... Số lượng Tỷ lệ % 1 Nắm được khái niệm văn miêu tả 25 62,5% 2 Nắm được đặc điểm của văn miêu tả 13 32,5% Xác định được tầm quan trọng của việc dạy 3 25 62,5% văn miêu tả Xác định được khó khăn của giáo viên khi 4 27 67,5% dạy văn miêu tả đồ vật Xác định được khó khăn và sai lầm học sinh 5 19 47 ,5% hay mắc phải khi làm văn miêu tả đồ vật Biết cách đưa ra những... hoa thơm, trái ngọt.” Đặc điểm này của văn miêu tả làm cho miêu tả trong văn học khác hẳn miêu tả trong khoa học Nếu miêu tả trong khoa học là sự chính xác, khô khan đến lạnh lùng thì miêu tả trong văn học bao giờ cũng chứa đầy tình cảm của người viết • Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh Do đặc điểm của văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ, chứa... những lý thuyết đó trong khi viết văn Chúng tôi đã khảo sát những công việc thường làm của học sinh trong khi viết một bài văn miêu tả đồ vật và thu được kết quả sau: Bảng khảo sát công việc thường làm của HS khi làm một bài văn miêu tả đồ vật TT 1 2 3 4 Kết quả Công việc thường làm của học sinh Đọc kĩ đề và lập dàn ý Chép sẵn bài văn mẫu vào vở nháp Phát triển ... gặp ở học sinh là những vấn đề cần phải được dần dần khắc phục 34 Chương PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP LUYỆN TẬP VĂN MIÊU TẢ ĐỒ VẬT 2.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát... Số tiết dạy Kiểu văn miêu tả Học kì Học kì Cả năm Chương trình văn miêu tả lớp Khái niệm văn miêu tả 1 *Miêu tả đồ vật Cấu tạo của bài văn miêu tả đồ vật 1 Luyện tập miêu tả đồ vật... . 34 Chương 35 PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP .35 LUYỆN TẬP VĂN MIÊU TẢ ĐỒ VẬT 35 2.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả