8. Cấu trúc đề tài
3.4. Tiểu kết chơng 3
Kết quả thử nghiệm đã chứng minh phơng pháp hớng dẫn học sinh sử
dụng đặc tả trong văn miêu tả thông qua các kĩ năng mà chúng tôi đã đề xuất là đúng đắn. Trong quá trình dạy văn miêu tả lớp 4,5 chúng ta có thể vận dụng rèn luyện các kĩ năng này vào từng khâu, từng bài luyện tập cụ thể để học sinh
học tốt văn miêu tả. Nếu vận dụng một cách thích hợp và sáng tạo, chúng tôi tin tởng rằng việc dạy học văn miêu tả sẽ nâng cao dần chất lợng, cải thiện một bớc trong quá trình dạy học hiện nay.
Kết luận
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi rút ra các kết luận sau đây: 1.1. Văn miêu tả đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các kĩ năng cơ bản cho học sinh nh: đọc, nghe, nói, viết,... hình thành và rèn luyện cho học sinh một số năng lực cần thiết nh: quan sát, hồi tởng, tởng tợng, sáng tạo... và đặc biệt góp phần quan trọng vào việc bồi dỡng tình cảm, xây dựng nhân cách cho học sinh. Vì vậy, việc dạy văn miêu tả cho học sinh tiểu học là rất cần thiết. Trong học tập cũng nh trong đời sống hằng ngày không thể thiếu đợc văn miêu tả. Chính nhờ miêu tả mới giúp cho ngời khác nhận ra những điều mình đã thấy, đã cảm nhận đợc. Trong văn học các truyện ngắn, truyện dài, các bút kí, tuỳ bút... thờng đợc xây dựng trên nhiều đoạn miêu tả. Ngay cả khi viết văn nghị luận hay viết th, nhiều lúc ngời ta cũng chen vào các đoạn văn miêu tả. Có thể khẳng đinh rằng, văn miêu tả chiếm một vị trí quan trọng trong văn học cũng nh trong đời sống. Trong trờng tiểu học văn miêu tả là một trong hai thể loại chủ yếu của chơng tình Tập làm văn hiện hành và chiếm một vị trí lớn về thời lợng.
1.2. Việc nắm vững lí thuyết về văn miêu tả và đặc trng của văn miêu tả là một điều kiện cần thiết đối với ngời giáo viên tiểu học. Bởi vì, từ những hiểu biết đó thì đứng trớc một đề văn miêu tảngời giáo viên mới biết cần phải dạy cho học sinh những vấn đề gì và dạy nh thế nào. Nếu không nắm chắc đợc đặc trng của văn miêu tả thì giáo viên sẽ rơi vào tình tạng lúng túng và dẫn đến những sai lầm khi dạy cho các em miêu tả.
Thực tế dạy học cho thấy, học sinh tiểu học rất yêu thích việc học văn miêu tả. Nhiều em, nếu chúng ta biết hớng dẫn các em đúng phơng pháp thì
các em có thể viết đợc những đoạn văn miêu tả, những bài văn miêu tả đặc sắc, hấp dẫn mang đậm dấu ấn cá nhân.
Song hiện nay, việc dạy văn miêu tả ở tiểu học đang còn hạn chế ở nhiều mặt. Giáo viên tiểu học cha phân biệt đợc đặc trng của từng kiểu bài. Bên cạnh đó, giáo viên còn hổng nhiều về kiến thức về văn miêu tả nên việc dạy văn miêu tả cho các em đang còn lúng túng và sơ sài. Nhiều giáo viên còn có thói quen ỷ lại vào sách giáo khoa và sách hớng dẫn. Bài làm của học sinh cha đạt kết quả cao. Các em rơi vào tình trạng làm văn sáo rỗng, rập khuôn máy móc, dựa vào sách mẫu. Các em cha sáng tạo trong bài làm của mình, vì vậy bài làm của các em cứ na ná giống nhau. Cũng dó cha nắm đợc đặc trng của văn miêu tả nên học sinh đã đa vào bài làm của mình hàng loạt các chi tiết của sự vật hiện tợng mà không có ý thức chọn lọc ra những chi tiết sống động tạo hình để làm cho bài văn có nét đặc sắc riêng.
Những hạn chế trên do nhiều nguyên nhân gây ra, kể cả về phía giáo viên và về phía học sinh, nhng quan trọng hơn cả là ở khâu ra đề. Nhiều đề trong sách giáo khoa vẫn còn cha hợp lí, cha làm nổi rõ đợc mục đích của việc dạy học Tập làm văn, không phát huy đợc tính năng động của giáo viên và học sinh.
1.3. Việc đổi mới phơng pháp dạy Tập làm văn ở tiểu học nói chung và phơng pháp dạy văn miêu tả nói riêng là một việc làm cần thiết. Giáo viên và học sinh nên từ bỏ thói quen ỷ lại vào sách gioá khoa, sách bài văn mẫu. Phải biết quan sát sáng tạo để tìm ra cái mới, cái riêng cho bài văn của mình.
1.4. Phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả hiện nay còn cha đợc đề cập đến trong dạy văn miêu tả ở tiểu học. Qua việc nghiên cứu về văn miêu tả chúng tôi đã đa ra phơng pháp đặc tả ở từng kiểu bài cụ thể nhằm nâng cao hơn nữa chất lợng dạy học văn miêu tả hiện nay. Phơng pháp đặc tả sẽ ít nhiều hạn chế đợc tình trạng miêu tả theo lối liệt kê các bộ phận, các chi tiết một cách hời hợt, chung chung không mang tính gợi cảm tạo hình. Phơng pháp đặc
tả sẽ giúp cho học sinh tạo ra đợc nét đặc sắc riêng trong bài làm của mình, bồi dỡng cho học sinh năng lực quan sát có chọn lọc và óc tởng tợng phong phú.
Tuy vậy, phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả đang còn rất mới mẻ và có thể nói là xa lạ với một số giáo viên. Vì vậy, để áp dụng thành công phơng pháp này, chúng ta cần có một sự đổi mới đồng bộ. Đổi mới từ khâu ra đề, đến cách hớng dẫn học sinh học tập. Và điều quan trọng nữa đó là mỗi giáo viên phải thật sự có tinh thần đổi mới trong t duy. Phải từ bỏ lối mòn dạy văn từ tr- ớc tới nay, đó là dạy văn sáo rỗng và thói quen ỷ lại vào sách bài văn mẫu. Mỗi giáo viên không chỉ dạy văn bằng kiến thức mà phải dạy bằng tất cả tâm huyết, lòng say mê nghề nghiệp của mình. Có nh vậy, phơng pháp này mới thật sự có hiệu quả.
2. Đề xuất
Hoàn thành đề tài này chúng tôi có một số đề xuất sau đây:
2.1. Cần có sự điều chỉnh trong chơng trình sách giáo khoa, bởi vì hiện nay đang còn nhiều chỗ bất hợp lý nhất là ở khâu ra đề, hình ảnh minh họa, cách sắp xếp các tiết học trong từng kiểu bài. Dành một tiết ôn tập sau khi học sinh học xong một kiểu bài văn miêu tả để ôn tập, khắc sâu lí thuyết của kiểu bài đó và rèn thêm một, hai kỹ năng nếu học sinh còn yếu.
2.2. Văn miêu tả trong nhà trờng cần đợc xem xét từ hai góc độ:
- Là một văn bản do đó việc viết các bài văn này đòi hỏi một hệ thống kĩ năng gắn với việc sản sinh văn bản, song văn miêu tả lại mang tính thông báo thẫm mĩ, tính nghệ thuật nên để viết đợc một bài văn miêu tả, ngời viết phải có vốn hiểu biết về đối tợng miêu tả, một tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc. Do đó, cả giáo viên và học sinh cần có hiểu biết chung về văn miêu tả, nghiên cứu các phơng pháp dạy văn miêu tả... Có nh vậy giáo viên và học sinh
mới có thể vận dụng vào dạy - học văn miêu tả một cách chủ động, sáng tạo và hiệu quả.
2.3. Giáo viên tiểu học là ngời trực tiếp giảng dạy, cần nhận thức đúng tầm quan trọng về công tác đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó có đổi mới phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học để chất lợng học tập của học sinh đạt hiệu quả cao nhất. Ngời giáo viên phải thật sự có đổi mới trong t duy. Phải thấy rõ đợc những nhợc điểm trong cách dạy học hiện nay, tìm cách khắc phục những nhợc điểm đó, mỗi tiết học, giáo viên phải biết từng bớc vận dụng phơng pháp dạy học mới. để có thể thực hiện đợc điều này, từ hình thức của lớp học tới sự hoạt động của thầy và trò trong lớp đều có sự thay đổi. Muốn quan sát trực tiếp đối tợng, tiết học luyện tập, quan sát tìm ý, giáo viên không thể tiến hành giữa bốn bức tờng vôi lạnh mà phải tiến hành giữa thiên nhiên xanh tơi. Giáo viên phải tổ chức thật sự thành công tiết học này, vì có trực tiếp quan sát đối tợng học sinh mới có thể miêu tả đợc. Đồng thời, về mặt trật tự, nề nếp lớp học không thể quan niệm nh hiện nay. Không phải bao giờ học sinh cũng phải im lặng mới thật là tốt. Học sinh phải đợc lựa chọn vị trí quan sát phù hợp nhất với mình, các em phải đợc trao đổi, bàn luận với nhau để tìm ra chi tiết hay, hấp dẫn, đặc biệt...
Bên cạnh đó giáo viên phải biết tự mình thờng xuyên nâng cao năng lực chuyên môn, tìm tòi để nâng cao vốn sống, vốn hiểu biết, cập nhật tri thức để đáp ứng những đòi hỏi của nhu cầu đổi mới hiện nay
2.4. Đối với các trờng s phạm cần tạo điều kiện tốt nhất giúp giáo sinh đợc dự giờ các tiết dạy văn miêu tả của giáo viên ở các trờng tiểu học. Điều này giúp họ có thêm những kiến thức thực tiễn và kinh nghiệm sau khi họ ra trờng trực tiếp giảng dạy, tránh tình trạng bỡ ngỡ khi ra công tác và xa rời thực tế trong quá trình học tập.
Tài liệu tham khảo
1. Bồi dỡng năng lực làm văn hay lớp 5 - Trần Thị Niềm, Lê Thị Nguyên - NXB Đồng Tháp, 1996.
2. Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Hoàng Hòa Bình - NXB Giáo dục, 1998.
3. Dạy Tập làm văn ở trờng Tiểu học - Nguyễn Trí - - NXB Giáo dục, 1998.
4. Giảng dạy môn Tiếng Việt cấp I phổ thông - Vụ Giáo dục phổ thông - Hà Nội, 1998
5. Một số vấn đề dạy ngôn bản nói và viết ở Tiểu học theo hớng giao tiếp - Nguyến Quang Ninh - NXB Giáo dục, 1998.
6. Một trăm bài văn mẫu lớp 5 - Võ Hồng Anh, Thùy Dung - NXB Đồng Nai, 1998.
7. Phơng pháp dạy Tiếng Việt ở Tiểu học tập 1, 2 - PGS - TS Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí - NXB Trờng Đại học S phạm I Hà Nội, 1995.
8. Phơng pháp dạy Tiếng Việt ở Tiểu học-Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999
9. Phơng pháp dạy tiếng mẹ đẻ (tài liệu dịch) - NXB Giáo dục 1998.
10. Phơng pháp dạy học Tiếng Việt (giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ cao đẳng và 12+ 2) Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Nhà xuất bản GD, 1998.
11. Rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt - Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh - NXB Giáo dục, 1995.
12. Tập làm bài văn 4 - Trần Mạnh Hởng, Lu Đức Khôi, NXB Giáo dục - 1998.
13. Tập làm bài văn 5 - Trần Mạnh Hởng, Lu Đức Khôi, NXB Giáo dục - 1998.
14. Tiếng Việt lớp 4, 5 (nhiều tác giả) chơng trình 165 tuần. 15. Tiếng Việt lớp 4,5 (nhiều tác giả) chơng trình sau năm 2000.
16. Tập làm văn 5 - Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên - NXB tổng hợp Đồng
Tháp - 1997.
17. Tuyển chọn những bài văn hay lớp 5 - Vũ Tiến Quỳnh - Nhà xuất bản tổng hợp, Đồng Nai - 2000.
18. Từ điển Tiếng Việt - Đào Duy Anh- Nhà xuất bản Đà Nẵng, 2000.
19. Văn miêu tả và văn kể chuyện - Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển,
Nguyễn Quang Sáng - NXB Giáo dục, 1998.
20. Về văn miêu tả và văn kể chuyện - Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển-
NXB Giáo dục - Hà Nội, 1998.
21. Văn miêu tả và phơng pháp dạy văn miêu tả ở Tiểu học - Nguyễn Trí, NXB Giáo dục 1998.
22. Vẻ đẹp của các ngôn ngữ văn học qua các bài tập đọc lớp 4, 5 - Đinh Trọng Lạc - NXB Giáo dục 1998.
Phụ lục
Phụ lục1
Phiếu điều tra giáo viên
Họ và tên: ...
Trờng: ...
Thời gian dạy học bậc tiểu học: ...
Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách điền vào chỗ trống hoặc đánh dấu nhân vào những đáp án mà đồng chí cho là đúng. Câu 1: Thế nào là văn miêu tả? ...
...
...
...
Câu 2: ở tiểu học văn miêu tả bắt đầu dạy từ lớp mấy? Lớp 1
Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
Câu 3: Theo đồng chí, văn miêu tả có những đặc điểm nào sau đây: Văn miêu tả là thể văn sáng tác.
Văn miêu tả mang tính thông báo thẫm mĩ, chứa đựng tình cảm của ngời viết.
Văn miêu tả mang tính khoa học, tả chính xác, tỉ mỉ đối tợng miêu tả. Văn miêu tả mang tính sinh động và tạo hình
Câu 4: Đồng chí hãy cho biết việc dạy văn miêu tả ở tiểu học học có cần thiết không? Vì sao?
Câu 5: ở tiểu học hiện nay, dạy văn miêu tả có mấy kiểu bài? Đó là những kiểu bài nào?
Hai kiểu bài. Đó là...
Ba kiểu bài. Đó là...
Bốn kiểu bài. Đó là...
Năm kiểu bài. Đó là...
Câu 6: Đồng chí hiểu thế nào là đặc tả trong văn miêu tả: ...
...
...
...
Câu 7: Khi hớng dẫn học sinh quan sát đối tợng miêu tả, đồng chí thờng hớng dẫn học sinh: Quan sát hết tất cả các chi tiết, các bộ phận của đối tợng miêu tả Chỉ quan sát một số đặc điểm chung, cơ bản của đối tợng Quan sát một số đặc điểm chung, cơ bản của đối tợng, sau đó lựa chọn những đặc điểm đặc sắc nhất mà chỉ có đối tợng đó có đợc để quan sát, ghi chép. Câu 8: Theo đồng chí, khi hớng dẫn học sinh quan sát, có mấy trình tự quan sát? Đó là những trình tự quan sát nào? .... ... ... ... ...
Câu 9: Khi đánh giá một bài văn miêu tả đồng chí chọn tiêu chí nào để xác định đó là bài văn tốt?
Bài văn tả dài, liệt kê đợc tất cả đặc điểm của đối tợng miêu tả. Bài văn đầy đủ ba phần, từ ngữ trôi chảy, bay bổng.
Bài văn tả đợc những đặc điểm tiêu biểu nhất, những đặc điểm đặc sắc nhất của đối tợng miêu tả. Ngời viết tả đúng đối tợng miêu tả của mình với tình cảm chân thực.
Câu 10: Khi dạy văn miêu tả đồng chí thờng gặp những khó khăn nào ?
... ... ... ... Câu 10: Đồng chí đã làm gì để khắc phục đợc khó khăn đó? ... ... ...
Câu 11: Theo đồng chí, hiện nay học sinh tiểu học khi học văn miêu tả gặp khó khăn gì ? ...
...
...
...
Câu 12: Khi dạy văn miêu tả cho học sinh, việc cần thiết nhất để các em có thể miêu tả đợc đó là gì?
Quan sát. Đọc văn mẫu Hỏi thầy cô giáo
Câu 13: Đồng chí đánh giá thế nào về hứng thú học tập của học sinh khi học văn miêu tả hiện nay?
Thích Rất thích Bình thờng
Không thích học
Câu 14: Chơng trình SGK hiện nay đã thực sự thuận lợi cho việc dạy đặc tả trong văn miêu tả cho học sinh cha? Nếu có bất cập thì cụ thể ở chỗ nào?
...
...
...
...
Phụ lục 2
Phiếu điều tra học sinh
Họ và tên: ...
Học sinh lớp: ...
Trờng: ...
Em hãy hoàn chỉnh các bài tập sau bằng một trong các cách: - Đánh dấu x vào trớc câu em cho là đúng - Điền vào chỗ chấm Câu 1: Em hiểu thế nào là văn miêu tả? ...
...
...
...
Câu 2: ở lớp 4 em đã đợc học những kiểu bài văn miêu tả nào? Bài văn miêu tả ngời
Bài văn miêu tả đồ vật, cây cối, con vật. Bài văn tả cảnh
Tất cả các kiểu bài trên
Câu 3: Khi viết một bài văn miêu tả em lu ý nhất điều gì? Bài văn miêu tả đầy đủ ba phần và phải dài.
Đối tợng miêu tả trong bài văn phải đẹp. Bài văn sử dụng các từ ngữ trôi chảy, mợt mà.