Thiết kế và sử dụng test trong dạy học toán 5

Lời cảm ơn Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát, triển khai đề tài: "Thiết kế sử dụng Test dạy học Toán 5", nhận thấy giúp đỡ nhiệt tình, có hiệu của: Các thầy giáo cô giáo trờng Đại học Vinh, Trờng Tiểu học Quảng Chính đồng nghiệp trờng, giúp đỡ tận tình thầy hớng dẫn, đến hoàn thành đề tài nghiên cứu mình, xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Tôi xin đợc bày tỏ kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo, đặc biệt PGS - Tiến sĩ Thái Văn Thành - Ngời thầy tận tình, chu đáo hớng dẫn suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin đợc gửi lời cảm ơn chân thành tới đồng chí ban giám hiệu, thầy cô giáo Trờng Tiểu học Quảng Chính huyện Quảng Xơng tỉnh Thanh Hoá nhiệt tình tạo điều kiện giúp trình thực nghiệm để hoàn thành đề tài Luận văn đợc khảo sát nghiên cứu công phu, nhng chắn không tránh đợc khiếm khuyết mong đợc góp ý sửa chữa quý thầy cô bạn đọc Tác giả Những chữ viết tắt luận văn GV: Giáo viên HS: Học sinh TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TL: Tự luận Đ- S: Đúng- Sai TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Đất nớc ta đẩy mạnh công thực CNH, HĐH hội nhập quốc tế Văn kiện đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII (06/1996) nhấn mạnh: "Nâng cao dân trí, bồi dỡng phát huy nguồn nhân lực to lớn ngời Việt Nam nhân tố định thắng lợi công nghiệp hoá đại hoá Vì đồng thời với việc chăm lo tăng trởng kinh tế phải chăm lo phát triển nguồn nhân lực ngời, chuẩn bị lớp ngời lao động, có hệ thống giá trị phù hợp với yêu cầu phát triển đất nớc kỳ mới" Trong chiến lợc đổi ngời khâu đột phá mang tính định Từ Đảng Nhà nớc ta đề đờng lối sách đắn nhằm đổi việc đào tạo, giáo dục ngời ngành học, bậc học Nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII đề giải pháp lớn cho việc đổi giáo dục Dới số nhiệm vụ cho ngành học phổ thông, nhằm cụ thể hoá giải pháp lớn: 1.1 "Rà soát đổi bớc SGK, loại bỏ nội dung không thiết thực, bổ sung nọi dung cần thiết theo hớng đảm bảo kiến thức bản, cập nhật Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Tổ chức biên soạn thử nghiệm nội dung chơng trình SGK, tài liệu, phơng pháp giảng dạy danh mục thiết bị đồ dùng dạy học môn học, mặt hoạt động nhà trờng tất bậc học áp dụng sau năm 2000" 1.2 Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng đặt móng cho việc phát triển toàn diện nhân cách ngời, đặt tảng vững cho nghiệp giáo dục - đào tạo cho hệ thống giáo dục quốc dân Một điều đổi trọng tâm chơng trình giáo dục Tiểu học đổi Phơng pháp giảng dạy Đây đợc xem hoạt động quan trọng chủ yếu Nhà trờng nhằm phát huy mặt tích cực phơng pháp truyền thống vận dụng hợp lý phơng pháp dạy học việc phát triển hết lực, sở trờng học sinh, rèn luyện học sinh trở thành lao động chủ động, sáng tạo 1.3 Là môn học bậc Tiểu học, môn toán đợc soạn chơng trình theo hớng tăng cờng dạy kỹ tính toán Trên sở dạy hiểu biết bản, đại toán nhằm đổi nâng cao chất lợng dạy học Nhà trờng Tiểu học 1.4 Để góp phần đảm bảo thành công việc đổi phơng pháp dạy học nói chung tiểu học nói riêng ứng dụng Test vào trình dạy học Việc ứng dụng Test vào trình dạy học nhằm giúp cho Giáo viên tìm điểm mạnh, yếu học sinh để thay đổi phơng pháp hớng dẫn học sinh học tập Tuy nhiên việc sử dụng Test đờng đổi giáo dục nói chung Tiểu học nói riêng cha đợc tác giả quan tâm nghiên cứu Đặc biệt việc sử dụng Test dạy học toán Tiểu học nh để góp phần nâng cao chất lợng dạy học Chính lý nêu mà chọn đề tài: "Thiết kế sử dụng Test dạy học toán 5" Mục đích nghiên cứu đề tài Nâng cao chất lợng trình dạy học Toán Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể Quá trình dạy học toán 3.2 Đối tợng Quy trình thiết kế sử dụng Test dạy học Toán 5 Giả thiết khoa học Nếu có quy trình thiết kế sử dụng Test để hỗ trợ trình dạy học Toán theo bớc cách hợp lý, khoa học nâng cao đợc chất lợng trình dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.3 Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng Test dạy học Toán 5.4 Thực nghiệm s phạm chứng minh tính hiệu quy trình Test xây dựng Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học môn đặc biệt tài liệu lý thuyết Test, ứng dụng Test giảng dạy 6.2 Phơng pháp quan sát Quan sát nét mặt cử chỉ, hành vi học sinh trình học tập để xem xét mức độ hứng thú em 6.3 Phơng pháp điều tra Điều tra việc sử dụng Test dạy học Toán giáo viên số trờng Tiểu học địa bàn Thanh Hoá thông qua phiếu điều tra 6.4 Lấy ý kiến chuyên gia Đàm thoại trực tiếp với số đồng chí hiệu trởng, phó hiệu trởng phụ trách chuyên môn trờng Tiểu học địa bàn Quảng Xơng - Thanh Hoá 6.5 Phơng pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lý luận Đề tài góp phần hệ thống hoá sở lý luận ứng dụng Test dạy học toán 7.2 Về mặt thực tiễn - Đa đợc quy trình thiêtds kế sử dụng Test dạy học Toán - Đề tài góp phần nâng cao chất lợng hiệu trình dạy học Toán Cấu trúc đề tài Đề tài phần Mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Gồm có chơng Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chơng 2: Quy trình thiết kế sử dụng Test dạy học Toán Chơng 3: Thực nghiệm s phạm Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu nớc ta việc sử dụng trắc nghiệm (Test) giáo dục tình trạng lạc hậu phát triển chậm Trớc năm 1975 Miền Nam nớc ta có vài ngời đợc đào tạo khoa học từ nớc phơng Tây, có giáo s Dơng Thiện Tống Vào năm 1974 hoạt động đáng đợc lu ý kỳ thi tú tài lần đợc tổ chức Miền Nam phơng pháp Test Miền Bắc nớc ta trớc Test đợc lu ý hệ thống nớc xã hội chủ nghĩa, kể Liên xô (trớc đây) lĩnh vực khoa học cha phát triển Vào năm sau 1975 miền Bắc nớc ta có ngời nghiên cứu khoa học đo lờng tâm lý Đến năm 1993 Bộ giáo dục Đào tạo mời chuyên gia nớc vào nớc ta phổ biến khoa học nh cử số cán nớc học tập Từ số trờng Đại học có tổ chức số nhóm nghiên cứu áp dụng phơng pháp trắc nghiệm giảng dạy để thiết kế công cụ để đánh giá, soạn thảo phần mềm Một điểm mốc đáng ghi nhận kỳ thi tuyển sinh Đại học thí điểm trờng Đại học Đà Lạt vào tháng năm 1996 phơng pháp trắc nghiệm khách quan mà thành công đợc hội nghị Bộ giáo dục đào tạo rút kinh nghiệm vào tháng năm 1996 khẳng định Vào cuối tháng năm 2004 Bộ giáo dục Đào tạo thành lập "Cục khảo thí kiểm định chất lợng để cải tiến thi cử đánh giá chất lợng Hiện phơng pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Bắt đầu đợc đa vào sử dụng nhiều sở giáo dục, từ bậc Tiểu học đến bậc Đại học nớc ta, hình thức cha mang tính phổ biến 1.2 Đại cơng Test Nh biết thiết kế sử dụng Test phơng pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học giáo viên học sinh Vậy Test gì? Khái niệm Test Từ điển tiếng Anh nghĩa Test thử hay phép thử Thuật ngữ đợc dùng tâm lý học J ames Mc Keen Cattel báo "Test trí khôn cách đo trí khôn" (1980) Tuy nhiên định nghĩa Test đợc dùng nh Binet- Si mon (Pháp)- 1905 đề xuất điều chỉnh 1908; hoàn chỉnh (Vào năm 1911) đợc thích nghi cải biến, bổ sung nhiều lần nớc: Mỹ, Đức, Anh - A.aL.jublixkaia[1] cho rằng: dùng Test làm phơng pháp nghiên cứu tâm lý học s phạm tâm lý học lứa tuổi - A.V.Pestovski [2] cho rằng: Có thể dùng Test làm phơng pháp xét nghiệm - X.L.Rubisntein[39] ý đến chức Test:Test thể nghiệm, nhằm mục đích phân bậc, xác định vị trí xếp hạng nhân cách nhóm hay tinh thể, đoàn thể, xác lập trình độ vị trí ấy, trắc nghiệm hớng vào nhân cách, phải phơng tiện chuẩn đoán dự đoán" Định nghĩa K.M.Guerich: "Test thử nghiệm tâm lý đợc chuẩn hoá thờng đợc hạn chế thời gian, dùng để xác lập khác biệt cá nhân lực chuyên môn, theo mục đích thực tiễn nhà nghiên cứu" Định nghĩa F.S.Freman: "Trắc nghiệm tâm lý công cụ đợc tiêu chuẩn hoá, dùng để đo lờng khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hoàn chỉnh qua mẫu trả lời ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ loại hành vi khác" Ngoài ra, định nghĩa X.Ghenlecbin; M.X Rô vin.M.Cheplop vạch dấu hiệu Test - Một số tác giả lại có quan niệm rằng: "Test" phơng pháp dạy học phơng pháp nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học ngành khoa học khác Là phơng pháp học tập dùng tập ngắn ghi trực tiếp kết chuẩn hoá mức Test góp phần cao tính tích cực, hứng thú học tập môn học sinh Tóm lại: Có nhiều định nghĩa khác nhà nghiên cứu nhng theo chúng tôi: Test phơng pháp đợc chuẩn hoá, dùng để tìm hiểu đặc điểm nhân cách, xác định trạng, khả hay nguyên nhân cách khách quan Một trắc nghiệm đợc chuẩn hoá phải có tiêu chuẩn sau đây: - Tính hiệu - Tính tin cậy tin cậy - Tính tiêu chuẩn - Tính đơn giản mặt trình bầy tính tiện lợi sử lý kết Các Test thông dụng Nh đợc biết Test đợc sử dụng rộng rãi sinh hoạt xã hội nhiều lĩnh vực khoa học: Khoa học giáo dục, khoa học công nghệ theo liệt kê nhà tâm lý học, Test thông dụng là: * Test lực kiến thức: Có dạng - Nghiệm pháp dùng lời: Kiến thức Nhà trờng (Testsubs) kiểm tra từ vựng (est binosi - piehot); trí nhớ (Testclaparede) - Nghiệm pháp không dùng lời: Suy luận trừu tợng (Traven); ý (Test bỏ chữ Za ZZo); suy luận cụ thể (Test khối Koh); phát triển trí tuệ (vẽ hình Giodenvugh, thang đo thành tích Allexandr Arthur) - Nghiệm pháp cảm giác động tác: Nhìn màu sắc (Ishihara, Polack), phát triển hệ tâm vận động (Toeretrky), phối hợp vận động (Testtheer hiện) - Thang đo yếu tố phát triển trí khôn: Binet-Simon (sự phát triển hệ tâm vận động trẻ sơ sinh hài nhi) 10 Bảng hai chiều Test Mức độ Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nội dung Nội dung Nội dung Bảng điểm chi tiết có dạng Câu hỏi STT Điểm Họ tên trung bình Giáo án thực nghiệm s phạm Toán: Cộng số đo thời gian I.- Mục tiêu: - Biết cách thực phép cộng số đo thời gian 83 - Vận dụng giải toán đơn giản II Các hoạt động dạy học chủ yếu Các hoạt động dạy HĐ1(5 )Kiểm tra cũ Các hoạt động học - GV yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm - GV yêu cầu HS nhận xét cho điểm - HS nhận xét HĐ2(3 )Giới thiệu - GV ghi đề HĐ3(12 )HT kiến thức phép cộng - HS đọc thầm ví dụ | -| số đo thời gian Hà Nội - GV yêu cầu HS đọc ví dụ Thanh Hoá Vinh - Bài toán cho biết gì? - HS đọc ví dụ - Bài toán tìm ? - Muốn tính Ô tô quãng đờng - HS trả lời từ Hội Nội đến Vinh hết thời - Ô tô quãng đờng từ Hội Nội đến Vinh gian ta làm ntn? - 15 phút + 35 phút = ? 15 phút - GV tổ chức cho HS tìm cách đặt tính + tính 35 phút 50 phút - HS ý cách đặt giải VD 2: Tơng tự 22 phút 58 giây 22 phút 58 giây + 23 phút 25 giây = ? + 23 phút 25 giây - GV cho HS nhận xét đổi 45 phút 83 giây 83 giây = phút 23 giây - HS ý cáh giải ? Qua cách giải hai tập em 84 nêu cách cộng số đo thời gian? Khi cộng số đo thời gian cần cộng số đo theo loại đơn vị Trong trờng hợp số đo theo đơn vị phút , giây lớn 60 cần đổi sang đơn vị hàng lớn liền kề Sau hình thành xong kiến thức giáo viên đa Test ngắn để thu thập thông tin phản hồi Tính năm tháng + năm tháng A năm 10 tháng C năm 11 tháng B năm 12 tháng D năm 10 tháng Giáo viên thu phiếu đánh giá kết quả, điều chỉnh phơng pháp dạy học HĐ4 (20 ) Luyện tập thực hành Bài 1: Rèn HS cách cộng số đo thời - HS đọc thầm - HS làm vào gian a - GV yêu cầu HS làm vào năm tháng + a năm tháng + năm tháng = ? năm tháng 12 năm15 tháng 85 phút + 32 phút = ? phút + 12 18 phút + 12 phút = ? 32 phút 37 phút 12 18 phút 35 phút + 42 phút = ? + 12 phút 20 30 phút b ngày 20 + ngày 15 = ? 35 phút + 42 phút 12 77 phút phút 13 giây + phút 15 giây = ? b ngày 20 + ngày 15 8phút 45 giây + phút 15 giây = ? ngày 35 12 phút 43 giây + phút 37 giây = ? phút 13 giây + - Gọi HS lên bảng làm nhận xét phút 15 giây phút 28 giây Bài 2: Rèn cách giải toán 86 - Gọi HS đọc đề toán phút 45 giây + phút 15 giây - GV quan tâm HS yếu 14 phút 60 giây 12 phút 43 giây - GV yêu cầu HS làm vào + phút 37 giây 17 phút80 giây - HS lên bảng làm nhận xét - GV chấm dới lớp - HS đọc thầm đề Lâm từ nhà đến bến xe hết 35 HĐ5 (3 )Củng cố - dặn dò phút, sau ô tô đến Viện Bảo tàng - Nhận xét học Lịch sử hết 2giờ 20 phút Hỏi Lâm từ - Chuẩn bị: Trừ số đo thời gian nhà đến Viện Bảo tàng Lịch sử hết thời gian? - HS làm vào Bài giải Thời gian Lâm từ nhà đến Viện Bảo tàng Lịch sử là: 35 phút + 20 phút = 55 phút Đáp số: 55 phút Toán: - HS ý Chia số đo thời gian I.- Mục tiêu: - Biết cách thực phép chia số đo thời gian với số - Vận dụng phép chia số đo thời gian để giải toán có liên quan II Các hoạt động dạy học chủ yếu 87 Các hoạt động dạy HĐ1(5 )Kiểm tra cũ Các hoạt động học - GV yêu cầu HS làm phép tính nhân - HS lên bảng làm - GV yêu cầu HS nhận xét cho điểm - HS nhận xét HĐ2 (3 ) Giới thiệu - GV ghi đề HĐ3 (12 ) HT kiến thức phép chia số - HS đọc thầm ví dụ đo thời gian Ví dụ 1: Hải thi đấu ba ván cờ hết 42 phút 30 giây Hỏi trunng bình Hải thi đấu - HS đọc ví dụ ván cờ hết - GV yêu cầu HS đọc ví dụ - HS trả lời - Bài toán cho biết gì? - Thời gian thi đấu ván cờ - Bài toán tìm ? Muốn tính trung bình Hải thi đấu ván cờ hết thời gian ta làm ntn? - Tính trung bình Hải thi đấu ván cờ hết thời gian - 42 phút 30 giây : = 14 phút 10 - 42 phút 30 giây : = ? - GV tổ chức cho HS tìm cách đặt tính giây tính VD 2: Một vệ tinh nhân tạo quanh xung - HS ý cách đặt giải quanh Trái Đất vòng hết 7giờ 40phút Hỏi vệ tinh xoay quanh Trái Đất - HS ý cáh giải chia đợc d vòng hết bao lâu? Giáo viên hớng dẫn học sinh làm tơng tự nên đổi = 180 phút Lấy 80 phút + 40 phút = 220 phút - GV ý cách đổi - GV chốt lại cách tính yêu cầu HS lại tiếp tục chia tiếp: 220 phút: = 55 phút nhắc lại - Khi chia số đo thời gian cho số, ta 88 Vậy: 40 phút : = 55 thực phép chia số đo theo đơn vị phút cho số chia Nếu phần d khác không ta chuyển đổi sang đơn vị hàng nhỏ liền kề chia tiếp - Sau hình thành xong kiến thức giáo viên đa Test ngắn để thu thập thông tin phản hồi 18 55 phút : = A 45 phút B 47 phút C 50 phút D 47 phút Giáo viên thu phiếu đánh giá kết quả, điều chỉnh phơng pháp dạy học HĐ4 (20 ) Luyện tập Bài 1: Rèn HS cách chia số đo thời gian a 24 phút 12 giây: =? b 35 40 phút : = ? HS đọc thầm c 10 48 phút : = ? - HS làm vào d 18,6 phút : - HS lên bảng làm nhận xét =? - GV yêu cầu HS làm vào a 24 phút 12 giây: = giây - Gọi HS lên bảng làm nhận xét b 35 40 phút : = giây Bài 2: Rèn cách giải toán c 10 48 phút : = 12 phút - Gọi HS đọc đề toán d 18,6 phút : = 3,1 phút - Bài toán cho biết gì? HS đọc thầm đề - Bài toán yêu cầu gì? - HS đọc đề toán Giáo viên gợi ý cho học sinhvà yêu cầu - Thời gian làm việc từ 30 học sinh làm vào phút sáng đến 12 đợc dụng cụ - GV quan tâm HS yếu - Trung bình ngời làm dùng 89 - GV chấm dới lớp cụ hết thời gian? - HS làm vào Bài giải Trung bình ngời làm dùng HĐ5 (3 ) Củng cố dặn dò cụ hết số thời gian - Nhận xét học (12giờ- 7giờ 30phút):3=1giờ30phút Đáp số:1giờ 30phút - Chuẩn bị: Luyện tập - HS ý 90 Phiếu kiểm tra (Dùng trớc học mới) Trờng: . Họ tên: Lớp Bài kiểm tra môn: Thời gian làm bài: Bài 1: Đặt tính: a 5,27 + 14,25 = b 52,37 - 8,64 = c 0,256 x = d 67,2: = Bài 2: Tính cách nhanh nhất: a 4,68 + 6,03 + 3,97 = b 8,3 - 1,4 - 3,6 = c 9,65 x 0,4 x2,5 = Bài 3: Tìm x: a x + 3,64 = b 7,9 - x = 2,5 c x x3 = 8,4 d x: 1,5 = 4,2 Bài 4: Một ngời xe đạp đợc 36 km Giờ thứ đợc 13,25 km Giờ thứ hai ngời đợc thớ nhất: 1,5 km Hỏi thứ ngời đợc km 91 Test thu thập thông tin phản hồi (Dùng dạy cộng số đo thời gian) Trờng: Họ tên:Lớp Bài kiểm tra môn: Thời gian làm bài: Câu1: - Trong câu có lựa chọn A, B, C, D, khoanh tròn vào chữ in hoa đứng trớc câu trả lời đúng: Tính năm tháng + năm tháng A năm 10 tháng C năm 11 tháng B năm 12 tháng D năm 10 tháng Test thu thập thông tin phản hồi (Dùng dạy chia số đo thời gian) Trờng: Họ tên:Lớp Bài kiểm tra môn: Thời gian làm bài: - Trong câu có lựa chọn A, B, C, D, khoanh tròn vào chữ in hoa đứng trớc câu trả lời đúng: Tính 18 55 phút : = A 45 phút B 47 phút C 50 phút D 47 phút 92 Phiếu kiểm tra trắc nghiệm tự luận (Dùng sau học xong mới) Trờng: Họ tên:Lớp Bài kiểm tra môn: Thời gian làm bài: Phần 1: trắc nghiệm Trong câu có lựa chọn A, B, C, D, khoanh tròn vào chữ in hoa đứng trớc câu trả lời đúng: Câu 1: phút + 32 phút A 37 phút B 30 phút C 35 phút D 40 phút Câu 2: 12 phút 43 giây + phút 37 giây A 18 phút 20 giây B 17 phút 20 giây C 17 phút 50 giây D 18 phút 15 giây Câu 3: Trong chạy thi ma - - tông, vận động viên An chạy quảng đờng hết 30 phút Vận động viên Bình tới đích sau vận động viên An 12 phút Hỏi vận động viên Bình chạy Quảng Đờng hết thời gian ? Tóm tắt An chạy 30 phút A _B - 93 Bình chạy Sau An 12 phút Bài giải Thời gian Bình chạy quảng đờng: A 42 phút B 43 phút C 45 phút D 2giờ 18 Phút Câu 4: 22giờ 35 phút 12 15 phút A 10 20 phút C 10 40 phút B 10 30 phút D 10 50 phút Câu5: 23 phút x . A 17 32 phút C 17 45 phút B 17 42 phút D 17 50 phút Câu 6: 10 48 phút : A 15 phút C 1giờ 12 phút B 1giờ 16 phút D 1giờ 10 phút 94 Câu 7: 78 phút 42 giây : A 13 phút giây C 14 phút giây B 15 phút 14 giây D 12 phút giây Câu 8: Một ngời làm việc từ đến 11 xong sản phẩm Hỏi trung bình ngời làm xong sản phẩm hết thời gian ? Tóm tắt: -> 11 giờ: sản phẩm ? thời gian : sản phẩm Bài giải Thời gian làm trung bình sản phẩm A sản phẩm làm xong C sản phẩm làm xong 0,8 B sản phẩm làm xong 0,5 D sản phẩm làm xong 0,6 Phần 2: Tự luận Câu 9: Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 150 m, chiều rộng chiều dài Trung bình 100m vuông ruộng thu đợc 60 Kg thóc Hỏi ruộng thu đợc tán thóc? Câu 10: Trung bình ngời thợ làm xong sản phẩm hết phút Lần thứ nhát ngời làm đợc sản phẩm Lần thứ ngời làm đợc sản phẩm Hỏi hai lần ngời phải thời gian? 95 Mục lục Trang Mở đầu 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .4 Cấu trúc đề tài Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài .5 Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Đại cơng Test 1.3 Test dạy học 1.3.1 Căn vào mục tiêu môn học mục tiêu khảo sát 1.3.2 Căn vào độ tuổi lực ngời học 1.3.3 Mục đích Test 1.3.4 Vai trò ngời soạn thảo Test trình giảng dạy 1.3.5 Các đặc điểm Test dạy học 1.3.6 Ưu nhợc điểm việc sử dụng Test dạy học toán .9 1.4 Test dạy học toán bậc Tiểu học 11 1.4.1 Vai trò ý nghĩa Test dạy học toán Tiểu học 11 1.4.2 Các Test dạy học toán Tiểu học 12 1.5 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm 14 1.6 Các nguyên tắc thiết kế sử dụng Test dạy học toán Tiểu học 29 1.7 Cấu trúc chơng trình Toán .30 96 Cơ sở thực tiễn 36 2.1 Thực trạng việc đánh giá kết học tập môn toán 36 2.2 Thực trạng việc sử dụng Test dạy học Toán 40 Chơng 2: quy trình Thiết kế sử dụng Test dạy học Toán 44 2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 44 2.2 Quy trình thiết kế sử dụng Test để kiểm tra đánh giá kiến thức toán 45 2.2.1 Quy trình thiết kế Test để kiểm tra đánh giá kiến thức Toán 45 2.2.2 Ví dụ Test để kiểm tra đánh giá kiến thức Toán 48 2.2.3 Quy trình sử dụng Test để kiểm tra đánh giá kiến thức toán 53 2.2.4 Sử dụng Test để thu thập thông tin phản hồi 56 Chơng 3: THực nghiệm s phạm 64 3.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.2 Đối tợng thực nghiệm .64 3.3 Nội dung 64 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 65 3.5 Kết thực nghiệm 65 3.5.1 Kết thực nghiệm lớp không sóng đôi 65 3.5.2 Kết thực nghiệm lớp sóng đôi 70 KếT LUậN kiến nghị 73 1.Kết luận 73 Kiến nghị 74 Tài liệu tham khảo 76 Phụ lục 79 97 [...]... phơng pháp dạy học truyền thống Trong dạy học toán Test có các ứng dụng sau: * Dùng Test vào việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: Kế thừa những thành tựu và kinh nghiệm dạy học Toán mấy chục năm qua, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm dạy học toán của các n ớc trên thế giới và khu vực, chơng trình toán ở bậc tiểu học đã và đang trong giai đoạn triển khai Vì vậy, việc dạy học toán cần phải sử dụng những... Test trong dạy học Trong giáo dục, tâm lý và các ngành khoa học xã hội khác ngời ta thu thập dữ kiện nhờ nhiều phơng pháp khác nhau Kinh nghiệm cho thấy các phơng pháp kiểm tra đánh giá đợc sử dụng trong quá trình dạy học đó là: Phơng pháp quan sát, vấn đáp và trắc nghiệm (Test) Khi sử dụng Test trong dạy học chúng ta cần phải căn cứ vào những yếu tố sau đây: 1.3.1 Căn cứ vào mục tiêu của môn học và. .. trọng trong việc dạy học toán ở Tiểu học 14 Các bài Test đợc soạn kỹ dùng đúng phơng pháp có thể là nguồn kích động học sinh chăm lo học tập, sửa đổi những sai lầm và hớng những hoạt động học tập đến mục tiêu mong ớc Kết quả của các bài Test còn có thể giúp giáo viên tìm ra điểm mạnh yếu của mỗi học sinh để thay đổi phơng pháp dạy học sao cho giờ dạy đạt kết quả cao nhất 1.4.2 Các Test trong dạy học toán. .. kiến thức trong chơng trình mà còn nắm vững khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán, có ý thức và kế hoạch khai thác các khả năng giáo dục đó thông qua các biện pháp s phạm cụ thể 15 Một trong những biện pháp s phạm góp phần phát triển t duy lô gích trong quá trình nhận thức ở học sinh Tiểu học đó là việc đa Test vào trong dạy học toán Việc đa Test vào trong dạy học toán có nhiều thuận lợi và nó sẽ... nhất 1.4 Test trong dạy học toán ở bậc Tiểu học 1.4.1 Vai trò và ý nghĩa của Test trong dạy học toán ở Tiểu học Nhiệm vụ cơ bản của việc dạy học toán ở nhà trờng phổ thông là làm cho học sinh nắm đợc một hệ thống kiến thức và những kỹ năng cơ bản, để các em biết vận dụng vào thực hành Trên cơ sở đó phát huy năng lực trí tuệ (năng lực nhận thức, t duy độc lập sáng tạo ) Trong nhà trờng Tiểu học nhiệm... bẫy học sinh 1.6 Các nguyên tắc thiết kế sử dụng Test trong dạy học toán ở Tiểu học - Đảm bảo yêu cầu của Test: Tính tiêu chuẩn hoá, tính hiệu lực, độ tin cậy - Đảm bảo vừa sức, phù hợp với sự phát triển trí tuệ của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng - Đảm bảo tính giáo dục, phát triển: Nguyên tắc này nhằm đảm bảo việc sử dụng Test không phải là một sự đánh giá, phân loại và xếp... nghiệm trong giáo dục là 12 một phơng pháp đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh hoặc để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ của học sinh Trong qúa trình dạy học nói chung học và dạy học toán ở tiểu học nói riêng Test là phơng pháp hữu hiệu để đánh giá kết quả học tập của học sinh Tuy nhiên Test cũng có những u điểm và hạn chế riêng của nó, cụ thể: * Ưu điểm Trong. .. trình dạy học Mục đích và nhiệm vụ của dạy và học toán ở Tiểu học là:Trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức toán học và kỹ năng cơ bản, cần thiết cho việc học tập tiếp tục hoặc đi vào cuộc sống lao động, thông qua việc làm trên, bớc đầu phát triển năng lực trừu tợng hoá, khái quát hoá, phân tích, tổng hợp, biết vận dụng kiến thức vào các hoạt động thiết thực trong đời sống, từng bớc hình thành và. .. hợp 1.3.2 Căn cứ vào độ tuổi và năng lực của ngời học Việc căn cứ vào độ tuổi và năng lực của ngời học đảm bảo cho việc viết câu hỏi kiểm tra có độ khó thích hợp và chứa đựng nội dung phù hợp Độ tuổi và năng lực của ngời học quy định việc xây dựng các Test sao cho thích hợp với mục tiêu dạy học 11 1.3.3 Mục đích của Test Một Test có thể sử dụng cho nhiều mục đích chẳng hạn nh: Dùng Test để thu thập... khoa học, phát triển hợp lý, phù hợp phát triển tâm lý của từng lứa tuổi các khả năng suy luận Để thực hiện tốt nhiệm vụ đó thì trong quá trình dạy học ngời giáo viên phải nắm đợc một cách sâu sắc, sáng tạo các phơng pháp dạy học Khi nói đến phơng pháp dạy học và học toán ngời ta thờng hiểu cách thức làm việc của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện mục đích và mục tiêu của quá trình dạy học .Test có ... thức học sinh nh kết học * Các mức độ sử dụng Test dạy học Toán 5: Bảng 2: Các mức độ sử dụng Test dạy học Toán STT Các mức độ Thờng xuyên sử dụng Test dạy học Thỉnh thoảng sử dụng Test dạy học. .. trình dạy học Toán Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể Quá trình dạy học toán 3.2 Đối tợng Quy trình thiết kế sử dụng Test dạy học Toán 5 Giả thiết khoa học Nếu có quy trình thiết kế sử dụng. .. xuyên sử dụng Test dạy học có 70 ngời chiếm 55 % Thỉnh thoảng sử dụng Test dạy học có 110 ngời chiếm 65% Cha sử dụng Test dạy học có 20 ngời chiếm 10% 45 Điều hoàn toàn với thực tế Bởi phơng pháp sử