Luận văn thạc sĩ quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực điện tử ở các trường trung học phổ thông

“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NÔI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN DUY BỈNH

QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐIỆN TỬ

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ QUANG SƠN

MỤC LỤC

Trang 1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐIỆN TỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 11

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường 13

1.2.4 Biện pháp, biện pháp quản lý 14

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học 15

1.3.1 Một số khái niệm 15

16

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học 19

1.3.4 Giáo án dạy học tích cực và giáo án DHTCĐT 21

1.4 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực điện tử 25

1.4.1 Quản lý việc thiết kế giáo án DHTCĐT 25

1.4.2 Quản lý việc sử dụng giáo án DHTCĐT 30

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐIỆN TỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ SƠN TÂY 35

2.1 Đặc điểm tình hình địa phương 35

2.2 Đặc điểm tình hình các trường THPT ở Thị xã Sơn Tây, Hà Nội 36

2.2.1 Lịch sử phát triển 36

2.1.2 Quy mô và chất lượng 38

2.1.3 Đội ngũ cán bộ giáo viên 40

2.1.4 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các trường 42

2.3 Thực trạng thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT Thị xã Sơn Tây, Hà Nội 44

2.3.1 Nhận thức của giáo viên đối với việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT hiện nay 44

2.3.2 Thực trạng việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT của giáo viên 47

2.4 Thực trạng công tác quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT Thị xã Sơn Tây, Hà Nội

52 2.4.1 Nhận thức 52

2.4.2 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT 54

2.4.3 Phân tích mặt mạnh và hạn chế 62

Tiểu kết chương 2 65

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐIỆN TỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ SƠN TÂY 67

3.1 Định hướng đề xuất các biện pháp 67

3.1.1 Các văn kiện của Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT về ứng dụng CNTT&TT 67

3.1.2 Quan điểm chỉ đạo phát triển GD&ĐT của Thành phố Hà Nội và định hướng phát triển các trường THPT trên địa bàn Thị xã Sơn Tây giai đoạn 2008 – 2012 69

3.2 Những nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp 71

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 71

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72

3.3 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực điện tử nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT Thị xã Sơn Tây 73

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên

về tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT 73

3.3.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng trình độ tin học cơ bản cho CBQL và GV 76

3.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng quy trình và QL quy trình thiết kế giáo án DHTCĐT 80

3.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng quy trình và QL quy trình sử dụng giáo án DHTCĐT trong môi trường dạy học đa phương tiện 85

3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại, xây dựng phòng học đa phương tiện

88 3.3.6 Biện pháp 6: Kiểm tra đánh giá việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT 93

3.3.7 Biện pháp thứ 7: Tổ chức hội thảo, hội giảng, trình diễn việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT, tham quan, học tập kinh nghiệm các trường THPT của các tỉnh khác 97

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.5 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu 100

Tiểu kết chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Khuyến nghị 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đã bước sang thế kỷ XXI, với những bước tiến nhảy vọt của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất và tinh thần của xã hội; kinh tế tri thức ngày càng đóng vai trò quan trọng, thúc đẩy sự phát triển của lực lượng sản xuất Đó là những cơ hội và cũng là những thách thức lớn cho mọi quốc gia

Công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) có ảnh hưởng sâu sắc đến mọi hoạt động của đời sống xã hội ở tất cả các quốc gia trên thế giới Đặc biệt với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật thì yêu cầu cấp thiết là trang bị kiến thức nền tảng, kỹ năng cơ bản, đồng thời dạy cách học cho người học, tạo cho họ khả năng, thói quen và niềm say mê học tập suốt đời Sự thay đổi này đã làm thay đổi không chỉ cách giảng dạy mà còn thay đổi cả việc tổ chức quá trình giáo dục

Chính phủ đã thấy rõ vai trò của CNTT&TT đối với sự phát triển xã hội nói chung và giáo dục nói riêng nên đã có nhiều văn bản chỉ đạo đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Quyết định 698/QĐ-TTg ngày 21 tháng

6 năm 2009 của Thủ Tướng chính phủ phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 và định hướng đến năm 2020 nêu rõ:

“Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới

phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT”(13, tr.7)

Bắt đầu từ năm học từ 2005 Bộ Giáo dục và đào tạo ra chỉ thị đẩy mạnh ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học Năm học 2008 - 2009 lấy chủ đề là đẩy

mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT

năm học 2009- 2010 nêu rõ: “tổ chức hướng dẫn cụ thể cho GV các môn học tự

triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng các công cụ CNTT vào quá trình dạy các môn học của mình nhằm tăng cường hiệu quả dạy học qua các phương tiện nghe nhìn, kích thích sự sáng tạo và độc lập suy nghĩ, tăng cường khả năng tự học, tự tìm tòi của người học” [ 9,tr.5]

Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học nhiều năm qua các trường trên địa bàn Thị xã Sơn Tây đã triển khai nhiều biện pháp nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT trong dạy học và quản lý (QL) việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học, bước đầu đạt được một số kết quả Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT&TT cũng còn nhiều hạn chế: GV ngại tiếp cận với CNTT&TT, CSVC phục vụ ứng dụng CNTT&TT còn thiếu thốn, các nhà QL còn lúng túng trong QL ứng dụng CNTT&TT trong quá trình DHTC Đặc biệt việc QL thiết kế, sử dụng giáo án DHTCĐT còn nhiều khó khăn Hiện nay ở các trường THPT mới chỉ khuyến khích CBGV tích cực ứng dụng CNTT&TT trong dạy học mà chưa có cơ chế, cách thức QL một cách thống nhất, đồng bộ mang tính pháp quy Việc thiết kế, sử dụng giáo án DHTCĐT còn mang tính tự phát, chất lượng giáo án DHTCĐT phụ thuộc chủ yếu vào trình độ tin học của

GV Có nhiều CBQL giáo dục do không có kiến thức và kỹ năng tin học nên rất khó khăn trong chỉ đạo dẫn tới buông lỏng việc QL hoặc không có những đánh giá, chính xác, không chấn chỉnh và xử lý kịp thời, những thiếu sót trong ứng dụng CNTT&TT vào quá trình dạy học

Với lý do trên, tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý việc thiết kế và

sử dụng giáo án dạy học tích cực điện tử ở các trường trung học phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp QL việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT Thị xã Sơn Tây

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác QL việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT Thị Xã Sơn Tây

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp QL việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT Thị Xã Sơn Tây

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT còn nhiều bất cập trong nhận thức, trong thiết kế và sử dụng Nếu lựa chọn và

đề xuất các biện pháp QL việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT một cách phù hợp với thực tế nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường phổ thông nói chung và chất lượng dạy học nói riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra một số nhiệm vụ sau:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án

DHTCĐT nhằm đổi mới phương pháp dạy học

5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án

DHTCĐT tại các trường THPT thị xã Sơn Tây, Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT tại nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT Thị xã Sơn Tây Hà Nội

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên luận văn chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng QL việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT thị xã Sơn

Tây, từ đó đề ra một số biện pháp QL việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT Thị xã Sơn Tây, Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài đã kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau :

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và nhà nước về ứng dụng CNTT&TT trong dạy học

- Sưu tầm giáo trình, đề tài khoa học, sách, báo, các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận của luận văn

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra giáo dục: Thông qua các phiếu trưng cầu ý kiến, tìm hiểu nhận thức, tâm trạng, nguyện vọng của lãnh đạo các cấp, của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn các trường THPT

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu bản chất, nguồn gốc, nguyên nhân và cách giải quyết những khó khăn trong quản lí việc thiết kế và

- Phương pháp so sánh: Đối chiếu, xem xét các hiện tượng để tìm ra sự giống nhau, khác nhau hoặc hơn kém nhau từ đó rút ra các kết luận cần thiết

- Phương pháp dự báo: Phân tích hiện trạng, xác định các nhân tố ảnh hưởng để tìm ra trạng thái quán tính của hệ thống từ đó xác định các trạng thái tương lai cần dự báo

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐIỆN TỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Ứng dụng CNTT&TT trong dạy học ở nước ta đã được đề cập từ những năm 90 của thế kỷ trước và hiện đang tiếp tục được nghiên cứu, ứng dụng trong giảng dạy ở mọi cấp học của hệ thống giáo dục Đã có những đề tài nghiên cứu về ứng dụng CNTT&TT trong dạy học bước đầu thu được những kết quả hết sức khả quan, thúc đẩy việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Trong nhiều năm qua, việc nghiên cứu QL và ứng dụng CNTT&TT trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam đã được nhiều đơn vị quan tâm hơn Gần đây các hội nghị, hội thảo hay trong các đề tài nghiên cứu khoa học về CNTT&TT và giáo dục đều có đề cập nhiều đến vấn đề QL ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trường GD&ĐT ở Việt Nam như:

*Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo tại ĐHQG Hà Nội năm 2000

*Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển và

ứng dụng CNTT & TT 2/2003

*Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-learning” do Viện

Công nghệ Thông tin (ĐHQG Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về ứng dụng trong hệ thống giáo dục đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

*Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT&TT “Các giải pháp công nghệ

và quản lý trong ứng dụng CNTT&TT vào đổi mới phương pháp dạy học”

Trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với Dự án Giáo dục đại học tổ chức từ 10/12/2006 tại Trường ĐHSP Hà Nội

9-Các cuộc hội thảo trên đều tập trung bàn về vai trò của CNTT&TT trong giáo dục và các giải pháp đẩy nhanh việc ứng dụng CNTT&TT trong DH

Đề cập đến việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học và phát triển giáo

án DHTCĐT tác giả Ngô Quang Sơn có viết : ''Trong hệ thống các loại hình

thiết bị dạy học bộ môn hiện nay ở nước ta và các nước khác, giáo án

DHTCĐT được coi là một loại hình trong 13 loại hình thiết bị dạy học bộ

môn Giáo án DHTCĐT vừa là giáo án vừa là một loại hình TBDH hiện đại - TBDH có ứng dụng CNTT&TT Các giáo viên phổ thông, giảng viên đại học, cao đẳng cần nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án DHTCĐT trong môi trường dạy học đa phương tiện'' [29]

Năm 2006, sinh viên Nguyễn Văn Dũng đã bảo vệ thành công luận văn

tốt nghiệp Đại học chuyên ngành QLGD với đề tài : “Một số biện pháp quản

lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lượng dạy học

ở Trường Tiểu học Quỳnh Thắng A”

Cũng năm 2006, học viên Hoàng Bình đã bảo vệ thành công luận văn

thạc sỹ QLGD với đề tài: “Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng

giáo án điện tử ở Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Bắc Giang”

Những nghiên cứu này chỉ dừng lại ở việc QL thiết kế và sử dụng GAĐT, chủ yếu là cách thiết kế và sử dụng bài trình chiếu bằng Microsoft Office PowerPoint và Violet Còn việc tích hợp giáo án DHTC vào môi trường

CNTT&TT để đem lại hiệu quả thì lại chưa có tác giả nào nghiên cứu

Qua lịch sử nghiên cứu vấn đề thấy rằng các hội thảo, các đề tài về ứng dụng CNTT&TT từ trước đến nay, đều khẳng định vai trò của ứng dụng CNTT&TT trong DH Thực tế việc đưa CNTT&TT vào hoạt động của nhà trường nói chung

và hoạt động dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu giải quyết Giáo viên còn nhiều lúng túng khi thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT nhằm góp phần đổi mới PPDH Cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề QL thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT ở các trường THPT Việc nghiên cứu, tìm ra các biện pháp QL việc thiết kế và

sử dụng giáo án DHTCĐT nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở cấp THPT đang là vấn đề cần thiết và tập trung giải quyết

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý

* Khái niệm

Khái niệm “quản lý” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa

trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau

Có thể tiếp cận khái niệm về “quản lý” theo các nhà nghiên cứu sau:

- Theo F.W.Tay lor (nhà quản lý người Mỹ 1856 - 1915) Ông cho rằng

“Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó

bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”.[15]

- Theo H.Fayol (1841-1925), kỹ sư người Pháp - Ông quan niệm: “Quản lý hành chính là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”[15] và được

thể hiện trên 14 nguyên tắc quản lý của ông Trong học thuyết quản lý của mình

H Fayol đưa ra 5 chức năng cần thiết của một nhà quản lý là:

Dự báo và lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ huy; Phối hợp; Kiểm tra và sau này được kết hợp thành 4 chức năng: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra

- Theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ trong “Những vấn đề cốt yếu trong

quản lý”: Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu QL một

hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang : “Quản lý là sự tác động có mục

đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến.” [26, tr 14]

Với những khái niệm trên ta thấy về bản chất quá trình QL có thể được biểu diễn dưới dạng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Bản chất quá trình quản lý

Môi trường bên ngoài

Như vậy, đối với mỗi hệ thống hoạt động, QL có thể chia ra 4 nội dung lớn: Lập kế hoạch; Tổ chức; lãnh đạo việc thực hiện kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá các hoạt động và việc thực hiện các mục tiêu đề ra

Quản lý là sự tác động của chủ thể QL lên đối tượng bị QL nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Với khái niệm trên QL bao gồm các điều kiện sau:

- Phải có một chủ thể QL là tác nhân tạo ra các tác động, và một đối tượng

bị QL phải tiếp nhận các tác động của chủ thể QL tạo ra Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần

- Phải có một mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này

là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

- Chủ thể có thể là một người, nhiều người, một thiết bị Còn đối tượng

có thể là con người (một hoặc nhiều người) hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết

bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ v.v…) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng)

Sơ đồ 1.2: Mô hình quản lý

Chủ thể quản lý

Đối tượng bị quản lý

Mục tiêu

* Cơ sở khoa học quản lý

Bất cứ một tổ chức nào, cho dù cơ cấu và quy mô hoạt động ra sao đều phải

có sự QL và có người QL thì mới đạt được mục đích tồn tại và phát triển của tổ chức đó Vậy hoạt động QL (Management) là gì?

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Đó là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người quản lý) đến khách thể QL (người

bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [15]

Nói cách khác hoạt động QL là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra Người QL (Manager) là nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích

Cũng theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì QL có bốn chức năng chủ yếu, cơ bản: Kế hoạch hóa (Planning), Tổ chức (Organizing), Chỉ đạo - Lãnh đạo (Leading) và Kiểm tra (Controlling)

Kế hoạch hóa (Planning): Đó là xác định mục tiêu, mục đích cho những hoạt động trong tương lai của tổ chức và xác định các biện pháp, cách thức để đạt được mục đích đó

Tổ chức (Organizing): Khi người QL đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý tưởng ấy thành những hoạt động hiện thực.Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Người QL phải phối hợp, điều phối tốt các nguồn nhân lực của tổ chức

Lãnh đạo (Chỉ đạo) - (Leading) : Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Đó là quá trình liên kết, liên hệ với người khác, hướng dẫn

và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của

tổ chức Tất nhiên việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất, mà nó xuyên suốt trong hoạt động QL

Kiểm tra (Controlling): Đây là hoạt động theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

1.2.2.Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

* Quản lý giáo dục

Cũng như khái niệm QL nói chung, khái niệm “quản lý giáo dục” cũng

có nhiều quan niệm khác nhau tùy theo cách tiếp cận của nhà nghiên cứu về

QLGD Có thể nêu một vài quan điểm như sau:

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm QLGD là khái niệm đa cấp (bao hàm cả QL hệ giáo dục quốc gia, QL các phân hệ của nó, đặc biệt là

QL trường học)

“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [27]

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt

động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [17]

- Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý giáo dục được thực hiện ở hai cấp độ

vĩ mô và vi mô:

Đối với cấp vĩ mô, "Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự

giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ

thể quản lý đến toàn bộ hệ thống (từ Trung ương, địa phương đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo dục

Đối với cấp vi mô, "Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác

động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, có quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [23 tr 27-37]

QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Khái quát lại, nội hàm của khái niệm QLGD chứa đựng những nhân tố đặc trưng bản chất sau: Phải có chủ thể QLGD, ở tầm vĩ mô là QL của nhà nước mà

cơ quan trực tiếp QL là Bộ, Sở, Phòng Giáo dục, ở tầm vi mô là QL của Hiệu trưởng nhà trường

Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ GV và HS là đối tượng QL quan trọng nhất

* Quản lý nhà trường

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý trường học (nhà trường) là

tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới" [27]

- Theo tác giả Phạm Viết Vượng: Quản lý trường học là hoạt động của

các cơ quan QL nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV- HS và các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường

- Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, cô giáo, cán bộ công nhân viên và tập thể

HS thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường

- Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của

Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT và của nhà trường

- Chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho tập thể GV, CNV

QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Khái quát lại, nội hàm của khái niệm QLGD chứa đựng những nhân tố đặc trưng bản chất sau: Phải có chủ thể QLGD, ở tầm vĩ mô là QL của nhà nước mà cơ quan trực tiếp QL là Bộ, Sở, Phòng Giáo dục, ở tầm vi mô là QL của Hiệu trưởng nhà trường

Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ GV và HS là đối tượng quản lý quan trọng nhất

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường

Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: “Quản lý các hoạt động dạy học và giáo

dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể

GV, HS và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động

họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến.” [42]

Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của GV có vai trò chủ đạo, hoạt động học của HS có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có liên hệ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy học không diễn ra

Nội dung quản lý hoạt động dạy học:

- Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của các

tổ, nhóm chuyên môn, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh

- Tổ chức: Hoàn thiện cơ cấu các tổ chức, huy động các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo: Việc thực hiện mục tiêu chương trình DH, hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GV, xây dựng nề nếp DH, đổi mới phương pháp DH

- Kiểm tra đánh giá kết quả DH và việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch DH

1.2.4 Biện pháp, biện pháp quản lý

Theo từ điển tiếng Việt: “Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành một

công việc cụ thể nào đó”

Trong QL, biện pháp QL là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của chủ thể

QL nhằm tác động đến đối tượng (khách thể) QL để giải quyết những vấn đề trong công tác QL, làm cho quá trình QL vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể QL

đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan

Như vậy, biện pháp QL là việc người QL sử dụng các chức năng QL, công

cụ QL một cách phù hợp cho từng tình huống vào đối tượng mà mình QL để

đưa đối tượng, đơn vị mình QL đạt được mục tiêu mà chủ thể QL xây dựng, đưa chất lượng QL lên một vị trí mới, tình trạng mới tốt hơn hiện tại

Do vậy đòi hỏi ở người QL phải có kiến thức sâu rộng, có kinh nghiệm để gắn kết những biện pháp với nhau, giải quyết các mâu thuẫn giữa các biện pháp, biết tiên liệu trước các hoàn cảnh, tình huống mà đối tượng QL đặt ra

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

và rất hiệu quả thông qua mạng Lan, Wan và Internet, việc DH do đó cũng phải thích ứng được với những điều kiện công nghệ mới và tận dụng được những thành tựu công nghệ này trong quá trình DH tại các trường phổ thông

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới về nội dung chương trình, PPDH cần thiết

phải đưa vào các TBDH mới, nhất là các TBDH hiện đại Người ta nhận thấy các TBDH có khả năng to lớn trong việc giúp cho GV và HS tổ chức các hoạt

động học tập nhằm phát huy tính tích cực của HS, góp phần nâng cao hiệu quả của việc DH TBDH là phương tiện, là một trong những điều kiện cần thiết để

GV thực hiện được các nội dung giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thông minh của HS Trong quá trình DH, TBDH vừa là công cụ giúp GV chuyển tải thông tin, điều khiển hoạt động nhận thức của HS, vừa là nguồn tri thức đa dạng và phong phú

1.3.2.1 Vai trò, vị trí và ý nghĩa của TBDH trong mối quan hệ đối với hoạt động giáo dục và dạy học

- TBDH không thể thiếu được vì nó đóng vai “người minh chứng khách quan” những vấn đề lý luận, liên kết giữa lý luận và thực tiễn

- TBDH là một bộ phận của nội dung và PPDH

- TBDH là nhân tố quan trọng để đổi mới PPDH

- TBDH góp phần vào việc thực hiện đa dạng hoá các hình thức dạy học

- TBDH là nhân tố đảm bảo chất lượng dạy học

- Góp phần đảm bảo chất lượng các kiến thức trong dạy học

- Góp phần nâng cao hiệu quả sư phạm

Hệ thống TBDH hiện đại khả năng xây dựng, hình thành, củng cố, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

TBDH chẳng những tạo điều kiện đi sâu vào các sự vật và hiện tượng,

mà còn cho phép trình bày các vấn đề trừu tượng một cách sinh động, do khả năng sư phạm to lớn hỗ trợ cho người dạy và người học như: tăng tốc độ truyền tải thông tin mà không làm giảm chất lượng thông tin; thực hiện các

PPDH tích cực nhằm: tạo ra và mở rộng những vùng cộng tác giữa người dạy

và người học, tạo ra khả năng thực hành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng làm việc, học tập, sự khéo léo chân tay, bồi dưỡng khả năng tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo ra sự hứng thú, lôi cuốn khi học, tiết kiệm thời gian trên lớp, cải tiến các hình thức lao động sư phạm, tạo khả năng tổ chức và điều khiển hoạt động DH

1.3.2.2 Các loại hình TBDH

Các loại hình thiết bị DH ở trường phổ thông có thể chia ra 2 nhóm lớn:

TBDH ở trường phổ thông = PTKTDH + TBDH bộ môn

- PTKTDH (Thiết bị dạy học dùng chung) là: máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu qua đầu, vô tuyến truyền hình, đầu Video

- TBDH bộ môn bao gồm các loại hình chính như sau:

1 Tranh ảnh giáo khoa

2 Bản đồ, biểu bảng giáo khoa

3 Mô hình, Mẫu vật

4 Dụng cụ, hoá chất thí nghiệm

5 Phim đèn chiếu

6 Bản trong dùng cho máy chiếu qua đầu

7 Băng, đĩa ghi âm

Trong 13 loại hình TBDH chính đã nêu ở trên thì 4 loại hình TBDH đầu

thường được gọi là TBDH truyền thống với các đặc điểm sau:

+ TBDH truyền thống đã được GV và HS sử dụng từ rất lâu ngay từ khi nghề DH phát triển

+ Giá thành các TBDH truyền thống không đắt nên có thể trang bị đại trà cho các trường

+ GV và HS dễ sử dụng và dễ bảo quản

Các loại hình TBDH từ 5 đến 13 có đặc điểm chung và khác biệt là muốn khai thác lượng thông tin chứa đựng trong từng TB phải có thêm các máy móc chuyên dùng tương ứng Tất cả các hệ thống đó người ta quen gọi là hệ thống dạy học đa phương tiện (DHĐPT)

So với các TBDH truyền thống thì các hệ thống DHĐPT có một số đặc điểm khác, đó là:

1.Mỗi hệ thống DHĐPT bao gồm 2 khối: Khối mang thông tin và Khối chuyển tải thông tin tương ứng

Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin tương ứng

Phim Slide, phim chiếu bóng > Máy chiếu Slide, máy chiếu phim

Bản trong > Máy chiếu qua đầu

Băng, đĩa ghi âm > Radio Cassette, Đầu đĩa CD, Máy tính Băng, đĩa ghi hình > Video, Đầu đĩa hình, Máy tính, Máy

đa năng, Màn chiếu

Phần mềm dạy học > Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn chiếu, Bảng kỹ thuật số

Giáo án điện tử/Giáo án

kỹ thuật số, Bài giảng điện tử,

Trang Web học tập > Máy tính, Máy chiếu đa

năng, Màn chiếu, Bảng kỹ thuật số

2 Phải có điện lưới quốc gia

3 Đắt gấp nhiều lần các TBDH truyền thống

4 Phải có trình độ sử dụng và bảo quản tốt

5 Phải có phòng ốc chuyên biệt để lắp đặt, sử dụng và bảo quản

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

Ứng dụng CNTT&TT nhằm đổi mới PPDH đ l n

nh th c đư nh chươ nh tr c ng ng c

UNESCO d đ thay đ n ch că

Trong thời đại CNTT&TT với sự chuyển mình nhanh chóng của nền kinh tế tri thức, KH&CN phát triển như vũ bão và sự bùng nổ thông tin thì các bài giảng có nội dung phong phú mới đáp ứng mục tiêu đặt ra Với PPDH truyền thống độc thoại với mối tương tác hai chiều, HS sẽ mất dần khả năng làm việc theo nhóm, tính thích nghi kém, vì vậy tính tích cực chủ động tiếp nhận tri thức giảm sút, không đáp ứng được yêu cầu truyền tải nội dung kiến thức bài giảng có tính cập nhật và thời sự, không đưa người học tiếp cận được tới KH&CN hiện đại Trong bối cảnh đó, nền giáo dục của các nước phát triển trên thế giới đã ứng dụng CNTT&TT trong quá trình dạy học một cách phổ biến và đã đạt được những kết quả mong muốn

Ở Việt Nam, từ những năm 90 của thế kỷ XX Đảng và Chính phủ đã rất quan tâm đến ứng dụng CNTT&TT vào các lĩnh vực cuộc sống nhằm đẩy mạnh công nghiệp hóa và hiện đại hoá đất nước Trong 20 năm đổi mới nghị quyết của Đảng, Chính phủ và chỉ thị Bộ GD&ĐT về ứng dụng CNTT&TT vào quá trình dạy học đã định hướng quan trọng giúp các trường THPT xây dựng kế hoạch, tăng kinh phí đầu tư CSVC, chỉ đạo, triển khai thực hiện việc ứng dụng và phát triển ứng dụng CNTT&TT trong quá trình dạy học

Với cương vị người QLGD phải thấy rằng ứng dụng CNTT&TT vào quá trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục vừa là nhu cầu vừa là động lực phát triển của giáo dục Nó đòi hỏi phải có sự định hướng chiến lược và sự chỉ đạo thống nhất của các nhà QL các cấp từ Trung ương đến các cơ sở giáo dục Mỗi thầy cô giáo phải nhận thức sâu sắc được vai trò và trách nhiệm tích cực tham gia vào quá trình đổi mới giáo dục ở bậc THPT Đây là nghĩa vụ, trách nhiệm và cũng chính là lương tâm của mỗi chúng ta trước những thử thách to lớn trong công cuộc đổi mới, hội nhập và phát triển của đất nước

Để ứng dụng CNTT&TT vào hoạt động DH như thế nào cho hợp lý và đạt hiệu quả đang là vấn đề được đặt ra

Ứng dụng CNTT&TT trong dạy học là tạo ra môi trường dạy học đa phương tiện Môi trường dạy học ĐPT là môi trường ở đó diễn ra quá trình giảng dạy và học tập được sự hỗ trợ của CNTT&TT, ở đó diễn ra tương tác đa chiều:

Tương tác hai chiều giữa giáo viên – học sinh ;

Tương tác hai chiều giữa phương tiện – học sinh ;

Tương tác hai chiều giữa giáo viên – phương tiện;

Tương tác hai chiều giữa học sinh – học sinh

Chiều thứ ba bao gồm: những tác động qua lại giữa giáo viên và mối quan hệ học sinh–phương tiện, giữa học sinh và mối quan hệ giáo viên – phương tiện, giữa phương tiện với mối quan hệ giáo viên – học sinh, giữa phương tiện với mối quan hệ học sinh – học sinh

Trong môi trường dạy học ĐPT với máy vi tính và mạng thì người học càng

có điều kiện tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của họ

1.3.4 Giáo án dạy học tích cực và giáo án dạy học tích cực điện tử

1.3.4.1 Dạy học tích cực

* Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Có thể nêu 4 dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau đây của dạy học tích cực:

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh:

Người học là đối tượng của hoạt động “Dạy” đồng thời là chủ thể của hoạt động “Học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức chỉ đạo,

từ đó khám phá ra những vấn đề mình chưa rõ

- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Trong các phương

pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Học tập hợp

tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung

- Kết hợp đánh giá của Thầy với tự đánh giá của trò: Trong DH, việc

đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà cũng đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng

và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học

* Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục / dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học

* Hướng thực hiện dạy học tích cực

Thực hiện DH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống Trong hệ thống các PPDH quen thuộc, được đào tạo trong các trường sư phạm nước ta từ mấy thập kỷ gần đây cũng đã có nhiều PPTC Các sách lý luận DH đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức, thì các phương pháp thực hành là “tích cực” hơn các phương pháp trực quan, các phương pháp trực quan là “tích cực” hơn các phương pháp dùng lời

Trong đổi mới PPDH cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống PPDH đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta để từng bước tiến lên vững chắc

1.3.4.2 Giáo án

Giáo án - kế hoạch dạy học (Lesson Plan) là dàn ý lên lớp của GV bao gồm đề bài của giờ lên lớp, mục đích giáo dục và giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, những hoạt động cụ thể của thầy và trò, khâu kiểm tra đánh giá…tất cả được ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế sẽ diễn ra trong giờ lên lớp Giáo án được thầy giáo biên soạn trong giai đoạn chuẩn bị lên lớp và quyết định phần lớn sự thành công của bài học” (Từ điển bách khoa Việt Nam, quyển II NXBTĐBK HN- 2002, trang 119)

1.3.4.3

Theo t¸c gi¶ Ng« Quang S¬n : '' Gi¸o ¸n d¹y häc tÝch cùc lµ gi¸o ¸n (kÕ

ho¹ch bµi häc) ®-îc thiÕt kÕ theo h-íng tÝch cùc hãa qu¸ tr×nh d¹y häc; biÕn qu¸ tr×nh d¹y häc thµnh qu¸ tr×nh d¹y häc tÝch cùc; tÝch cùc hãa qu¸ tr×nh nhËn thøc, qu¸ tr×nh t- duy cña häc sinh " [31]

DHTC bao gồm:

,

DH

nhận thức HS

Tác giả Ngô Quang Sơn đã quan niệm: “Giáo án dạy học tích cực điện tử

là kế hoạch bài học, là kịch bản sư phạm đã được giáo viên chuẩn bị chi tiết trước khi lên lớp, thể hiện được mối quan hệ sư phạm tương tác giữa GV và

HS, HS và HS (Giáo án dạy học tích cực) và một số nội dung kiến thức, kỹ năng quan trọng cần hình thành cho HS trong quá trình dạy học lại quá trìu tượng đối với các em mà các loại hình TBDH truyền thống (tranh ảnh giáo khoa, bản đồ, biểu đồ, mô hình, mẫu vật, thí nghiệm thật ) không thể hiện nổi thì sẽ được số hoá (ứng dụng CNTT) và trở thành các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô phỏng hay các đoạn Video Clip để trình chiếu trong một thời gian rất ngắn, đảm bảo phù hợp với nhu cầu nhận thức của HS, giúp cho HS tự mình lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng mới” [29]

Đ ng CNTT&TT trong môi trường sư phạm tươ

c

Từ trước cho đến nay có một bộ phận CBQLGD và GV quen dùng thuật ngữ GAĐT Họ chỉ chú trọng đến yếu tố công nghệ, số hóa(điện tử) Cho nên có CBQL và GV cho rằng thiết kế GAĐT có nghĩa là thiết kế các

trang trình chiếu(slide) bằng Microsoft Office PowerPoint Nhằm khắc phục thực trạng này chúng ta nên đặt tên là giáo án DHTCĐT, trong đó hai thành tố giáo án DHTC và ứng dụng CNTT&TT: Khi thiết kế giáo án DHTCĐT người

ta quan tâm giải quyết thành tố thứ nhất là thiết kế giáo án DHTC, trong đó sẽ

có những nội dung không thể hiện được bằng bảng tĩnh, thí nghiệm truyền thống cần có sự can thiệp của CNTT&TT, - nghĩa là giải quyết thành tố thứ hai Ứng dụng CNTT&TT sẽ tạo ra được những thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, các đoạn video clip để trình chiếu trên bảng động qua sử dụng hệ thống dạy học ĐPT ( máy tính + máy chiếu đa năng + màn chiếu) Quá trình dạy học tích cực trong môi trường ĐPT là sự tích hợp các phương pháp dạy học tích cực với bảng tĩnh và bảng động

1.4 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực điện tử

1.4.1 Quản lý việc thiết kế giáo án DHTCĐT

1.4.1.1 Lập kế hoạch thiết kế giáo án DHTCĐT

Một số phần mềm như MS.PowerPoint, Violet chỉ giúp cho việc thiết

kế bản trình chiếu, nội dung trình chiếu đẹp và hiệu quả chứ không phải là thiết kế giáo án DHTCĐT

Giáo án (Giáo án truyền thống) > giáo án dạy học tích cực là giáo án, song giáo án DHTCĐT sẽ vừa là giáo án DHTC vừa là một loại hình TBDH hiện đại (TBDH có ứng dụng CNTT)

Không thể coi giáo án DHTCĐT ( dạy học tích cực điện tử) chỉ là những động tác đơn thuần là bấm máy, trình chiếu thay cho hình thức trình bày trên bảng mà phải biết chọn lọc, vận dụng được nó vào bài dạy để tăng tính hấp dẫn và nâng cao hiệu quả giờ dạy Người thầy phải biết kết hợp một cách tinh

tế giữa PPDHTC (phương pháp dạy học tích cực) và sự trợ giúp của CNTT&TT Chức năng của người thầy, ngược lại phải tích cực học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ tin học để biến bài giảng trừu tượng, khô khan thành giờ học sôi nổi, nhẹ nhàng, dễ hiểu và mang tính hiện thực cao

Vì vậy trong kế hoạch thiết kế giáo án DHTCĐT lãnh đạo cần chỉ đạo xây dựng mục tiêu, kế hoạch năm học và kế hoạch phát triển 5 năm của nhà trường, trên cơ sở kế hoạch chung chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn lập kế hoạch khả thi

và đẩy mạnh việc thiết kế giáo án DHTCĐT

Nói cách khác, kế hoạch là bản hướng dẫn, theo đó:

- Nhà trường sẽ đầu tư nguồn lực về mọi mặt, từ kinh phí, đội ngũ cán bộ theo nhu cầu để đạt được mục tiêu

- Lập kế hoạch chỉ đạo việc thiết kế giáo án DHTCĐT phải dựa trên cở

sở các nguyên tắc sau:

• Phù hợp với điều kiện và khả năng chủ quan của giáo viên

• Dễ áp dụng đối với mọi giáo viên

• Gắn với từng loại bài, từng bài, từng môn cụ thể

• Sử dụng hiệu quả phương tiện hiện đại

• Phù hợp với đối tượng học sinh

- Các phòng ban chức năng và các tổ, nhóm tiến hành các hoạt động có liên quan chặt chẽ tới việc thực hiện các mục tiêu thiết kế giáo án DHTCĐT; đồng thời trên cơ sở đó giám sát và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đã đặt ra, trong những điều kiện cụ thể có thể điều chỉnh các hoạt động sao cho phù hợp

- Các kế hoạch phối hợp từ tuyên truyền, tổ chức thực hiện, kiểm tra giám sát, khích lệ động viên để quá trình thực hiện đạt hiệu quả cao nhất, đạt được mục tiêu đề ra

1.4.1.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc thiết kế giáo án DHTCĐT

Trên cơ sở kế hoạch thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT, tổ chức thực hiện kế hoạch đã đề ra

n nay, đối với nhi u tr s ng giáo án

u GV, CBQL c tr

tr ng TH t t k ; s ng GAĐT như o đ

ng CNTT&TT Vì thế việc đầu tiên phải cho họ thấy vai trò của CNTT&TT trong dạy học, đồng thời tuyên truyền và thể hiện cho GV hiểu đúng về GAĐT hay phải điều chỉnh lại là giáo án DHTCĐT

nhìn chép”, “phương pháp đọc chép” GV như vậy sẽ quá “nhàn” và “lười”

Tiết học làm gì còn là tiết DH tích cực với mục tiêu của nó là làm tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của HS

* Quy trình xây dựng bài giảng điện tử theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện

Hiện nay việc tự phát sử dụng CNTT&TT của GV một cách tùy tiện

chưa khoa học đã tạo ra nhiều “bài trình diễn điện tử” thuần tuý chứ không

phải là “bài giảng điện tử”, đưa nội dung bài học sang các Slide trình chiếu dạng một văn bản Text có các hình ảnh minh hoạ nhưng yếu tố phương pháp dạy học là rất mờ nhạt, thậm chí không có, ít có tác dụng giáo dục

Muốn tạo một giáo án DHTCĐT rồi sau đó có một BGTCĐT phải tạo sản phẩm thể hiện tích hợp đầy đủ quá trình chuẩn bị từ khâu sưu tầm, gia công

sư phạm và gia công kỹ thuật các tư liệu ký thuật số (đã được số hoá) như: đồ hoạ (Graphic), các hình ảnh tĩnh (Pictures) và động (Gif Animation hay Flash), âm thanh (Sound), phim Video phù hợp với nội dung dạy học, dến khâu viết kịch bản của giáo án dạy học tích cực điện tử cuối cùng là khâu hình thành bài giảng tích cực điện tử

* Quản lý quy trình thiết kế giáo án DHTCĐT

- Chỉ đạo việc soạn giáo án DHTCĐT cần tuân thủ nguyên tắc soạn

giáo án theo hướng tích cực

+ Giáo viên vẫn phải soạn giáo án bình thường trên sổ giáo án

+ Soạn giáo án trên máy vi tính

+ Kết quả: Đảm bảo sự chính xác về kiến thức, hình thức trình bày bài giảng khoa học, lô gíc

Khi ứng dụng CNTT&TT, GV cần biết kết hợp PPDHTC để tiết dạy học thực sự là tiết dạy học tích cực điện tử Vì thế phải tổ chức các lớp học bồi dưỡng kiến thức nâng cao trình độ tin học, kỹ năng khai thác các phần mềm ứng dụng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo cho cán bộ GV Tăng số đầu máy tính được nối mạng, mở rộng mạng nội bộ, nâng cấp đường truyền băng thông rộng ADSL

Thường xuyên bảo dưỡng, nâng cấp hệ thống máy tính

Các trường xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng tổ chuyên môn, từng giáo viên Chỉ đạo các tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức thao giảng, dự giờ để trao đổi, góp ý rút kinh nghiệm, góp phần hoàn thành quan niệm và định hướng thiết

kế và sử dụng giáo án DHTCĐT

Chỉ đạo chi đoàn thanh niên là nòng cốt trong học tập và nâng cao trình

độ ngoại ngữ tin học Tạo thói quen sử dụng mạng Internet truy cập thông tin sưu tầm tài liệu phục vụ cho giảng dạy Kết hợp công đoàn nhà trường xây dựng chương trình hành động thúc đẩy động viên, triển khai thực hiện Triển

khai kế hoạch tới các tổ chuyên môn để phổ biến đến cho từng giáo viên, theo dõi tiến độ thực hiện của từng cá nhân

Mời chuyên gia để tập huấn và bồi dưỡng cho CBGV về trình độ CNTT&TT

Đưa vào tiêu chí thi đua đối với việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT Trước hết cần phải có sự kết hợp của ba nhóm chuyên gia:

1/ GV bộ môn đảm nhiệm nội dung của môn học và kịch bản sư phạm 2/ Người thiết kế kịch bản cho tài liệu qua từng phần bài giảng, bài tập, bài kiểm tra, trắc nghiệm

3/ Chuyên gia về công nghệ thông tin để lập trình, kết hợp âm thanh, hình ảnh, vẽ hoạt hình, thiết kế tương tác giữa người và máy tính sau đó đóng gói tài liệu thành tài liệu giáo án DHTCĐT

Xây dựng qui chế quản lý phù hợp cho từng mảng công việc, từng đối tượng tham gia Tổ chức những hội thảo trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT&TT trong dạy học nhằm tranh thủ các ý kiến đóng góp của các nhà giáo, nhà nghiên cứu, các chuyên gia đầu ngành và của người học để các sản phẩm giáo án DHTCĐT ngày một chất lượng hơn, đáp ứng được nhu cầu của người học cũng như của xã hội

1.4.1.3 Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế giáo án DHTCĐT

Kiểm tra là một trong những chức năng cơ bản của QL, là quá trình xem xét thực tế nhằm kiểm nghiệm giữa mục tiêu đề ra với trình độ đạt chuẩn trên thực tế của đối tượng để thu nhận thông tin ngược tạo nên quá trình điều chỉnh và tự điều chỉnh của hệ thống bị QL Như vậy, kiểm tra là quá trình thu nhận thông tin, điều chỉnh thông tin, tạo lập kênh thông tin phản hồi trong QLGD, từ đó có những điều chỉnh, bổ sung phù hợp để đạt được mục tiêu QL

Đây là khâu cuối cùng của qui trình QL việc thiết kế giáo án DHTCĐT

Đặt ra các tiêu chí đánh giá chất lượng và hiệu suất ứng dụng giáo án DHTCĐT

Đánh giá yếu tố tích cực của giáo án DHTCĐT

Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên đảm bảo khách quan, chính xác Trong kiểm tra đánh giá cần có cơ chế khen thưởng phù hợp nhằm khuyến khích động viên cán bộ GV tham gia quy trình thiết kế

Để tiết dạy học thực sự có hiệu quả, GV cần phối hợp giữa PPDHTC

và sự hỗ trợ của công nghệ dạy học hiện đại để làm mới hơn, hấp dẫn hơn, hiệu quả hơn các tiết dạy học tích cực mà không làm mất đi hoặc sai lệch về mục tiêu giảng dạy Để làm tốt công tác này lãnh đạo phải xây dựng kế hoạch tổng thể, căn cứ vào các báo cáo của tổ nhóm chuyên môn về ứng dụng CNTT&TT vào môn học, bài học, tiết học để có kế hoạch thiết kế và sử dụng các giáo án DHTCĐT

Có kế hoạch đầu tư CSVC, TBDH phục vụ cho các tiết dạy sử dụng giáo án DHTCĐT Triển khai các bộ phận liên quan bố trí các phòng học đảm

bảo yêu cầu bài giảng Kế hoạch tăng cường, bảo dưỡng thường xuyên CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu chuyên môn

Có kế hoạch hội giảng, hội diễn, giao lưu học hỏi nhằm nâng cao trình

độ CBGV

Xây dựng các quy trình, nguyên tắc sử dụng giáo án DHTCĐT

1.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo việc sử dụng giáo án DHTCĐT

Bài giảng tích cực điện tử là sự thể hiện linh hoạt giữa giáo án dạy học

tích cực (Kế hoạch bài học) đã được GV chuẩn bị trước cùng với nội dung ứng dụng CNTT&TT, đưa vào đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với nội dung và thời gian trong quá trình dạy học tích cực trên hệ thống bảng tĩnh (bảng truyền thống, bảng phụ) và bảng động BGTCĐT là phần thực hiện của GV ở trên lớp cũng gồm 2 phần: bài dạy học tích cực và phần có ứng dụng CNTT&TT (Thể hiện các nội dung khó, trừu tượng ở trong bài dạy khi các TBDH truyền thống, các thí nghiệm thật không thể hiện được phải sử dụng các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô phỏng, Video Clip )

Tại hội thảo: “chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường

phổ thông” do Bộ GD-ĐT tổ chức ở Nghệ An ngày 3/1/2009, Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân đã trao đổi: “Đổi mới phương pháp

dạy học- Hiệu trưởng phải tiên phong, GV phải được hướng dẫn và cung cấp phương tiện quan trọng hơn, hiệu trưởng phải tiên phong, không cản trở và chịu trách nhiệm trực tiếp để hướng dẫn tất cả GV đổi mới Bên cạnh đó, chăm lo, hỗ trợ các điều kiện, phương tiện cần thiết” [43] Bộ trưởng cũng

nói rõ: "cũng đã đến lúc thực hiện cuộc vận động nói không với đọc chép" -

Bộ trưởng gợi ý: “Về đổi mới PPDH, GV phải biết 6 nội dung:

- Nguyên tắc đổi mới PPDH

- Nguyên tắc hướng dẫn HS học và tự học

- Điển hình của trường, địa phương mình

- Các điều kiện ở trường để có thể khai thác cho đổi mới (máy chiếu, phòng thư viện, phòng tiếng )

- Ai có thể giúp mình, ai là điển hình trong trường (nếu không có điển hình, hiệu trưởng phải "mượn" GV trường khác đến trình diễn)

- Cách lấy ý kiến của HS về bài giảng”.[43]

Cùng với sự phát triển ứng dụng CNTT&TT trong DH là sự thay đổi về nội dung, hình thức, phương pháp và phương tiện DH với các thuật ngữ đã trở nên gần quen thuộc hiện nay như E-books, E-learning… Điều đó có nghĩa là tất yếu phải xây dựng hệ thống các BGTCĐT cho từng môn học

Khi đã triển khai cụ thể và chỉ đạo xây dựng giáo án DHTCĐT để có thể quản

lý tốt các tiết học sử dụng giáo án DHTCĐT

Hiệu trưởng lên kế hoạch dự giờ, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện các tiết dạy có ứng dụng CNTT&TT về chất lượng bài dạy, phân bố thời gian, hình thức tổ chức dạy học Lãnh đạo các trường cần có kế hoạch hướng dẫn, chỉ đạo chung cho GV về quy trình sử dụng giáo án DHTCĐT Tổ chức các hoạt động dự giờ các tiết dạy học có sử dụng giáo án DHTCĐT, đánh giá rút kinh nghiệm để phát huy mặt mạnh khi kết hợp sử dụng CNTT&TT đem lại hiệu quả cao nhất cho bài giảng

Thành lập kho tư liệu, bài giảng dùng chung để GV tham khảo lẫn nhau, sử dụng các tư liệu hay, vận dụng vào thiết kế và sử dụng cho phù hợp với lớp mình dạy

Có quy chế thi đua khen thưởng kịp thời đối với GV sử dụng giáo án DHTCĐT hiệu quả cao để nhân rộng điển hình, khích lệ động viên các GV khác tự tin tham gia

+ Huy động cộng đồng đầu tư CSCV, TBDH, xây dựng phòng học ĐPT + Cải tiến công tác quản lý, bảo dưỡng thiết bị dạy học

+ Chỉ đạo triển khai việc mua sắm và lắp đặt các TBDH

1.4.1.3 Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng giáo án DHTCĐT

Để kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả cần đặt ra các tiêu chí đánh giá việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT Đánh giá yếu tố tích cực của giáo án DHTCĐT và đánh giá kết quả học tập của người học Nhằm nhận biết năng lực thực tế của GV để có những biện pháp hỗ trợ giúp đỡ hoặc nhân rộng khả năng đó trong tập thể kiểm tra xem xác định mục đích yêu cầu (là những gì cần đạt được ở mỗi bài) Phải xác định mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái

độ đúng trọng tâm và phù hợp với đối tượng HS Cách lựa chọn, vận dụng hợp lý các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng gợi mở để giúp người học phát triển kỹ năng tư duy, làm chủ quá trình học tập trên cơ sở một nội dung học tập sinh động Việc phân chia nội dung bài học khoa học, hợp lý thể hiện rõ trọng tâm của bài học cần khắc sâu Việc sử dụng các hình

ảnh, âm thanh và các thiết bị dạy học có phù hợp không Giúp cho việc thực

hiện quy trình thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT có tính khoa học, thống nhất và đạt hiệu quả cao Đề cao trách nhiệm trong tập thể lãnh đạo, trong các

tổ, nhóm chuyên môn và các cá nhân trong nhà trường

Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên đảm bảo khách quan, chính xác Trong kiểm tra đánh giá cần có cơ chế khen thưởng phù hợp nhằm động viên GV hăng hái sử dụng giáo án DHTCĐT đem lại hiệu quả cao trong đổi mới PPDH

Tiểu kết chương 1

Qua tổng quan về vấn đề nghiên cứu, một số khái niệm: QL, QLGD, QL nhà trường, QL hoạt động dạy học, ứng dụng CNTT&TT trong dạy học tác giả đã đi đến quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT sẽ bao gồm hai nội dung lớn: QL việc thiết kế giáo án DHTCĐT và QL việc sử dụng giáo án DHTCĐT Để việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT đạt hiệu quả cao thì công tác QL cần thực hiện đảm bảo các nội dung sau:

1 Lập kế hoạch: Xây dựng mục tiêu, kế hoạch năm học và kế hoạch phát triển ứng dụng CNTT&TT của nhà trường, trên cơ sở kế hoạch chung chỉ đạo từ khâu tuyên truyền, định hướng lại để GV hiểu rõ bản chất của GAĐT (giáo án DHTCĐT) lập kế hoạch khả thi cho việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT Ban ứng dụng CNTT&TT, các tổ nhóm chuyên môn, các đoàn thể của trường cần tiến hành các hoạt động có liên quan chặt chẽ tới việc thực hiện các mục tiêu thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT Trên cơ sở đó giám sát và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đã đặt ra, trong những điều kiện cụ thể có thể

2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT: Trên cơ sở kế hoạch đã đề ra cần xây dựng quy trình thiết kế và sử

dụng giáo án DHTCĐT và tổ chức thực hiện quy trình đó Muốn tạo một giáo

án DHTCĐT rồi sau đó có một BGTCĐT phải tạo sản phẩm thể hiện tích hợp đầy đủ quá trình chuẩn bị từ khâu sưu tầm, gia công sư phạm và gia công kỹ thuật các tư liệu ký thuật số (đã được số hoá) như: đồ hoạ (Graphic), các hình ảnh tĩnh (Pictures) và động (Gif Animation hay Flash), âm thanh (Sound), phim Video phù hợp với nội dung dạy học, đến khâu viết kịch bản của giáo

án DHTCĐT cuối cùng là khâu hình thành BGTCĐT và quy trình tiến hành bài giảng Chỉ đạo triển khai việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT: Tổ chức các lớp bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ tin học, kỹ năng khai thác các phần mềm ứng dụng trong giáo dục cho cán bộ giáo viên Tăng đầu

tư máy tính được nối mạng, mở rộng mạng nội bộ, nâng cấp đường truyền băng thông rộng Xây dựng, chỉ đạo thực hiện quy trình thiết kế và sử dụng

giáo án DHTCĐT

3 Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT: Đây

là khâu cuối cùng của công tác QL việc thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT Cần phải đặt ra các tiêu chí đánh giá chất lượng và hiệu quả thiết

kế và sử dụng giáo án DHTCĐT

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG

GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐIỆN TỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ

XÃ SƠN TÂY

2.1 Đặc điểm tình hình địa phương

Thị xã Sơn Tây nằm ở phía tây của Thủ đô Hà Nội Diện tích tự nhiên 113,46 km2, dân số trên 180.000 người (trong đó khoảng hơn 50.000 là quân nhân các đơn vị quân đội và sinh viên các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề) Địa bàn có nhiều tuyến đường giao thông thuỷ bộ quan trọng tiếp nối với trung tâm Thủ đô, các vùng đồng bằng Bắc bộ( Như QL 32, QL 21A,

TL 414, TL 413, có cảng Sơn Tây và tuyến đường thuỷ sông Hồng) Thị xã có 15 đơn vị hành chính (gồm 9 phường và 6 xã); UBND Thị xã có 12 cơ quan chuyên môn giúp việc, 9 đơn vị sự nghiệp, 20 cơ quan nghành dọc QL song trùng và 45 trường học Ngoài ra, còn có 53 cơ quan xí nghiệp, trường học, bệnh viện và 30 đơn vị quân đội đóng trên địa bàn Cư dân Thị xã theo 2 tôn giáo chính là Phật giáo và Công giáo (với khoảng 2000 tín đồ Công giáo, có toà giám mục Hưng Hoá quản lý địa giới giáo phận 10 tỉnh phía tây bắc; có 33 ngôi chùa với hơn 7000 tín đồ Phật giáo), ngoài ra có khoảng 20 tín đồ theo đạo Tin Lành

Trong những năm qua, các cấp uỷ, chính quyền luôn chỉ đạo tổ chức thực hiện tốt các chỉ thị, nghị quyết của Bộ Chính trị, Ban Bí thư, quyết định của các Bộ, ban ngành về giáo dục và đào tạo, tăng cường công tác khuyến học, khuyến tài, ứng dụng CNTT&TT trong DH, xây dựng xã hội học tập và

ổn định quy mô trường lớp đáp ứng yêu cầu học tập Hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học, hàng năm Thị xã Sơn Tây có trên 3000 học sinh giỏi cấp cơ sở (đạt

20 %), 1000 học sinh giỏi cấp thành phố, tỷ lệ học sinh giỏi toàn diện ở giáo dục phổ thông đạt 30 %; học sinh có hạnh kiểm khá, tốt đạt 95 % Hoàn thành chương trình tiểu học đạt 99,8 %, tốt nghiệp THCS đạt 99 %, tốt nghiệp THPT đạt trên 80 %, tỷ lệ đỗ đại học, cao đẳng hàng năm đạt 25%, THCN và dạy nghề đạt 30%, chất lượng giáo dục tiểu học và THCS được nâng lên

Tăng cường CSVC và thực hiện chương trình kiên cố hoá trường lớp với tổng kinh phí từ năm 2006 đến năm 2008 lên tới 50 tỷ đồng, có tổng số 10 trường đạt chuẩn quốc gia Hiện nay, toàn Thị xã có 30 trường và cơ sở giáo dục mầm non với hệ thống trường lớp hiện tại đáp ứng đủ nhu cầu gửi trẻ của các bậc phụ huynh Giáo dục phổ thông cũng không ngừng phát triển về chất lượng Ở khối tiểu học có 15 trường công lập với 274 lớp và 8965 học sinh -

tỷ lệ HS giỏi đạt 30% Cấp THCS có 15 trường đều là công lập, tổng số 274 lớp với 8965 học sinh Tỷ kệ học sinh học giỏi đạt gần 40% khối THPT có tổng số 5 trường và 1 TTGDTX với 150 lớp và 6298 HS

Thực hiện chỉ đạo của Bộ, Sở - trong những năm qua các trường THPT, TTGDTX và phòng Giáo dục đã chỉ đạo các trường tăng cường ứng dụng CNTT&TT, thiết kế và sử dụng giáo án DHTCĐT, tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ cho ứng dụng CNTT&TT đã bước đầu thu được kết quả quan trọng Các cuộc thi thiết kế phần mềm giáo dục, thiết kế và sử dụng CNTT&TT trong dạy học đã đạt được kết quả khả quan, khối THCS, THPT

đã đạt được giải nhì toàn đoàn tại ngày hội CNTT&TT do sở GD&ĐT Hà Nội

tổ chức vào tháng 2 – 2009 tại trường THPT Chu Văn An – Hà Nội

2.2 Đặc điểm tình hình các trường THPT ở Thị xã Sơn Tây, Hà Nội

2.2.1 Lịch sử phát triển

Các trường trên địa bàn thị xã Sơn Tây ngoài một số trường có bề dày lịch sử và truyền thống lâu đời, còn lại hầu hết các trường đều mới được thành lập Trong những năm gần đây, các trường có sự phát triển nhanh chóng đặc biệt là sự phát triển về chất lượng giáo dục

* Trường THPT Sơn Tây

Trường được thành lập năm 1959 là cơ sở giáo dục THPT được thành lập sớm trên địa bàn Do đặc thù của tỉnh, yêu cầu về giáo GD&ĐT cùng với nhu cầu của nhân dân, năm 1992 trường được mở thêm hệ chuyên tuyển sinh

mở rộng ở thị xã và các huyện lân cận Do vậy, chất lượng dạy và học của nhà