Biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong môi trường dạy học đa phương tiện tại viện đại học mở hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯPHẠM TRẦN THIÊN HOÀNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾVÀ SỬDỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬTRONG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHUƠNG TIỆN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞHÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2008 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2005-2007) học tập nghiên cứu, tác giả hồn thành chương trình khố học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội hoàn thành luận văn “Biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà Nội” Tác giả xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban chủ nhiệm Khoa, thầy giáo tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt giúp đỡ bảo tận tình, quý báu Tiến sĩ Ngô Quang Sơn, Học viện Quản lý Giáo dục, người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Viện Đại học Mở Hà Nội đơn vị liên kết với Viện, đồng chí cán quản lý, cán giáo viên Viện đơn vị liên kết, anh em đồng nghiệp Viện tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành việc học tập, thu thập xử lý thơng tin phục vụ q trình nghiên cứu Do điều kiện nghiên cứu cịn hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, người nghiên cứu mong tiếp tục nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy giáo đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2008 Tác giả Trần Thiên Hoàng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CLDH Chất lượng dạy học CNTT Công nghệ thông tin CNTT TT Công nghệ thông tin truyền thơng CNH-HĐH Cơng nghiệp hố- Hiện đại hố GV Giảng viên CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐPT Đa phương tiện GAĐT Giáo án điện tử HLĐT Học liệu điện tử GD-ĐT Giáo dục Đào tạo ICTs Information and Communication Technologies NG&CBQLGD Nhà giáo cán quản lý giáo dục NQ Nghị NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PTKTDH Phương tiện kỹ thuật dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học TW Trung ương MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 10 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 7.3 Những phương pháp hỗ trợ khác 10 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HLĐT TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11 1.2 Một số khái niệm 12 1.1.1 Quản lý 12 1.1.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trườngError! Bookmark not defined 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học nhà trườngError! Bookmark not defined 1.1.4 Biện pháp quản lý Error! Bookmark not defined 1.2 Tài liệu tự học Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined 1.2.2 Cấu trúc tài liệu tự học Error! Bookmark not defined 1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmark no 1.3.1 Một số khái niệm Error! Bookmark not defined 1.3.2 Môi trường dạy học đa phương tiệnError! Bookmark not defined 1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông môi trường dạy học đa phương tiện Error! Bookmark not defined 1.3.4 Thiết kế sử dụng HLĐT Error! Bookmark not defined 1.4 Quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT Error! Bookmark not defined 1.4.1 Lập kế hoạch Error! Bookmark not defined 1.4.2 Tổ chức thực việc thiết kế sử dụng học liệu điện tửError! Bookmark 1.4.3 Chỉ đạo triển khai việc thiết kế sử dụng học liệu điện tửError! Bookmar 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử.Error! Bookm Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘIError! Bookmark not defined 2.1 Giới thiệu số nét Viện đại học mở Hà NộiError! Bookmark not defined 2.1.1 Lịch sử phát triển Error! Bookmark not defined 2.1.3 Quy mô chất lượng đào tạo Error! Bookmark not defined 2.1.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạoError! Bookmark not defined 2.2 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đào tạo Error! Bookmark not defined 2.3 Thực trạng việc thiết kế sử dụng HLĐTError! Bookmark not defined 2.3.1 Thực trạng việc thiết kế HLĐT Error! Bookmark not defined 2.3.2 Thực trạng việc sử dụng HLĐT Error! Bookmark not defined 2.4 Thực trạng quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐTError! Bookmark not defined 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thiết kế HLĐTError! Bookmark not defined 2.4.2 Thực trạng quản lý việc sử dụng HLĐTError! Bookmark not defined 2.5 Phân tích thành tựu, bất cập nguyên nhânError! Bookmark not defined Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘIError! Bookmark not defined 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Căn vào quy định, văn Nhà Nước, Bộ GD-ĐT ứng dụng CNTT Error! Bookmark not defined 3.1.2 Căn vào định hướng phát triển Viện Đại học Mở Hà Nội thời gian tới Error! Bookmark not defined 3.2 Những nguyên tắc việc đề xuất biện phápError! Bookmark not defined 3.3 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương Error! Bookmark not defined 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán QL, giảng viên, người học tầm quan trọng việc sử dụng HLĐT.Error! Bookmark not de 3.3.2 Biện pháp 2: Cung cấp, bồi dưỡng kiến thức kỹ tin học cho giảng viên Error! Bookmark not defined 3.3.3 Biện pháp 3: Thiết kế học liệu điện tử môi trường dạy học đa phương tiện Error! Bookmark not defined 3.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng quy trình sử dụng HLĐT mơi trường dạy học đa phương tiện Error! Bookmark not defined 3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Viện sở liên kết, theo mơ hình XHH giáo dục Error! Bookmark not defined 3.4 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Loài người bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin truyền thông xu hội nhập tồn cầu hố, đồng thời kinh tế chuyển mạnh mẽ sang kinh tế tri thức Cơng nghệ thơng tin truyền thơng có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động đời sống xã hội tất quốc gia giới Đặc biệt với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật, vịng đời công nghệ ngắn, tri thức tiếp thu qua năm học Đại học lạc hậu nhanh Như vậy, yêu cầu cấp thiết trang bị kiến thức tảng, kỹ bản, đồng thời dạy cách học cho người học, tạo cho họ khả năng, thói quen niềm say mê học tập suốt đời Sự thay đổi làm thay đổi không cách giảng dạy mà thay đổi việc tổ chức q trình giáo dục, ứng dụng cơng nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật giảng dạy, đó, khắc phục nhược điểm phương pháp cũ, nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 nêu rõ: “Công nghệ thông tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước… - Khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn trình chiếu, giảng điện tử giáo án máy tính Khuyến khích giáo viên, giảng viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website sở giáo dục qua Diễn đàn giáo dục Website Bộ - Triển khai mạnh mẽ công nghệ học điện tử (e-Learning) Tổ chức cho giáo viên, giảng viên soạn giảng điện tử e-Learning trực tuyến; tổ chức khoá học mạng, tăng tính mềm dẻo việc lựa chọn hội học tập cho người học “ Viện đại học mở Hà Nội năm qua quan tâm đến công tác đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, đặc biệt đầu tư nhân lực, vật lực tài lực cho việc ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo công tác quản lý giáo dục Đến Viện đại học mở Hà Nội bước đầu triển khai áp dụng E-learning xây dựng HLĐT cho môn học tải lên trang Web đào tạo trực tuyến Viện Tuy nhiên, trình thực gặp phải nhiều vấn đề khó khăn cần có biện pháp quản lý để khắc phục kịp thời: kiến thức kỹ tin học giảng viên, học viên sinh viên hạn chế; chưa xây dựng quy trình thiết kế sử dụng HLĐT Với lý kể trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà Nội “ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử môi trường dạy học đa phương tiện, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Viện đại học mở Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng số biện pháp khả thi để quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Viện đại học mở Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài đặt số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thiết kế sử dụng HLĐT quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Viện đại học mở Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu tìm biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT trong môi trường dạy học đa phương tiện cho học viên hệ đại học từ xa Viện Đại học Mở Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Luật Giáo dục, văn kiện Đảng Nhà nước định hướng phát triển giáo dục - đào tạo phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Nghiên cứu tài liệu, báo cáo khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm 7.3 Những phương pháp hỗ trợ khác - Phân tích, xử lý số liệu, 10 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HLĐT TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ở nước ta ứng dụng công nghệ dạy học đề cập vào năm 90 tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng giảng dạy cấp học hệ thống giáo dục Đã có số đề tài nghiên cứu ứng dụng CNTT TT giảng dạy, bước đầu thu kết khả quan Đề cập đến việc phát triển GAĐT tác giả Ngơ Quang Sơn có viết :'' Trong hệ thống loại hình thiết bị dạy học mơn nước ta nước khác, giáo án điện tử coi loại hình 12 loại hình thiết bị dạy học mơn Giáo án điện tử vừa giáo án vừa loại hình TBDH đại - TBDH có ứng dụng CNTT TT Các giáo viên phổ thông, giảng viên đại học, cao đẳng cần nghiên cứu việc thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường dạy học đa phương tiện '' - Năm 2001, sinh viên Trần Thị Thu Hà nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học tích cực môi trường CNTT TT với đề tài: “Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố với hỗ trợ phần mềm dạy học Sketchpad dạy học Toán Tiểu học “ - Năm 2002, sinh viên Nguyễn Huyền Trang nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hoá dạy học Tiếng Việt Tiểu học với đề tài: “ Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố với hỗ trợ phần mềm PowerPoint thông qua môn Tiếng Việt Tiểu học.” - Tiếp tục nghiên cứu theo hướng này, năm 2004, học viên cao học Bùi Thị Hải Yến bảo vệ thành công đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố với hỗ trợ phần mềm PowerPoint thông qua phân môn Luyện từ câu Tiểu học ” - Năm 2006, sinh viên Nguyễn Văn Dũng bảo vệ thành công luận văn tốt nghiệp đại học chuyên ngành QLGD với đề tài : “ Một số biện pháp quản lý 11 việc thiết kế sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường Tiểu học Quỳnh Thắng A” Ứng dụng CNTT TT vào dạy học nước phát triển giới điều khơng cịn lạ Tuy nhiên, Việt Nam đề cập phát triển vòng chục năm trở lại Đặc biệt, công tác quản lý đạo việc ứng dụng CNTT TT nói chung; thiết kế sử dụng GAĐT nói riêng cịn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng Hơn nữa, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT 1.2 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, từ có phân cơng lao động xuất dạng lao động mang tính đặc thù, tổ chức, điều khiển hoạt động lao động theo yêu cầu định Dạng lao động mang tính đặc thù gọi hoạt động quản lý Khái niệm “quản lý” định nghĩa theo nhiều cách khác dựa sở cách tiếp cận khác nhau, vừa khoa học vừa nghệ thuật vấn đề thu hút nhiều quan tâm Sau số định nghĩa “quản lý ”: - Theo F.W.Tay lor (nhà quản lý người Mỹ 1856 - 1915) người có học thuyết trọng vào nhiệm vụ cho “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất” - Theo H.Fayol (1841-1925), kỹ sư người Pháp - Ông quan niệm: “Quản lý hành kế hoạch hố, tổ chức, huy, phối hợp kiểm tra” Trong học thuyết quản lý H.Fayol đưa chức cần thiết nhà quản lý là: Dự báo lập kế hoạch; Tổ chức; Điều khiển; Phối hợp; Kiểm tra Theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ “Những vấn đề cốt yếu quản lý”: Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Tâm lí học quản lý, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội Nguyễn Thiện Nhân, Báo cáo Quốc hội đội ngũ nhà giáo cán quản lý lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề, Báo điện tử VietnamNet ngày 07 tháng 11 năm 2006 Đặng Quốc Bảo(2005), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Đề cương giảng cao học QLGD, Hà Nội Bộ Chính trị (Khố VIII), Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17-10-2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp CNHHĐH Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 20082012 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị số 49/CP ngày 04/8/93 phát triển CNTT Việt Nam năm 90 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam,Chiến lược phát triển giáo dục 20012010, NXB Giáo dục Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 10 Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD 11 Nguyễn Đức Chính, Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (Chủ biên) (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học 13 Trần Khánh Đức, Một số vấn đề quản lý quản trị nhân giáo dục đào tạo, Tài liệu tham khảo giảng cao học QLGD 13 14 Trần Khánh Đức (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc(1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải(2004), Quản lí thay đổi vận dụng QLGD/QLNT, Chuyên đề cao học QLGD, Hà Nội 17 Trần Bá Hoành(2003), Định hướng dạy học tích cực, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 18 Phó Đức Hồ – Ngơ Quang Sơn, Ứng dụng CNTT dạy học tích cực, NXB GD - 2008 19 Đặng Bá Lãm (Chủ biên) (2005), Quản lý nhà nước giáo dục- Lý luận thực tiễn, NXB Chính trị quốc gia 20 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở Khoa học quản lý, Tài liệu giảng cao học, Hà Nội 21 Lê Thị Mai Phương, Vài vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trường học, Thông tin QLGD: Số 4(38) 8/2005 Trường CBQL 22 Nguyễn Ngọc Quang, Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD TW 23 Nguyễn Ngọc Quang(1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường CBQL Giáo dục-Đào tạo, Hà Nội 24 Nguyễn Gia Quý(1998), Quản lý tác nghiệp giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD 25 Ngô Quang Sơn, Phát triển kỹ ICTs nâng cao cho trang trình diễn Microsoft PowerPoint 2003 Microsoft Producer for PowerPoint 2003, Thông tin QLGD: Số 5(39) 10/2005 Trường CBQL 26 Ngô Quang Sơn, Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường học tập đa phương tiện, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 27 Ngô Quang Sơn, Vai trò thiết bị giáo dục việc đánh giá hiệu sử dụng thiết bị giáo dục trình dạy học tích cực, Thơng tin QLGD: Số 3(37) 06/2005 Trường CBQL 14 28 Nguyễn Huy Chương -Tôn Quốc Bình - Lâm Quang Tùng, Giáo dục điện tử, Học liệu điện tử vai trò Thư viện số, Tài liệu tham khảo giảng cao học QLGD 29 Từ điển bách khoa việt Nam(1995), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng(2001), Giáo dục học, NXB đại học quốc gia Hà Nội 31 http://www.seamolec.org/ 32 Trang Web Diễn đàn-Mạng giáo dục, http://edu.net.vn/forums/ 33 Anung Haryono, (2001) “Self-learning Materials”, SEAMOLEC 34 Regeluth, Charles M (1987), “Instructional Theory in Action”, Hillside, Newjersy 15