Biện pháp quản lý chất lượng trường mầm non a theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể

đại học quốc gia Hà Nội Khoa s- phạm Nguyễn thị bích liên Biện pháp quản lý chất l-ợng tr-ờng Mầm non a theo quan điểm quản lý chất l-ợng tổng thể luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Hµ Néi - 2008 Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non (GDMN) phận hệ thống giáo dục quốc dân Việt nam, ngành học có tầm quan trọng đặc biệt nghiệp xây dựng đào tạo hệ trẻ giáo dục mầm non giai đoạn khởi đầu, đặt móng cho hình thành phát triển tâm lý, trí tuệ nhân cách trẻ thơ Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố ban đầu nhân cách, chuẩn bị cho trẻ đầy đủ tâm vào học lớp [32] hướng tới mục tiêu chung đào tạo người Việt nam xã hội chủ nghĩa Trường Mầm non (TMN) nói chung, Trường Mầm non A nói riêng đơn vị sở Giáo dục Mầm non (GDMN) Trường có nhiều đóng góp to lớn việc chăm sóc - giáo dục lớp lớp hệ trẻ Mẫu giáo suốt 50 năm xây dựng trưởng thành Được thành lập từ năm 1956, Trường Mầm non A trường thành lập Giáo dục Mầm non Thủ đô Hà Nội, với nhiệm vụ chăm sóc cháu nhỏ từ đến tuổi đồng chí cán bộ, công nhân viên Thủ đô, sau năm thành lập điều vinh dự bất ngờ đến với trị nhà trường ngày 31 tháng 12 năm 1958 Bác Hồ vị lãnh tụ muôn vàn kính yêu dân tộc đến thăm trường Ghi nhớ lời dạy Người, thày trò trường Mầm non A phấn đấu khơng ngừng Với cơng lao đóng góp vào nghiệp giáo dục hệ mầm non Thủ trường Đảng phủ trao tặng huân chương lao động hạng ba, hạng nhì hạng Nhiều năm liền trường đạt danh hiệu: “Lá cờ đầu ngành học Mầm non Thủ đô Hà nội” Tuy nhiên, ngày với phát triển ngày lớn mạnh ngành học Mầm non, mạng lưới trường mầm non phát triển rộng khắp với quy mô ngày lớn, biến động bối cảnh kinh tế - xã hội, môi trường quản lý Trường mẫu giáo Mầm non A có vận động để phát triển khẳng định nhà trường bối cảnh Từ năm học 2000 - 2001 trường thực thí điểm mơ hình trường Mầm non bán cơng tự chủ phần kinh phí, sau năm thực thí điểm, năm học 2005 - 2006 trường thức thực mơ hình trường bán công Đây hội tốt để tăng cường sở vật chất, nâng cao vị thương hiệu nhà trường Cơ hội nhiều song đặt thách thức lớn đòi hỏi nhà trường phải nâng cao chất lượng giáo dục đảm bảo tồn tại, phát triển nhà trường chế cạnh tranh kinh tế thị trường, với diện tích khiêm tốn trường 600 m2, vốn sở tận dụng từ nhà dân, Trường ngày gặp nhiều khó khăn thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Để đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội, xứng đáng với truyền thống vẻ vang nhà trường năm xưa nỗi trăn trở tập thể cán quản lý giáo viên, nhân viên trường năm gần Cần phải tìm giải pháp hữu hiệu đảm bảo cho chất lượng nhà trường khơng khác biện pháp huy động sức mạnh thành viên tập thể, điều mà ngày nhiều nước giới áp dụng không lĩnh vực sản xuất kinh doanh mà giáo dục Đó quản lý chất lượng tổng thể Theo quan điểm QLCLTT người quản lý giáo dục, người quản lý nhà trường phải hướng vào việc thường xuyên nâng cao chất lượng, tăng cường khả toàn hệ thống yếu tố tác động đến trình giáo dục, sở xây dựng văn hoá chất lượng cao hợp tác thành viên tổ chức [35] Với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục mầm non Thủ đô thực tốt mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Biện pháp quản lý chất lượng Trường Mầm non A theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng Truờng Mầm non A Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý chất lượng Trường Mầm non A - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý chất lượng Trường Mầm Non A theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý chất lượng Trường Mầm non A - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng Trường Mầm non A Giả thuyết khoa học Nếu thực biện pháp quản lý chất lượng Trường Mầm non A theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể, tạo chế hoạt động máy nhà trường đồng nhằm huy động tham gia tích cực cán bộ, giáo viên, nhân viên vào trình quản lý chất lượng Trường Mầm non A nâng cao Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý chất lượng Trường Mầm non A từ năm 1998 đến 12/2008 Phƣơng pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng q trình nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn Đảng, Nhà nước Giáo dục Mầm non tài liệu liên quan đến đề tài - Đọc văn nhà nước, Đảng trị gia giới để hiểu rõ quan điểm, chủ trương, sách quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục mầm non - Phân tích, nghiên cứu sâu tài liệu quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non, Quản lý chất lượng tổng thể để nắm lý luận quản lý, quản lý trường mầm non Đồng thời thơng qua vận dụng vào thực tiễn công tác quản lý chất lượng trường Mầm non A 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát sư phạm: - Quan sát hoạt động nhà trường, quan sát sở vật chất trường - Phương pháp điều tra bảng hỏi (anket): Điều tra giáo viên, cán quản lý để: + Để tìm hiểu nhận thức họ vị trí, vai trị nhà trường mầm non vai trị cơng tác quản lý việc đảm bảo chất lượng nhà trường + Tìm hiểu khó khăn giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo + Tìm hiểu khó khăn, nguyện vọng kinh nghiệm cán quản lý công tác quản lý chất lượng nhà trường mầm non 7.3 Nhóm phương pháp thơng kê toán học - Thống kê toán học sử dụng để sử lý, phân tích số liệu nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn viết chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý chất lượng Trường Mầm non A Chƣơng 3: Biện pháp quản lý chất lượng Trường Mầm non A theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu GDMN phận hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non ngành học khác có mục đích phát triển người toàn diện TMN đơn vị sở ngành học mầm non với nhiệm vụ CSGD trẻ từ đến tuổi (lứa tuổi mầm non) Lứa tuổi mầm non thời kỳ trứng nước, giai đoạn đời người, lại giai đoạn phát triển nhanh nhất, mạnh mẽ Vì nhiều nhà tâm lý, giáo dục học khẳng định rằng, không giáo dục trẻ giai đoạn cách khoa học kịp thời khó phát triển người tốt giai đoạn sau Việc chăm sóc giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non vô cấp thiết đặc biệt quan trọng nghiệp GD - ĐT, nghiệp “trồng người”, tương lai đất nước, dân tộc Hồ Chủ Tịch vị lãnh tụ vơ kính yêu dặn Đảng Nhà nước ta: “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc làm quan trọng cần thiết” [5] Bác đặc biệt quan tâm tới công tác CSGD trẻ nhỏ, Bác nói: “Muốn có chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa, muốn có người xã hội chủ nghĩa phải ni dạy người từ lúc lọt lịng Đó cơng việc tỉ mỉ, lâu dài” [4, tr.29] “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Ni dạy trẻ theo quan điểm đường lối Đảng theo phương pháp khoa học góp phần đấu tranh loại bỏ tập qn, thói quen lạc hậu việc ni dạy trẻ, nâng cao tư tưởng, kiến thức cho bậc cha mẹ cộng đồng xã hội khoa học nuôi dạy trẻ Nuôi dạy trẻ tốt làm cho tình cảm gia đình, xã hội phấn khởi vui tươi sống mà cịn việc làm có ý nghĩa lớn lao để xây dựng xã hội văn minh, tươi đẹp, hạnh phúc mai sau Đảng Nhà nước ta giành nhiều thời gian bàn công tác CSGD trẻ hội nghị lớn Nghị số 140/CP ngày 15/7/1971 hội đồng Chính phủ việc tăng cường quản lý công tác nhà trẻ nêu rõ: “Việc nuôi nấng dạy dỗ trẻ em thời kỳ trứng nước có tác dụng định lớn hình thành phát triển hệ tương lai dân tộc có ý nghĩa rât sâu xa tiền đồ đất nước” [6] Nghị cải cách giáo dục Bộ Chính trị nêu rõ vai trò to lớn công tác GDMN: “Càng làm tốt công tác giáo dục mầm non có điều kiện thuận lợi để đạt chất lượng cao việc giáo dục phổ thông mở rộng nghiệp giải phóng phụ nữ” Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương (BCHTƯ) Đảng, khoá VIII, định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước từ đến năm 2020 ghi rõ: “Xây dựng hoàn chỉnh phát triển bậc học Mầm non cho hầu hết trẻ em độ tuổi, phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ cho gia đình” [7, tr 31] Trải qua 60 năm xây dựng phát triển GDMN ngày xác định có vị trí, vai trị to lớn nghiệp GD - ĐT Trên sở định hướng sáng suốt Đảng, với nỗ lực CBGV toàn thể nhân dân nên ngành GDMN đạt số mặt khả quan Tuy nhiên, GDMN vấn đề xúc mà thân ngành học dư luận xã hội quan tâm Đó là, chất lượng giáo dục mầm non chưa cao, trình độ giáo viên, điều kiện sở vật chất hạn chế, phương pháp giáo dục cịn chưa thực phát huy tính tích cực hoạt động vốn có trẻ lứa tuổi Mầm non Có giải vấn đề chất lượng GDMN thực góp phần chuẩn bị nguồn nhân lực có chất đáp ứng xu hội nhập toàn cầu kỷ XXI Trên giới, công tác nuôi dạy trẻ, xây dựng hệ trẻ tương lai coi vấn đề quan trọng Một số nước có điều kiện kinh tế xã hội phát triển mạnh quan tâm cho GDMN thể sớm nhiều Nghiên cứu sâu sắc đặc điểm phát triển tâm lý trẻ, nhà giáo dục học Xô viết Ma - ca - ren - cô viết: “Những sở việc giáo dục trẻ có từ trước tuổi Tất điều dạy trẻ thời gian chiếm 90%.Về sau giáo dục đào tạo người tiếp tục, lúc lúc bắt đầu nếm quả, cịn nụ hoa vun trồng năm đầu tiên”[33] Các nước giới tổ chức “vườn trẻ”, trường mẫu giáo, nhà trẻ, trung tâm nuôi dạy trẻ… để chăm sóc giáo dục trẻ từ - tuổi Họ tập trung nâng cao chất lượng giáo dục trẻ cách tổ chức cho trẻ hoạt động môi trường phù hợp với trẻ Xu chung GDMN nước giới tổ chức hoạt động mang tính tích hợp, tạo hội, tạo mơi trường phong phú kích thích sáng tạo tích cực hoạt động tư trẻ Dựa vào đặc điểm phát triển trẻ, họ ý tập trung đầu tư nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ theo xu hướng Đồng thời tăng cường điều kiện sở vật chất đồ chơi, đồ dùng, bố trí hợp lý đồ dùng, đồ chơi góc chơi để trẻ tích cực hoạt động Ở Việt Nam, dựa vào điều kiện thực tế đất nước, đồng thời nghiên cứu vận dụng cách sáng tạo kinh nghiệm thành công tác CSGD trẻ giới, GDMN bước xây dựng cho hướng đi, cách làm có hiệu Những năm 1971 trở trước, nội dung dạy trẻ đơn sơ, chủ yếu tập hát, múa, thể dục, vệ sinh Do chất lượng giáo dục trẻ nhà trẻ, lớp mẫu giáo nhiều hạn chế Ngay sau thành lập, Vụ Mẫu giáo (1966) Uỷ ban bảo vệ bà mẹ trẻ em Trung ương (1971) tích cực xây dựng loại chương trình dạy trẻ theo độ tuổi để áp dụng rộng rãi cho nhà trẻ, nhóm trẻ lớp mẫu giáo thực với quan điểm đổi nội dung, phương pháp ni dạy trẻ góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, ngành GDMN xây dựng, thay đổi thứ tự từ chương trình mẫu giáo cải tiến chương trình mẫu giáo cải cách chương trình chỉnh lý nhà trẻ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ (theo độ tuổi) Ngồi ngành cịn nghiên cứu xây dựng chương trình 26 tuần; chương trình 36 buổi dành cho lớp mẫu giáo tuổi vùng khó khăn vùng cao, vùng sâu Song song với loại chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, hàng năm ngành GDMN xây dựng tài liệu bồi dưỡng hè cho cán giáo viên theo chuyên đề chuyên sâu như: Chuyên đề dinh dưỡng; chuyên đề vệ sinh chăm sóc trẻ; chuyên đề làm quen với toán; làm quen với văn học - chữ viết; làm quen với môi trường xung quanh; chuyên đề tạo hình; chuyên đề âm nhạc; chuyên đề hoạt động vui chơi; đổi hình thức tổ chức hoạt động CSGD trẻ v.v… Để đảm bảo thực loại chương trình có chất lượng quản lý bậc học, Bộ GD - ĐT ban hành tài liệu, văn đạo hướng dẫn sở GDMN thực nhằm nâng cao chất lượng CSGD trẻ như: - Thang chất lượng nuôi dạy trẻ (1988) - Quyết định 55, quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trẻ, trường Mẫu giáo (1990) - Chương trình bồi dưỡng thường xuyên (theo chu kỳ) dành cho giáo viên mầm non - Tiêu chuẩn giáo viên mầm non giỏi, trường Mầm non tiên tiến (2000) - Quy chế công nhận trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2002 - 2005 - Tài liệu hướng dẫn xây dựng sở vật chất giáo dục mầm non - Tài liệu hướng dẫn hội thi: thi giáo viên giỏi, thi bé khoẻ bé ngoan, thi cán quản lý giỏi, thi tiếng hát mầm non Dựa vào tài liệu hướng dẫn cơng trình khoa học GDMN, TMN nhiều địa phương bước nâng cao dần chất lượng nuôi dạy trẻ Tuy vậy, cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý GDMN cịn Năm 1980, lần Bộ giáo dục cho xuất “Sổ tay người Hiệu trưởng trường mẫu giáo” [45] Đó chưa phải tài liệu huấn luyện hồn chỉnh, góp phần giải số mặt cụ thể công tác quản lý nhà trường người Hiệu trưởng mẫu giáo như: nhiệm vụ chủ yếu người Hiệu trưởng; nội dung kế hoạch; đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện… Năm 1989, Vụ đào tạo bồi dưỡng xuất “Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng mẫu giáo” [3] Tài liệu đưa số vấn đề như: Đối tượng, mục đích quản lý nhà trường, ngưyên tắc, phương pháp quản lý nhà trường; nhiệm vụ, chức quản lý Đặc biệt, tài liệu làm rõ nội dung, hình thức kế hoạch nhà trường, bước xây dựng kế hoạch Năm 2000, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo xây dựng bộ: “Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý ngành học mầm non” [2] gồm giúp cán quản lý mầm non nắm kiến thức quản lý giáo dục, nâng cao nhận thức chức năng, nhiệm vụ, phương pháp quản lý, quy trình xây dựng kế hoạch, nội dung kế hoạch năm học Ngồi từ năm 1998 đến có số luận văn thạc sỹ viết công tác quản lý GDMN như: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý trường mầm non Hà nội trường bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội” Hồ Nguyệt Ánh (Hà nội 1999); [9], “Biện pháp quản lý mầm non tư thục Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ”của Nguyễn Thị Hồi An (Hà Nội 1999) [8] Năm 2001 Trần Bích Liễu cho sách “Kỹ tập thực hành quản lý trường mầm non Hiệu trưởng” [31] sách cung cấp tri thức khoa học nghiệp vụ quản lý TMN hệ thống tập hình thành kỹ người Hiệu trưởng như: kỹ lập kế hoạch Tóm lại cơng trình nghiên cứu hướng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non chất lượng vấn đề quan trọng Đó khơng phải mối quan tâm riêng bậc học, cấp học, ngành giáo dục, mà toàn thể xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục sở trường học, nhiều nhà quản lý đưa biện pháp quản lý theo nhiều hướng khác như: Quản lý kế hoạch, tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, nâng cao chất lượng giáo viên, dân chủ hoá nhà trường, phát huy nội lực Thực tế, công tác quản lý quan, xí nghiệp, trường học mức độ định nhiều bộc lộ khía cạnh theo quan điểm QLCLTT như: phát huy quyền dân chủ, tính chịu trách nhiệm, phối hợp cá nhân, phận, điều hành động nhà quản lý Quản lý chất lượng tổng thể việc tạo văn hoá chất lượng, nơi mà mục đích thành viên tổ chức làm hài lòng khách hàng nơi mà cấu trúc tổ chức không cho phép họ cung cấp dịch vụ chất lượng thấp” [11] Theo chúng tơi quan điểm quan trọng sản xuất kinh doanh mà lĩnh vực GD - ĐT cần vận dụng tích cực để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Do việc nghiên cứu áp dụng biện pháp quản lý chất lượng trường mầm non theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể việc làm cần thiết 1.2 Một số vấn đề lý luận đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Quản lý hoạt động đặc trưng bao trùm lên mặt đời sống xã hội Quản lý coi công việc vơ quan trọng, khó khăn phức tạp Vì quản lý liên quan đến nhân cách nhiều cá nhân tập thể xã hội, liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm sống nói chung người, nghĩa quản lý phải đáp ứng yêu cầu thay đổi phát triển xã hội Vì có nhiều quan niệm khác quản lý Sau số quan niệm bản: TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn bản, văn kiện Bộ Giáo dục Đào tạo (2000) Điều lệ trường mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo-Trƣờng cán quản lý giáo dục Trung ƣơng I (2000), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý ngành học Mầm non, Hà Nội Bộ giáo dục - Vụ đào tạo bồi dƣỡng ( 1989), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng Mẫu giáo TP.HCM Hồ Chí Minh (1999), Sửa đổi nề lối làm việc, NXB Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1984) Tồn tập, tập VI, NXB Sự thật Nghị số 140 CP ngày 15/7/1971 Hội đồng phủ việc tăng cường quản lý công tác nhà trẻ Văn kiện Hội nghi lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII * Tác giả, tác phẩm Nguyễn Thị Hoài An ( 1999), Biện pháp quản lý trường Mầm Non tư thục nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, luận văn thạc sỹ Trường Đại học sư phạm Hà Nội 9 Hồ Nguyệt Ánh (1999), “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý trường mầm non”, Luận văn thạc sỹ Trường đại học Sư phạm Hà Nội 10 Đặng Quốc Bảo ( 1999), Cơ sở pháp lý công tác quản lý giáo dục Trường đại học sư phạm Hà Nội II-Trường CBQL GD & ĐTTW 1, Hà Nội 11 Đặng Quốc Bảo (1998), “Chiến lược phát triển giáo dục mầm non”, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, TP Vinh, tr 37 13 Nguyễn Thị Châu (1994), Quản lý giáo dục mầm non Trường cao đẳng Sư phạm trung ương I, Hà nội,Tr 40 14 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1994), Đại cương quản lý giáo dục 15 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2003), Quản lý sở giáo dục đào tạo ( Chương trình huấn luyện kỹ quản lý lãnh đạo), Hà Nội kỹ quản lý lãnh đạo), Hà Nội 16 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Chương trình huấn luyện kỹ quản lý lãnh đạo,chuyên đề 4,quản lý đội ngũ, Hà Nội, Tr 31 17 Nguyễn Đức Chính (2003), Quản lý chất lượng đào tạo (Chương trình huấn luyện kỹ quản lý lãnh đạo), Hà Nội 18 Vũ Dũng (1995), Tâm lý xã hội với quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Đản (2004) Quan niệm chất lượng giáo dục Tạp chí giáo dục, (số 87s) 20 Trần Khánh Đức ( 2004) “Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo TQM” NXB Giáo dục 21 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1996), Vấn đề người nghiệp cộng nghiệp hoá, đại hố NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đặng Xn Hải (1999), Xã hội hố cơng tác giáo dục huy động công đồng tham gia xây dựng nghiệp giáo dục, Tập giảng bồi dưõng cán quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương 1, Hà Nội 23 Đặng Xuân Hải ( 2007), “Quản lý thay đổi giáo dục/Nhà trường” Tập giảng khoá thạc sỹ quản lý giáo dục khoá - Đại học quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Lệ Hƣơng, chủ biên (1980), Sổ tay người Hiệu trưởng trường Mẫu giáo NXB Giáo dục 25 Hoàng Thị Thu Hƣơng (1999), Một số biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường mẫu giáo công lập Hà Nội,Hà nội 26 Phan Văn Kha (2000), “Ứng dụng mơ hình quản lý chất lượng ISO 9000 quản lý đào tạo đại học Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo quốc gia chiến lược phát triển giáo dục kỷ 21 - kinh nghiệm quốc gia, Tập một, Hà nội 27 Vũ Gia Khánh - Nguyễn Nga Liên (1990), “Về tổ chức quản lý nhà trường”.Tạp chí nghiên cứu giáo dục,11/1990 28 Trần Kiểm (1998), “Những đặc trưng trình quản lý giáo dục điều kiện nay”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, 4/1998 29 Nguyễn Kỳ (2002), “Dân chủ hoá nhà trường mở đường cho quản lý chất lượng tổng thể”, Thông tin quản lý giáo dục (số 2) 30 Nguyễn Văn Lê (1998), chuyên đề quản lý trường họctập Nghề thầy giáo, NXB Giáo dục.TP Hồ Chí Minh 31 Trần Thị Bích Liễu ( 2001), “Kỹ tập thực hành quản lý trường mầm non Hiệu trưởng” 32 Luật giáo dục ( 1998), NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 33 Ma-ca-ren-co (1989), Sách dùng cho bậc cha mẹ, NXB Phụ nữ Hà Nội, tr15 34 Hồ Chí Minh (1984) Tồn tập, Tập IV, NXB Sự thật, tr 480 35 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục Đại học NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 36 Nguyễn Ngọc Quang (1989), “Mô hình yếu tố dân chủ hố quản lý trường học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, 6/1989 37 Nguyễn Gia Quý (1995), Tập giảng cao học quản lý chuyên ngành “Quản lý tổ chức công tác văn hoá giáo dục”, Hà Nội 38 Phạm Thị Sửu (2006), “60 năm giáo dục mầm non Việt Nam”, Nhà xuất giáo dục 39 Hồ Hà Sỹ (1997), “Cần thực coi trọng việc đào tạo cán quản lý giáo dục”.Tạp chí nghiên cứu giáo dục.5/1997 40 Nguyễn Thị Thanh Tâm, “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non nơng thơn Nghệ An”,Tạp chí giáo dục, số 99,10/2004,Tr 12 41 Tạ Ngọc Thanh (2004),“Về đánh giá chất lượng giáo dục Mầm Non”,tạp chí giáo dục, ( số 92),Tr.11 42 Nguyễn Thị Ánh Tuyết, chủ biên (1998), “Tâm lý học trẻ em trước tuổi học” NXB Gíáo dục, Hà Nội 43 Lê Thị Ánh Tuyết (2003), “Đánh giá thực trạng phương hướng phát triển giáo dục mầm non tới 2010”, Thông tin quản lý giáo dục, (số 6) 44 Trần Thị Trọng (1993), “Những vấn đề lý luận thực tiễn Giáo dục Mầm non”, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 45 Viện ngôn ngữ học (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 46 Đinh văn Vang (Một số vấn đề quản lý trường mầm non) Đại học Quốc gia - Đại học Sư phạm, Hà Nội 47 Đặng Ứng Vận (2004), “Về công tác quản lý chất lượng” Tạp chí giáo dục, (số 92)7/2004