Thiết kế và sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh thái học sinh học 12 THPT

Trờng đại học vinh khoa sinh học úõú Nguyễn Thị Thiết kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh thái học, sinh học 12 - thpt Khoá luận tốt nghiệp đại học ngành s phạm sinh học Vinh-2009 Trờng đại học vinh khoa sinh học úõú Thiết kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh thái học, sinh học 12 - thpt Khoá luận tốt nghiệp đại học ngành s phạm sinh học Giáo viên hớng dẫn: TS Phan Thị Thanh Hội Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Lớp: 46A - Sinh Vinh-2009 Mục lục Mở Đầu Chơng Tổng quan nghiên cứu tài liệu 1.1 Tình hình nghiên cứu thực vật giới 1.2 Tình hình nghiên cứu thực vật Việt Nam 1.3 Tình hình nghiên cứu thực vật Thanh Hóa Chơng Đối tợng, Nội dung Phơng pháp nghiên cứu 2.1 Đối tợng phạm vi nghiên cứu 2.2 Thời gian nghiên cứu 2.3 Nội dung nghiên cứu 2.4 Phơng pháp nghiên cứu 2.4.1 Phơng pháp điều tra 2.4.2 Phơng pháp thu mẫu thiên nhiên 2.4.3 Phơng pháp vấn 2.4.4 Phơng pháp ép mẫu 2.4.5 Phơng pháp xác định tên 2.4.6 Xác định giá trị sử dụng mức độ bị đe doạ 2.4.7 Phơng pháp đánh giá tài nguyên mức độ đe doạ Trang 3 8 8 8 8 10 10 10 2.4.8 Lên tiêu bách thảo Chơng Khái quát đặc điểm tự nhiên điều kiện xã hội khu vực nghiên cứu 3.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên, địa hình thuỷ văn 3.1.1 Vị trí địa lý 3.1.2 Điều kiện tự nhiên, địa hình thuỷ văn 3.2 Điều kiện kinh tế xã hội 3.2.1 Dân số phân bố lao động 3.2.2 Chăn nuôi 3.2.3 Sản xuất lâm nghiệp 3.2.4 Công tác định canh định c 3.2.5 Cơ sở hạ tầng, y tế, giáo dục, văn hoá thông tin Chơng Kết nghiên cứu 4.1 Đánh giá đa dạng taxon 4.1.1 Đánh giá đa dạng taxon bậc ngành 4.1.2 Đánh giá đa dạng taxon bậc loài, họ, chi 4.2 Đánh giá tài nguyên thực vật 4.3 Đánh giá đa dạng dạng thân 4.4 Các loài thực vật nguy cấp 4.5 Mối quan hệ khu hệ thực vật Bát Mọt với khu hệ khác Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Danh mục công trình công bố liên quan đến luận văn Tài liệu kham thảo Phụ lục 10 11 11 11 14 15 15 15 15 15 16 17 31 31 33 38 39 40 42 44 44 44 45 46 51 Danh Mục hình Phụ lục Danh mục sơ đồ bảng biểu Bảng 11 Sơ đồ Hình Sơ đồ Trang Trang 42 Vị trí địa lý Khu bảo tồn Thiên nhiên Xuân Liên 18 So sánh số đa dạng khu hệ Bát Mọt với Bến 43 Bản đồ phân bố thảm thực vật Khu bảo tồn Thiên 19 En, Pù Luông nhiên Xuân Liên Phiếu thực Danh lụcghi thực vậtđịa bậc cao có mạch xã Bát Mọt thuộc 51 21 khu bảo tồn thiên nhiên Xuân Liên, Thanh Hóa Phiếu Etiket 51 Thống kê số lợng taxon ngành thực vật bậc cao Bát 31 Một số hình ảnh hệ thực vật Bát Mọt 52 Mọt So sánh số đa dạng khu hệ Bát Mọt với Bến En, Pù Luông Phụ lục Bảng 1 Phụ lục 2 Bảng Phụ lục Hình Phân bố taxon hệ thực vật có mạch xã Bát Mọt Bảng Sự phân bố taxon lớp ngành Mộc lan Bát Mọt Phân bố lớp ngành Magnoliophyta Hình Bảng Sự phân bố loài theo họ chi Bảng Thống kê 10 họ nhiều loài hệ thực vật Bát Mọt Bảng Các chi nhiều loài hệ thực vật Bát Mọt Bảng Công dụng số loài thực vật Bát Mọt Hình Các nhóm công dụng hệ thực vật Bát Mọt Dạng thân loài thực vật Bát Mọt Bảng Tỷ lệ phân bố loài theo dạng thân Hình Một số loài thực vật quý tìm thấy Bát Mọt Bảng So sánh diện tích mật độ loài Bát Mọt với Pù Luông, Bảng Bến En 10 31 32 33 33 37 37 38 39 39 40 41 42 Lời cảm ơn Trong suốt trình học tập thực đề tài khóa luận tốt nghiệp nhận đợc ủng hộ giúp đỡ thầy cô giáo, anh chị cao học, bạn bè gia đình Nhân dịp xin đợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Hồng Ban ngời thầy hớng dẫn khoa học dẫn giúp đỡ hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn hớng dẫn, giúp đỡ kỹ s Lê Vũ ThảoNguyên cán Phân viện điều tra quy hoạch rừng Bắc Trung Bộ Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy cô giáo tổ môn thực vật, thầy cô giáo khoa sinh - Trờng Đại học Vinh, Ban giám đốc, cán công nhân viên phòng Kỹ thuật, Hạt kiểm lâm, Trạm kiểm lâm khu bảo tồn thiên nhiên Xuân Liên giúp đỡ trình thực đề tài Trong trình thực hạn chế mặt thời gian, trình độ tài nên luận văn nhiều thiếu sót Tôi mong muốn nhận đợc đóng góp ý kiến quý báu thầy cô giáo, nhà khoa học anh chị bạn bè Tôi xin trân trọng cảm ơn! Vinh, ngày tháng năm 2009 Tác giả Lê thị Hơng trờng đại học vinh khoa sinh học Lê thị hơng nghiên cứu thành phần loài thực vật xã bát mọt thuộc khu bảo tồn thiên nhiên xuân liên, hóa Khóa luận tốt nghiệp ngành cử nhân s phạm sinh học Vinh, 2009 Bộ giáo dục đào tạo trờng đại học vinh Lê thị hơng nghiên cứu thành phần loài thực vật xã bát mọt thuộc khu bảo tồn thiên nhiên xuân liên, hóa Chuyên ngành: Thực vật Khóa luận tốt nghiệp ngành cử nhân s phạm sinh học Ngời hớng dẫn khoa học: TS PHM HNG BAN Vinh, 2009 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Lê thị hơng nghiên cứu thành phần loài thực vật xã bát mọt thuộc khu bảo tồn thiên nhiên xuân liên, hóa Chuyên ngành: Thc vt Khóa luận tốt nghiệp ngành cử nhân s phạm sinh học Vinh, 2009 Công trình đợc hoàn thành Trờng Đại học Vinh Ngời hớng dẫn khoa học: TS Phạm Hồng Ban Phản biện: Trờng Đại học Vinh Luận văn đợc bảo vệ trớc hội đồng chấm luận văn Trờng Đại học Vinh, vào hồi 8h ngày 16 tháng năm 2009 Có thể tìm luận văn tại: Th viện Trờng Đại học Vinh Phần I: mở đầu Lí chọn đề tài Ngày nay, khối lợng tri thức giới mà ngời khám phá ngày gia tăng nh vũ bão (cứ 4-5 năm khối lợng tri thức lại tăng lên gấp đôi) Chúng ta hi vọng thời gian định trờng phổ thông giáo viên cung cấp cho học sinh kho tàng tri thức khổng lồ mà loài ngời tích lũy đợc Vì nhiệm vụ giáo viên không cung cấp cho học sinh vốn tri thức sở mà mà điều quan trọng cung cấp cho học sinh phơng pháp, rèn luyện khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu nắm bắt tri thức Muốn thực đợc mục tiêu cần phải đổi giáo dục toàn diện, mặt từ mục tiêu, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức, phơng tiện, Trong đổi phơng pháp dạy học trọng tâm có ý nghĩa chiến lợc Nghị trung ơng khoá VIII khẳng định: Phải đổi phơng pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện t sáng tạo ng- ời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Tuy nhiên, thực tiễn để tổ chức đợc hoạt động học tập cho học sinh theo hớng tích cực ngời dạy cần phải có công cụ, phơng tiện tham gia tổ chức nh câu hỏi, tập, toán nhận thức, tình có vấn đề, phiếu học tập Trong đó, phiếu học tập có u điểm lớn nh dễ sử dụng, hiệu cao, sử dụng đợc nhiều khâu trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố vận dụng, kiểm tra đánh giá vừa phát huy đợc công tác độc lập học sinh, vừa phát huy đợc hoạt động tập thể Phiếu học tập không phơng tiện truyền tải kiến thức mà hớng dẫn cách tự học cho học sinh đồng thời qua rèn luyện lực t sáng tạo xử lý linh hoạt cho ngời học Phiếu học tập không tổ chức hoạt động theo cá nhân mà tổ chức hoạt động theo nhóm cách có hiệu Nh vậy, phiếu học tập việc sử dụng chúng đợc xem phơng tiện phơng pháp dạy học tích cực Phần Sinh thái học - Sinh học 12 đựơc trình bày logic mang tính hệ thống cao Khối lợng kiến thức đặc trng kiến thức khái niệm, kiến thức quy luật, trình sinh học kiến thức ứng dụng thực tiễn Với loại kiến thức cần có phơng pháp, phơng tiện dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lợng lĩnh hội kiến thức Một phơng tiện, phơng pháp phù hợp sử dụng phiếu học tập Xuất phát từ lí mà chọn nghiên cứu đề tài: Thiết kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc thiết kế sử dụng phiếu học tập để nâng cao hiệu dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT Giả thuyết khoa học Nếu việc thiết kế sử dụng phiếu học tập phù hợp thuận lợi việc nâng cao chất lợng giảng dạy phần Sinh thái học nói riêng chơng trình Sinh học THPT nói chung Đối tợng khách thể nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: Quá trình dạy học với phơng pháp sử dụng phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức phần Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT 10 dày - Giai đoạn E: Mùn đáy lấp đầy đầm, môi trờng nớc chuyển sang môi trờng cạn hình thành rừng bụi, gỗ GV: qua việc phân tích diễn sinh thái hai ví dụ, yêu cầu em khái quát lên khái niệm diễn sinh thái? Khái niệm diễn sinh thái Diễn sinh thái trình biến HS: đổi quần xã qua giai đoạn tơng ứng với biến đổi môi GV: Diễn sinh thái bao gồm diễn trờng nguyên sinh diễn thứ sinh Để phân biệt rõ kiểu diễn sang phần II GV: yêu cầu học sinh đọc mục II, chia II Các loại diễn sinh thái lớp thành nhóm hoàn thành PHT diễn nguyên sinh diễn thứ sinh số 1: HS: thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào PHT, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung GV: Nhân xét, bổ sung rút kết luận để HS hoàn thiện PHT Đáp án PHT số Nội dung so sánh Diễn nguyên sinh Các GĐ khởi giai đầu đoạn GĐ diễn GĐ cuối Nguyên nhân Môi trờng trống trơn cha có sinh vật Các quần xã biến đổi tuần tự, thay thê lẫn Hình thành quần xã tơng đối ổn định - Tác động ngoại cảnh 53 Diễn thứ sinh Môi trờng có sinh vật phát triển nhng bị huỷ diệt ngời hay điều kiện tự nhiên Các quần xã biến đổi tuần tự, thay lẫn Hình thành nên quần xã tơng đối ổn định suy thoái - Tác động ngoại cảnh - Tác động nội quần xã sinh vật Thời gian Ví dụ Dài Diễn nguyên sinh quần xã rừng ngập mặn Tiên Yên (Quảng Ninh) - tác động nội quần xã sinh vật - Tác động ngời Dài ngắn Diễn thứ sinh hình thành rừng tràm Quỳ Châu III Nguyên nhân diễn sinh thái GV: Từ việc nghiên cứu nguyên nhân diễn nguyên sinh diễn thứ sinh kết hợp đọc SGK mục III, yêu cầu HS hoàn Đáp án PHT số 2: thành PHT số 2: HS: Thảo luận thống ý kiến điền vào PHT Nguyờn nhõn GV: Nhận xét, kết luận DTST HS: Tự hoàn thiện kết (1) Nguyờn nhõn bờn ngoi (2) Tỏc ng ca cỏc nhõn t hu sinh (3) Tỏc ng ca ngi (4) Cnh tranh gia cỏc cỏ th cựng loi QXSV (5) Cnh tranh gia cỏc loi QXSV (6) Nguyờn nhõn bờn (7) Tỏc ng ca cỏc nhõn t vụ sinh IV Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái Biết đợc quy luật phát triển quần xã sinh vật, dự đoán đợc quần xã trớc GV: Tầm quan trọng việc quần xã tơng lai để từ đó: nghiên cứu diễn sinh thái? - Khai thác hợp lí tài nguyên HS: Trả lời - Bảo vệ môi trờng - Quy hoạch sản xuất 54 C Củng cố - HS đọc ghi nhớ phần in nghiêng cuối D Bài tập nhà - Trả lời câu hỏi tập SGK - Chuẩn bị 42 Chơng thực nghiệm S phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm Xây dựng đợc quy trình thực nghiệm tiến hành thực nghiệm để xác định tính hiệu tính khả thi đề tài: Thiết kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái học, sinh hoc12 - THPT (Cơ bản) 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm s phạm Triển khai việc chọn lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) thông qua việc chọn đầu vào với trình độ tơng đơng nhau, sau thực nghiệm áp dụng cách đánh giá nh kết học tập lớp TN lớp ĐC Các số liệu thông tin thu đợc đợc xử lý tham số thống kê toán học, từ rút kết luận khách quan định lợng định tính hớng đề tài nghiên cứu 3.3 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm thức từ 9/2 - 3/4 năm 2009 trờng THPT Nghi Lộc III Thực nghiệm giảng dạy bài: Bài Tên Số tiết 35 Môi trờng sống nhân tố sinh thái 36 Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể 41 Diễn sinh thái 3.4 Phơng pháp thực nghiệm 3.4.1 Chọn đối tợng thực nghiệm Đối tợng thực nghiệm học sinh lớp 12 trờng THPT Nghi Lộc III Chúng chọn lớp tơng đơng mặt vào nhận xét giáo viên giảng dạy (Đậu Đình Sanh) lớp này, qua dự tìm hiểu tình 55 hình học tập học sinh lớp Cả hai lớp học chơng trình ban Cụ thể, hai lớp đợc chọn là: Lớp thực nghiệm: 12C1 có sĩ số 47 Lớp đối chứng: 12C3 có sĩ số 45 3.4.2.Bố trí thực nghiệm + Đối tợng thực nghiệm đợc chia thành nhóm: - Lớp thực nghiệm (12 C1): Dạy học theo phơng pháp sử dụng PHT chủ yếu - Lớp đối chứng (12 C3): Dạy học theo giáo án giáo viên sở (sử dụng phơng pháp chủ yếu hỏi - đáp, thuyết trình) + lớp đối chứng lớp thực nghiệm giáo viên giảng dạy, cụ thể nh sau: Bài Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng GV giảng dạy 35 12C1 12C3 Đậu Đình Sanh 36 12C1 12C3 Nguyễn Thị Thanh 41 12C1 12C3 Đậu Đình Sanh 3.4.3 Tiến hành kiểm tra Trong trình giảng dạy, kết hợp với kiểm tra đề thời gian phút sau kết thúc giảng lớp thực nghiệm đối chứng Đề đợc soạn dới dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đảm bảo tính khách quan lớp Các đề kiểm tra xem: phụ lục 3.5 Xử lí số liệu * Về mặt định lợng - Các kiểm tra đợc chấm thang điểm 10 Sau sử dụng thống kê toán học để xử lý kết theo trình tự lập bảng thống kê, tính tham số đặc tr ng, vẽ biểu đồ để biểu diễn kết cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm Từ rút nhận xét * Về mặt định tính Qua trực tiếp lên lớp, dự phân tích làm HS để thấy rõ: - Mức độ hiểu, ghi nhớ kiến thức, khả hình thành khái niệm - Năng lực t duy, độ bền kiến thức HS - Thái độ học tập HS - Kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 3.6 Kết thực nghiệm s phạm 56 lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành kiểm tra với tổng số 276 3.6.1 Phân tích định lợng Sau kiểm tra, làm biểu điểm chấm chi tiết, xử lý số liệu thu đợc phơng pháp thống kê toán học thu đợc kết sau: Bảng 2: Kết lần kiểm tra thực nghiệm Lần kiểm tra Lớp Tổng số KT TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 47 45 47 45 47 45 141 135 Tổng hợp Số học sinh đạt điểm Xi 1 2 3 2 3 10 10 7 23 25 13 14 12 13 10 14 35 41 11 13 14 12 38 29 10 24 14 10 0 0 1 4 11 * Kết phân tích kiểm tra Bảng Tần suất (fi %) - số HS đạt điểm xi kiểm tra Phơng án TN ĐC xi n 47 2.1 45 2.2 2.1 6.7 4.3 8.9 19.1 17.8 27.7 23.4 12.8 31.1 17.8 8.9 8.5 6.7 10 X 6.3 5.9 0 Bảng Tần suất hội tụ tiến (f )- số HS đạt điểm xi trở lên kiểm tra Phơng án Xi n 10 TN 47 2.1 4.2 8.5 27.6 55.3 78.7 91.5 100 100 ĐC 45 2.2 8.9 17.8 35.6 66.7 84.4 93.3 100 100 Bảng Bảng so sánh tham số đặc trng TN ĐC kiểm tra Phơng án TN n 47 Xm S 1.51 6.3 0,22 57 Cv (%) 23.97 Tđ 2.33 ĐC 45 1.62 5.9 0,27 24.10 Kết bảng cho thấy: Bài kiểm tra thứ có điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, mức chênh lệch 6.3 - 5.9 = 0.4 Độ lệch chuẩn lớp TN (1.51) thấp lớp ĐC (1.62) chứng tỏ lớp TN có mức độ đồng khả lĩnh hội kiến thức cao so với lớp ĐC Hệ số biến thiên (Cv%)giao động mức trung bình, lớp TN có hệ số biến thiên thấp chứng tỏ có độ tin cậy cao Từ số liệu đây, xây dựng đợc biểu đồ biểu diễn tần suất tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp ĐC TN hình 3.1; 3.2 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn đờng tần suất (fi %) kiểm tra - Nhận xét: Phần trăm số HS đạt điểm dới giá trị mod = lớp ĐC cao lớp TN, Phần trăm số HS đạt điểm giá trị mod = lớp TN cao ĐC 58 Hình 3.2 Đờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f ) kiểm tra - Nhận xét: Đờng hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải thấp ĐC chứng tỏ số lợng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC * Kết phân tích kiểm tra Bảng Tần suất (fi %) - số HS đạt điểm xi kiểm tra Phơng án TN ĐC xi n 47 45 2.1 4.4 4.4 4.3 14.9 6.7 22.2 25.5 27.7 28.9 20 10 X 17 11.1 8.5 2.3 0.0 0.0 6.6 5.8 Bảng Tần suất hội tụ tiến (f )- số HS đạt điểm xi trở lên kiểm tra Phơng Xi án n 10 TN 47 2.1 2.1 6.4 21.3 46.8 74.5 91.5 100 100 ĐC 45 4.4 8.8 15.5 37.7 66.6 86.6 97.7 100 100 Bảng Bảng so sánh tham số đặc trng TN ĐC kiểm tra Phơng án n Xm S Cv (%) TN 47 6.6 0,23 1.56 23.97 ĐC 45 5.8 0,23 1.58 26.8 59 Tđ 2.44 - Kết bảng cho thấy kiểm tra điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, mức chênh lệch 6.6 - 5.8 = 0.8 Độ lệch chuẩn lớp TN (1.56) thấp lớp ĐC (1.58) chứng tỏ lớp TN có mức độ đồng khả lĩnh hội kiến thức cao so với lớp ĐC Hệ số biến thiên (Cv%) giao động mức trung bình, lớp TN có hệ số biến thiên thấp chứng tỏ có độ tin cậy cao Từ số liệu đây, xây dựng đợc biểu đồ biểu diễn tần suất tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp ĐC TN hình 3.3; 3.4 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn đờng tần suất (fi %) kiểm tra - Nhận xét: Đờng TN phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Đờng ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Phần trăm số HS đạt điểm dới giá trị mod = TN ĐC, điểm nhiều ĐC 60 Hình 3.4 Đờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f ) kiểm tra - Nhận xét: Đờng hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải thấp ĐC chứng tỏ số lợng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC Bảng Tần suất (fi %) - số HS đạt điểm xi kiểm tra Phơng án TN ĐC xi n 47 45 2.2 2.1 4.4 2.1 6.7 10 X 14.9 21.3 29.8 21.3 15.6 31.1 26.7 11.1 6.4 2.2 2.1 6.8 6.0 Bảng 10 Tần suất hội tụ tiến (f )- số HS đạt điểm xi trở lên kiểm tra Phơng án Xi n 10 TN 47 2.1 4.2 19.1 40.0 70.2 91.5 97.9 100 ĐC 45 2.2 6.6 13.3 28.9 60 86.7 97.8 100 100 Bảng 11 Bảng so sánh tham số đặc trng TN ĐC kiểm tra Phơng án n Xm S Cv (%) TN 47 6.8 0,24 1.45 23.93 ĐC 45 6.0 0,22 1,64 24.19 61 Tđ 2.49 Qua bảng 11 ta thấy kiểm tra điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, mức chênh lệch 6.8 - 6.0 = 0.8, chênh lệch điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng rỏ ràng Nguyên nhân học sinh bắt đầu quen với phơng pháp sử dụng PHT trình dạy học Độ lệch chuẩn lớp TN (1.45) thấp lớp ĐC (1.64) chứng tỏ lớp TN có mức độ đồng khả lĩnh hội kiến thức cao so với lớp ĐC Hệ số biến thiên (Cv%) giao động mức trung bình, T-d = 2.49 > T( = 0.05, k =100) chứng tỏ điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa Từ số liệu đây, xây dựng đợc biểu đồ biểu diễn tần suất tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp ĐC TN hình 3.5; 3.6 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn đờng tần suất (fi %) kiểm tra - Nhận xét: Phần trăm số HS đạt điểm dới giá trị mod = lớp ĐC cao lớp TN, Phần trăm số HS đạt điểm giá trị mod = lớp TN cao ĐC 62 Hình 3.6 Đờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f ) kiểm tra - Nhận xét: Đờng hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải thấp ĐC chứng tỏ số lợng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC Bảng 12 Bảng so sánh tham số đặc trng TN ĐC qua kiểm tra Bài kiểm tra Phơng án n Cv (%) đTN-ĐC Tđ Xm Bài TN ĐC 47 45 Bài TN ĐC 47 45 TN ĐC 47 45 Bài 6.3 0.22 5.9 0.27 6.6 0.23 5.8 0.23 6.8 0.24 6.0 0.22 23.94 24.1 0.4 7,33 23.97 26.8 0.8 7,47 23.93 24.19 0.8 2.49 Kết tổng hợp so sánh lớp TN ĐC qua kiểm tra thuộc phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT cho thấy: - Hiệu số (đTN-ĐC) điểm trung bình cộng lớp TN ĐC kiểm tra dơng tăng dần Chứng tỏ lớp TN đạt kết cao ĐC - Điểm trung bình cộng ( X ) lớp ĐC không thay đổi nhiều, lớp TN tăng dần, điều chứng tỏ tính khả thi phơng pháp thể qua việc HS lớp TN quen dần với phơng pháp Độ biến thiên Cv (%) lớp TN thấp ĐC, điều chứng tỏ điểm trung bình lớp TN có độ tin cậy cao lớp ĐC 63 - Với độ tin cậy 0,05, số bậc tự xác định k = n1+n2-100, tra bảng phân phối Student với = 0,05 ta có Tđ > T Nh chứng tỏ kết hoàn toàn tin cậy TN cao ĐC - Các đờng tần suất hội tụ tiến lớp TN bên phải thấp ĐC, chứng tỏ số HS đạt điểm cao lớp TN nhiều hẳn so với ĐC 3.6.3 Phân tích định tính Qua thực nghiệm thấy việc sử dụng PHT dạy học kiểm tra đánh giá có hiệu rõ rệt việc nâng cao chất lợng giáo dục, phát triển lực hoạt động HS - HS nắm bắt kiến thức nhanh, đầy đủ, xác - PHT giúp học sinh rèn luyện nhiều kỹ nh: quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá - PHT có chức hớng dẫn học sinh tự học - Mặt khác sử dụng PHT em đợc tăng cờng hoạt động nhóm, nhờ học sinh tích cực học tập tạo đợc không sôi lớp học - Việc sử dụng PHT tỏ có tính khả thi 64 Phần III: Kết luận kiến nghị Kết luận Thực nhiệm vụ đề tài dựa phơng pháp nghiên cứu đề ra, rút số kết luận nh sau: - Nêu đợc sở lý luận việc thiết kế sử dụng PHT, thấy rõ đợc vai trò, cách phân loại PHT cấu trúc PHT - Từ việc phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 -THPT nhận thấy việc sử dụng PHT để tổ chức dạy học phần Sinh thái học, Sinh học12 THPT khả thi, thực đợc Nội dung kiến thức phần Sinh thái học bao gồm khái niệm, quy luật kiến thức ứng dụng thực tiễn đợc trình bày mang tính logic hệ thống chặt chẽ - Xây dựng đợc quy trình thiết kế sử dụng PHT từ thiết kế đợc hệ thống PHT để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT - Qua kết thực nghiệm s phạm cho thấy việc sử dụng hợp lí phiếu học tập dạy học phần kiến thức Sinh thái học mang lại hiệu cao Thể khả t duy, lĩnh hội kiến thức Kiến nghị PHT công cụ hữu ích cho việc tổ chức dạy học, việc sử dụng PHT nhu cầu thiết yếu dạy học Song phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu đề tài có hạn nên đề tài dùng lại bớc đầu nghiên cứu Vì đề nghị: - Tiếp tục hoàn thiện hệ thống PHT theo hớng đề xuất, số lợng phiếu đủ phủ kín nội dung mục tiêu dạy học Cần thực nghiệm quy mô rộng nhiều vùng, miền để khẳng định giá trị phiếu đa vào sử dụng - Xây dựng quy trình sử dụng chi tiết khâu trình dạy học sử dụng phần lại môn sinh học - Các trờng phổ thông cần ủng hộ, động viên, giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí để GV soạn thảo, thực nghiệm sử dụng PHT dạy học - Khi sử dụng PHT để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS cần phối hợp với nhiều phơng pháp khác nhằm nâng cao hiệu học tập HS 65 Những kết đạt đợc khoá luận kết ban đầu, thời gian có hạn khả thân hạn chế nên đề tài tránh khỏi thiếu sót Chúng chân thành mong đợi nhận xét, góp ý quý giá, dẫn thầy, cô giáo bạn để hoàn thiện đề tài nghiên cứu Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996) Lý luận dạy học sinh học (Phần đại cơng) Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Chung (2006) Xây dựng sử dụng phiếu học tập để dạy học khái niệm chơng quy luật di truyền SH11 - THPT Nguyễn Thị Dung Phiếu học tập, phơng pháp dạy học có sử dụng phiếu học tập Thông tin khoa học GD số 45/1994 66 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2008) Sinh học 12 Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2008) Sách giáo viên Sinh học 12 Nxb Giáo dục Trần Thị Gái (2008) Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Khóa luận tốt nghiệp, Trờng Đại Học Vinh 7.Trần Bá Hoành (1996) Kỹ thuật dạy học sinh học Nxb Giáo dục Phan Thị Thanh Hội (2000) Xây dựng sử dụng số dạng sơ đồ dạy học Sinh thái học lớp 11 - PTTH Luận văn thạc sĩ, Trờng Đại Học Vinh Trần Kiên, Phan Nguyên Hồng (1990) Sinh thái học đại cơng Nxb Giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Thị Minh (2008) Xây dựng, sử dụng phiếu học tập để dạy học số chơng Sinh trởng phát triển, SH11 - THPT Khoá luận tốt nghiệp, Trờng Đại Học Vinh 11 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phơng pháp dạy học nhà trờng Nxb Đại học s phạm Hà Nội 12 Vũ Trung Tạng (2003) Cơ sở sinh thái học Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Hải Tiến, Huỳnh Thị ánh Ngọc, Mai Thị Hoà (2008) Thiết kế giảng Sinh học 12 Nxb Đại học QGHN 14 Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn Dơng Tuệ, Dơng Tiến Sĩ (2004) Dạy học sinh học trờng phổ thông Nxb Giáo dục, tập 15 Nguyễn Cảnh Toàn (2002) Học cách học Nxb Đại học s phạm Hà Nội 16 Nguyễn Văn Tuyên (1998) Sinh thái môi trờng Nxb Giáo dục 17 Tài liệu hội nghị đổi phơng pháp dạy học sinh học trờng THPT Đại học Vinh (2005) 18 Http//www// Google: Phơng pháp dạy học tích cực 67 [...]... sử dụng PHT trong dạy học Sinh học ở một số trờng THPT - Thiết kế và sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT - Thực nghiệm s phạm để kiểm tra hiệu quả dạy học của hệ thống PHT đã đợc thiết kế 6 Giới hạn của đề tài Vì thời gian có hạn nên đề tài chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng PHT trong phạm vi phần Sinh thái học, Sinh học. .. là hệ mở có khả năng tự điều chỉnh nên các bộ phận cấu thành của các bậc cấu trúc luôn có mối quan hệ hài hoà với nhau 26 Với phơng pháp dạy học bằng phiếu học tập chúng ta có thể nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học phần Sinh thái học Chơng 2 Thiết kế và sử dụng phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh tháI học, sinh học 12 thpt 2.1 Thiết kế phiếu học tập 2.1.1.Quy trình thiết kế phiếu học. .. để học sinh điền công việc phải làm - Nên đánh số thứ tự cho PHT nếu nh một bài học có sử dụng nhiều PHT 2.1.3 Hệ thống Phiếu học tập đã đợc thiết kế để dạy học phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT Dựa vào mục đích sử dụng PHT trong dạy học chúng tôi đã thiết kế đợc hệ thống PHT sau * Phiếu học tập sử dụng để hình thành kiến thức mới Ví dụ 1: Mục tiêu: Trình bày đợc các loại môi trờng và. .. và GV trờng THPT Nghi Lộc 3, GV một số trờng THPT trong địa bàn huyện Yên Thành: trờng THPT Bắc Yên Thành, Yên Thành 2, Phan Thúc Trực 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT - Phân tích cấu trúc và nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12- THPT - Điều tra tình hình sử. .. về Phiếu học tập - Phơng pháp dạy học có sử dụng phiếu học tập Nguyễn Thị Thuỳ Linh với luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục nghiên cứu đề tài Sử dụng phiếu hoạt động học tập trong dạy học chơng 6, Sinh học 7 -THCS nhằm phát triển ở học sinh khả năng hệ thống hoá kiến thức Tác giả Nguyễn Thị Thanh Chung đã xây dựng và sử dụng phiếu học tập để dạy học các khái niệm trong chơng các quy luật di truyền Sinh. .. rừng và thiên nhiên Cuối chơng là các bài ôn tập, tổng kết nội dung của chơng trình Sinh học nói riêng và chơng trình Sinh học phổ thông trung học nói chung nhằm khái quát hoá các kiến thức theo một hệ thống logic để học sinh dể dàng ôn tập và cũng cố kiến thức 1.2.4 Khả năng sử dụng PHT trong dạy học phần Sinh thái học Qua việc phân tích cấu trúc, nội dung phần Sinh thái học cho ta thấy rằng việc sử dụng. .. động của học sinh Song việc sử dụng phiếu học tập để dạy phần Sinh thái học - Sinh học 12 cha đợc nghiên cứu 1.2.2 Thực trạng dạy học Sinh học ở các trờng THPT Để phục vụ cho hớng nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Sinh học nói chung và phần "Sinh thái học " nói riêng ở một số trờng THPT thuộc địa bàn tỉnh Nghệ An trong năm học 2008-2009 Chúng tôi tiến... ý thức tự giác, tình yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trờng b Phân tích nội dung cấu trúc phần Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT Phần Sinh thái học thuộc Sinh học 12 - THPT ban cơ bản, đợc đa vào giảng dạy ở học kỳ II lớp 12, gồm 3 chơng: Chơng I: Cá thể và quần thể sinh vật, gồm 5 bài từ bài 35 đến bài 39 Chơng II: Quần xã sinh vật, gồm 2 bài từ bài 40 đến bài 41 Chơng III: Hệ sinh thái, sinh quyển và. .. giữa X TN và X DC là không có nghĩa hay X TN không sai khác với X ĐC + Nếu Td > T thì sự sai khác giữa X TN và X DC là có nghĩa hay X TN sai khác với X ĐC 8 Những đóng góp của đề tài - Vận dụng quy trình chung của việc xây dựng PHT sẽ thiết kế đợc hệ thống PHT phần Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT - Sử dụng PHT trong dạy học sinh học để dạy học phần Sinh thái học nhằm nâng cao chất lợng dạy học thông... PHT vào giảng dạy phần sinh thái học là rất phù hợp Chơng trình Sinh thái học cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học vững chắc có hệ thống về sinh thái, do đó các khái niệm, quy luật sinh thái trong toàn bộ nội dung quy định của chơng trình cũng đợc trình bày có tính hệ thống, lôgic chặt chẽ Sinh thái học nghiên cứu mối quan hệ giữa sinh vật với sinh vật, giữa sinh vật với môi trờng, quan hệ ... pháp dạy học phiếu học tập nâng cao chất lợng hiệu dạy học phần Sinh thái học Chơng Thiết kế sử dụng phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức sinh tháI học, sinh học 12 thpt 2.1 Thiết kế phiếu. .. PHT dạy học Sinh học số trờng THPT - Thiết kế sử dụng hệ thống phiếu học tập để giảng dạy phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT - Thực nghiệm s phạm để kiểm tra hiệu dạy học hệ thống. .. PHT nh học có sử dụng nhiều PHT 2.1.3 Hệ thống Phiếu học tập đợc thiết kế để dạy học phần kiến thức Sinh thái học, Sinh học 12 - THPT Dựa vào mục đích sử dụng PHT dạy học thiết kế đợc hệ thống