Đặc sắc nghệ thuật bộ ra tiểu thuyết tự thuật của m gorki

MỤC LỤC Mở đầu Lý chọn đề tài Trang -5 Lịch sử vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi, tư liệu phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương I Cốt truyện vận động xoay quanh trục kết cấu chính: Quá trình hình thành phát triển nhân cách nhân vật "tôi" 1.1 Khái niệm cốt truyện 1.2 Kết cấu cốt truyện biên niên xuyên suốt tập tiểu thuyết tự 11 thuật 1.3 Cốt truyện đồng tâm kết hợp chặt chẽ với kết cấu cốt truyện 21 biên niên xoay quanh kết cấu c h ín h : Chương lĩ Nhân vật "tôi" - sáng tao nghệ thuật độc đáo 32 2.1ễ Nhân vật "tôi" văn học 32 2.2 Nhân vật "tôi" -người kể chuyện, tự thuật 34 2.3 Nhân vật "tôi" - điển hình người ưu tú, trưởng th n h 39 2ẳ4 Phương thức thể nhân vật "tôi" 48 Chương DI Không gian, thời gian nghệ thuật linh hoạt, đa chiều 59 3.1 Không gian, thời gian nghệ thuật linh hoạt 59 3.1.1 Sự vận động từ không gian hẹp đến không gian rộng, không 60 gian gia đình đến không gian xã hội 3.1.2ế Sự kết hợp đan xen không gian chất chội, ngột ngạt với 64 không gian rộng rãi, thoáng đãng 3ễ2 ề Thời gian nghệ thuật đa chiều 70 3.2.1 Thời gian ức xuyên s u ố t 71 3.2.2 Thời gian - góc nhìn để đánh giá k h ứ 75 3.2.3 Trong lớp thời gian k h ứ 79 Kết luận 82 Tài liệu tham khảo 86 MỎ ĐẦU Lý chọn đê tài Nhà văn Nga vĩ đại M.Gorki chiếm vị trí đặc biệt văn học Nga văn học Thế giới Là cờ đầu văn học cách mạng M.Gorki bước vào lịch sử văn học người tiếp tục vĩ đại truyền thống ưu tú văn học tiên tiến khứ Sự vĩ đại M.Gorki chỗ tiếp thu truyền thống ưu tú văn học cổ điển khứ nhà văn lí giải chúng theo quan điểm thời đại mới, giới Sau 44 năm miệt mài lao động sáng tạo, nhà văn để lại cho văn học Nga văn học giới di sản văn học đồ sộ bao gồm nhiều thể loại sáng tác phong phú như: Truyện ngắn, truyện vừa, tiểu thuyết, ký, hồi ký, luận mỹ học, văn học, phê bình văn h ọ c lĩnh vực M.Gorki có cách tân vĩ đại, góp phần làm nên tầm cao độ dày phong phú văn học Nga văn học giới kỷ 20 Tìm hiểu sáng tác M.Gorki thể loại có ý nghĩa to lớn việc làm sáng tỏ cách tân táo bạo truyền thống M.Gorki troữg vãn học, truyền thống nhà văn, nhà văn - nhà “nhân học” cách mạng Trong văn học Nga nghiệp sáng tác đổ sộ M.Gorki, ba tiểu thuyết tự thuật chiếm vị trí quan trọng M.Gorki không miêu tả cách vô sáng thời thơ ấu, thời niên thiếu thời niên Thật chìa khoá để hiểu toàn nghiệp sáng tác ông tác phẩm thực xã hội chủ nghĩa cổ điển đặc sắc M.Gorki cương vạch trần chủ nghĩa tư sản theo lập trường quan điểm Đảng, đồng thời khẳng định tương lai vĩ đại dân tộc Nga Thời thơ ấu (1912), Kiếm Sống(ỉ915), hợp với Những trường Đại học tôi(1923), thành tác phẩm hoàn chỉnh, thành “một sử thi mãi nghi nhận” (A.Chekov “lịch sử văn học N ga”- 1988 tr 550) tác phẩm thể cách tân sáng tạo góp phần hoàn thiện thể loại tự truyện văn học Nga giới Tiểu thuyết tự truyện thể loại văn học Trước Nga Xan-tư-cốp, Sê-dơ-rin, L.Tônxtôi, Po-ni-a-lôpxki, Akekytônxtôi sử dụng Nhưng M.Gorki sử dụng cách sáng tạo nhiều hay truyền thống ưu tú khứ, nhà nghiên cứu nhiều lần nhận định rằng: Xét mặt miêu tả cách tế nhị, tinh vi tâm hồn, đặc điểm tâm lí trẻ con, nghệ thuật thể nội tâm nó, ba tiểu thuyết tự thuật M.Gocki sánh ngang hàng với tác phẩm thiếu nhi ưu tú văn học Thế giới ” O.M Nuba rop, [49,337] Việt Nam, mục đích khác nhau, công trình nghiên cứu chưa quan tâm mức đến mảng sáng tác M.Gorki, chưa tìm hiểu giới thiệu cách toàn diện Mặt khác sâu vào nghiên cứu tác giả tầm vĩ đại giới M.Gorki cụ thể ba tiểu thuyết tự thuật ông niềm đam mê lớn Vì việc tìm hiểu nghiên cứu “Đặc sắc nghệ thuật ba tiểu thuyết tự thuật M.Gorki” Sẽ giúp nhận thức đầy đủ sâu sắc cách tân sáng tạo M.Gorki việc góp phần nâng cao, hoàn thiện thể loại văn học này, sở làm sáng rõ số vấn đề lý luận văn học có liên quan Ngoài nghiên cứu đề tài có ý nghĩa lớn mặt thực tiễn M.Gorki nhà văn có ảnh hưởng sâu rộng đến nhiều văn học giới Tác phẩm ông qua dịch tiếng Pháp đến Việt nam từ năm 20 M.Gorki tác giả lớn văn học Nga giảng dạy trường Đại học trường phổ thông Việt Nam Kết nghiên cứu đề tài, góp phần thiết thực phục vụ việc giáng dạy, học tập M Gorki nhà trường Việt Nam Lịch sủ vấn đề M.Gorki - đỉnh cao văn học Nga văn học giới, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Riêng Việt Nam, tài liệu tiếng việt có thư viện trường Đại học Vinh, thư viện Nghệ An, thư viện viện văn h ọ c thấy: OềM.Nubarop, Lịch sử văn học (1961) NXB Văn học , Khi đề cập đến ảnh hưởng ba tiểu thuyết tự thuật M.Gorki, cho ràng: “ Có lẽ chưa có tác phẩm M.Gorki lại có ảnh hưởng mạnh mẽ đến văn học Xô Viết đại ba tiểu thuyết tự thuật ông”[49, 246] Julius Fuxich, nhà văn, nhà hoạt động trị Sec nói lợi tuyệt diệu ba tiểu thuyết tự thuật M ệGorki sau “ Tác phẩm ba tiểu thuyết tự thuật M.Gorki tặng phẩm tốt mà nước XHCN tặng cho giới” [39, 14] Trong luận văn tiếng “Tinh thần văn học Nga”, Roda Lucxamburg nhà cách mạng Đức nhận xét: “Chú bé kêu gào chó bị truy bức, nhe nanh vuốt sắc nhọn trước số mệnh Cái tuổi thơ đầy khốn quẫn, đau khổ, nhục nhã, hoài nghi, lưu lạc, gần gũi với cặn bã xã hội ấy, bao hàm tất đặc trưng có tính chất điển hình sống giai cấp vô sản đương thời Chỉ có đọc hồi ký M.Gorki lường trình phát triển kinh tế khủng hoảng ông Từ đáy xã hội vươn lên đến đỉnh cao giới quan khoa học, nghệ thuật thiên tài tu dưỡng văn hóa v ề mặt này, vận mệnh cá nhân M.Gorki tượng trưng cho giai cấp vô sản Nga Giai cấp nhìn bề thiếu văn hoá, thô bạo, thời đế quốc Nga hoàng trải qua thử thách đấu tranh tàn khốc thời gian ngấn ngủi đến kinh người, vòng 20 năm, trở thành lực lượng tích cực lịch sử” [39, 149] Alecxan Sirvanzade nhà văn Mỹ phát biếu ý kiến tiếu thuyết tự thuật M Gorki: “ Theo quan điểm tôi, toàn sách tượng trưng cho sống nhân dân Nga, sách kể tâm hồn nặng trĩu không dân tộc Nga mà tất dân tộc nói chung” [39, 302] Trong Lịch sử văn học Nga (1998), NXB Giáo dục, , tác giả Nguyễn Kim Đính, tìm hiểu nghệ thuật tiểu thuyết M.Gorki có phát xác: “Bộ tiểu thuyết M.Gorki cốt truyện theo nghĩa thông thường quen thuộc tiểu thuyết Từ chương qua chương khác suốt ba tập, trước mắt chúng ta, tái lại cảnh đời, người mà Aliôsa gặp bao chặng đường “phiêu lưu” Đọc qua lượt đầu, tưởng chừng hồi ức rời rạc, không thật gắn bó với Tất nhiên, Tác phẩm M.Gorki “kiến trúc” hài hoà, chặt c h ế ’[7, 550] Trần Khuyến lời giới thiệu Tuyển tập tác phẩm M G orki có đánh sau : “Có thể nói tác phẩm tự thuật M.Gorki tác phẩm thực xã hội chủ nghĩa cổ điển đặc sắc, M.Gorki cương vạch trần chủ nghĩa lập trường theo quan điểm Đảng, đồng thời khẳng định tương lai vĩ đại dân tộc N g aễ Tuy nhiên rung tâm ý M.Gorki trình hình thành tư tưởng cách mạng, trình người nhận thức xã hộiắ Đó sáng tạo mà M.Gorki đóng góp thêm vào truyền thông văn học vẽ vang qúa khứ, điều xác định giá trị tác phẩm ba tự thuật M.Gorki phát triển văn học Xô V iết th ế giới" [39, 304] Nhìn chung, mục đích nghiên cứu điều kiện cụ thể khác nhau, công trình tiêu biểu kể chưa đề cập cách toàn diện, sâu sắc đặc sắc nghệ thuật ba tiểu thuyết tự thuật M.Gorki Đây vấn đề mà muốn hướng tới tìm hiểu luận vãn Nhiệm vụ nghiên cứu Luận vãn hướng tới khảo sát đặc sắc nghệ thuật, đóng góp riêng Gorki ba tiểu thuyết tự thuật góc nhìn thể loại Để thực mục đích trên, tập trung vào khảo sát phương diện cụ thể sau: Khảo sát vận động cốt truyện xoay quanh trục kết cấu trình hình thành phát triển nhân cách nhân vật “tôi” qua chặng đường đời Tìm hiểu nhân vật “tôi”, nhân vật giữ vai trò nghệ thuật, đặc biệt xây dựng thàrih nhân vật điển hình độc đáo tác phẩm Khám phá cách tổ chức không gian nghệ thuật linh hoạt, thời gian nghệ thuật đa chiều tác giả tiểu thuyết tự thuật Ở chừng mực định so sánh, đối chiếu ba tiểu thuyết tự thuật Gorki với tác phẩm tự thuật nhà văn khác Phạm vi tư liệu phương pháp nghiên cứu Khi tiến hành thực đề tài này, dựa vào “M.Gorki tuyển tập tác phẩm”, NXBVHTT, 1992, gồm: Thời thơ ấu (1912) Kiếm sống (1915) Những trường Đại học (1923) Trong trình khảo sát, nghiên cứu đề tài này, vận dụng số phương pháp chủ yếu sau : Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp thống kê - phân loại Phương pháp so sánh - đối chiếu Đóng góp luận văn Việc khám phá giới nghệ thuật nhà văn Nga vĩ đại M.Gorki nhiều nhà nghiên cứu, phê bình văn học giới quan tâm Nhưng Việt Nam, để có nhìn toàn diện toàn sáng tác nói chung ba tiểu thuyết tự thuật nói riêng Gorki vãn cần tiếp tục Trong điều kiện tư liệu khó khăn, với khả hạn chế mình, mạnh dạn đưa số ý kiến đặc sắc nghệ thuật ba tiểu thuyết tự thuật Gorki đóng góp riêng ông cho thể loại đặc biệt Đồng thời, chừng mực định, so sánh Gorki với nhà văn khác để thấy nét tương đồng khác biệt họ, qua phần thấy phong phú, muôn vẻ cá tính sáng tạo thể lại văn học Đó đóng góp mẻ, hết sực khiêm tốn luận văn Cấu trúc luận văn Tương ứng với nhiệm vụ đặt ra, phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn triển khai thành chương: Chương 1: Cốt truyện vận động xoay quanh trục kết cấu chính: trình hình thành phát triển nhân cách nhân vật “tôi” Chương 2: Nhân vật “tôi”- sáng tao nghệ thuật độc đáo Chương 3: Không gian, thời gian nghệ thuật linh hoạt, đa chiều Chương - CỐT TRUYỆN VẬN ĐỘNG XOAY QUANH TRỤC KẾT CẤU CHÍNH: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIEN NHÂN CÁCH CỦA NHÂN VẬT “T Ô I” 1.1 Khái niệm cốt truyện Vấn đề cốt truyện từ lâu nghành tự học quan tâm coi yếu tô" đ ể tìm cấu trúc đích thực tác phẩm văn xuôi M ột m xích quan trọng đ ể tạo nên kết cấu tác phẩm tự sựễ Đã có nhiều ý kiến khác khái niệm cốt truyện Theo “ 150 thuật ngữ văn h ọ c ” L ại N guyên Ẩn, cốt truyện phát triển hành động, tiến trình việc, biến cố tác phẩm tự kịch, tác phẩm trữ tình Cốt truyện phương diện hình thức nghệ thuật Chính hệ thông biến c ố (tức cốt truyện) tạo vận động nội dung sông m iêu tả tác phẩm Tính truyện (có cốt truyện) phẩm chất có giá trị quan trọng văn học sân khấu điện ảnh nghệ thuật loại Trong thể loại văn học cốt truyện thành phần quan trọng tự kịch, thương mặt trong-các tác phẩm trữ tình, c ố t truyện tạo môi trường hành động cho nhân vật cho phép tác giả thể lý giải tính cách chúng M.Gorki coi cốt truyện hệ thông quan hệ qua lại nhân vật, “lịch sử phát triển tổ chức tính cách đ ó ” Cái dệt nên cốt truyện hành động nhân vật c ố t truyện có chức quan trọng bộc lộ mâu thuẫn đời sông, tức thể xung đột v ề phân loại cốt truyện, người ta nêu kiểu cốt truyện “biện n iê n ” kiểu cốt truyện “đồng tâ m ” cốt truyện “li tâ m ” côt truyện “hướng tâm ” Cốt truyện xây dựng nhiều biện pháp k ết cấu khác Trình tự thông báo với người đọc kiện diễn ra, việc nhân mạnh 74 tròn mười hai tuổi, “mùa thu, bờ sông Cazan ngả sang màu đỏ hoe, cối óng vàng tia nắng xuyên nhợt nhạt” [ 9, 553] Năm lên mười bôn tuổi Aliosa bỏ trôn khỏi nhà bà dì xin vào học việc xưởng làm tượng thánh vào khoảng “cuối mùa T hu ” [39, 555] “mùa Đông công việc hội chợ không c ó ” [39, 702] Mười sáu tuổi chàng trai Aliosa Peskov tìm chí hướng “vào ngày thu ảm đ m ” Và mùa Thu năm anh đến Cazan Và theo dòng chảy thời gian khứ hai tập trước Những trường Đại học lại nốì tiếp thời gian tính theo chuỗi thời gian ngắn ngủi, theo thời lịch rơi, theo tuần hoàn vòng quay trái đất, theo mùa là: “một h ô m ” “một lát sau ”, “đêm hôm ấ y ”, “hai tuần sa u ”, “lúc nửa đ ê m ”, “sáng sớm ” có lên đến “mười năm sau gặp cô dạy học trường trung học C rum ” [39, 830], nhớ lại triết lý lão cảnh sát Cazan cách “bảy n ăm ” [39, 841] kể vụ tự tử, bệnh tật, Aliosa nhớ “lúc đầu mùa Thu, mùa thu mưa r é t” [39, 849] “đêm Thu bơi thuyền sông Vonga thú vị không tả được” [39, 925] Kết thúc trường đại học thời gian tính vừa tròn tuần lễ để diễn tả Aliosa P eskovMbảy ngày sau tới bờ biển Lax Pien thuận lợ i” [39, 922] Thời gian âm thầm trôi lặng lẽ thu vào dĩ vãng Nhưng khái niệm buồn vui tuổi ấu thơ đời người không dễ quên Đặc biệt với M Gorki nguyên vẹn ký ức mẻ tươi hồng ướt đẫm sương đêm 75 3.2.2 Thời gian tại- góc nhìn để đánh giá khứ, đoán định tương lai, bộc lộ trực tiếp tư tưởng, tình cảm Sông mà lòng nhổ khứ tâm trạng Song nhà văn M Gorki không hướng khứ mà có nhận xét đánh giá khứ dù khứ đau buồn hạnh phúc Tất nhà văn nhìn nhận đánh giá cách thực mà từ đầu tác phẩm minh chứng nhân vật “T ôi” nhớ sông thời qua “Một sông sôi nhiều màu sắc, kỳ quặc đến khó tả bắt đàu trôi qua nhanh đến lạ thường Tôi nhớ lại sông chuyện cổ tích hãi hùng thiên tài tốt bụng chân thật cách tàn nhẫn kéo léo kể lại Giờ hồi tưởng lại khứ khó tin tất Có nhiều điều muôn tranh cãi muôn phủ nhận, sông tốì tăm nơi ngu ngốc có nhiều điều tàng nhẫn [39, 29] Với sông người thời qua mắt suy nghĩ nhân vật “tô i” thật tàn nhẫn khiến nhân vật vật “tô i” hãi hùng nhớ đến nhớ lại nhân vật “tô i” không muôn tin thật Một đánh giá chân thực nghiêm khắc Nhưng trăn trở băn khoăn thắc mắc câu chuyện ghê tởm sông man rợ người Nga nỗi ám ảnh dày vò tâm trí nhân vật “tô i” Đ ể hồi tưởng lại nhân vật “tô i” lại tự hỏi có đánh giá gay gắt sông ấy: “Có nên nhắc lại hay không ? lần với lòng tin tưởng tối lại tự trả lời phải nhắc lại thật dai dẳng phỉ nhổ, đến chưabị thủ tiêu Đó thật cần phải biết rõ đến tận gốc để nhổ 76 bật khỏi trí nhớ khỏi tâm hồn người, toàn sông nhà văn, sông nặng nề nhục nhã biết b a o ” [39, 271] Nhưng nói tâm trạng với sách nhân vật “tô i” vui buồn lẫn lộn, nhân vật “tô i” đánh giá tâm trạng “mỗi nhớ lại lòng say mê đọc sách bùng cháy mang lại cho biết điều qùy lụy, bội âu lo ” [ 39 tr 480] Đứng nhân vật “tô i” nhớ kiên trì người xung quanh kể ông thầy dạy nhân vật “T ôi” đời sau nhìn thấy bảo vệ cựu giáo tượng tự nhân dân tầng lớp trí thức nhân vật “tô i” hiểu rằng: “sự kiên trì tín thụ động kẻ không chổ khác để chổ đứng Và họ không muôn đâu bị ràng buộc khuôn khổ chữ khổ, khái niệm lỗi thời Họ trở nên đần độn chứ, khái niệm Y chí họ cố định, khả phát triển để hướng tương la i” [39, 572] Và sau đánh giá lòng tin người nhân vật “tô i” thẳng thắn nói “lòng tin mà họ sẩn sàng chịu đau khổ, với vẽ hào hứng hỉ xả lớn lao lòng tin vững vàng, giông quần áo scfn củ phủ lớp nhờn bẫn nên nhờ th ế mà bị thời gian hủy hoại Lòng tin theo thói quen ây tượng đáng buồn có hại sở Lòng tin u ám chiếu nhiều ánh sáng tình yêu, mà mang nặng điều nhục mạ, tính độc ác ganh tị với lòng căm ghét, lửa lòng tin ánh Lân Tinh chỗ thối n t” [39, 578] Rồi gần nghe tin người chết bị thương hàn nhân vật “tôi” rùng nghĩ đến người trung hậu chết Một cách vô nghĩa thời đại nỗi bật ông “tất người mòn mỏi 77 :hết, điều lẻ tự nhiên không nơi người ta lại mòn mỏi cách nhanh chóng đáng sỢ nước Nga chúng tôi” [39, 610] Khi trở thành người cách mạng sông có mục đích, có lý tưởng, tầm nhận thức mở rộng nhân vật “tôi” nhìn nhận người Nga thái độ tức giận nữa, không thấy họ kẻ xấu xa, độc ác nữa, mà nhân vật “tôi” dành cho họ cách đánh giá khác “hồi đó, chưa biết quên mà không nhớ Còn thấy số họ người riêng lẽ không độc ác thường hoàn toàn cô độc Thực thú lương thiện” [39, 922] Qua dòng hồi tưởng, đánh giá, nhận xét nghiêm khắc nhân vật “tô i” sông người Và xã hội Nga thời qua tất phơi bày trước cách thực, đắn giúp người đọc hiểu tâm trangh nhân vật “tô i” lên bổì cảnh sông xã hội nước Nga thời Cùng với thời gian tại, nhân vật “tô i” không đánh giá, nhìn nhận khứ mà đoán định tương lai, dự báo trư c điều đến xảy liên tưởng điều bí ẩn ẩn chứa đằng sau tượng, kiện Khi nhân vật “tỏ i” nghĩ mẹ - thấy không khí gia đình căng thẳng, nhân vật “T ôi” có cảm tưởng Rồi mẹ phải thôi, mẹ sông nhà được„quả vậy, ngày sau người mẹ rời khỏi nhà bà ngoại Khi hai bà cháu nói chuyện với cách cư xử ông bà người Bà nói với “Cháu nhớ lấy lời bà chúa trừng phạt ông bà cách phủ phàng tội đối xử với người vậy! Nhất định trừng phạt Bà nói không sai Khoảng mười năm sau, 78 bà vĩnh viễn yên nghỉ, ông hóa điên ăn xin khắp thành phô", van xin thảm thiết cửa sổ n h ” [39, 136] Thời gian nhà bà dì, bị đối xử tồi tệ lại phải sông với người đê tiện, thường xuyên phải đối mặt với vụ ẩu đả, chửi rủa, câu ve vãn tục tĩu, trò trâng tráo thô bỉ Aliosa cảm thấy mù mị đần độn người nghĩ “mình phải trôn khỏi nơi thôi, dù có phải lột d a ” Và th ế mùa xuân năm (12 tuổi ) cậu trôn khỏi nhà bà dì lang thang bến tàu tìm việc làm Đứng đau thương để nghĩ điều tốt đẹp cho ngày mai để hướng tâm hồn vào chân trời mới, dự định tốt đẹp tương lai tươi sáng Chính thời khắc nhân vật “T ô i” tự nhủ “lẽ ta xin thi vào trường Đại học Cazan sao?phải Cazan! Phải mđi tìm đường chứ”: “Ta phải làm điều chứ, không sông vô ích ” [39, 138] Sự bộc lộ quan điểm nhân vật “T ô i” ông thầy sông thực ttại tẻ nhạt bất lương “một cách rạch ròi” họ người có sức mạnh tinh thần to lớn người giỏi đ i” [39, 576] v ề tư tưởng tình cảm nhân vật “tô i” bà có vị trí đặc biệt có ảnh hưởng lớn hứng tâm hồn nhân vật “tô i” vào văn chương, qua câu chuyện bà kể, thờ bà đọc nhân vật “T ô i” cảm nhận niềm vui sướng đam mê văn học nghệ thuật Những tư tưởng nhân vật “tô i” giai đoạn sông b ế tắc căng thẳng, thể xác lẫn tinh thần mà nhân vật “tô i” bộc lộ: 79 “Giai đoạn đời tôi tả lại truyện ngắn “Người c h ủ ” hai mươi sáu anh chàng cô gái, thật thời kỳ vất vả! Nhưng thời kỳ dạy cho nhiều học Thể xác vất vả tinh thần nặng nề hơn” [39, 788] 3.2.3 Trong lởp thời gian khứ, nhiều hệ thông thời gian tuyến tính bị phá vỡ đảo ngƯỢc thời gian cục Thời gian khứ tuyến tính dòng thời gian chủ yếu M.Gorki sử dụng tác phẩm Song để tạo hấp dẫn, chân thực kiện diễn tác phẩm cách kể rrùnh Nhà văn sử dụng phương thức đảo trật tự thời gian tức dòng thời gian mà nhà văn k ể hồi tưởng nhân vật “tô i” kiện diễn biến tác phẩm xem nếp gấp thời gian tác phẩm Đây nét độc đáo cách sử dụng thời gian nghệ thuật M.Gorki Bô" nhân vật “tô i” tuổi song kỷ niệm bố" ngày hôm qua tâm hồn nhân vật “tô i”, để có dịp nhân vật “tô i” lại hồi tưởng l i :“tôi nhớ đến hôm bố"tôi dẫn bơi thuyền buồm, tiếng sâm nổ vang bô" cười, kẹp chặt vào hai đâu gối kêu Không đừng sợ L ucka” [39, 17] Lần đầu tiên.khi gặp bác thợ đồng hồ chột mắt hói đầu, nhân vật “tô i” nhớ lại chuyện lâu phô" Novakia: “Một hôm nghe thấy xe ngựa cao, sơn đen đường từ phía nhà giam tới quảng trường lính dân chúng vây quanh x e ” [39, 206] Nghĩ chúa nhân vật “tô i” lại nhớ đến cách phân biệt chúa hồi nhỏ “Chúa ông làm vừa ghét vừa sợ, chúa ông không yêu dõi theo người mắt nghiêm khắc Chúa nhìn thấy người trước tiên xấu, độc ác tội lội chúa 80 bà tất sáng đẹp đẽ n h ất” [39,132] nhớ đến hình ảnh người bà kính yêu mình: “Tôi lại nhớ đến bà ngồi xổm trước bếp lò đọc thần chú: gia thần từ bi, cầu người khử lũ dán đ i” [39, 349] Cuộc sông đầy rẫy nỗi đau phiền muộn, lòng nhân vật “tô i” hình ảnh người mẹ luôn lên với che chở yêu thương lời dạy dỗ Tất vào tiềm thức cậu “tự dưng nghĩ đến mẹ tôi, nhớ đến lần mẹ đánh bắt tập hút thuốc lá, bảo: Đừng đụng vào người con, chẳng cần đánh khổ sở buồn rồ i.” [39,348] Có lẽ thời kì kiếm sông giai đoạn mà nhân vật “tô i” nhớ kỷ niệm thời thơ nhiều - hoàn cảnh tác động vào tâm hồn vào kỷ 'niệm qua nhân vật “tô i” khiến lên tâm trí kỷ niệm tàu thủy, nhìn thấy sà lan, nhân vật “tô i” lại hồi tưởng lại bé, nhớ đến đoạn đường từ Axtrakhan đến Nijni, đến mặt đanh thép mẹ, nhớ đến bà nội lúc nhân vật “tô i” cảm thấy tất điều xấu xa tủi nhục tan biến Như thay đổi khác hẵn, vật trở nên thú vị hơn, dễ chịu hơn, người trở nên tốt đáng yêu hơn, văng vẳng bên tai câu chuyện cậu chủ kể: "Cậu kể, kể giấc mơ, câu chuyện môi tình đầu YỚi cô hầu phòng với vị kiến trúc sư, cậu sông ông ta với tư cách học trò ” [39, 464] Rồi nghe anh Miơrôski nói người đời trái đất người có thân phận riêng đói rách khổ nhục làm nhân vật “tô i” nhớ đến người sông làm việc với “tôi nhớ đến bác tốt lắm, nhớ đến chị thợ giặt natalixa chị sa ngã cách 81 tội nghiệp dễ dàng nhớ đến Nữ hoàng Maccô phải sông nhiều điều đơn đặt bỉ ổ i” [39, 712] Qua dòng “hồi ức hồi ức” cho ta thấy tâm trạng nhân vật “tô i” trước hoàn cảnh, nhớ xảy xa với với người nhà văn sử dụng điêu luyện thành công Thời gian tuyến tính không tách rời không gian nghệ thuật mở rộng dần cốt truyện với trưởng thành nhân vật "tôi"ề Sự kết hợp thời gian nghệ thuật đa chiều với vận động linh hoạt không gian nghệ thuật nét độc đáo bút pháp nghệ thuật M.Gorki, giúp người đọc thấy vận động cốt truyện trưởng thành nhân vật “tô i” : "Bắt đầu từ chết bô"rồi đến mùa xuân cậu chia gia tài cậu Iacô lại thành phô", cậu Miakhailô sang bên sông Ong tậu nhà rộng rãi đẹp đẽ phólPôlelaia" [39, 90]; "Mùa xuân năm đến Kazan hy vọng ngấm ngầm kiếm việc làm đó" [39, 739] Việe sử dụng thời gian không gian nghệ thuật tiểu thuyết tự thuật M.Gorki mang lại giá trị nghệ thuật đáng kể kết hợp thời gian dài 18 năm với không gian rộng từ không gian gia đình đến không gian x ã liộ i góp phần tạo phong phú cho tác phẩm, giúp người đọc thấy rõ trình mở rộng vận động cốt truyện trưởng thành nhân vật “tô i” qua biến cố, kiện cụ thể 82 Kết luận • Thời thơ ấu, Kiếm sống Những trường Đại học nhà văn Nga vĩ đại M.Gorki đạt giải nhiều vấn đề quan trọng, có ý nghĩa thời đại vượt khuôn khổ tác phẩm tự truyện Trước hết, qua tranh nghệ thuật chân thực, xúc động sóng tối tăm, ảm đạm, ngột ngạt với quan hệ lạnh lùng, tàn nhẫn người với người xã hội Nga cũ, nhà văn khơi dậy, thức tỉnh người đọc lòng căm thù ý thức cần thiết phải xoá bỏ toàn thực đương thời, xây dựng giới tố đẹp Đặc biệt, trình hình thành phát triển nhân cách cá nhân, nỗ lực vươn lên không ngừng, nhằm đạt đến đỉnh cao văn hoá, tư tưởng, trở thành người chân chính, ưu tú nhân vật “tôi”, nhân vật trung tâm ba tiểu thuyết tự thuật phản ánh sâu sắc quy luật hình thành người tiên tiến thời đại Hình tượng người lớn lên từ lòng nhân dân, thấm sâu khát vọng nhân dân, háo hức tìm tòi để vươn lên Xây dựng gắn liền với “hình tượng nhân dân Nga trình vận động âm ỷ, nặng nề để băng tới giai đoạn bùng,lên liệt cách mạng Vấn đề phát triển nhân cách người tiên tiến thời đại ba tiểu thuyết tự thuật Gorki vấn đề trung tâm văn học Nga đại văn học nhiều dân tộc khác giới Với ý nghĩa đó, ba tự thuật Gorki tiểu thuyết có tác dụng giáo dục sinh động, sâu sắc Ba tiểu thuyết tự thuật Gorki đời vào thời điểm khác nhau, quán phong cách, bút pháp cấu trúc nghệ thuật, tạo thành tác phẩm hoàn chỉnh đặc sắc Một khối lượng lớn hồi ức, kiện, biến cố bề bộn, nhân vật, cảnh đời với nhiều mối quan hệ phức tạp, đa dạng, phong phú đưa vào 83 kết cấu - cốt truyện Nhưng tất lựa chọn, xây dựng, xếp hài hoà chặt chẽ chi phối cảm hứng chủ đạo - hình thành phát triển nhân cách cá nhân nhân vật “tôi”, người tiên tiến thời đại trưởng thành từ lòng nhân dân Nga vĩ đại Đây sở làm nên độc đáo, đặc sắc, nét riêng biệt cấu trúc nghệ thuật tự truyện Gorki Sự kết hợp chặt chẽ, quán kết cấu - cốt truyện tuyến tính với kết cấu - cốt truyện đồng tâm phát triển xoay quanh trục kết cấu - trình trưởng thành nhân vật “tôi” trung tâm, nét khác biệt Gorki với lối kết cấu - cốt truyện tâm lý thường thấy tự truyện nhiều nhà văn khác Cách tổ chức, kết cấu - cốt truyện phát huy tối đa ý nghĩa nghệ thuật tự truyện Gorki: vừa làm sống lại theo dòng chảy thời gian khứ đời có nhiều điều tàn nhẫn, vừa nâng cao ý nghĩa khái quát rộng lớn mang tầm thời đại, lịch sử hình tượng nghệ thuật Xây dựng thành công kiểu nhân vật tự thuật độc đáo đóng góp quan trọng khác Gorki lĩnh vực tự truyện Nhân vật tiểu thuyết tự thuật Gorki miêu tả với tinh thần thực nghiêm khắc, xem xét đủ góc độ từ nhìn nhiều chiều, không né tránh điều nặng nề nhất, có trình phát triển toàn diện sinh động tâm lý, tính cách, tư tưởng, văn hoá, đặt mối quan hệ tương tác ngày mở rộng với giới bên người, cảnh đời thiên nhiên, nhà văn vận dụng sáng tạo kiểu trần thuật không đơn trần thuật chủ quan thường thấy tác phẩm tự thuật, mà nhiều lúc khách quan hoá Một số nhà văn viết tự truyện thường tập trung vào lịch sử giới nội tâm Trong tác phẩm Gorki, nhân vật “tôi” tự thuật không hình ảnh tác giả, mà nhà văn xây dựng thành điển hình văn học độc đáo, tiêu biểu cho người liệt chống 84 trả lại môi trường xã hội phản nhân đạo, nổ lực phấn đấu tự hoàn thiện nhân cách nhân, liên hệ máu thịt với nhân dân trưởng thành từ nhân dân bối cảnh xã hôi Nga cuối kỷ XIX M Gorki nhà văn phá vỡ giới hạn chật hẹp không gian gia đình, thân thuộc gần gũi, tĩnh số tác phẩm tự thuật truyền thống Không gian nghệ thuật ba tiểu thuyết tự thuật Gorki kiểu không gian có vận đông, phát triễn mạnh mẽ, mở rộng không ngừng từ không gian sinh hoạt gia đình chật hẹp, đến không gian đời sống, hoạt động trị xã hội, không gian văn hoá, ngày rộng lớn vận động không ngừng xuyên suốt ba tập tiểu thuyết, không gian nghệ thuật tổ chức cách linh hoạt,luôn có đan cài, xen kẽ, kết hợp không gian rộng rãi, khoáng đạt với không gian chật chội, o ép, căng thẳng Cách tổ chức không gian nghệ thuật vừa tái sinh động hoàn cảnh lớn, hoàn cảnh nhỏ, vừa làm nỗi rõ trình nô lực vươn lên, trưởng thành nhân vật trung tâm dòng chảy liên tục đời với nhiều mối quan hệ, tương tác ngày phức tạp, đa dạng Không gian nghệ thuật vận động,linh hoạt tác phẩm Gorki gắn liền với hồi ức khứ bị chi phối yếu tố thời gian - góc nhìn chỗ đứng để đánh giá khứ, đoán định tương lai nhân vật trung tâm Sự đảo ngược thời gian cục bộ, nếp gấp thời gian, tạm thời phá vỡ thời gian tuyến tính, thường xuyên xuất hiện, tạo nên điểm nhấn nhịp điệu, làm tăng chiều sâu ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm Bộ ba tiểu thuyết tự thuật Thời thơ ấu, Kiếm sống, Những trường Đại học với toàn nghiệp sáng tác đồ sộ mình, M Gorki để lại cho văn học Nga di sản lớn: Truyền thống Gorki có ảnh hưởng sâu rộng nhiều văn học giớiễ Hy vọng kết nghiên cứu khiêm tốn đề tài nhiều làm sáng tỏ 85 phần truyên thống quý báu ó Việt nam, để góp phần hiểu cách sâu sắc, toàn diện truyền thống Gorki, việc nghiên cứu, tìm hiểu tiểu thuyết tự thuật nhà văn chắn không dừng lại mà tiếp tục thời gian điều kiện cho phép 86 Tài liệu tham khảo Lại Nguyên Ân (1999) 150 từ điển thuật ngữ văn học, NXB Hà Nội Đào Tuấn Ảnh (Tạp chí văn học sô" 4.2002) Lịch sử văn học Nga, từ vấn đề phương pháp luận lý luận đến thực tiễn Trần Văn Bính, Nguyễn Xuân Nam, Hà Minh Đức (1970) Cơ sở lý luận văn học(3 tậpị NXB Hà nội Nam Cao (1993) Tuyển tập I, II, NXB Văn học Lê Nguyên c ẩ n (Tạp chí văn học sô" 6, 1999) c ố t truyện đa tuyến tiểu thuyết Balzăc Hồng Chương (Tạp chí văn học sô' 3.1978) M.Gorki Việt Nam Đỗ Hồng Chung, Nguyễn Kim Đính, Nguyễn Hải Hà, Hoàng Ngọc Hiếu, Nguyễn Tường Lịch, Huy Liên (1998) Lịch sử văn học Nga, NXB Hà Nội Nguyễn Văn Dân (1990) Lý luận văn học so sánh, NXB Khoa học Xã hội Thành Duy (Tạp chí văn học số 3.1961) c ố t truyện tác phẩm 10ế Trương Đăng Dung (Tạp chí văn học sô' 12, 1996) Tác phẩm văn học m ột trình l ề Trương Đăng Dung (1998) Từ văn đến tác phẩm, NXB Khoa học Hà Nội 12 Xuân Diệu (Tạp chí văn học sô" 3, 1978) Mấy cảm nghĩ M.Gorki 13 Đặng Anh Đào (Tạp chí văn học sô" 6, 1991) M ột tượng thực k ể chuyện 14 Hà Minh Đức (1997) Lý luận văn học, NXB Giáo dục 15 Hà Minh Đức (1997) Khảo luận văn chương, NXB Khoa học Xã hội 16ằ Hà Minh Đức (1998) Nhà văn nói tác phẩm, NXB Văn hóa 87 17 Hà Minh Đức, Lê Bá Hán (1985) sở lý luận văn học ( tập), NXB Văn học Trung học chuyên nghiệp 18 Nguyễn Kim Đính (1981) M.Gorki, NXB Văn học 19 GN Porpelov (1998), Dần luận nghiên cứu văn học, NXB Giáo dục 20 Lê Bá Hán (1970) Cơ sở lý luận văn học tập 2, NXB Giáo dục 21 Lê Bá Hán (1992) Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Hải Hà (1987) Văn học xô viết, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Hải Hà (Tạp chí văn học số 3, 1996) M.Gorki mãi bên ta 24 Nguyễn Hải Hà (2000) Những vấn đề thi pháp truyện, NXB Giáo dục 25 Nguyễn Hải Hà (2002) Văn học Nga thật đẹp, NXB Giáo dục 26 Nguyên Hồng (1970) Cát bụi ánh sáng, NXB Văn học 27 Nguyên Hồng ( 1978) Những nhân vật sống tôi, NXB Văn học 28 Nguyên Hồng (1995) Tuyển tập ỉ, II, III, NXB Văn học 29 Nguyên Hồng (1995) M ột tuổi thơ văn, NXB Kim đồng 30 Nguyên Hồng (1999) Tác giả tác phẩm, NXB Giáo dục 31 Ngô Đức Hiển (1995) Thi pháp đại, NXB Hội nhà ỵăn 32 Đỗ Đức Hiểu (2000) Thi pháp đại, NXB Hội nhà văn 33 Tô Hoài (2000) v ề tác giả tác phẩm NXB Giáo dục 34 Tô Hoài (1995) 7y truyện, NXB Văn học 35 Phạm Gia Lâm (Tạp chí văn học sô' 11, 1997) Những chuyến biến tư nghệ thuật văn học Nga cuối th ể kỷ XIX đầu th ế kỷ XX 36 Vũ Ngọc Phan (1992) Nhà văn đại Tập 4, NXB Văn học Tao đ ànễ 37 Phạm Thị Phương (Tạp chí văn học s ố 1998) Tìm hiểu tính cách nhân vật qua kết cấu truyện ngắn 38 Phong Lê (2000) Tô Hoài 60 năm viết, NXB Giáo dục 39 M.Gorki (2002) Tuyển tập tác phẩm, NXB Văn hóa Thông tin 40 M.Gorki (1964) Thời thơ ấu, NXB Văn học 88 41 M.Gorki (1970) Tôi học viết th ế nào, NXB Văn học 42 M.Gorki (1970) Bàn văn học, NXB Văn học 43 M.Gorki (2001) Tuyển tập truyện ngắn (2 tập) NXB Đà Nẩng 44 Hoàng Xuân Nhị (1962) Lịch sử văn học nga thể kỷ XIX, NXB Giáo dục 45 Ni cu cin ( Tạp chí văn học số 5, 1996) Vai trò cốt truyện 46 Lê Huy Phát (Tạp chí văn học số 8, 1997) Mổ hình cốt truyện truyện thơ dân tộc thiểu số 47 O ếM Nubarop (1958) M Gorki nghiệp sáng tác văn học tập 1, NXB Sự thậtề 48 O.M Nubarop (1960) Lịch sử văn học xô viết, NXB Giáo dục 49 O.M Nubarop (1961) Lịch sử văn học Nga, NXB Văn học 50 Nguyễn Xuân Sanh (Tạp chí văn học sô" 1, 1960) M Gorki yêu sâu sắc người sông 51 Mạnh Phú Tư (1983) Sông nhờ, NXB Văn học 52 Bùi Thúc Tam (Tạp chí văn học số 3, 1991) Văn xuôi triết học - Xã hội Xô Viết đại 53 Nguyễn Khánh Toàn (Tạp chí văn học số 6, 1968) M.Gorki 54 Lưu Liên (Tạp chí văn học sô" 3, 1978) Học tập M.Gorki nhà lý luận kiệt xuất 55 Hồ Sỹ Vịnh (Tạp chí văn học sô" 7, 1997) Nhân vật anh hùng M gorki văn nghệ dân gian [...]... rỡ, có sức m nh khái quát lớn lao Kiểu kết cấu cốt truyện đặc sắc này chi phối phương thức xây dựng nhân vật trung t m và cách tổ chức không gian, thời gian nghệ thuật độc đáo trong bộ ba tiểu thuyết tự thuật của M. Gorki 32 Chương 2 - NHÂN VẬT “T Ô I” - M Ộ T SÁNG TẠ O NGHỆ THUẬT ĐỘC ĐÁO 2.1 Nhân vật “tô i” trong văn học Trong tác ph m văn học để tạo ra hình tượng nghệ thuật, tác giả thường m ợn nhân... t m hồn anh Tuổi thiếu niên đi qua những trang sách của cuộc đời thực và những trang sách của sáng tác nghệ thuật cứ tiếp như những đợt sóng m ạnh m , tung vỗ vào t m hồn Aliosa như những đợt sóng dạt dào, tung vỗ vào t m hồn cậu cả những rác rỡi ghê t m Mười l m tuổi đầu m cậu thấy m nh như đã sông rất lâu rồi, như m nh đã l m m ột người đứng tu ổ iỂ v ẫ n theo trục kết cấu biên niên của tác ph m, ... họng M t bóng đen lướt trên khuôn m t m tôi như ăn sâu vào khuôn m t M m mẹ tôi há ra như tỏ vẻ ngạc nhiên, nhưng hơi thở thì không còn nghe thấy nữa tôi đứng rất lâu với chiếc đèn trong tay bên giường m , nhìn khuôn m t m tôi đang đờ ra và x m lại” [39, 292] 14 Và Aliosa bị ông ngoại đuổi ra khỏi nhà Sau khi chôn cất m tôi được m y h m, ông tôi báo: “này Lecxec m y không phải là cái m đay, m y... Sự cấu tạo của cốt truyện đồng t m chi m ưu th ế trong kịch, yếu tô" đồng t m cũng có m ặt trong: sử thi, tiểu thuyết, truyện dài Trong bộ ba tiểu thuyết tự thuật của M. Gorki, k ết cấu cốt truyện đồng t m được kết hợp chặt chẽ với kết cấu cốt truyện biên niên, sự trưởng thành của nhân vật-“tô i” - con người lớn lên từ trong lòng nhân dân, th m sâu những khát vọng của nhân dân, háo hức t m tòi đ ể vươn... tô" thúc đẩy dòng tự sự vận động m t m trạng con người m i là chỗ tựa cho m ch tự sự M ch vận động t m lý của bé Hồng bắt đầu từ nỗi đau của tuổi thơ trong cảnh sa sút, tàn lụi của gia đình Với lối k ế t thúc bỏ ngỏ Những ngày thơ ấu đã trình bày nỗi đau đớn, quằn quại của m ột t m hồn trẻ dại Nguyên Hồng dựng lại, đan cài m t cách nghệ thuật những hồi ức t m trạng, những nỗi buồn của bé Hồng Trước... chia sẻ sâu sắc để rồi trở thành m t câu chuyện c m động xoay quanh diễn biến t m lý của cu Bưởi Kết cấu cốt truyện trong “Sông n h ờ ” của M ạnh Phú Tư có sự k êt hợp trình tự thời gian tuyến tính và thời gian t m lý Trong m ạch c m xúc dạt 30 dào, những c m giác về nỗi đau,sự m t m át của m t t m hồn trẻ dại như vẫn còn nguyên vẹn, in đ m trong ti m thức Cũng bắt đầu từ những biến cô' xảy ra trong gia... n m người vừa ăn vừa đay nghiến cậu bằng đủ m i giọng lưỡi của m nh Nhưng Aliosa không hề bận t m đến những chuyện đó Cậu bắt đầu t m đến với sách Cậu đọc sách m t cách say m nhưng bà gì quái đản đã t m lục và xé nát những quyển sách của cậu Tuy vậy vẫn không l m lay chuyển được lòng ham đọc sách của Aliosa M t lần khác bà còn đánh cậu m t trận nên thân “bà già c m một n m đ m gỗ thông vụt tối, l m. .. niên thiếu của m nh đó là cái chết của người em trai Colia (cùng m khác cha) chết lặng lẽ như m t ngôi sao nhỏ giữa bình minh m t h m tôi đang n m trên m i nhà, thì bà tôi gọi xuống Bà hất đầu về phía chỗ n m của m nh và nói khẽ: Colia chết rồiệ Thằng bé đã rời khỏi chiếc gối và n m trên m ột m iếng nỉ, gần như trần truồng, da x m lại Chiếc áo cuốn lên đến cổ hở cái bụng trương phồng ra Hai chân nhỏ... rủa, xói m c độc địa của bà cô về m Hồng chỉ biết khóc thôi vìn thân phận trẻ thơ yếu đuôi không sao bênh vực nổi m Nhưng Hồng rất hiểu và thương m chi vì “Sợ hãi những thành kiến tác m m ẹ phải xa lìa anh em chúng tôi, để sinh nở m t cách giấu gi m, trôn tránh như m t kẻ giết người bùng nhùng vổi những con dao vây m á u ” [28, 244] Chính vì vậy m tác ph m th m đ m m ột chất thơ đau xót Qua m ch vận... luôn đem con người ra giễu cợt m l m cho anh ta lúng túng đau đớn M t điều lạ là những trang sách m tôi đã đọc qua đều không nói đến cái khuynh hướng đôn m ạt phổ biến ấ y ” [39, 568] 18 Aliosa bắt đầu t m đến với sách và th ế giới văn học đã nhanh chóng m rộng t m mắt đến nhiều chân trời m i, xoáy sâu vào n ... giả t m vĩ đại giới M. Gorki cụ thể ba tiểu thuyết tự thuật ông ni m đam m lớn Vì việc t m hiểu nghiên cứu Đặc sắc nghệ thuật ba tiểu thuyết tự thuật M. Gorki Sẽ giúp nhận thức đầy đủ sâu sắc. .. sắc nghệ thuật ba tiểu thuyết tự thuật M. Gorki Đây vấn đề m muốn hướng tới t m hiểu luận vãn Nhi m vụ nghiên cứu Luận vãn hướng tới khảo sát đặc sắc nghệ thuật, đóng góp riêng Gorki ba tiểu thuyết. .. vào thành công tác ph m tự truyện M. Gorki Hầu tất tiểu thuyết tự thuật nói chung, kiểu trần thuật chủ quan chi m ưu Trong ba tiểu thuyết tự thuật M. Gorki, nhiều lúc lối trần thuật chủ quan khách