tổ chức dạy học theo nhóm chương “chất khí” vật lí 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Cao Khả TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Cao Khả TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 Chuyên ngành Mã số : Lí luận Phương pháp dạy học Môn Vật lí : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGÔ DIỆU NGA Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa học đề tài nghiên cứu này, tác giả nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ quí Thầy cô, đồng nghiệp gia đình Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Cô Ngô Diệu Nga – người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn, tận tình dẫn, định hướng giúp đỡ suốt trình thực luận văn Quí Thầy cô khoa Vật lí trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy, dẫn suốt trình học tập trường Phòng Sau đại học trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện, hỗ trợ việc học tập nghiên cứu học viên Ban giám hiệu, Thầy cô, đồng nghiệp trung tâm giáo dục thường xuyên quận quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình bạn bè sát cánh, động viên giúp đỡ nhiều suốt thời gian học tập thời gian hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Nguyễn Cao Khả MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu .7 Phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu .7 Đóng góp đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC THEO HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học tích cực [4] 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực 10 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 10 1.1.4 Điều kiện đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 11 1.1.5 Sự khác dạy học thụ động dạy học tích cực 12 1.1.6 Học tập tích cực mang tính hình thức học tập tích cực thật 16 1.2 Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học sinh 17 1.2.1 Tính tích cực học sinh học tập 17 1.2.2 Phát triển tư học sinh .20 1.2.3 Tính tự lực học sinh học tập 23 1.3 Tổ chức dạy học theo nhóm 25 1.3.1 Khái niệm dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm (gọi tắt Dạy học theo nhóm) .25 1.3.2 Nguyên tắc cần thực tổ chức hoạt động nhóm 26 1.3.3 Tổ chức dạy học Vật lí hình thức dạy học theo nhóm 27 1.3.4 Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm 38 1.4 Thiết kế phương án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 47 1.4.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức 48 1.4.2 Diễn đạt mục tiêu dạy học kiến thức cụ thể 48 1.4.3 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cụ thể .48 1.5 Tình hình dạy học chương “Chất khí” .49 1.5.1 Mục đích điều tra 49 1.5.2 Phương pháp điều tra 50 1.5.3 Kết điều tra .50 1.6 Kết luận chương 52 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THEO HƯỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM 53 2.1 Tìm hiểu chương "Chất khí" vật lí 10 53 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương "Chất khí" 53 2.1.2 Mục tiêu chương “Chất khí” Vật Lí 10 54 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 55 2.2.1 Bài học 1: Cấu tạo chất – Thuyết động học phân tử chất khí 56 2.2.2 Bài học 2: Ba định luật chất khí .61 2.2.3 Bài học 3: Phương trình trạng thái khí lí tưởng .72 2.2.4 Bài học 4: Ôn tập chương V 80 2.3 Kết luận chương 84 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm .85 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 85 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 85 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 85 3.1.4 Thời điểm thực nghiệm sư phạm 86 3.1.5 Những chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 86 3.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .86 3.2.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 86 3.2.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm .88 3.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 103 3.3 Kết luận chương 107 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 113 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa Statistical Package for Social Sciences SPSS (Phần mềm phục vụ thống kê) MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thập kỷ gần đây, kinh tế nước ta phát triển mạnh mẽ với nhiều thành tựu to lớn, với phát triển với tốc độ chóng mặt khoa học - kỹ thuật Sự phát triển tác động đến mặt đời sống xã hội, nên đòi hỏi vô cấp thiết đặt ra, phát triển người phù hợp với thời đại Và giáo dục nói chung dạy học Vật lí nói riêng có vai trò quan trọng việc thực yêu cầu Để thực yêu cầu đó, ngành Giáo Dục – Đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, đồng mặt, đổi đổi phương pháp giảng dạy Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996) nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học Đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Điều 5.2, Luật Giáo dục (sửa đổi) nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2007): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Chương trình Giáo dục phổ thông ban hành theo định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui; hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Cốt lõi của việc đổi phương pháp dạy học nêu luật giáo dục, nghị quyết, thị hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Điều có nghĩa đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập người học nhằm giúp học sinh chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tế Từ hướng dẫn đổi phương pháp dạy học trên, năm gần đây, ngành giáo dục nước ta có đổi sâu rộng nhiều mặt mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học Nhiều phương pháp dạy học tích cực đưa áp dụng giảng dạy tất cấp học, bậc học Dạy học theo nhóm hình thức dạy học Thông qua hoạt động nhóm, người học tiếp thu kiến thức kỹ liên quan đến học cách tích cực, chủ động, sáng tạo mà rèn luyện phát triển kỹ xã hội làm việc theo nhóm, giao tiếp, thuyết trình, định, giải mâu thuẫn,… Hình thức dạy học áp dụng nhiều nước giới Việt Nam nghiên cứu bước đầu, chưa áp dụng phổ biến Gần đây, số tác giả nghiên cứu hướng tổ chức dạy học theo nhóm cho phù hợp với chương trình điều kiện sở trường học Chẳng hạn như: • Luận văn thạc sĩ Hồ Thị Hồng với đề tài “Tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học phần tĩnh điện – chương trình Vật lí đại cương trường Cao đẳng Công nghệ” • Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Mỹ Linh với đề tài “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh thông qua việc tổ chức dạy học nhóm với nội dung vận dụng thực tế” • Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thùy Trang với đề tài “Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề Vật lí tự chọn thông qua hoạt động nhóm” • Luận văn thạc sĩ Tô Thị Hồng với đề tài “Tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao” Ngoài ra, số báo luận văn thạc sĩ phân môn khác nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên, công trình chưa nghiên cứu việc tổ chức hoạt động nhóm nhiều chủ đề Vật lí phổ thông khác Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề cần quan tâm Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài “TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 ” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế phương án dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhóm số kiến thức thuộc chương "Chất khí" Vật lí 10 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kĩ làm việc theo nhóm học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tiến trình dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm số kiến thức thuộc chương "Chất khí" Vật lí 10 phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức phát huy tính tích cực, tự lực kĩ làm việc theo nhóm học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở triết học, tâm lí học giáo dục tính tích cực, tự lực học sinh - Nghiên cứu sở triết học, tâm lí học giáo dục học tổ chức dạy học theo nhóm - Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH PPDH tích cực - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: + Cơ sở lí luận + Tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương "Chất khí" Vật lí 10 - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc chương " Chất khí" Vật lí 10 - Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi hình thức tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc chương "Chất khí" Vật lí 10 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trình dạy học kiến thức vật lí phổ thông theo hướng tổ chức hoạt động nhóm Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên phạm vi đề tài này, nghiên cứu việc thiết kế phương án dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhóm chương "Chất khí" Vật lí 10 Tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT thuộc Tp Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: • Nghiên cứu văn bản, văn kiện Đảng, Nhà nước, thị thông tư Bộ giáo dục Đào tạo • Nghiên cứu lí luận dạy học, tâm lí học, sở lí luận đổi PPDH • Nghiên cứu sở lí luận hình thức tổ chức hoạt động nhóm • Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo chương "Chất khí " Vật lí 10 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra + Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu sử dụng hiệu việc dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học Vật lí nói riêng dạy học trường THPT nói chung Câu Biểu thức sau không phù hợp với trình đẳng áp? V A = số B V ~ T T C V ~ T D V1 V2 = T1 T2 Câu Đồ thị sau biểu diễn trình đẳng áp? V V 0 T A V V T T B T D C Câu 10 Phát biểu sau phù hợp với định luật trình đẳng áp? A Trong trình đẳng áp, thể tích lượng khí xác định tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối B Trong trình đẳng áp, thể tích lượng khí xác định tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối C Trong trình đẳng áp, thể tích chất khí xác định tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối D Trong trình đẳng áp, thể tích lượng khí xác định tỉ lệ nghịch với nhiệt độ tuyệt đối Hết Câu 10 Đáp án B A C A B C B B C A 125 Phụ lục Bài học 3: Phương trình trạng thái khí lí tưởng Phiếu học tập số (dùng cho nhóm làm phương án 1) Cho lượng khí chuyển từ trạng thái (p1, V1, T1) sang trạng thái 1’ trình đẳng nhiệt Sau từ trạng thái 1’ sang trạng thái (p2, V2, T2) trình đẳng tích Hãy vẽ sơ đồ biểu thị trình biến đổi trạng thái từ (1) sang (1’), từ trạng thái (1’) sang (2) Hãy tìm mối liên hệ đại lượng trình biến đổi trạng thái trên, từ tìm mối quan hệ áp suất, thể tích nhiệt độ trạng thái trạng thái ? Phiếu học tập số (dùng cho nhóm làm phương án 2) Cho lượng khí chuyển từ trạng thái (p1, V1, T1) sang trạng thái 1’ trình đẳng nhiệt Sau từ trạng thái 1’ sang trạng thái (p2, V2, T2) trình đẳng áp Hãy vẽ sơ đồ biểu thị trình biến đổi trạng thái từ (1) sang (1’), từ trạng thái (1’) sang (2) Hãy tìm mối liên hệ đại lượng trình biến đổi trạng thái trên, từ tìm mối quan hệ áp suất, thể tích nhiệt độ trạng thái trạng thái ? Phiếu học tập số (dùng cho nhóm làm phương án 3) Cho lượng khí chuyển từ trạng thái (p1, V1, T1) sang trạng thái 1’ trình đẳng tích Sau từ trạng thái 1’ sang trạng thái (p2, V2, T2) trình đẳng áp Hãy vẽ sơ đồ biểu thị trình biến đổi trạng thái từ (1) sang (1’), từ trạng thái (1’) sang (2) Hãy tìm mối liên hệ đại lượng trình biến đổi trạng thái trên, từ tìm mối quan hệ áp suất, thể tích nhiệt độ trạng thái trạng thái ? 126 Phiếu học số (dùng chung cho lớp) Khí thực – khí lí tưởng Khí thực khí……………………………………… định luật chất khí Khí lí tưởng khí…………………………………….các định luật chất khí Phương trình trạng thái khí lí tưởng Phương trình trạng thái khí lí tưởng ……………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………… Từ phương trình trạng thái suy đẳng trình: Quá trình đẳng nhiệt Quá trình đẳng tích Quá trình đẳng áp T = số V = số p = số Độ không tuyệt đối Độ không tuyệt đối vào khoảng - 273,15oC 127 Phụ lục: câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho trò chơi “Ai nói nhanh nhất” Câu 1: Mối liên hệ áp suất, thể tích, nhiệt độ lượng khí trình sau không xác định phương trình trạng thái khí lí tưởng? A Nung nóng lượng khí bình đậy kín B Nung nóng lượng khí bình không đậy kín C Nung nóng lượng khí xilanh kín có pittong làm khí nóng lên, nở ra, đẩy pittong di chuyển D Dùng tay bóp lõm bóng bàn Câu 2: Công thức không phù hợp với phương trình trạng thái khí lí tưởng A pT = số V B pV p V C 1 = 2 T1 pV = số T D pV ∼ T T2 Câu 3:Nén 10 lít khí nhiệt độ 270C để thể tích giảm lít, trình nén nhanh nên nhiệt độ tăng đến 600C Áp suất khí tăng lần: A 2,78 B 3,2 C 2,24 D 2,85 Câu 4: Nếu thể tích lượng khí giảm 1/10, áp suất tăng 1/5 nhiệt độ tăng thêm 160C so với ban đầu Tính nhiệt độ ban dầu khí A 250K B 200K C 225K D 175K Câu 5: Phương trình sau phương trình trạng thái khí lí tưởng ? p VT = số B = số A TV p C pT = số V D Vp = số T Câu Đáp án C A A B D 128 Phiếu đánh giá thành viên nhóm (Do học sinh tự đánh giá thành viên nhóm) Các thành viên nhóm tham gia công việc nào? - Sử dụng mức đo thang đo sau:  Tốt bạn khác => điểm  Tốt bạn khác => điểm  Không tốt bạn khác => điểm  Không giúp ích => điểm  Cản trở công việc nhóm => -1 điểm Họ tên học sinh: ……………………… nhóm:……………ngày…….tháng…… Sự nhiệt Tên thành viên tình tham nhóm gia công việc Đưa ý kiến ý tưởng 129 Tạo môi trường hợp tác, thân thiện Tổ chức hướng dẫn nhóm Hoàn thành nhiệm vụ hiệu Phiếu đánh giá hoạt động nhóm (do GV đánh giá hoạt động nhóm) Nhóm: …………ngày…….tháng……năm…… Tiêu chí đánh giá STT Điểm tối đa Số lượng thành viên đầy đủ Tổ chức làm việc nhóm: phân công tổ trưởng, thư kí; phân công công việc; kế hoạch làm việc… Các TV tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Tạo không khí vui vẻ hòa đồng TV nhóm 1,5 1,5 Nhóm báo cáo: + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Trả lời câu hỏi GV, nhóm 2,5 khác Nhóm không báo cáo: + Lắng nghe ý nhóm báo cáo + Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, 2,5 GV + Thực tốt yêu cầu phiếu làm việc Tổng 130 2,5 10 Điểm đạt Ghi Phụ lục Bài kiểm tra tiết chương V: Chất khí Câu 1: Một bình kín chứa ôxi nhiệt độ 20oC áp suất 105 Pa Nếu nhiệt độ bình tăng lên đến 40oC áp suất bình A 0,9.105 Pa B 2.105 Pa C 0,5.105 Pa D 1,07.105 Pa Câu 2: Tập hợp thông số sau xác định trạng thái lượng khí xác định? A Áp suất, thể tích, nhiệt độ B Áp suất, thể tích, khối lượng C Áp suất, nhiệt độ, khối lượng D Thể tích, khối lượng, nhiệt độ Câu 3: Biểu thức sau không phù hợp với trình đẳng áp? V V V A = số B V ~ C = D V ~ T T1 T2 T T Câu 4: Quá trình sau đẳng trình? A Đun nóng khí xilanh, khí nở đẩy pittong chuyển động B Đun nóng khí bình đậy kín C Cả ba trình đẳng trình D Không khí bóng bay bị phơi nắng, nóng lên, nở làm căng bóng Câu 5: Một lượng khí xác định 0oC tích 10 lít, làm biến đổi đẳng áp Ở nhiệt độ 273oC, thể tích khí lúc là: A 10 lít B 20 lít C 30 lít D 40 lít Câu 6:Nén đẳng nhiệt lượng khí xác định từ 12 lít đến lít, áp suất khí tăng lên lần? A lần B lần C lần D Không thay đổi Câu 7: Một khối khí chuyển từ trạng thái sang trạng thái hình vẽ Chọn câu B p1> p2 C T1> T2 D.p1< p2 A V1> V2 V T Câu 8: Người ta thực trình biến đổi đẳng áp với lượng khí xác định Khi nhiệt độ khí tăng lần thể tích bình sẽ: A giảm lần B tăng lần C không thay đổi D tăng lần Câu 9: Trong trình sau đây, ba thông số trạng thái lượng khí xác định thay đổi? A Trong ba tượng B Không khí bóng bàn bị học sinh dùng tay bóp bẹp C Không khí bị nung nóng bình đậy kín 131 D Không khí xilanh nung nóng, dãn nở đẩy pittong dịch chuyển Câu 10:Câu sau nói khí lí tưởng không đúng? A Khí lí tưởng khí mà khối lượng phân tử khí bỏ qua B Khí lí tưởng khí mà phân tử tương tác va chạm C Khí lí tưởng khí mà thể tích phân tử bỏ qua D Khí lí tưởng khí gây áp suất lên thành bình Câu 11: Nhiệt độ không tuyệt đối nhiệt độ A tất chất hóa rắn B chuyển động nhiệt phân tử dừng lại C nước đông đặc thành đá D tất chất khí hóa lỏng Câu 12:Trong hệ trục toạ độ OpT, đường biểu diễn sau đường đẳng tích ? A Đường thẳng kéo dài qua gốc toạ độ B Đường hypebol C Đường thẳng cắt trục áp suất điểm p = po D Đường thẳng kéo dài không qua góc toạ độ Câu 13: Công thức sau không liên quan đến đẳng trình? V p p A = số B = số C p1V1 = p2V2 D = số T V T Câu 14: Khi nhiệt độ bình tăng cao, áp suất khối khí bình tăng lên A khoảng cách phân tử tăng B phân tử va chạm vào thành bình nhiều C số lượng phân tử tăng D phân tử khí chuyển động nhanh Câu 15: Nung nóng đẳng tích lượng khí xác định từ 27oC đến 327oC áp suất: A tăng lần B giảm lần C tăng lần D giảm lần Câu 16: Câu sau nói lực tương tác phân tử không đúng? A Lực hút phân tử lớn lực đẩy phân tử B Lực tương tác đáng kể phân tử gần C Lực hút phân tử lực đẩy phân tử D Lực hút phân tử lớn lực đẩy phân tử Câu 17: Tính chất sau phân tử? A Giữa phân tử có khoảng cách B Chuyển động nhanh nhiệt độ vật cao C Một nửa đứng yên, nửa chuyển động D Chuyển động hỗn loạn không ngừng Câu 18: Đối với khối khí lí tưởng xác định, nhiệt độ khối khí không đổi ta có mối liên hệ áp suất p thể tích V khối khí sau: 132 p = số V V D = số p A p1V2 = p2V1 B C pV = Hằng số Câu 19: Một bình kín chứa khí oxi nhiệt độ T áp suất p Hỏi cho nhiệt độ tăng lên lần áp suất khối khí A giảm 1/2 lần B tăng 3/2 lần C giảm lần D tăng lần Câu 20: Quá trình sau có liên quan tới định luật Sác-lơ? A Đun nóng khí xilanh hở B Thổi không khí vào bóng bay C Đun nóng khí xilanh kín D Quả bóng bàn bị bẹp nhúng vào nước nóng, phồng lên cũ Câu 21: Trong xi lanh động đốt có dm3 hỗn hợp khí áp suất atm nhiệt độ 27oC Pittong nén xuống làm cho thể tích hỗn hợp giảm bớt 1,8 dm3 áp suất tăng lên thêm 14 atm Tính nhiệt độ hỗn hợp khí nén A 450 K B 1350 K C 1080 K D 150 K Câu 22: Hỗn hợp khí xi lanh động trước nén có áp suất 0,8 at, nhiệt độ 520C Sau nén thể tích giảm lần có áp suất at Nhiệt độ lúc là: A 83,20C B 6500C C 166,40C D 3770C Câu 23:Trong bình kín chứa khí nhịêt độ 27oC áp suất atm, đun nóng đẳng tích khí bình lên đến 87oC áp suất khí lúc là: A 24 atm B atm C 2,4 atm D 0,24 atm Câu 24:Phương trình sau phương trình trạng thái khí lí tưởng ? p VT = số B = số A TV p C pT = số V D Vp = số T Câu 25: Dưới áp suất 2.105 Pa, lượng khí tích lít Tính thể tích lượng khí áp suất 6.105 Pa (Coi nhiệt độ giữ nguyên không đổi) A lít B lít C 27 lít D 18 lít - HẾT -Đáp án Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án D A B B B C D B D A B A A B C Câu 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 133 Đáp án A C C D C A D C 134 D B Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Kính chào Thầy (Cô), Nhằm giúp việc tổ chức dạy học chương “Chất khí” – lớp 10 có hiệu quả, đưa bảng điều tra này, mong nhận hợp tác chân thành quí Thầy (Cô) Thầy (Cô) công tác trường:…………………………Số năm công tác:………… Đánh dấu (X) vào ý kiến mà quí Thầy (Cô) cho Những thuận lợi dạy chương “Chất khí”:  Học sinh học số kiến thức cấu tạo chất chương trình Vật Lí chương trình Hóa học –THCS  Các kiến thức chương “Chất khí” có nhiều ứng dụng thực tế nên học sinh dễ hiểu, dễ nhớ  Một số định luật chất khí có thí nghiệm kiểm chứng kèm nên thuận lợi cho công tác giảng dạy  Các thuận lợi khác: Những khó khăn dạy chương “Chất khí”:  Các phân tử khí có kích thước nhỏ nên học sinh thắc mắc không hiểu được: chuyển động hỗn loạn?, nguyên nhân gây áp suất?, nhiệt độ tăng áp suất khí lại tăng?  Một số thí nghiệm thiết kế không hợp lí, gây nguy hiểm có việc kiểm chứng định luật  Học sinh mục đích học định luật chất khí dùng để làm gì?  Các khó khăn khác: ………………………………………………………… Các phương pháp dạy học chủ yếu mà Thầy (Cô) sử dụng tổ chức dạy học chương “Chất khí” là:  Phương pháp thuyết trình  Phương pháp đàm thoại  Phương pháp nêu giải vấn đề  Tổ chức hoạt động nhóm Các phương pháp khác: ……………………………………………………………… Khi tổ chức dạy học chương “Chất khí”, Thầy (Cô) có tiến hành thí nghiệm không?  Tất thí nghiệm  Một số thí nghiệm  Không sử dụng Nếu không sử dụng thí nghiệm tiến hành số thí nghiệm lí là: 135  Các thí nghiệm SGK phức tạp, khó thực hiện, độ sai số nhiều  Không có đủ dụng cụ thí nghiệm  Không có đủ thời gian không gian để thực thí nghiệm  Các thí nghiệm không phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập  Các lí khác:……………………………………………………………… Khi tổ chức dạy học chương “Chất khí”, Thầy (Cô) có tổ chức hoạt động nhóm không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không tổ chức Nếu không tổ chức hoạt động nhóm lí là:  Chương “Chất khí” nội dung kiến thức phù hợp để tổ chức hoạt động nhóm  Không có đủ thời gian, không gian sở vật chất để tổ chức hoạt động nhóm  Chưa nắm cách thức để tổ chức hoạt nhóm hiệu  Hoạt động nhóm không phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập  Các lí khác: ……………………………………………………………… Các kinh nghiệm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh mà Thầy (Cô) rút từ việc dạy chương “Chất khí” là: ………………………………………………………………………………………  Cảm ơn hợp tác chân thành quí Thầy (Cô) Chúc quí Thầy (Cô) thật nhiều sức khỏe thành công công việ 136 Phụ lục Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm HS tham gia hoạt động nhóm chủ đề 1: Cấu tạo chất – Thuyết động học phân tử chất khí 137 HS tham gia hoạt động nhóm chủ đề 2: Ba định luật chất khí 138 HS tham gia hoạt động nhóm chủ đề 3: Phương trình trạng thái khí lí tưởng HS tham gia hoạt động nhóm chủ đề 4: Ôn tập chương V 139 [...]... vụ chung của nhóm GV có vai trò hướng dẫn và khích lệ các nhóm hoạt động hiệu quả Dạy học theo nhóm còn được gọi bằng các tên khác nhau như: dạy học nhóm, dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ,… Dạy học theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS Do đó, khi tổ chức dạy học theo nhóm, ta lấy HS làm trung tâm tiếp cận từ việc dạy học cho tới việc học vì hiệu... nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập càng mang tính hấp dẫn, càng thu hút HS và mang nhiều ý nghĩa với HS thì càng được quan tâm, càng phát huy được tính tự lực của HS 1.3 Tổ chức dạy học theo nhóm 1.3.1 Khái niệm dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm (gọi tắt là Dạy học theo nhóm) Dạy học theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó HS được chia thành từng nhóm và các thành viên trong nhóm. .. pháp dạy học, tổ chức các hoạt động dạy học đảm bảo sự tương tác giữa người dạy và người học, giữa người học và người học Đáp ứng sự đa dạng của dạy và học tích cực - Hiểu rõ bản chất của dạy và học tích cực - Có năng lực chuyên môn vững vàng - Có thái độ coi trọng sự khác biệt của người học và có khả năng tổ chức các hoạt động dạy học đáp ứng khả năng/năng lực của người học 1.1.5 Sự khác nhau giữa dạy. .. động nhóm 30 1.3.3.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Vật lí Dựa trên cơ sở về nhiệm vụ nhận thức của học sinh, trong dạy học có thể tổ chức các dạng hoạt động nhóm như: - Thống nhất về nhiệm vụ nhận thức - Phân hoá về nhiệm vụ nhận thức a Thống nhất về nhiệm vụ nhận thức Đây là dạng tổ chức hoạt động nhóm, trong đó các nhóm trong cùng lớp học và các thành viên trong cùng một nhóm. .. Tại sao? … Việc đánh giá này giúp các thành viên: - Tập trung vào việc xây dựng nhóm - Học các kĩ năng xã hội - Tạo cơ hội để mỗi thành viên có thể nhận xét và lắng nghe ý kiến [22] 1.3.3 Tổ chức dạy học Vật lí bằng hình thức dạy học theo nhóm 1.3.3.1 Cơ sở của việc dạy học theo nhóm Cơ sở triết học Theo quan điểm của triết học Mác – Lênin, xã hội suy cho cùng là sản phẩm của sự tác động qua lại giữa...CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC THEO HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM 1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy và học tích cực [4] 1.1.1 Phương pháp dạy và học tích cực Thuật ngữ “Phương pháp dạy và học tích cực” được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục /dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp dạy và học tích... thời cả người dạy và người học đều có cơ hội nhìn nhận lại chính mình để điều chỉnh cách dạy, cách học cho phù hợp, thúc đẩy kết quả dạy học ngày càng tốt hơn Bảng 1.1 Bảng so sánh dạy học thụ động và dạy học tích cực Dạy và học thụ động Dạy và học tích cực 1 Quan - Học là quá trình tiếp thu và lĩnh - Học là quá trình tìm tòi, khám niệm về hội, qua đó hình thành kiến thức, phá, phát hiện, xử lí thông tin,... hoạt động dạy học học tập, dưới sự hướng dẫn của GV - Dạy là quá trình truyền đạt, - Dạy là quá trình tổ chức và điều chuyển tải nội dung đã được khiển các hoạt động nhận thức của 2 Bản quiđịnh trong chương trình, SGK HS để đạt mục tiêu dạy học - GV truyền thụ tri thức - Học tập bằng hoạt động nhận 13 chất thức của người học dạy - GV là trung tâm, đóng vai trò - HS là trung tâm, GV tổ chức và học chủ... tìm tòi nghiên cứu đến dạy học phân hóa trình độ của - Thực hiện dạy học phân hóa theo trình độ năng lực, thiên HS hướng và nhịp độ học tập của HS, tạothuận lợi cho sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi HS, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập 7 thức, Hình - Chủ yếu dạy học toàn lớp, GV - Học cá nhân, đôi bạn, học theo tổ đối diện với cả lớp nhóm, chức dạy - Thường cố định trong... mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực mới đạt hiệu quả Hoạt động của GV và HS trong dạy học tích cực được thể hiện ở sơ đồ sau: Hình1.2 Sơ đồ vai trò của người dạy và người học trong dạy và học tích cực Người dạy Người học Định hướng/Hướng dẫn Nghiên cứu tìm tòi Tổ chức Thực hiện Trọng tài, cố vấn, kết luận, Tự kiểm tra, tự điều chỉnh kiểm tra Trong hệ thống các phương pháp dạy học không có phương ... lực HS 1.3 Tổ chức dạy học theo nhóm 1.3.1 Khái niệm dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm (gọi tắt Dạy học theo nhóm) Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học, HS chia thành nhóm thành... thức tổ chức dạy học theo nhóm: + Cơ sở lí luận + Tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương "Chất khí" Vật lí 10 - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm. .. hình thức tổ chức hoạt động nhóm (gọi tắt Dạy học theo nhóm) .25 1.3.2 Nguyên tắc cần thực tổ chức hoạt động nhóm 26 1.3.3 Tổ chức dạy học Vật lí hình thức dạy học theo nhóm