Tổ chức dạy học theo góc chương chất khí vật lý 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực của HS

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH BẢO ĐẠI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy môn Vật lý Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết ngiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Huỳnh Bảo Đại ii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii PHỤ LỤC .4 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ Trang BẢNG .6 HÌNH SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu .9 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Giới hạn đề tài 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 12 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG .12 1.1 Quan điểm dạy học đại 12 1.1.1 Dạy học theo định huớng phát triển lực 12 1.1.2 Dạy học phân hóa 13 1.1.2.1 Khái niệm dạy học phân hóa 13 1.1.2.2 Những hình thức dạy học phân hóa 13 1.2 Dạy học theo góc .15 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 15 1.2.2 Cơ sở khoa học dạy học theo góc .16 1.2.2.1 Cơ sở tâm lí học 16 1.2.2.2 Cơ sở sinh lí thần kinh .16 1.2.3 Đặc trưng dạy học theo góc 18 1.3 Dạy học theo góc Trung học phổ thông .20 1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 20 1.3.2 Tổ chức dạy học theo góc trung học phổ thông 22 1.3.2.1 Quy trình học theo góc học sinh 22 1.3.2.2 Quy trình dạy học theo góc giáo viên 24 1.3.2.3 Thiết kế nhiệm vụ theo góc hỗn hợp 27 1.3.4 Cách thiết kế phiếu học tập .27 1.3.5 Các mức độ tổ chức dạy học theo góc 28 1.3.5.1 Học với góc giai đoạn chuyển giao, hệ thống quay vòng .28 1.3.5.2 Học theo lựa chọn hoạt động tự 29 1.3.5.3 Hội thảo học tập 30 1.4 Dạy học theo góc dạy học Vật lý THPT 32 1.4.1 Đặc điểm nội dung kiến thức Vật lý THPT 32 1.4.2 Quy trình tổ chức dạy theo góc mơn Vật lí bậc Trung học phổ thơng 33 1.5 Dạy học theo góc với việc phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật lí 36 1.5.1 Khái niệm 36 1.5.2 Các biểu tính tích cực học sinh dạy học theo góc 37 1.5.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực HS dạy học theo góc 39 1.6 Điều tra thực trạng dạy học Vật lí giáo viên học sinh 41 1.6.1 Mục đích điều tra .41 1.6.2 Nội dung điều tra .41 1.6.3 Đối tượng điều tra 42 1.6.4 Kết điều tra 42 1.6.4.1 Điều tra HS 42 1.6.4.2 Điều tra giáo viên 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 47 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 48 2.1 Nội dung chuơng trình đặc điểm kiến thức chương “Chất Khí” Vật lí 10 THPT 48 2.1.1 Nội dung chuơng trình, mục tiêu kiến thức chương “Chất Khí” Vật lí 10 THPT 48 2.1.1.1 Nội dung chuơng trình .48 2.1.1.2 Mục tiêu dạy học .48 2.1.2 Những đặc điểm kiến thức chương “Chất khí” cần lưu ý .49 2.1.2.1 Khí lí tưởng khí thực 49 2.1.2.2 Lực tương tác phân tử .49 2.2 Thiết kế quy trình dạy học theo góc số kiến thức Chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực HS 50 2.2.1 Bài: Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơilơ-Mariốt 51 2.2.1.1 Kiến thức cần xây dựng .51 2.2.1.2 Câu hỏi đề xuất vấn đề 51 2.2.1.3 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 52 2.2.1.4 Về mục tiêu học 52 2.2.1.5 Thiết bị, đồ dùng dạy học 53 2.2.1.6 Thiết kế nhiệm vụ góc .54 2.2.1.7 Phiếu học tập góc 57 2.2.1.8 Tiến trình dạy học cụ thể 58 2.2.2 Bài: Q trình đăng tích Định luật Sác-Lơ .59 2.2.2.1 Kiến thức cần xây dựng .59 2.2.2.2 Câu hỏi đề xuất vấn đề 59 2.2.2.3 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 60 2.2.2.4 Mục tiêu học 61 2.2.2.5 Thiết bị, đồ dùng dạy học 61 2.2.2.6 Thiết kế nhiệm vụ góc .63 2.2.2.7 Phiếu học tập góc 66 2.2.2.8 Tiến trình dạy học cụ thể 69 2.2.3 Bài: Phương Trình Trạng Thái Khí Lí Tưởng 70 2.2.3.1 Kiến thức cần xây dựng .70 2.2.3.2 Câu hỏi đề xuất vấn đề 70 2.2.3.3 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 72 2.2.3.4 Mục tiêu học 73 2.2.3.5 Thiết bị, đồ dùng dạy học 73 2.2.3.6 Thiết kế nhiệm vụ góc .73 2.2.3.7 Phiếu học tập góc 77 2.2.3.8 Tiến trình dạy học cụ thể 80 KẾT LUẬN CHƯƠNG 82 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 83 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .83 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .83 3.4 Phương pháp thực nghiệm .84 3.5 Thời gian thực nghiệm 84 3.6 Những khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sư phạm 84 3.7 Nội dung thực nghiệm .84 3.8 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 85 3.8.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá 85 3.8.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm 85 3.8.2.1 Bài Định Luật Bôilơ - Mariôt 85 3.8.2.2 Bài định luật Sác-Lơ 87 3.8.2.3 Bài Phương Trình Trạng Thái Khí Lí 89 3.8.3 Phân tích hiệu tiến trình dạy học việc phát huy tính tích cực học sinh 90 3.8.4 Phân tích định lượng 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG 101 KẾT LUẬN 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Đối chứng Đánh giá Dạy học Đại học Sư phạm Dạy học theo góc Giáo viên Hà Nội Học sinh Kiến thức Nhà xuất Phiếu học tập Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sáng tạo Tích cực Tình có vấn đề Trung học phổ thơng Tự lực Thí nghiệm Thực nghiệm Sư phạm ĐC ĐG DH ĐHSP DHTG GV HN HS KT Nxb PHT pp PPDH SGK ST TC THCVĐ THPT TL TN TNSP DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ Trang BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát HS khối 10 trường PT DTNT THPT AG 42 Bảng 2.2 Kết điều tra phong cách học tập Vật lí HS khối 10 trường PT DTNT THPT An Giang 44 HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC 93 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại học lực HS hai nhóm TN ĐC 94 Hình 3.3 Đồ thị phân phối tần suất 96 Hình 3.4 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 97 Hình 3.5 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC 98 Hình 3.6 Biểu đồ phân loại học lực HS hai nhóm TN ĐC 98 Hình 3.7 Đồ thị phân phối tần suất 100 Hình 3.8 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 101 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Một số phong cách học học sinh 16 Sơ đồ 1.2 Quy trình học theo góc HS 22 Sơ đồ 1.4 Các cách chuyển góc dạy học theo góc 30 Sơ đồ 1.5 Nghiên cứu nội dung theo phong cách khác 34 Sơ đồ 1.6 Nghiên cứu nhiều nội dung theo chủ đề với phong cách khác 35 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chương “Chất Khí” Vật lí 10 THPT 48 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thời gian qua giáo dục nước ta thay đổi toàn trinh dạy học: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đánh giá Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học nhằm phát huy khả năng, sở trường cá nhân HS phát triển lực tồn diện HS hạn chế Đổi phương pháp phải góp phần đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Điều khẳng định Nghị Hội nghị lần thư Ban chấp hành Trung Ương khoá XI Đổi tồn diện giáo dục có ghi: “ Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiên thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1, tr 86] Từ năm học 2012 - 2013, dự án VNEN (mơ hình trường học mới) triển khai 1447 trường tiểu học thuộc 63 tỉnh, thành phố nước Mơ hình VNEN nhấn mạnh đến vai trò tự chủ, tích cực người học từ khâu quản lí, điều hành hoạt động lớp học đến việc tổ chức hoạt động học tập Với mơ hình HS có nhiều hội thể mình, chủ động hoạt động học tập sinh hoạt, tinh thần hợp tác Kết học tập HS tự ĐG mình, đánh giá bạn nhóm ghi vào bảng đo tiến độ GV người tổ chức hướng dẫn hoạt động cho HS, không tham gia cho điểm HS, HS hình thành thói quen làm việc học tập như: HS sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập làm việc theo nhóm; ghi tên vào vở, tìm hiểu mục tiêu học, bẳt đầu hoạt động bản, báo cáo kết với GV, thực hành cá nhân trao đổi, chia sẻ với bạn, trao đổi nhóm; ứng dụng, đánh giá, Dạy học theo mơ hình VNEN quan tâm đến hoạt động học HS, tạo mơi trường học tập để HS phát huy tốt tích tích cực, chủ động sáng tạo Vì mơ hình VNEN vận dụng bậc học cao Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, cá nhân người học có đặc điểm tâm sinh lí riêng biệt, có nhu cầu nhận thức khả phát triên trí tuệ khác Chính vậy, mặt GV cần soạn thảo tiến trình dạy học đáp ứng phân hóa HS Mặt khác, tiến trình dạy học phải huy động tối đa phong cách học khác để người học học sâu với đa phong cách học GV cung cấp lựa chọn để số HS có thề học tập độc lập số HS khác lại học tập đáp ứng phong cách học tập khác cùa HS như: Học qua nghiên cứu tài liệu, học qua phân tích dựa lí thuyết; học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử; học qua thực hành áp dụng học qua quan sát Như vậy, trình dạy học vừa đảm bảo yêu cầu chung tôn trọng khác biệt học tập thích ứng với khác biệt đó, chất lượng hiệu dạy học nâng cao Hướng tới dạy học đáp ứng yêu cầu nói trên, cần phải tổ chức cho tiến trình dạy học phù hợp như: dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo dự án, dạy học theo chù đề đồng thời phải biết sử dụng kỹ thuật dạy học đại kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, bể cá, công não Ở quan tâm đến tổ chức dạy học theo góc (comer work/working in conners) Dạy học theo góc (DHTG) hiểu theo nghĩa “Một mơ hình, theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác nhau” [41] Tổ chức DHTG cách tổ chức học tập mà GV quan tâm tới việc học HS, không kiểu dạy học truyền thống tất HS phải nghiên cứu vấn đề theo hướng mà GV vạch sẵn Với cách tiếp cận đó, GV có nhiều hội để giúp cho trình dạy học cùa trở nên linh 47 Nguyễn Thị Đông (2013), Phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp học theo góc giáo dục Mỹ thuật trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số (303), tr 29, 48-49 48 Piaget J (1999), Tâm lí học giáo dục học, Nxb giáo dục 49 Xavier R (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Khalarmop I F (1978), Người dịch: Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 51 Ngơ Đình Qua (2004), Một số biện pháp phát huy tính tích cực tự lực học tập học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 52 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Tài liệu Internet 53 http://www.lhup.edu/dsimanek/edu quocte.htm 54 http://atl.edu.net.vn/, trang web dạy học tích cực dựa án Việt - Bỉ nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học THCS 55 http://tailieuhoctap.vn/chi-tiet-sach/2455-giao-duc-dai-cuong/tam-ly-hoc/ 775810giao -trinh-tam-ly-hoc-lua-tuoi-va-tam-li-hoc-su-pham 108 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC SINH P1 Phiếu điều tra tính cực, tự lực, phong cách học học sinh (Trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào ô vuông bên phải phương án trả lời) Em có hứng thú học mơn vật lý khơng Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Không hứng thú  Trong học Vật lý em có ý nghe thầy (cơ) giáo giảng không ? Rất ý  Chú ý  Bình thường  Khơng ý  Trong học Vật lý em có giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi Thầy (cô) không ? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị thầy (cô) giáo giảng lại phần chưa hiểu không ? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Trong học Vật lý em có hiểu lớp khơng? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Em có thường xuyên đọc tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa Vật lý trước đến lớp không? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Em có thường xuyên tự làm tập sách tập vật lý không ? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Trong học Vật lý em có hay thảo luận theo nhóm khơng? Rất thường xun Thường xuyên  P1  Thỉnh thoảng Không   Trong học Vật lý, em có thường xuyên làm thí nghiệm hay quan sát Thầy (cơ) làm thí nghiệm khơng ? Rất thường xun  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  10 Trong học Vật lý, Thầy (cơ) giáo có thường xuyên sử dụng máy vi tính dạy học không ? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  11 Em thường học Vật lý nhà theo cách ? - Học theo nội dung ghi  - Học theo sách giáo khoa  - Học theo sách giáo khoa ghi  - Học theo SGK TLTK  12 Em thích học vật lý theo cách theo cách ? - Tự nghiên cứu SGK  - Lắng nghe Thầy (cô) giảng  - Trao đổi nhóm học tập sau Thầy (cô) yêu cầu  - Tự tay làm thí nghiệm, suy nghĩ giải thích tượng Vật lý học  13 Em có hay sử dụng kiến thức vật lý học để giải thích tượng đời sống hàng ngày khơng? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  14 Theo em, yếu tố sau ảnh hưởng đến kết học tập mơn Vật lý em? - Khơng có sách giáo khoa  - Hạn chế thân  - Khơng có tài liệu tham khảo  - Phương pháp giảng Thầy cô  Xin chân thành cảm ơn em P2 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, không dùng vào đánh giá HS) P2 PHIẾU TIM HIỂU PHONG CACH HỌC TẬP CỦA HS LỚP THỰC NGHIỆM TRƯỚC KHI DẠY TNSP Em cho điểm vào ý kiến để biết thân có sở trường học tập theo cách mang lại kết học tập tốt * Cách cho điểm : - Cho điểm ý kiến giống em hồn tồn - Cho điểm ý kiến khơng giống em - Cho điểm ý kiến giống em chút - Cho điểm ý kiến khác em hoàn toàn * Thực cho điểm : Phong cách học tập theo thị giác Câu Nội dung Em học hiệu em nhìn thấy thơng tin Em thích minh họa tranh ảnh Một sách giáo khoa biên soạn tốt dụng cụ trực Điểm quan quan trọng em Em nhớ lâu em nhìn thấy em nghe Em cảm nhận thời trang tốt để ý đến chi tiết Góc học tập em gọn gàng, trông bắt mắt Em học tốt xung quanh em thất yên tĩnh ngăn nắp Tổng điểm : Phong cách học tập theo thính giác Câu Nội dung Em học hiệu em nghe thấy thơng tin Em thích nghe nhạc nghe câu chuyện Em thích học theo băng cacsette Em học tốt nghe đọc Em nhớ lâu em học thuộc lòng Em nói nhiều hay khơi hài Em học tốt nghe âm nhạc lúc học Góc học tập em ln lượm thượm chẳng có trật tự quy chuẩn Tổng điểm P3 Điểm Phong cách học tập theo vận động xúc giác Câu Nội dung Em học hiệu em thực hành hàng ngày Em thích làm việc với người tham gia chuyến Điểm thực tế Em thích chơi thể thao, làm vườn để giải trí Em học tốt tháo, lắp ráp đồ vật hay thí nghiệm Em học tốt em học với mơ hình hay mẫu vật Em sử dụng nhiều cử chỉ, điệu bộ, giỏi phối hợp thích hoạt động En không dành nhiều thời gian ngồi chỗ để học Em học tốt vừa học vừa vận động thể Tổng điểm : Phong cách học tập thuận não trái Câu Nội dung Góc học tập em gọn gàng, trông bắt mắt Em thích logic, chặt chẽ Em học tốt xung quanh em thất yên tĩnh ngăn nắp Khi giao công việc, em thích làm việc liên tục khơng theo ngẫu hứng để nhanh chóng hồn thành Em thích chia nhỏ khó khăn giải từ từ Tổng điểm : P4 Điểm Phong cách học tập thuận não phải Câu Nội dung Góc học tập em ln lượm thượm chẳng có trật tự Điểm quy chuẩn Em thích suy nghĩ thống sáng tạo Em học tốt nghe âm nhạc lúc học Em thích linh hoạt đơi lúc hay bị trễ nải Em thích làm tranh to Tổng điểm : Ghi chú: - Sau cho điểm ý, em cộng tổng điểm phong cách theo bảng So sánh tổng điểm bảng 1, 2, bảng có điểm cao em có phong cách học theo bảng đó, điểm bảng gần em học tốt theo đa phong cách - So sánh tổng điểm bảng 4, em biết não thuận P5 PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Câu Nguyên nhân gây áp suất chất khí lên thành bình, áp suất chất khí phụ thuộc vào yếu tố nào? - Nếu giữ nhiệt độ khơng đổi thay dổi thể tích áp suất thay đổi nào? - Nếu giữ thể tích khơng thay đổi thay đổi nhiệt độ áp suất thay đổi nào? Câu Trình bày lập luận để thiết lập công thức biểu diễn phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ lượng khí thể tích khơng đổi từ kết thí nghiệm Câu 3.Một hồ sâu 15m, đáy hồ nhiệt độ nước 70C nhiệt độ mặt nước 220C Áp suất khí 105N/m2 Một bọt khơng khí tích 1mm3 nâng từ đáy hồ lên Ở sát mặt nước, thể tích khơng khí bao nhiêu? Cho biết khối lượng riêng nước 1000kg/m3, gia tốc trọng trường g = 9,8m/s2 Đáp án thang điểm Câu Lời giải Điểm Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn va chạm vào thành bình gây nên áp suất Vì nhiều phân tử khí va chạm liên tiếp vào thành bình nên khí gây áp lực đáng kể lên thành bình Áp suất chất khí phụ thuộc vào nhiệt độ thể tích - Nếu giữ nhiệt độ khơng đổi: Thể tích tăng áp suất giảm thể tích giảm áp suất tăng - Nếu giữ thể tích khơng thay đổi: Nhiệt độ tăng áp suất tăng nhiệt độ giảm áp suất giảm Thí nghiệm với thể tích khơng đổi Đo nhiệt độ áp suất qua lần thí nghiệm Lập tỉ số p qua lần đo nhận xét tỉ số qua lần đo T ta thấy tỉ số p = số T P6 Vậy khí thể tích khơng đổi p = số T Biểu thức cho hai thông số trạng thái p1 p2 = T1 T2 Giải Trạng thái 1: Lúc bọt khí đáy hồ Trạng thái 2: Lúc bọt khí sát mặt Cho biết h =15m T1 = 7+ 273 = 280K T2 = 22 + 273 = 295K P0 = 105N/m2 V1 = 1mm3= 10-9m3 ρ =103kg/m3 g = 9,8m/s2 V2 =? hồ Áp suất bọt khí đáy hồ P1 = P0 + ρgh Ta coi trình biến đổi trạng thái từ trạng thái sang trạng thái Áp dụng PTTT khí lí tưởng: p1V1 p2V2 p1V1T2 = ⇒ V2 = T1 T2 T1 p2 = V2 = ( p0 + ρgh)V1T2 = 2,6 10-9m3 T1 p2 = 2,6 mm3 P7 PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT Câu Hiện tượng sau có liên quan đến định luật Sác- Lơ A Quả bóng bàn bị bẹp nhúng vào nước nóng phồng B Khi bóp mạnh bóng bay bị vỡ C Xe đạp để ngồi nóng bị nổ lốp D Mở nắp lọ dầu, ta ngửi thấy mùi thơm dầu Câu Các định luật chất khí chất khí khảo sát là: A Khí có khối lượng riêng nhỏ C Khí lí tưởng B Khí đơn nguyên tử D Khí trơ Câu Một chất khí coi khí lí tưởng: A Các phân tử có khối lượng nhỏ B Tương tác phân tử khí đáng kể chúng va chạm C Các phân tử khí chuyển động thẳng D Áp suất khí khơng thay đổi Câu Trên hình bên đường đẳng tích lượng khí giống Kết sau so sánh thể tích Vi V ? A V1 < V2 B V1 ≤ V2 C V1 > V2 D V1 ≥ V2 Câu Chất khí biến đổi trạng thái theo chu trình hình vẽ Tên trình biến đổi từ → → → là: A đẳng áp - đẳng tích - đẳng nhiệt B đẳng áp - đẳng nhiệt - đẳng tích C đẳng nhiệt - đẳng tích - đẳng áp D đẳng tích - đẳng nhiệt - đẳng áp Câu Phát biểu sau với nội dung định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt? A Trong q trình đẳng áp, nhiệt độ khơng đổi tích áp suất P thể tích V lượng khí xác định số P8 B Trong q trình đẳng tích, nhiệt độ khơng đổi tích áp suất P thể tích V lượng khí xác định số C Trong trình đẳng nhiệt, tích áp suất P thể tích V lượng khí xác định số D Trong q trình, tích áp suất P thể tích V lượng khí xác định số Câu Trong trình đẳng áp thì: A thể tích lượng khí xác định tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối B thể tích lượng khí khơng thay đổi theo nhiệt độ C thể tích tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối D thể tích lượng khí xác định tỉ lệ nghịch với nhiệt độ tuyệt đối Câu Trong q trình đẳng tích áp suất lượng khí xác định: A Tỉ lệ với bậc hai nhiệt độ tuyệt đối B Tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối C Tỉ lệ nghịch với nhiệt độ tuyệt đối D Tỉ lệ thuận với bình phương nhiệt độ tuyệt đối Câu Có lượng khí bình Hỏi áp suất khí biến đổi thể tích bình tăng gấp lần nhiệt độ giảm nửa? A Áp suất tăng lên tám lần B Áp suất tăng lên hai lần C Áp suất giảm hai lần D Áp suất giảm tám lần Câu 10 Một lượng nước 270C áp suất 1atm bình kín Làm nóng khí bình đến 1170C giữ ngun thể tích khối khí bình áp suất bằng: A 1,5atm B 1,3atm C 2,5atm D.4,33atm Câu 11 Một bình nạp khí nhiệt độ 43 0C áp suất 285kPa.Sau bình chuyển đến nơi có nhiệt độ 570C,độ tăng áp suất chất khí bình là: A 15,5kPa B 300,5Kpa C 285kPa D 285,5kPa Câu 12 Một bình cầu dung tích 20 lít chứa xi nhiệt độ 27 0C áp suất 50atm Thể tích lượng khí áp suất 1atm nhiệt độ 00C bao nhiêu? A 69 lít B 710 lít C 900 lít P9 D 910 lít Câu 13 Đung nóng đẳng áp lượng khí lên đến 47 0C thể tích khí tăng thêm 1/10 thể tích khí lúc đầu Nhiệt độ ban đầu khí là: A 290,90C B 17,90C C 117,90C D 585,5kPa Câu 14.Trong xilanh động đốt có 2,5dm3 hỗn hợp khí áp suất 1at nhiệt độ 570C Pittông nén làm cho thể tích 0,25dm3 áp suất tăng lên tới 18at Nhiệt độ hỗn hợp khí nén là: A 5940C B 2730C C 3210C D 480C Câu 15.Trong xi lanh động có chứa lượng khí nhiệt độ 40 0C áp suất 0,6atm Sau nén, thể tích khí giảm lần áp suất tăng tới 5atm Nhiệt độ khí cuối q trình nén là: A 379oK B 379oK C 625oK Câu 16.Trên hình vẽ hai đường đẳng nhiệt P D 652oK T2 T1 lượng khí lí tưởng, thơng tin sau đúng? A T2 > T1 B T2 = T1 C T2 < T1 D.T2 ≤ T1 V Câu 17.Trên hình vẽ hai đường đẳng áp hai lượng khí giống Kết sau so sánh áp suất P1 P2? A p1 > p2 B p2 > p1 C p1 ≤ p2 D p1 ≥ p2 Câu 18 Điều kiện sau với qui ước điều kiện tiêu chuẩn A Nhiệt độ t0 = 0oC,áp suất: Po=760mmHg B Nhiệt độ:To= 273oK, áp suất :po=760mmHg C Nhiệt độ :to = 0oC,, áp suất: Po= po=1,013.105Pa D Các điều kiện A,B,C Câu 19 Phương trình trạng thái khí lí tưởng cho biết mối quan hệ giữa: A Nhiệt độ áp suất B Nhiệt độ thể tích C Thể tích áp suất D Nhiệt độ, thể tích áp suất P10 Câu 20 Nguyên nhân gây áp suất chất khí : A Chất khí lí tưởng có khối lượng riêng nhỏ B Chất khí thường tích lớn C Các phân tử khí va chạm với va chạm vào thành bình D Chất khí thường đựng bình kính B TỰ LUẬN Bài Một khối khí lí tưởng có 50cm3, nhiệt độ 770C, áp suất 1,5atm, biến đổi qua hai trình sau: Từ trạng thái ban đầu, khối khí biến đổi đẳng áp qua trạng thái tích tăng gấp hai lần Từ trạng thái biến đổi đẳng nhiệt, thể tích sau 75cm3 a) Hãy xác định thông số trạng thái chưa biết b) Biểu diễn trình hệ trục ( P,T) Bài Một bóng có dung tích 2,4 lít Người ta bơm khơng khí áp suất 105Pa Mỗi lần bơm 120cm3 khơng khí Tính áp suất khơng khí bóng sau 44 lần bơm Coi bóng trước bơm khơng có khơng khí bơm nhiệt độ khơng không thay đổi P11 Đáp án thang điểm Câu Đáp án C C B C B C A B D 10 B Lời giải Xe đạp để ngồi nóng bị nổ lốp Khí lí tưởng Tương tác phân tử khí đáng kể chúng va chạm V1 > V2 Đẳng áp - đẳng nhiệt - đẳng tích Trong q trình đẳng nhiệt, tích áp suất P thể tích V lượng khí xác định số Thể tích lượng khí xác định tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối Tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối Áp suất giảm tám lần Định luật Sác-lơ p1 p2 T p = ⇒ p2 = = 1,3 atm T1 T2 T1 Điểm 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Theo định luật Sác-Lơ 11 A p1 p2 T p = ⇒ p2 = = 6300,5 kPa T1 T2 T1 Độ tăng áp suất: P = P2 - P1 = 300,5 - 285 = 15,5kPa Áp dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng 12 D p1V1 p2V2 p1V1T2 = ⇒ V2 = = 910lít T1 T2 T1 p2 0,5 Áp dụng PTTKLT cho trình đẳng áp 13 B V1 V2 V1T2 = ⇒ T2 = = 290,9K T1 T2 V1 0,5 ⇒ t1 = 290,9 - 273 = 17,90C Áp dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng 14 15 C D p1V1 p2V2 p2V2T1 = ⇒ T2 = = 594K T1 T2 V1 p1 hay t = 594 - 273 = 3210C Áp dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng P12 0,5 V p1V1 p2V2 p2V2T1 p2 T1 = ⇒ T2 = =T = = 652K T1 T2 V1 p1 V1 p1 16 17 18 19 A A D D 20 C Bài a) T2 > T1 p1 > p2 Các điều kiện A,B,C Nhiệt độ, thể tích áp suất Các phân tử khí va chạm với va chạm vào thành bình Quá trình đẳng áp V1 V2 V1T2 = ⇒ T2 = = 700k T1 T2 V1 0,5 Quá trình đẳng nhiệt p2V2 = p3V3  p3 = 0,5 0,5 0,5 0,5 p2V2 p1V2 = = 20 atm V3 V3 b) Bài Khối khí trước đưa vào bóng V1 = 44.0,12 + 2,4 = 7,68 lít Sau bơm vào bóng khí tích V2 = 2,4 lít Với nhiệt độ khơng đổi, áp dụng định luật Bôilơ-Mariốt p2V2 = p1V1  p2 = p1V1 = 3,2 105 Pa V2 P13 ... tính tích cực HS học tập Với lý chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc chương Chất Khí Vật lý 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực HS Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình biện pháp dạy học. .. luận dạy học theo góc bậc THPT + Đề xuất quy trình dạy học theo góc dạy học Vật lí bậc THPT - Đóng góp mặt thực tiễn 10 + Soạn thảo tiến trình DHTG số kiến thức chương Chất khí Vật lý 10 THPT theo. .. học theo góc dạy học số kiến thức chương Chất khí phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy GV hoạt động học HS