năng lực tiếng việt của học sinh dân tộc chăm huyện an phú tỉnh an giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Thái Bích Thủy NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH DÂN TỘC CHĂM HUYỆN AN PHÚ TỈNH AN GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Thái Bích Thủy NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH DÂN TỘC CHĂM HUYỆN AN PHÚ TỈNH AN GIANG Chuyên ngành : Ngôn ngữ học Mã số : 60 22 01 02 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS NGUYỄN VĂN KHANG Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết luận văn trung thực chưa ông bố công trình Tác giả luận văn Phan Thái Bích Thủy LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến GS.TS.Nguyễn Văn Khang, người thầy bồi đắp cho tình yêu khoa học người tận tình hướng dẫn thực luận văn Những công trình nghiên cứu mà thầy thực lời dạy bảo thầy tác động mạnh mẽ đến định hướng nghiên cứu thân tương lai với vai trò nghiên cứu viên trẻ Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Ban chủ nhiệm Khoa Ngữ Văn tạo điều kiện, giúp đỡ cho hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin cám ơn thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy cho suốt thời gian theo học trường Xin cám ơn Ban Giám Hiệu trường Đại học An Giang, Ban Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn tạo điều kiện tốt cho tham dự chương trình cao học năm vừa qua Xin cám ơn TS Hoàng Quốc, người thầy động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn cao học Tác giả luận văn Phan Thái Bích Thủy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ ngữ viết tắt Danh mục bảng biểu MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG 18 1.1 “Năng lực ngôn ngữ” “Năng lực giao tiếp” 18 1.2 Tiêu chí đánh giá lực tiếng Việt 21 1.3 Một số vấn đề sách tiếng Việt sách giáo dục tiếng Việt cho đồng bào dân tộc Chăm 23 1.4 Bức tranh tổng quát người Chăm huyện An Phú 26 1.4.1 Khái quát hình thành phân bố dân cư người Chăm huyện An Phú 26 1.4.2 Khái quát đời sống người Chăm huyện An Phú 29 1.5 Cảnh ngôn ngữ vùng đồng bào dân tộc Chăm huyện An Phú 31 1.5.1 Khái niệm “Cảnh ngôn ngữ” 31 1.5.2 Giới thiệu vài nét cảnh ngôn ngữ vùng đồng bào dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang 32 Chương ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHE, NÓI, ĐỌC, VIẾT TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH DÂN TỘC CHĂM HUYỆN AN PHÚ TỈNH AN GIANG 38 2.1 Tình hình giáo dục tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang 38 2.2 Nhận xét chung lực tiếng Việt học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang 41 2.2.1 Năng lực tiếng Việt qua tự cảm nhận học sinh dân tộc Chăm 43 2.2.2 Mức độ thành thạo kỹ nghe, nói, đọc, viết 46 2.2.3 Tình hình sử dụng tiếng Việt giao tiếp học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú 88 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực tiếng Việt học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú 92 2.3.1 Đường lối phương pháp dạy học nhà trường 92 2.3.2 Vốn ngôn ngữ trẻ em dân tộc Chăm 95 2.3.3 Thái độ gia đình thân trẻ 96 Chương KIẾN NGHỊ VỀ ĐỊNH HƯỚNG, BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC CHĂM HUYỆN AN PHÚ TỈNH AN GIANG 100 3.1 Định hướng phát triển lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm 100 3.2 Biện pháp nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú 102 3.2.1 Biện pháp nâng cao lực tiếng Việt nhà trường 102 3.2.2 Biện pháp rèn - chữa lỗi sử dụng tiếng Việt kỹ cụ thể 103 KẾT LUẬN 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ NGỮ VIẾT TẮT CHXHCN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CP : phủ CT : thị DTTS : Dân tộc thiểu số HS : Học sinh KHXH&NV : Khoa học xã hội nhân văn Nxb : Nhà xuất SL : Số lượng SV : Sinh viên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TP : Thành phố TTg : Thủ tướng UBND : Ủy ban nhân dân UNICEF : United Nations Children’s Fund (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) VD : Ví dụ DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Phân bố dân cư Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang 28 Bảng 1.2 Thống kê dân tộc địa bàn huyện An Phú 32 Bảng 2.1 Tình hình đến trường học sinh dân tộc Chăm năm qua 38 Bảng 2.2 Nguyên nhân bỏ học học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú 39 Bảng 2.3 Thống kê số HS, SV học trường Trung cấp, Cao Đẳng, Đại học 40 Bảng 2.4 Thống kê học sinh dân tộc Chăm theo thành phần dân tộc gia đình 43 Bảng 2.5 Năng lực tiếng Việt học sinh dân tộc Chăm trường 44 Bảng 2.6 Mối tương quan tình trạng kinh tế gia đình với lực tiếng Việt 45 Bảng 2.7 Mối tương quan sách báo tiếng Việt với lực tiếng Việt 46 Bảng 2.8 Mức độ thành thạo kỹ học sinh dân tộc Chăm 46 Bảng 2.9 Mức độ thành thạo kỹ tiếng Việt học sinh trường 49 Bảng 2.10 Thống kê lỗi điệu qua mẫu ghi âm 54 Bảng 2.11 Thống kê lỗi âm qua mẫu ghi âm 55 Bảng 2.12 Thống kê điểm Đọc hiểu qua khảo sát kiểm tra 56 Bảng 2.13 Thống kê số lượng kiểm tra viết học sinh dân tộc Chăm 58 Bảng 2.14 Thống kê lỗi tả thường mắc học sinh dân tộc Chăm 58 Bảng 2.15 Thống kê lỗi từ vựng thường mắc học sinh dân tộc Chăm 64 Bảng 2.16 Thống kê cấu trúc cú pháp quen dùng học sinh dân tộc Chăm 69 Bảng 2.17 Mức độ giao tiếp ngôn ngữ gia đình cộng đồng 88 Bảng 2.18 Mức độ giao tiếp ngôn ngữ trường học 90 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thống kê học sinh dân tộc Chăm theo địa bàn cư trú 41 Biểu đồ 2.2 Thống kê học sinh dân tộc Chăm theo tình trạng kinh tế gia đình 42 Biểu đồ 2.3 Thống kê học sinh dân tộc Chăm theo xếp loại học lực 42 Biểu đồ 2.4 Năng lực tiếng Việt qua cảm nhận học sinh dân tộc Chăm 43 Biểu đồ 2.5 Các kỹ thường gặp khó khăn sử dụng 50 Biểu đồ 2.6 Tác động phương tiện nghe nhìn đến việc sử dụng tiếng Việt 51 Biểu đồ 2.7 Mức độ hiểu biết nghe thầy cô giảng 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiến pháp Nước CHXHCN Việt Nam năm 1992 (sửa đổi năm 2013) xác định rõ vị tiếng Việt ngôn ngữ quốc gia mục Điều 5: “Ngôn ngữ quốc gia tiếng Việt Các dân tộc có quyền dùng tiếng nói, chữ viết, giữ gìn sắc dân tộc phát huy phong tục, tập quán, truyền thống văn hóa tốt đẹp mình” Có thể nói, việc khẳng định vị chức giao tiếp quốc gia tiếng Việt giúp cho tiếng Việt có điều kiện bảo vệ, phát triển đại hóa, trở thành công cụ giao tiếp chung toàn dân tộc Việt Nam, giúp cho việc nâng cao dân trí người dân Việt Nam Một nhiệm vụ trọng tâm để xây dựng vị quốc gia tiếng Việt phải giáo dục truyền bá tiếng Việt, trọng tới giáo dục tiếng Việt cho người DTTS, giúp cho DTTS Việt Nam sử dụng tốt tiếng Việt, phục vụ cho phát triển cộng đồng Trong nhà trường, giáo dục tiếng Việt bao gồm nội dung bản: tiếng Việt với tư cách môn học tiếng Việt với tư cách công cụ để dạy học Điều có ý nghĩa là, tất học sinh Việt Nam quyền thụ hưởng giáo dục để biết tiếng Việt sử dụng tiếng Việt học tập Tuy vậy, việc áp dụng mô hình giáo dục cho học sinh DTTS theo cách dạy – học tiếng Việt dạy – học tiếng Việt theo chương trình giáo dục, sách giáo khoa chung nước nhìn chung chưa đạt hiệu Bởi vì, tiếng Việt tiếng mẹ đẻ học sinh DTTS mà ngôn ngữ thứ hai Vì vậy, có không khó khăn việc tiếp thu tiếng Việt học sinh DTTS Các nghiên cứu giáo dục tiếng Việt cho học sinh DTTS rằng, “rào cản ngôn ngữ” nguyên nhân chủ yếu đưa đến tình trạng bỏ học học sinh DTTS Về điều này, chuyên gia tư vấn giáo dục thuộc tổ chức UNICEF Kimmo Kosonen nhận xét sau khảo sát GDNN vùng DTTS Việt Nam sau: “Ở Việt Nam (…) học sinh có trình độ tiếng Việt ban đầu dạy tiếng Việt, đặc biệt sau cấp tiền học đường Hơn nữa, hệ thống giáo dục buộc học sinh phải học kỹ đọc viết thứ tiếng mà chúng chưa nói hiểu Kết nhiều học sinh DTTS bị bỏ xa so với bạn học người Kinh khác từ ngày học dù lỗi chúng Chúng + Lẫn lộn -eu/-eo: khéu léu (khéo léo) * Không phân biệt –ươc –ưc, -ât,-âc –ưc, -ân -ưng: đực (cũng được), rức gan (rất gan dạ), dịp (nhân dịp), gây cứng (gây cấn), * Không phân biệt –n/-nh/ng cuối: mên mông (mênh mông), buôn xuôi (buông xuôi), vay mượng (vay mượn), xunh quanh (xung quanh), lềnh bền (lềnh bềnh), * Không phân biệt –-n/–m cuối: móm mén (món mém), tự nhiêm (tự nhiên), mỉn cười (mỉm cười), mua sắn (mua sắm), chím vàng (chín vàng), * Không phân biệt –t/-c cuối: mua thuốt (mua thuốc), áo khoát (áo khoát), tứt tối (tức tối), rướt đèn (rước đèn), thua cuột (thua cuộc), việt làm (việc làm), * Lỗi khác: Lẫn lộn –t/-p cuối (phẩm chấp, bốt tiền, siếp chặt); lẫn lộn –ươm thành -um (lụm đồ), lẫn lộn –ai thành –ơi (ùa lợi xem); lẫn lộn –ay thành –oay (cối xoay gió), lẫn lộn –ông thành –ung (khủng lồ), lẫn lộn –it –ich (thít thú, người có ít, chim chít) Ngoài có lỗi mang tính cá biệt xe đựng chết (xe đụng chết), i hệt (y hệt), thoát mát (thoáng mát), bạc phơi (bạc phơ), tụ trường (tựu trường), hỷ hoại (hủy hoại), mùa xung (mùa xuân), bóa mía (bó mía), chủng bị (chuẩn bị), học sinh không nhận diện âm 6.1.3 Lỗi điệu * Không phân biệt hỏi ngã: + Lẫn lộn ngã thành hỏi: bửa ăn (bữa ăn), bác sỉ (bác sĩ), chửa bệnh (chữa bệnh), dể chịu (dễ chịu), lẻ phải (lẽ phải), giử gìn (giữ gìn), đẹp đẻ (đẹp đẽ), + Lẫn lộn hỏi thành ngã: cãnh sát (cảnh sát), chăm chĩ (chăm chỉ), lũng lẵng (lủng lẳng), kĩ niệm (kỉ niệm), tập vỡ (tập vở), chìm nỗi (chìm nổi), * Viết không dấu: rưa chen, thương ngay, cho tiên, chiêu chiêu, chiêng trông, moi ngay, hương bươi, toa khap, bong dưng, bui cuong, tưu trương, đăm đuôi, * Không phân biệt hỏi, ngã nặng: + Lẫn lộn hỏi, ngã thành nặng: cá (vảy cá), chăm chị (chăm chỉ), lộ tai (lỗ tai), cận thận (cẩn thận), kịm tra (kiểm tra), đầy đụ (đầy đủ), + Lẫn lộn nặng thành hỏi, ngã: tải (tại vì), bên cảnh (bên cạnh), mỏi cách (bằng cách), vĩ ngữ (vị ngữ), tưởng trưng (tượng trưng), * Lỗi khác: nhè nhè (nhè nhẹ), yêu thường (yêu thương), tính táo (tỉnh táo), tượng tưởng (tưởng tượng), quân giắc (quân giặc), đải bạng (đại bàng), cúng đùa giỡn (cũng đùa giỡn), hình (ngoại hình), đáy xế (đấy xệ), nhãn (thanh nhàn), 6.1.4 Lỗi viết hoa VD1: em hôm Va Nghĩa học Đi chơi game Về Nhà Bạn Hiếu Nói Bạn Ngày May Bị Cô Đắnh em Xợ Vá Vè Nhà bị Bạn kho Ti A Đi Mét mẹ em mẹ em Về Nhà Thấy em Đi Chơi mẹ em Kiêu Đi Về Nhà Mẹ Nói Mày Bựa Ngay không Đi học Đi chơi game gồi Sao Đó Mẹ lấy Cây Đánh VD2: Nghỉ Hè, ba mẹ dắt em Về quê Thăm ông Ngoại VD3: Người Đó Là tra em Bán áo Người Đó hang Ngày bán áo mổi Ngày lúc Thứ sáu ba em thường ngĩ thứ bải Và chủ nhật ba em bán áo VD4: Người Bác em làm Nghề thầy giáo viết cho Học Sinh dạy cho Học Sinh Học VD5: quê em cảm thấy vui VD6: hoa sầu riêng trổ vào cuối năm VD7: nhìn trái Sầu riêng lụng lặn cành gióng tổ Kiến 6.1.5 Lỗi dấu câu VD1: Khi tới môn tiếng Việt thầy kêu lớp đọc đọc song thầy kêu bạn đọc câu hỏi thầy kêu bạn trả lời mà bạn trả lời thầy nói lớp có biết trả lời câu hỏi không lớp thầy dận đánh hết lớp thầy đánh song làm mặt buồn buồn chúng em mặt thầy nhìn buồn thầy nói từ em phải cố gắng học chúng em buồn nói chuyên cho chúng em chuyện thầy nói mắt cười chúng em không thuộc thầy che se nên em mến thầy kỷ niệm làm cho em nhớ tới ngày chào cờ … VD2: Bên mái tóc nhuộm đường đỏ hoe, bên đôi giày to cao vá khổ áo ngắn ngủn bó chặt lấy thân VD3: Câu hỏi đặt để khuyên bạn bỏ ý định chạy theo mốt? VD4: Vì có số bạn học tui có cách ăn mặc chạy theo mốt ví dụ: nhuộm tóc, sơn móng tay, uốn tóc, cố khuyên bạn mà không thèm nghe! VD5: Tiếng trống bắt đầu vang lên nói: “Năm học 2011-2012 bắt đầu tựu Trường 6.2 LỖI TỪ VỰNG 6.2.1 Lỗi hiểu sai nghĩa VD1: Tuổi trẻ ăn mặc cách xa đọa không phù hợp với lứa tuổi VD2: Mít hải sản nước Việt Nam VD3: Còn phong cách bình thường, mặc áo theo đạo Hồi giáo kín đáo, đội khăn lên không hó sợi tóc VD4: Trong nhà thích làm sinh tố mặn cầu uống, em thích ăn không có muồi ngọt chua VD5: Trên trang mạng xuất nhiều scandan mặc hở vòng chụp hình tung lên mạng để làm tiếng cho mình, trước việc bạn trẻ truyền cho chụp hình hở vùng kính tung lên mạng, làm cho trang Facebook ngày tiến 6.2.2 Lỗi viết sai âm gây lẫn lộn nghĩa VD1: Cứ đầu tuần tổng kết mặc qui phạm tuần qua số có đồng phục không với học sinh VD2: Họ bắt trước theo cách ăn mặc người tiếng họ gọi mốt VD3: Búng Bình Thiên mệnh danh “hồ xanh” không đặc điểm nguồn nước nơi quanh năm xanh mà nơi hòa khí hậu vùng rộng lớn mênh mông VD4: Các bạn nên học mặc đồng phục cho đắn, mặc cho người ta nói học sinh thật VD5: Nhân dịp tụ trường, mẹ mua cho em cặp xinh 6.2.3 Lỗi phong cách VD1: Gần cách ăn mặc số bạn học sinh có nhiều thay đổi, không giản dị trước nữa, bạn tưởng ăn mặc sành điệu đâu bạn ơi! VD2: Hôm qua cổng trường chút không nhận bạn lớp VD3: Cô buồn cô chửi bạn Sa lêch cậu thường xuyên chơi game làm cho gia đình phải lo lắng cậu bị mẹ bạn đánh để vô học lại làm cho cậu hết chơi game không làm cho cô phải chửi cậu VD4: Ngày nội em mằn tới chiều dìa VD5: Con mèo nhà em không cắn người mà hiền mắt lóng lãnh móng dò màu trắng 6.2.4 Lỗi khả kết hợp VD1: Sách đèn sáng giúp có thêm chí tuệ phấn đấu sống VD2: Cô hiểu em yêu thương em VD3: Cha mẹ muốn học thức tốt, phải làm ngoan trò giỏi VD4: Ngôi trường cao nhà nhỏ VD5: Em thắc mắc liền hỏi cô: “Cô ơi! Sao cô không mặc áo dài vào thứ ba, thứ tư mà lại mặc vào thứ hai”? Cô liền cầm vai em nói: “Vì thứ hai ngày đầu tuần nên cô giáo mặc áo dài em ạ!” 6.2.5 Lỗi dùng từ thừa lặp từ + Lỗi Lặp từ VD1: Đối với em có nhiều kỷ niệm đáng nhớ kỷ niệm đáng nhớ em em học cấp tiểu học VD2: Dì em dạy học dạy em học dạy em viết VD3: Học xong cô cho em chơi vui vẻ em chơi xong cô làm cho em yêu quý cô dãy (dạy) cho em nên người cho em vui vẻ làm cho em vui chơi với cô làm em vui làm em hiểu làm cho thầy cô khác vui, làm cho em vui VD4: Sơn tinh làm núi cao đánh vài cuối thủy tinh kiệt sức cuối sơn tinh chiến thắng Sự việc kết thúc cuối mị nương thuộc Sơn Tinh VD5: Thất bại không làm công việc học tập sống ví dụ: công việc làm bị mắn, ví dụ: học tập không thuộc bài, không làm bài, điểm trung bình, ví dụ: sống, không làm điều có ích cho xã hội, giúp ích cho gia đình + Lỗi thừa từ VD1: Ông trả lời bà bệnh nặng nên bà bị chết VD2: Cô giáo siêng tốt VD3: Công tác đo khí tượng, đo chấn động đất VD4: Vì nên phải biết lựa chọn trang phục riêng phải cho phù hợp với lứa tuổi VD5: Em thích cặp hay theo em tới trường 6.3 LỖI CÚ PHÁP 6.3.1 Lỗi câu sai cấu trúc không hoàn chỉnh Câu thiếu chủ ngữ VD1: Như vậy, không đem lại nhìn mẻ cho người mà đem lại thói hư tật xấu cho người tập làm theo VD2: Bước vào lớp tưởng bậc Tiểu học lúc vào lớp VD3: Nên dẫn đến cách ăn mặc không lành mạnh VD4: Trong loài xung quanh tốt đẹp em yêu quý hoa phượng Câu thiếu vị ngữ VD1: Sự đấu tranh chống lại xấu để hoàn thiện thân muốn thoát khỏi đời sống giả tạo VD2: Cuộc chia tay Thúy Kiều Từ Hải sai nửa năm chung sống Câu thiếu kết cấu chủ - vị nòng cốt VD1: Với nét đẹp riêng phong tục tập quán thuyền bè, bến nước bờ sông đầy sức quyến rũ nơi VD2: Để dạy cho em nhỏ điều hay lẻ phảy giống thầy em dạy em 6.3.2 Câu sai vi phạm quy tắc kết hợp: Câu có ngữ đoạn kết hợp không quy tắc ngữ pháp: VD1: Nhà em có nuôi mèo em dễ thương mèo em VD2: Em yêu quý hoa phượng đem lại cho chúng em điều hay VD3: Mỗi lần thầy em dãng hay VD4: Em không thuộc làm thầy cô phải nhắc lại lại mà em không chịu học, em không chịu học ngủ em làm biếng học em không học mà lại chơi với bạn em không học giúp mẹ em làm việc từ 3g đến 5g em không học buổi tối em học từ đến giờ, bỏ chơi với bạn em chơi học chơi không chịu học bỏ chơi kết em không chịu học làm em có làm thầy cô có nhắc lại không học làm tập em làm biến (biếng) học em học học lại không thuộc, em làm tập khó em học làm tập em tuyến nhiều, hồi trước mẹ em kêu em học em không học mẹ em làm em không làm tập VD5: Khi điện ảnh khoắc cho trang phục đẹp, nên từ bạn trẻ bắt trước theo phong cách làm đẹp cho chẳng biết có phù hợp với hay không VD6: Ngày cách ăn mặc thời trang hút tuổi teen với số lượng không nhỏ trở thành số cách ăn mặc trường học làm cho đồ đồng phục mà trường bắt buộc trở thành tượng bị phá hủy Câu sai trật tự từ VD1: Rất có nhiều loại trang phục khác nhau, nên chọn cho trang phục mà yêu thích không nên đua đòi theo người khác VD2: Thể nhìn độc đáo tác phẩm đề cao tính sử thi Câu sử dụng sai cặp phụ từ liên kết: VD1: Khi hoa phượng nhìn đơn sơ người yêu quý điều tốt hoa phượng cho không thua khác có lợi che nắng đem lại bóng mát khác chúng hoa phượng, hoa phượng tơi xuống niềm vui cho người VD2: Dù mèo em em nhớ nó, yêu thương mèo em nuôi VD3: Mẹ người đảm không mà người công dân tốt làm bổn phận xã hội như: không sinh từ đứa trở lên…v.v 6.3.3 Lỗi liên kết: Lỗi liên kết chủ đề: VD1: Các bạn lầm ăn mặc làm cho trở thành người “văn minh, sành điệu” Nhà trường fát động phong trào chống sử dụng ma túy ủng hộ đồng bào thiên tai Việc ăn mặc phải phù hợp với thời đại phải lành mạnh phù hợp với truyền thống văn hóa dân tộc với lứa tuổi thời đại cảnh sống VD2: Cây mai tượng trưng cho ngày tết Mỗi ngày tết đến hoa mai đẹp Mỗi hoa mai nở ngày ấm áp, mát mẻ Trời im lặng, bình yên em cảm thấy người cười tươi VD3: Nhà thơ Huy Cận tên thật ông Cù Huy Cận với giọng thơ riêng khẳng định tên tuổi phong trào thơ 1930-1945 Quê ông Hà Tĩnh Ông sinh năm 1919 năm 2005 Đây thơ hay tiêu biểu tiếng Huy Cận trước cách mạng tháng tám Bài thơ trích từ tập “Lửa Thiêng” sáng tác Huy Cận đứng bờ Nam bến sông Hồng Lỗi liên kết lô–gích: VD1: Có bạn vứt bỏ áo sơ mi trắng mặc bào áo phồng lòe loẹt trước ngực loằng ngoằng hàng dãy chữ nước ngaòi sau lưng hình ảnh phim ăn khách Có bạn đòi mua quần bò đắt tiền để diện đến trường Lại có bạn quên việc học tập suốt ngày dán mắt vào hình máy tính để đắm đuối vào trò chơi điện tử VD2: Đất nước Việt Nam ngày văn minh hơn, phát triển hơn, xã hội phát triển mạnh Cách ăn mặc không phù hợp với lứa tuổi bạn học sinh VD3: Mỗi lần em học ru rú bên chân em, tuần đến ngày chủ nhật thức dậy sớm để kêu gọi em dậy để tập thể dục với Mèo có lông trắng mượt mà, thân hình beo béo Mèo có đôi mắt long lanh hạt kim cương, mũi cao, mèo có đôi tai dài tai thỏ, bốn đôi chân chạy nhảy thật thích thú, đuôi lại cong thấy có người lạ vào nhà Nó kêu em có chuyện buồn Có mèo bên cạnh vui Mỗi lần đùa với nó kêu meo meo Lỗi liên kết hình thức: Lỗi sử dụng sai phương tiện đại từ đồng nghĩa VD1: Việc chạy theo “mốt” ăn mặc có nhiều tác hại làm thời gian bạn ảnh hưởng xấu đến bạn học tập gây tốn cho cha mẹ VD2: Trong sống chúng ta, có thất bại thành công, học tập công việc Nên họ đưa câu tục ngữ “Có công mài sắc có ngày nên kim” muốn nói cho hiểu thất bại công việc cố gắng hơn, có ngày thành công nên nói “Thất bại mẹ thành công” Lỗi sử dụng sai phương tiện nối VD1: Nên bạn cần phải thay đổi lại cách ăn mặc cho lành mạnh, đắn Và bạn phải nghĩ đến ảnh hưởng cách ăn mặc không đắn đến kết học tập gây tốn cho cha mẹ VD2: “Lucky” chó Việt 100% Lông có màu vàng óng ả Thế có lúc lại hiền Lỗi sử dụng sai phương tiện lặp từ vựng VD1: Tóm lại câu tục ngữ “Thất bại mẹ thành công” cho em hiểu nhiều sống Nếu người không cố gắng để vươn lên thành công thất bại Nếu người mà biết suy nghĩ cho người khác thân cố gắng vươn lên tới thành công VD2: Với điều nói trên, Búng Bình Thiên tương lai nơi du lịch hấp dẫn, sinh động, lôi Khi đến chắn không quên giây phút hòa hợp với thiên nhiên kỳ thú mà đậm chất chất phác, riêng tư mà thấu đáo Búng Bình Thiên nơi có không hai mà thiên nhiên ban tặng cho Với điều nói trên, Búng Bình Thiên nơi đưa cư dân vùng Tây Nam Bộ đến với lạ, kỳ thú, góp phần quan trọng làm cho sống dân nơi ngày tiến Lỗi diễn đạt thiếu mạch lạc Lỗi dùng dùng thiếu dấu hiệu chuyển câu, lỗi không tách đoạn VD1: Ngày trước đến phải trào thầy cô trào không trào nói lịch hôm thấy bạn chơi vui em sợ bạn không cho chơi nói chơi em cạm thấy vui có phấn đấu học tập em đến lớp thường xuyên soạn đầy đủ hôm em dơ tay phát biểu em vui hôm ngày học em thấy Bạn đùa dỡn với em vui ngày thầy cô giáo dạy em thấy thầy cô vui em thấy học tập cho thầy Cô khen hôm bạn em bị tiền Bạn Lụm giùm cho Bạn trả tiền em Lại em nói cảm ơn Bạn nói hong có đâu bạn bè với mà em nói cảm xúc Bạn Bị biết tiền quên nhà em cho Bạn mượn ngàn bạn nói vảm ơn em nói có Lại trường đẹp em bước vào Lớp bên đẹp em hành phúc trường hạnh phúc cô giáo Bước vào Lớp nói đẹp em thấy em cảm thấy vui em thấy bạn bè liền uống trà đường sang trả tiền bạn lấy tiền em Bao Bạn Bạn cảm ơn em nói giúp đỡ triện đơn nhiên hôm sau em quên Lấy tiền Bạn Bao em Lại em Cảm ơn bạn bị giúp đỡ em nói em cảm ơn hôm em bị bệnh em xin nghỉ buổi cô giáo nói em bị mà nghĩ em nói em bị bệnh cô nói em bữa hết em hẫy vô học lại ngày mai em trào cô em hết bệnh chưa cô hết ròi cô nói em hết vô học không cô nói vô học hôm em chưa soạn em sợ bị cô la cô nói không học lớp chủ em em thấy chơi chò chơi vui em cảm thấy chò chơi em sau em ước mơ làm bác sĩ VD2: Những năm em biết em có lỗi với ba mẹ em háo hức nói dối ba mẹ học từ sau em không chơi nữa, từ em học lại em chơi chơi sông nhà làm ôn ôn sông ăn cơm sông ngủ sông rửa mặt viết chơi chơi sông nhà dạy em học làm tập chỗ không hiểu em chỗ dạy sáng sớm thất sớm kêu lấy sách dạy dạy sông học VD3: Hồi em học lớp năm có buổi tối dạo chơi bên đường thấy đồ vật sáng lấp lánh em tiến khoảng năm sáu bước nhiên em thấy điện thoại em mừng sau tuần lễ lại có người tìm điện thoại trước nhà em nhiên họ không tìm thấy họ lại bước tạo vẻ bình tĩnh vào buổi tối xem phim có hai người nói chuyện kế nhà em họ nói lượm thứ mà mang trả lại người chân em nghĩ lại thấy hai người nói lúc tâm trạng em nhiên hối hận em mong trời mau sáng để em mang trả lại nhiên hôm sáng nhanh bọn người lại bước đến trước nhà em em mang trả lại cho họ họ mừng rõ nói cảm ơn em lại bảo em người chân Lỗi thiếu quán đoạn văn VD1: Mỗi người phải ăn mặc theo lứa tuổi cho phù hợp Nhưng có số người ăn mặc khác biệt số người VD2: Người Đó Là tra em Bán áo Người Đó hang Ngày bán ao mổi Ngày lúc Thứ sáu ba em thường ngĩ thứ bải chủ nhật ba em bán áo mổi ngày mẹ em mai đồ lúc mẹ bà em coi em em học lúc ba em ba em coi em bà nấu an lúc em Học chiều em thường lúc cơm co mẹ em lúc em ba em rước em nhà lúc tối cha em dẫn em em em anh em chơi cung viên chơi em em em rướ vuôi lúc em nghĩ học chạm ba em thường chở em chơi em em ba em làm mổi ngày có lúc ba em Không làm có lúc ba em làm lúc ba em nghĩ em ba em thường câu cá có ngày ba em Không thể đu em anh em câu cá lúc anh em học em thường cũnh có lúc em coi em em lúc em Học VD3: dì Em hôm Dì Em 29 tuổi dì Em làm nghề mai áo dì Em Sáng ăn cơm ruồi lại làm tiếp tục em chiều chiều dững Em thả bờ đê Em Sáng dì lại làm buổi chiều dì lại ăn cơm lại làm Em rức yêu dì Em dì Em yêu Em rức nhiều Em yêu dì Em chiều chiều dì Em dững Em sêm cuồ câu Em lạnh lưng dì Em dững hà tiêng dì Em dững ăn cua biển Em ăn ngon miện dì Em lại mua nước lại tắm biển buổi sáng nhà dì Em ru Em ngủ dì Em lại mua sám cho Em chì Em Phụ lục 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC TẾ Hình 1a: Trường TH A Đa Phước Hình 1b: Trường THCS Quốc Thái Hình 1c: Trường THPT Quốc Thái Hình 2a: Giờ học học sinh Hình 2b: Giờ học học sinh Hình 2c: Giờ học học sinh Hình 3: Giờ chơi học sinh Hình 4: Vở ghi chép học sinh dân tộc Chăm Hình 5a: Phỏng vấn học sinh dân tộc Chăm Hình 5b: Phỏng vấn học sinh dân tộc Chăm Hình 6: Phỏng vấn sâu phụ huynh Hình 7: Dự lớp học Hình 8: Thánh đường hồi giáo Hình 9: Một buổi cầu nguyện thánh đường [...]... động đến năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm Chương 3: Kiến nghị về định hướng, biện pháp nâng cao năng lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, đặc biệt là các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm, luận văn sẽ đề xuất những biện pháp khắc phục lỗi và nâng cao năng lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm. .. Thông qua khảo sát năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang, luận văn góp phần vào nghiên cứu giáo dục song ngữ nói chung, ngôn ngữ quốc gia nói riêng đối với học sinh DTTS ở Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang - Kiến nghị về... năng lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là năng lực sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) của học sinh dân tộc Chăm đang theo học các trường phổ thông (Tiểu học, THCS, THPT) trên địa bàn huyện An Phú tỉnh An Giang 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về mặt đối tượng: Luận văn khảo sát năng lực tiếng Việt của học. .. nhân học kém nên chán học chiếm tỷ lệ cao nhất (22,52%) [57] Điều đó có nghĩa là năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu học tập trong nhà trường Tuy nhiên, xét về mặt khoa học lại chưa có minh chứng nào cụ thể cho thấy năng lực tiếng Việt thực tế của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú Học sinh dân tộc Chăm có thể sử dụng tiếng Việt ở mức độ như thế... lực tiếng Việt, trong đó, yếu tố chủ yếu là về đường hướng và phương pháp giáo dục - Chính sách có vai trò quan trọng đối với việc nâng cao năng lực tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm Giải quyết tốt về chính sách ngôn ngữ, chính sách giáo dục sẽ tạo điều kiện cải thiện năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú 5 Phương pháp nghiên cứu Để đánh giá năng lực tiếng Việt của học sinh dân. .. năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú Chương 2: Khảo sát năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang Chương này sẽ đi sâu vào việc phân tích các kết quả khảo sát định tính, định lượng kết hợp với phân tích lỗi để làm rõ năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú được thể hiện trong học tập và trong giao tiếp đời sống Trên cơ sở kết quả... lệ 0,66% dân số của tỉnh [6] Riêng huyện An Phú có đến 7.367 người [6], là huyện có số nhân khẩu dân tộc Chăm đông nhất trong tỉnh An Giang Nhiều năm qua, công tác dạy học tiếng Việt cho đồng bào dân tộc Chăm huyện An Phú đã được quan tâm với nhiều cách làm ở nhiều mức độ khác nhau Song kết quả chưa đạt được như mong muốn Theo báo cáo của Phòng Giáo dục huyện An Phú, mặc dù học sinh dân tộc Chăm được... bàn mang tính đại diện, bao gồm: xã Đa Phước, xã Quốc Thái và thị trấn An Phú với mục đích so sánh, đối chiếu 4 Giả thuyết nghiên cứu - Năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú hiện nay chưa thật sự tốt, chưa đáp ứng yêu cầu học tập và giao tiếp đời sống - Học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú có năng lực khẩu ngữ nhưng hạn chế về năng lực đọc viết - Có nhiều yếu tố tác động đến năng lực. .. cuộc trò chuyện trong cộng đồng Trong trường học: Quan sát giao tiếp giữa những học sinh dân tộc Chăm với nhau, giữa học sinh dân tộc Chăm với học sinh dân tộc Kinh, giữa học sinh dân tộc Chăm với thầy cô giáo là người Chăm và người Kinh trong giờ học và trong giờ ra chơi Trong cộng đồng: Quan sát tình huống giao tiếp bên trong thánh đường, ở chợ, ở lễ hội, ở trong gia đình giữa học sinh dân tộc Chăm với... Chăm và đề xuất đối với việc học tiếng Việt 9 của học sinh dân tộc Chăm Tổng số phụ huynh học sinh dân tộc Chăm tham dự phỏng vấn sâu là 30 người + Quan sát tham dự: Phương pháp này được sử dụng nhằm tìm hiểu sâu về năng lực ngôn ngữ của học sinh dân tộc Chăm, tình hình sử dụng ngôn ngữ trong lớp học, những khó khăn trong việc sử dụng tiếng Việt, thực tiễn hoạt động dạy - học có tác động đến năng lực ... tiếng Việt học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú qua cấp học 2.2 Nhận xét chung lực tiếng Việt học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang Để có nhìn chung lực tiếng Việt học sinh dân tộc Chăm. .. VIẾT TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH DÂN TỘC CHĂM HUYỆN AN PHÚ TỈNH AN GIANG 2.1 Tình hình giáo dục tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang Những số liệu thu từ Phòng Giáo dục huyện. .. NĂNG LỰC NGHE, NÓI, ĐỌC, VIẾT TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH DÂN TỘC CHĂM HUYỆN AN PHÚ TỈNH AN GIANG 38 2.1 Tình hình giáo dục tiếng Việt cho học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú tỉnh An Giang