Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết sẽ một phần trả lời cho câu hỏi trên nhằm giúp các nhà hoạch định chính sách ngôn ngữ, chính sách giáo dục và những người xây dựng chương trình sách giáo khoa có cái nhìn đầy đủ, toàn diện hơn.
39 CHUYÊN MỤC VĂN HỌC - NGÔN NGỮ HỌC - NGHIÊN CỨU VĂN HÓA NGHỆ THUẬT SO SÁNH NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH KHMER LỚP 3, VÀ GIỮA ĐƠNG VÀ TÂY NAM BỘ (Trường hợp Bình Phước Trà Vinh, Sóc Trăng) HỒ XUÂN MAI* Học sinh Khmer bậc Tiểu học hai khu vực Bình Phước (Đơng Nam Bộ) Trà Vinh, Sóc Trăng (Tây Nam Bộ) phải sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên, lực, mức độ phạm vi sử dụng ngôn ngữ quốc gia học sinh hai khu vực nhiều hạn chế Vậy, nguyên nhân từ đâu? Bài viết phần trả lời cho câu hỏi nhằm giúp nhà hoạch định sách ngơn ngữ, sách giáo dục người xây dựng chương trình sách giáo khoa có nhìn đầy đủ, tồn diện Từ khóa: lực, học sinh Khmer, sử dụng, hạn chế Nhận ngày: 16/5/2019; đưa vào biên tập: 17/5/2019; phản biện: 18/5/2019; duyệt đăng: 10/7/2019 DẪN NHẬP Tiếng Việt ngôn ngữ quốc gia, ngôn ngữ giáo dục Tất học sinh phải học sử dụng để tiếp cận tri thức Nếu không làm chủ tiếng Việt, học sinh khó để học lên bậc cao hơn, để giao tiếp để phát triển xã hội Học sinh Khmer bậc Tiểu học hai khu vực Bình Phước (Đơng Nam Bộ) Trà Vinh, Sóc Trăng (Tây Nam Bộ) * Viện Khoa học xã hội vùng Nam Bộ Cuối tháng năm 2019 chúng tơi có đợt khảo sát lực tiếng Việt học sinh người Stiêng Khmer Bình Phước để phục vụ cho đề tài cấp Bộ “Năng lực tiếng Việt học sinh dân tộc Stiêng Khmer Bình Phước: thực trạng giải pháp” Bài viết phần kết đợt khảo sát Bước vào lớp 1, học sinh phải học sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, có học sinh sử dụng tiếng Việt chưa thực 40 HỒ XUÂN MAI – SO SÁNH NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT… tốt, phạm vi trường học Kết khảo sát cho thấy nửa số học sinh Khmer bậc học trung bình môn Tiếng Việt Phạm vi không gian thời gian thực khảo sát viết Trường Tiểu học Lộc Khánh, huyện Lộc Ninh, tỉnh Bình Phước (học k năm học 2018 - 2019); Trường Tiểu học Long Sơn C, huyện Cầu Ngang, tỉnh Trà Vinh Trường Tiểu học Thới An Hội 3, xã Thới An Hội, huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng (học k năm học 2016 - 2017) Chúng lấy kết khảo sát Trường Tiểu học Lộc Khánh làm chuẩn hai trường để tham chiếu Đối tượng khảo sát học sinh Khmer, bậc Tiểu học, khối 10 học sinh, không phân biệt giới tính Như vậy, tổng cộng số học sinh khảo sát là: 10 học sinh x khối x trường = 90 học sinh Chúng khảo sát nhiều 10 học sinh có nơi số học sinh khối không đủ Trong viết này, với lớp 3, khảo sát hai kỹ viết câu xác định thành phần câu Với hai khối lại, chúng tơi khảo sát hai kỹ viết câu sáng tạo câu, cụ thể viết câu (đủ thành phần chính, diễn đạt trọn ý) mức độ sử dụng loại câu (số lượng câu, mức độ - sai) (theo Thơng tư 22) Ngồi ra, chúng tơi khảo sát số từ mà học sinh tích lũy từ lớp đến lớp Khảo sát từ để góp phần lý giải học sinh Khmer bậc Tiểu học sử dụng tiếng Việt Về khái niệm “từ mới”, vào mục “Mở rộng vốn từ” sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo để xác định(1) Như vậy, phạm vi nội dung khảo sát viết là: - Lớp 3: kỹ viết câu xác định thành phần câu - Lớp 5: kỹ viết câu sáng tạo câu KHÁI NIỆM “NĂNG LỰC”, “NĂNG LỰC NGÔN NGỮ” VÀ “KỸ NĂNG NGÔN NGỮ” Theo định nghĩa Từ điển tiếng Việt (2003), “năng lực (ability) khả làm việc tốt”, chẳng hạn “năng lực cán bộ, lực làm việc”… Nó thuộc bên người, tức khả vốn có Còn lực ngơn ngữ (competenence) “… ngơn ngữ có chế sáng tạo, khơng phụ thuộc vào hồn cảnh giao tiếp Đó lực ngơn ngữ người nói (…), hình thành từ sớm, từ nhỏ” (Nguyễn Đức Dân, 1986: 227) Nói cách khác, khả sử dụng ngôn ngữ không phụ thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện giao tiếp Chẳng hạn, sử dụng tiếng mẹ đẻ, không ý tới quy tắc ngữ pháp hình thành từ học nói tồn dạng tiềm thức Chúng ta sử dụng để nói Đó lực ngơn ngữ phổ qt, người có Nó khác với thực ngơn ngữ (performence) TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (249) 2019 Bởi, thực ngôn ngữ cách thức người thể vốn có; thực tế, cụ thể hóa lực ngơn ngữ; biểu cụ thể lực ngơn ngữ Nó thuộc kỹ ngôn ngữ (skill) Khi sử dụng ngôn ngữ dạng chủ động, tức tìm cách diễn đạt cho hiệu nhất, bắt buộc phải cần tới kỹ thay đổi cấu trúc, thay đổi hình thức ngữ pháp có sẵn (ngữ pháp tự nhiên), lựa chọn từ ngữ, v.v Đó kỹ Nó xuất số người hồn tồn khơng giống cá nhân Một cá nhân có hai loại lực xem xét lực ngôn ngữ người, chủ yếu xét lực thứ hai Nhiều yếu tố tác động đến lực ngôn ngữ, kiến thức ngôn ngữ, kỹ sử dụng kiến thức ngơn ngữ thái độ, tình cảm - tâm lý người ngơn ngữ sử dụng Kiến thức ngơn ngữ gồm có hiểu biết tả, từ vựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp - ngữ nghĩa ngữ âm - ngữ nghĩa; nguồn gốc ngữ hệ ngôn ngữ Khi học ngôn ngữ mà nắm vững yếu tố xem có kiến thức ngơn ngữ Nhưng kiến thức Còn sử dụng kiến thức để đạt hiệu giao tiếp thuộc kỹ năng, tức kỹ ngơn ngữ Vì nguồn gốc ngữ hệ ngôn ngữ sở để đánh giá, phân loại ngôn ngữ để sử dụng 41 giao tiếp nên nói tới kỹ ngôn ngữ, người ta thường không ý đến hai yếu tố Do vậy, nói đến kỹ ngôn ngữ, thực tế bốn yếu tố lại (Council of Europe, 1967; mục A1) Kỹ tả khả sử dụng mức độ đúng-sai theo chuẩn ngôn ngữ, tức theo quy định quan có thẩm quyền Kỹ từ vựng - ngữ nghĩa mức độ hiểu nghĩa từ, hình thức phạm vi sử dụng để tạo thành câu Thơng qua đó, xác định vốn từ người; với câu, tùy vào bậc học, trình độ, hoàn cảnh giao tiếp mà yêu cầu sử dụng câu có khác Đối với học sinh bậc Tiểu học yêu cầu mức độ đơn giản, học sinh viết câu ngữ pháp, có nghĩa diễn đạt ý nghĩ hoặc/và tái nghe, tiếp xúc Do đó, với bậc học này, chương trình khơng đòi hỏi phải viết câu cầu k , nhiều mệnh đề Yêu cầu bắt buộc học sinh phải viết/nói đủ thành phần câu có nghĩa; hiểu sử dụng loại câu để giao tiếp (Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22/9/2016) Cho nên, đánh giá kỹ câu đối tượng xoay quanh ba yêu cầu vừa nêu Kỹ ngữ âm - ngữ nghĩa đòi hỏi người học phải nghe đúng, hiểu tái lại lời viết Theo ý kiến nhiều chuyên gia, yêu cầu có nhiều loại: lặp lại, đọc văn 42 HỒ XUÂN MAI – SO SÁNH NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT… bản, đối thoại (dẫn theo Hồ Xuân Mai, 2018) Khảo sát học sinh phải thực tất khâu Tuy nhiên, yêu cầu đọc văn thường ý nhiều hơn, với hai nội dung: tốc độ đọc (nhằm kiểm tra khả nhận biết/nhớ mặt chữ, khả hiểu từ khuyết tật bẩm sinh máy cấu âm) mức độ xác đọc Kỹ viết thể qua viết tả, đặt câu, viết câu Do đó, khảo sát lực ngơn ngữ, khơng khảo sát độc lập Có nhiều sở đánh giá lực ngôn ngữ Chúng dựa vào “Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam” Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2016; “Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung Châu Âu” (Common European Framework of Reference - CEFR) “American Council on the Teaching of Foreign Languages” (ACTFL) Mỹ thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo (Thông tư 36/TT-BGDĐT, ngày 28/12/2017, Thông tư 30/2014, ngày 28/8/2014 Thông tư 22/2016/TTBGDĐT) để tham khảo Đây văn áp dụng Việt Nam giới KẾT QUẢ KHẢO SÁT 3.1 Học sinh lớp 3.1.1 Kỹ viết câu Khảo sát 30 Tập làm văn học sinh người Khmer ba địa phương, đề “Hãy kể lại ngày hội mà em thích” (đúng chủ đề tuần 26, sách giáo khoa, có sách giáo khoa) Thời gian thực 30 phút Kết Bảng Kết khảo sát 30 Tập làm văn học sinh người Khmer, đề “Hãy kể lại ngày thi bơi” (đúng chủ đề tuần 26, đề Bảng Kết khảo sát kỹ viết câu học sinh người Khmer Tổng số câu đúng/10 Tốc độ trung bình (làm tròn) có từ có từ từ Lộc Ninh 82 3,7p/ câu 40 26 16 Trà Vinh 78 3,8p/ câu 50 22 Sóc Trăng 64 4,6 p/ câu 40 14 10 Địa phương Loại câu đơn Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê Bảng Kết khảo sát kỹ viết câu học sinh người Khmer (khơng có sách giáo khoa) Địa phương Tổng số câu đúng/10 Tốc độ trung bình (làm tròn) Loại câu đơn có từ có từ từ Lộc Ninh 40 7,5p/ câu 22 10 Trà Vinh 38 7,9p/1 câu 20 10 SócTrăng 28 10,7p/ câu 16 6 Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê 43 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (249) 2019 khơng có sách giáo khoa) ba địa phương Bảng Nhận xét: Nhìn chung, tốc độ viết học sinh Khmer tương đối chậm, trung bình học sinh 7,5 câu/1 phút/1 câu Với đề khơng có sẵn sách giáo khoa, học sinh viết chậm gấp đơi: trung bình 3,5 câu/1 8,6 phút/1 câu Nếu tính riêng hai khu vực học sinh Khmer Lộc Ninh nhanh so với học sinh Trà Vinh Sóc Trăng, 3,7 phút/1 câu, 3,8 phút/1 câu 4,6 phút/1 câu Khả diễn đạt học sinh Khmer Trà Vinh Sóc Trăng so với học sinh Lộc Ninh Đặc điểm thể qua số câu có từ từ trở lên hai khu vực Khi thực đề có sẵn sách giáo khoa, trung bình học sinh viết 7,5 câu/1 thực đề sách giáo khoa, học sinh viết 3,5 câu/1 Tại có khác biệt lớn này? 3.1.2 Khả xác định phận câu Hãy xác định phận câu sau: Trên trời, mây bay; Ngoài đường, xe cộ tấp nập; Trong phòng tiếng quạt kêu phành phạch; Dưới bóng râm cổ thụ, bác trâu nằm lim dim đôi mắt; Ngồi đồng, nơng dân gặt lúa; Giặc Minh xâm chiếm nước ta; Tiếng trống vật lên dồn dập; Ngay nhịp trống đầu, Quắm Đen lăn xả vào ông Cản Ngũ; Đô-rốt-xi Cô rét-ti leo lên hai khỉ; 10 Một hôm, người săn xách nỏ vào rừng (từ câu đến câu 10, chúng tơi trích từ sách giáo khoa Tiếng Việt 3, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2016) Kết Bảng Bảng Khảo sát Khả xác định phận câu Địa phương Xác định Lộc Ninh (câu) Trà Vinh Sóc Trăng Ghi Chỉ tính học sinh từ câu trở lên Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê Nhận xét: - Một cách ngẫu nhiên, học sinh người Khmer ba địa phương trung bình khả xác định phận câu - Lý sai giống nhau: nhầm trạng ngữ với phận (theo cách gọi sách giáo khoa, tức chủ ngữ) câu sai giống (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) 3.2 Học sinh lớp lớp Mơn Tiếng Việt hai khối có ba yêu cầu tập đọc, luyện từ câu (gồm mở rộng vốn từ, dấu câu, viết câu đơn giản/xác định phận câu (lớp 4); liên kết câu, loại câu… (lớp 5)) Tập làm văn Để kết khảo sát vào chiều sâu, với hai khối này, chọn khảo sát hai yêu cầu kỹ viết câu (đúng-sai) khả sáng tạo câu Khảo sát hai kỹ trả lời 44 HỒ XUÂN MAI – SO SÁNH NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT… câu hỏi kỹ đọc hiểu, vốn từ khả viết, sử dụng loại câu (câu đơn, câu đơn mở rộng, câu ghép, câu ghép nhiều mệnh đề…) 3.2.1 Kỹ viết câu Lớp 4: Để khảo sát kỹ này, khối cho đề Tập làm văn (khơng có sách giáo khoa chủ đề chương trình), yêu cầu thực 30 phút nhằm xem loại câu học sinh thường sử dụng, số câu đúng/có nghĩa - sai/khơng có nghĩa Cụ thể, lớp “Em tả chim bồ câu” (thuộc văn miêu tả loài vật, trọng tâm học k 2) lớp “Em miêu tả dòng sơng” (thuộc văn miêu tả cảnh, trọng tâm học k 2) Chúng khảo sát câu có nghĩa Kết Bảng Nhận xét: - Hầu hết học sinh sử dụng câu đơn, cho dù khối học câu ghép (từ tuần 24) Kết phù hợp với đặc điểm, với khả diễn đạt học sinh với yêu cầu chương trình (chỉ giới thiệu câu ghép) Học sinh lớp học thành phần trạng ngữ từ lớp số câu có trạng ngữ thu khoảng 1/6 số câu Điều phù hợp với học sinh lớp trạng ngữ học kỹ lớp - Số câu đúng, câu đơn, câu ghép câu có trạng ngữ viết 30 phút học sinh Khmer ba địa phương không khác biệt So với lớp 3, kết đáng mừng, vì: (1) Tất học sinh lớp diễn đạt tốt suy nghĩ (số câu có trạng ngữ tăng học sinh sử dụng câu ghép); (2) Số câu tăng gấp lần so với lớp chứng tỏ cách năm học, học sinh tích lũy tốt kỹ ngôn ngữ Tuy nhiên, 30 phút mà có tối Bảng Khảo sát kỹ viết câu học sinh lớp Loại câu (/câu đúng) Tổng số câu đúng/10 Tốc độ trung bình (làm tròn) Câu đơn Câu ghép Số câu có trạng ngữ Lộc Ninh 30 1p/ câu 24/30 6/30 4/30 Trà Vinh 30 1p/ câu 26/30 4/30 4/30 Sóc Trăng 28 1,1p/ câu 22/28 6/28 6/28 Địa phương Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê Bảng Khảo sát kỹ viết câu học sinh lớp Tổng số câu Loại câu (/câu đúng) đúng/10 Tốc độ trung bình (làm tròn) Câu đơn Câu ghép Số câu có trạng ngữ Lộc Ninh 40 7,5p/ 32/40 8/40 12/40 Trà Vinh 38 7,8p/ 32/38 6/38 10/38 Sóc Trăng 38 7,8p/ 30/38 8/38 10/38 Địa phương Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê 45 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (249) 2019 - Ở lớp 5, số câu ghép tăng Có ba nguyên nhân chính: (1) Các học sinh tích lũy tốt kỹ năng, lực tiếng Việt; (2) Là lớp cuối cấp, chuẩn bị để thi vào bậc Trung học Cơ sở nên học sinh đầu tư nhiều kỹ hơn; (3) Lớp chủ yếu học loại câu ghép Tuy nhiên, đáng lo: học loại câu học sinh chủ yếu sử dụng loại câu đặc điểm học lệch, học tủ đáng lưu ý lại, có lưỡi để bắt mồi lợi hại” (bài “Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật”); (3) “Ngày hôm đó, vương quốc có phép mầu làm thay đổi” (bài “Vương quốc vắng nụ cười”); (4) “Theo thống kê khoa học, ngày, trung bình người lớn cười phút, lần cười kéo dài độ giây” (bài “Tiếng cười liều thuốc bổ”) (5) “Xưa kia, người ta nghĩ trái đất trung tâm vũ trụ, mặt trời, mặt trăng mn ngàn quay xung quanh tâm này” (bài “Dù trái đất quay”) Tất câu trích sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2017 Nhận xét: Kết sau (Bảng 6) - So với lớp 4, số lượng câu lớp tăng 1/3; số câu ghép tăng lần số câu có trạng ngữ tăng gấp lần Bảng Kết khảo sát kỹ sáng tạo câu học sinh lớp - Tương tự lớp 4, lực, kỹ tiếng Việt học sinh Khmer lớp ba địa phương không cách biệt Lộc Ninh đa 30 câu (cao nhất) đúng, trung bình 2,7 câu/1 chưa đạt mong muốn học sinh phải rèn luyện nhiều Như vậy, tốc độ viết học sinh ba địa phương không khác biệt (Bảng 5) Lớp 3.2.2 Kỹ sáng tạo câu Với học sinh lớp 4: Bước 1: Chọn câu sách giáo khoa yêu cầu bỏ trạng ngữ để tạo câu Học sinh thực 10 phút: (1) “Được phát động từ tháng năm 2001 nhằm nâng cao ý thức phòng tránh tai nạn cho trẻ em, thi nhận hưởng ứng đông đảo thiếu nhi nước” (bài “Vẽ sống an toàn”); (2) “Nhưng bù Địa phương Trà Vinh Sóc Trăng Bỏ trạng ngữ Ghi (/10HS) Chỉ tính học sinh từ câu trở lên Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê Bước 2: Yêu cầu học sinh thay chủ ngữ, vị ngữ trạng ngữ câu chủ ngữ, vị ngữ trạng ngữ tương ứng Kết sau (Bảng 7) Nhận xét: - Hầu hết học sinh không hiểu hiểu câu - Khả tái câu học sinh thấp 46 HỒ XUÂN MAI – SO SÁNH NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT… Bảng Kết khảo sát kỹ sáng tạo câu học sinh lớp Địa phương Kết (/10 học sinh) Ghi Thay chủ ngữ Thay vị ngữ Thay trạng ngữ Lộc Ninh 4 Trà Vinh 2 Sóc Trăng Chỉ tính học sinh từ câu trở lên Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê Với học sinh lớp 5: Bước 1: Chọn câu ghép sách giáo khoa yêu cầu học sinh tách thành câu độc lập Học sinh thực 10 phút: (1) “Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch” (bài “Cách nối vế câu ghép”); (2) “Vì khỉ tinh nghịch nên anh thường phải cột dây” (bài “Nối vế câu ghép quan hệ từ”); (3) “Tuy bốn mùa mùa Hạ Long lại có nét riêng biệt, hấp dẫn lòng người” (bài “Nối vế câu ghép quan hệ từ”); (4) “Ngày nay, đất nước ta, công an làm nhiệm vụ giữ gìn trật tự an ninh người dân có trách nhiệm bảo vệ cơng xây dựng hòa bình” (bài “Nối vế câu ghép quan hệ từ”) (5) “Theo báo cáo Phòng Cảnh sát giao thơng thành phố, trung bình đêm có vụ tai nạn vụ va chạm giao thông” (bài “Mở rộng vốn từ: Trật tự - an ninh”) Tất câu trích sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2011 Kết sau (Bảng 8) Bảng Kết khảo sát kỹ sáng tạo câu học sinh lớp Địa phương Lộc Ninh Trà Vinh Sóc Trăng Đúng Ghi (/10HS) Chỉ tính học sinh từ câu trở lên Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê Bước 2: Cho câu đơn sách giáo khoa, yêu cầu học sinh thêm quan hệ từ để tạo thành câu ghép: (1) Nó chẳng siêng Nó phải nhận kết đáng xấu hổ thơi; (2) Mưa trút nước Tuấn học giờ; (3) Ơng tơi thường xun luyện tập Ơng tuổi cao khỏe; (4) Đường xa lại khó Chúng tơi tới nên người hoan nghênh; (5) Cả xóm nghèo Bọn không bỏ học tất thầy giáo thương bạn bè q mến Kết sau (Bảng 9) Bảng Kết khảo sát kỹ tạo câu ghép học sinh lớp Địa phương Lộc Ninh Trà Vinh Sóc Trăng Đúng yêu cầu Ghi (/10HS) Chỉ tính học sinh từ câu trở lên Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê 47 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (249) 2019 Nhận xét: - Tất câu 1, sai ba câu lại Sở dĩ câu có quan hệ từ nên học sinh không xác định - Qua hai kết trên, thấy đáng lo, bởi: Những câu Bước có sách giáo khoa, thuộc tiết khóa, học sinh học có 22/30 học sinh làm sai Bước 20/30 học sinh sai Chỉ có cách giải thích học sinh khơng hiểu (có thể chương trình khó so với trình độ; nhiều bài, môn học nên học sinh không đủ thời gian luyện tập ) Hơn hai phần ba học sinh làm sai, cho dù chương trình trọng tâm học k 3.3 Mấy ghi nhận suy nghĩ thực trạng tích lũy từ Kết khảo sát cho thấy số từ học sinh từ lớp đến lớp tích lũy học k 2(2) Bảng 10 (số trung bình làm tròn) Nếu học k nhiêu từ năm học sinh bậc học tích lũy bao nhiêu? Vì chương trình khơng bắt buộc học sinh phải nhớ tất cả, cho nên, thực tế, học sinh nhớ số từ Nếu so với Tân Hán ngữ giáo trình (Đại học Bắc Kinh, 2001), New Concept English (L.G Alexander, 1994) hay số giáo trình dạy ngoại ngữ khác, thấy nguyên nhân hết bậc Tiểu học, học sinh khó khăn diễn đạt Đó là: Việc phân bố từ sách giáo khoa chưa thật hợp lý, thiếu logic Bởi lẽ, lên lớp số từ phải nhiều, đáp ứng nhu cầu giao tiếp tâm lý - độ tuổi, thấy, hai lớp cuối lại lớp có số từ nhất, đặc biệt lớp Một điểm đáng ý khác tổng số 49 từ mới, khơng có từ từ thuộc lớp từ nông thôn - làng quê (0%); khơng có từ thuộc phương ngữ Nam Bộ (0%), từ thuộc trung du miền núi (2%, làm tròn), từ thuộc ngơn ngữ vùng văn hóa Bắc Bộ (16,3%) Cấu trúc chưa cân đối dẫn tới tình trạng mai đặc trưng tiếng nói vùng/miền (xem thêm Hồ Xuân Mai, 2015: 295302) Cơ cấu lớp từ bất hợp lý, 49 từ có từ gia đình Bảng 10 Kết khảo sát từ sách giáo khoa từ lớp đến lớp Lớp Tổng số từ tích lũy học k Loại từ Từ đơn tiết Từ đa tiết 29 1,8 từ/1tuần 24 0,5 từ/1 tuần 12 0,7 từ/1 tuần Nguồn: Tác giả khảo sát thống kê Trung bình/tuần 48 HỒ XUÂN MAI – SO SÁNH NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT… (2%); 25 từ vấn đề xã hội (51%) từ thiên nhiên (6,1%) Như vậy, từ nông thôn - làng q, gia đình thành phố Về mục tiêu, cấu phân bố không phù hợp, Thông tư 30, 22 mục tiêu bậc học xây dựng tình cảm, u thương gia đình, cha mẹ, ơng bà Về kiến thức, thực tế không đáp ứng yêu cầu bậc học nhu cầu giao tiếp Yêu cầu học sinh học hết bậc học phải sử dụng tiếng Việt tốt, có khả diễn đạt ý nghĩ hoặc/và sử dụng từ ngữ để diễn đạt nội dung nghe người khác nói Còn nhu cầu, thấy với số lượng từ vậy, chắn học sinh gặp khơng khó khăn học lên lớp cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tuy chưa đầy đủ, bao quát kết cho thấy lực tiếng Việt học sinh người Khmer bậc Tiểu học nói riêng, cụ thể Lộc Ninh, Bình Phước (và Trà Vinh Sóc Trăng) chưa đạt yêu cầu, mục tiêu đặt Năng lực tiếng Việt học sinh người Khmer hai khu vực hạn chế (từ lớp đến lớp 5) Có nhiều nguyên nhân nguyên nhân quan trọng thuộc chương trình sách giáo khoa Số lượng từ từ sách giáo khoa hạn chế phần khiến cho học sinh thiếu hẳn vốn từ vựng để diễn đạt Nên tăng cường số lượng từ cho tất khối; bố trí, cấu trúc cân đối hợp lý Sau học k , chí sau học, cần có bảng từ cách làm Tân Hán ngữ giáo trình, New Concept English hay số giáo trình ngoại ngữ khác bắt buộc học sinh phải thuộc, nắm trước chuyển sang Nên có chế độ bắt buộc học sinh phải tích lũy số lượng từ cần thiết có hiểu biết số loại câu xét lên lớp Kèm theo cần thay đổi phương pháp giảng dạy, giúp học sinh chủ động linh hoạt diễn đạt Có tránh cách diễn đạt đơn điệu chủ yếu câu đơn nòng cốt nêu Nhìn bình diện quốc gia, ngồi lớp từ tồn dân, cần phân bố số từ vựng cho thật hợp lý, đảm bảo từ vùng/miền có chương trình theo tỷ lệ nhau, có giải, so sánh để học sinh (và giáo viên) hiểu sử dụng Theo chúng tôi, nên bỏ số bài/nội dung chưa thật phù hợp với khối tăng thời lượng cho phần luyện tập để học sinh nắm kỹ học, môn học Chúng cho giải pháp thiết thực để nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh bậc học CHÚ THÍCH (1) Mục đích viết đề xuất giải pháp nâng cao lực tiếng Việt, cho nên, chúng tơi TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (249) 2019 49 trình bày kết khảo sát nguyên nhân thực trạng đó, mà khơng đề cập chi tiết khảo sát câu hỏi, bảng hỏi… (2) Học k có 17 tuần, từ tuần 19 đến tuần 35 Riêng tuần 35 để ôn thi học k nên thực tế học sinh học 16 tuần TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Alexander, L.G 1994 New Concept English, Trần Văn Thành Lê Thanh Yến dịch giải TPHCM: Nxb TPHCM Bộ Giáo dục Đào tạo 2007, 2016 sách giáo khoa Tiếng Việt từ lớp đến lớp 5, tập tập Hà Nội: Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo 2014 Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo 2014 Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo 2016 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học Đại học Bắc Kinh 2001 Tân Hán ngữ giáo trình (3 tập), Trương Văn Giới Lê Khắc Kiều Lục biên dịch TPHCM: Nxb Đại học Quốc gia Hồ Xuân Mai 2015 Tiếng Việt phát triển văn hóa Việt Nam Hà Nội: Nxb Chính trị Quốc gia-Sự thật Hội đồng Châu Âu (Council of Europe) Common European Framework of Reference (CEFR - Khung tham chiếu chung lực học ngoại ngữ Châu Âu) Hội đồng Giáo dục Mỹ 2014 The American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFLE - Quy tắc giảng dạy ngoại ngữ Hoa K ) 10 Nguyễn Đức Dân 1986 “Năng lực ngôn ngữ thực ngôn ngữ”, Ngôn ngữ học: Khuynh hướng - lĩnh vực - khái niệm Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội 11 Nguyễn Như Ý (chủ biên) 2003 Từ điển tiếng Việt Hà Nội: Nxb Giáo dục ... cho thấy lực tiếng Việt học sinh người Khmer bậc Tiểu học nói riêng, cụ thể Lộc Ninh, Bình Phước (và Trà Vinh Sóc Trăng) chưa đạt yêu cầu, mục tiêu đặt Năng lực tiếng Việt học sinh người Khmer hai... trung bình 3 ,5 câu/1 8,6 phút/1 câu Nếu tính riêng hai khu vực học sinh Khmer Lộc Ninh nhanh so với học sinh Trà Vinh Sóc Trăng, 3,7 phút/1 câu, 3,8 phút/1 câu 4, 6 phút/1 câu Khả diễn đạt học sinh. .. tạo câu học sinh lớp - Tương tự lớp 4, lực, kỹ tiếng Việt học sinh Khmer lớp ba địa phương không cách biệt Lộc Ninh đa 30 câu (cao nhất) đúng, trung bình 2,7 câu/1 chưa đạt mong muốn học sinh phải