Nâng cao năng lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số là chủ trương đúng giúp các em học tập tốt hơn. Bài viết đánh giá việc dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số và một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số.
Nguyễn Thị Hài Giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Nguyễn Thị Hài Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: nguyenhaigddt@gmail.com TĨM TẮT: Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục Học sinh người dân tộc thiểu số đến trường chưa biết nói tiếng Việt Việc khơng hiểu tiếng Việt khiến em gặp nhiều khó khăn giao tiếp tham gia hoạt động giáo dục tiếp thu kiến thức Những rào cản ngôn ngữ khiến em tự ti, học dẫn đến bỏ học Nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số chủ trương giúp em học tập tốt Bài viết đánh giá việc dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số số giải pháp nhằm nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số TỪ KHÓA: Dân tộc thiểu số; giải pháp; lực tiếng Việt; học sinh tiểu học Nhận 28/11/2018 Đặt vấn đề Học sinh (HS) người dân tộc thiểu số (DTTS), đến trường, gặp khơng khó khăn vốn tiếng Việt (TV) em cịn ít, chí cịn q Điều ảnh hưởng đến việc học tập em Đảng Nhà nước nhiều văn nhằm nâng cao lực TV cho HS tiểu học (TH) người DTTS giúp cho em người DTTS hồn thành chương trình giáo dục (GD) TH, tạo tiền đề để học tập lĩnh hội tri thức, góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững DTTS Vậy, làm để nâng cao lực TV cho HS TH người DTTS Bài viết đánh giá thực trạng dạy học TV cho HS TH người DTTS giai đoạn vừa qua đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao lực TV cho HS TH người DTTS giai đoạn GD Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số TV công nhận công cụ giao lưu, học tập phát triển mặt đời sống người DTTS, phương tiện thực quyền bình đẳng dân tộc Luật GD năm 2005 quy định: “TV ngơn ngữ thức dùng nhà trường sở GD khác” Từ nhiều năm qua, Đảng, Nhà nước, Chính phủ, Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT), Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT tỉnh quan tâm đến việc dạy TV cho HS TH người DTTS Điều thể công văn số 7679/BGDĐT-GDTH ngày 22 tháng năm 2008 “Hướng dẫn dạy học TV lớp cho HS dân tộc chưa biết TV”, công văn số 8114/BGDĐTGDTH ngày 15 tháng năm 2009 “Nâng cao chất lượng dạy học TV cho HS DTTS”, định 1008/QĐ-TTg “Phê duyệt đề án Tăng cường TV cho trẻ em mầm non, HS TH vùng DTTS giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025”, “Hướng dẫn nhiệm vụ năm học” đạo địa phương triển khai, thực việc dạy TV cho HS người Nhận kết phản biện chỉnh sửa 15/12//2018 Duyệt đăng 25/02/2019 DTTS Cùng với đó, lãnh đạo sở, phịng GD&ĐT, trường sát với việc tăng cường TV cho HS người DTTS Các văn hướng dẫn thực hiện, kế hoạch triển khai, tổ chức đưa chi tiết, cụ thể vào đầu năm học Việc dạy học TV cho HS người DTTS cịn nhiều bất cập, đánh giá số mặt sau: 2.1.1 Về chương trình, tài liệu Số dạy TV cho em HS TH đặc biệt với HS lớp người DTTS 350 tiết không phù hợp Với thời lượng dạy TV phù hợp với HS người Kinh học TV, với HS người DTTS học TV ngơn ngữ thứ số dạy TV Sách giáo khoa dạy TV thiết kế theo nguyên tắc phương pháp dạy học cho người học tiếng mẹ đẻ (TMĐ) HS người DTTS học TV học ngôn ngữ thứ hai, khơng phải TMĐ Vì vậy, HS người DTTS học sách giáo khoa TV gặp khơng khó khăn 2.1.2 Về phương pháp dạy học Những năm gần đây, tổ chức, dự án, đề án, chương trình thử nghiệm thực việc dạy TV cho HS TH người DTTS nhằm nâng cao chất lượng dạy học TV GD song ngữ cở sở TMĐ hợp tác Tổ chức Unicef Bộ GD&ĐT, GD song ngữ tổ chức Save the Children; Phương pháp tiếp cận song ngữ Tổ chức Oxfam Hongkong; Dự án PECD; Chương trình cơng nghệ,… Qua chương trình thử nghiệm này, kinh nghiệm hay dạy TV cho HS dân tộc rút vận dụng cho vùng dân tộc miền núi Không có ngành GD, cấp, ngành khác quan tâm đến việc nâng cao lực TV cho HS dân tộc nên kết hợp với ngành GD thực việc nâng cao lực TV cho trẻ em HS người DTTS mơ hình “Mẹ nói, dạy TV cho trẻ” Hội Liên hiệp Phụ nữ,… Trình độ giáo viên (GV) ngày tăng lên GV dạy Số 14 tháng 02/2019 71 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN vùng dân tộc miền núi tập huấn, bồi dưỡng tiếng dân tộc, phương pháp dạy học TV ngôn ngữ thứ hai, phương pháp dạy học tích cực, bồi dưỡng kiến thức chun mơn,… Bên cạnh đó, họ cịn học hỏi kinh nghiệm nâng cao lực TV cho em từ trường bạn, từ hội thảo chia sẻ kinh nghiệm Dù số tổ chức quan tâm đến GD dân tộc tổ chức tập huấn phương pháp dạy học TV cho GV vùng DTTS tổ chức triển khai thí điểm số xã số huyện, tỉnh nước Vì vậy, nhiều GV TH nước chưa nắm phương pháp dạy TV với tư cách ngơn ngữ thứ hai 2.1.3 Về hình thức dạy học tiếng Việt Hiện nay, việc dạy học TV cho HS TH người DTTS triển khai hai hình thức: 1) Dạy đơn ngữ TV (dạy thẳng TV cho HS người DTTS); 2) Dạy song ngữ TV tiếng dân tộc a Dạy đơn ngữ TV cho HS TH người DTTS Hình thức dạy đơn ngữ TV cho HS người DTTS triển khai với phần lớn trường TH có HS người DTTS Ở hình thức này, HS người DTTS học môn TV Chương trình chung quốc gia giống HS người Kinh, mà khơng sử dụng TMĐ để hỗ trợ q trình dạy học Hình thức dạy đơn ngữ TV cho HS TH người DTTS có số khó khăn định đến trường, HS người Kinh sử dụng TV tương đối thành thạo, có vốn từ vựng lớn đa số nắm vững mẫu câu bản, cách diễn đạt đa dạng có khả giao tiếp thành thạo Với HS DTTS, đến trường, vốn TV em nghèo nàn Các em lại phải tiếp xúc với mơn học mẻ Do đó, khả tiếp thu giảng (qua nghe - lời giảng GV, qua đọc tài liệu học tập) khả thực yêu cầu tập (nói, viết) chưa đáp ứng đòi hỏi chuẩn kiến thức, kĩ Đó thực rào cản lớn, lí trực tiếp chủ yếu khiến cho HS DTTS khó khăn việc tiếp thu kiến thức, dẫn đến chất lượng GD thấp, có chênh lệch lớn so với HS dân tộc Kinh HS vùng thuận lợi khác Tuy nhiên, việc dạy đơn ngữ TV cho HS người DTTS đem lại số thuận lợi khả tư Nếu em tư TMĐ lên lớp cao hơn, em hết vốn từ (vì số thuật ngữ chu vi, diện tích, hình chữ nhật,… TMĐ em khơng có) Khơng cịn vốn từ để em tư duy, khả tư em nghèo nàn Đó cản trở học tập em Nếu em tư TV khả tư em sau phong phú b Dạy học song ngữ TMĐ - TV Hình thức dạy học song ngữ triển khai thí điểm số trường số tỉnh số chương trình, tổ chức phi phủ thực như: Chương trình chuyển ngữ Jrai – Việt, Chương trình nghiên cứu thực hành GD song ngữ cở sở TMĐ hợp tác Tổ chức Unicef 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Bộ GD&ĐT, GD song ngữ tổ chức Save the Children, Phương pháp tiếp cận song ngữ Tổ chức Oxfam Hongkong, Dự án PECD, Dự án Plan,… Hình thức dạy học song ngữ TMĐ - TV đem lại số thành công khắc phục rào cản ngôn ngữ HS người DTTS bắt đầu đến trường Năng lực TV HS người DTTS tiến nhanh, vững nhờ có tảng TMĐ hỗ trợ; có chuyển di ngơn ngữ từ TMĐ sang TV học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai Nhờ phát triển TMĐ TV, lực HS người DTTS phát triển toàn diện Kết học tập HS người DTTS cao so với HS người DTTS học Chương trình chung quốc gia Tuy nhiên, hình thức dạy học song ngữ TMĐ - TV gặp số hạn chế đội ngũ GV GV người DTTS sử dụng thành thạo ngơn ngữ mẹ đẻ HS lại hạn chế vốn TV kiến thức TV Một phận GV người DTTS nói TV chưa thành thạo, phát âm chưa chuẩn, chí, cịn hiểu nghĩa nhiều từ TV khơng xác Đây khó khăn lớn GV lên lớp Đặc biệt, lớp đầu cấp TH, lớp 1, GV thường dùng TMĐ HS để giúp em tiếp cận với kiến thức học TV học khác GV người Kinh sử dụng tương đối tốt ngôn ngữ dạy học TV tiếng TMĐ HS GV chưa thể sử dụng phương pháp khai thác mạnh từ TMĐ HS Sự hạn chế khả TMĐ HS gây khó khăn cho GV quan hệ với cộng đồng mà tạo khoảng cách quan hệ thầy – trò ảnh hưởng tới việc dạy TV cho HS DTTS Ngoài ra, theo yêu cầu GD song ngữ, gia đình cộng đồng tham gia vào trình tăng cường lực TMĐ gia đình điều kiện kinh tế khó khăn, sống mưu sinh nên cha mẹ HS có điều kiện hỗ trợ em học tập Như vậy, hình thức dạy đơn ngữ TV cho HS TH người DTTS từ mơn học TV Chương trình chung quốc gia không phù hợp với đặc thù ngôn ngữ văn hóa dân tộc, khơng gần gũi với HS Chương trình chuẩn bị TV năm cho em mẫu giáo năm tuổi chưa đủ để em sẵn sàng học TV TH Vì vậy, học đơn ngữ TV, HS bị rơi vào tình trạng hẫng hụt, không đủ vốn TV để tiếp thu kiến thức học Đây nguyên nhân khiến cho kết học tập em thấp so với HS người DTTS học hình thức song ngữ Hình thức dạy học song ngữ TMĐ - TV giải khó khăn ban đầu khó nhân rộng đại trà mơ hình song ngữ thực có tác dụng lớp có HS dân tộc Thực tế nhiều vùng, có lớp tới vài ba dân tộc khơng thể dạy vài ba thứ tiếng lớp Điều đòi hỏi GV phải biết số ngơn ngữ địa để giải thích Tuy nhiên, triển khai dạy học song ngữ địa bàn mang lại hiệu 2.1.4 Về điều kiện dạy học Dù dạy học TV cấp, ngành quan tâm, điều kiện đảm bảo dạy học số tồn Nguyễn Thị Hài đội ngũ GV dạy song ngữ thiếu Nhiều GV dạy vùng dân tộc miền núi khơng nói hiểu tiếng dân tộc HS dạy Việc bất đồng ngơn ngữ gây khó khăn dạy học, đặc biệt dạy học năm đầu cấp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầu tư phù hợp với đặc thù môn học Môi trường giao tiếp, học tập tiếng Việt em ý mở rộng Các thư viện thân thiện, thư viện trời số trường vùng dân tộc miền núi làm cho học sinh Tuy nhiên, đồ dùng dạy học cịn thơ sơ, chưa phù hợp Việc sử dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng dạy học, đồ chơi, làm phương tiện để chuyển tải kiến thức TV nhiều hạn chế Mơi trường TV: Việc tạo thói quen sử dụng TV em gia đình cộng đồng gặp khó khăn người dân theo cộng đồng thường sâu rừng bên cạnh suối để có nước thuận lợi cho việc làm nơng nghiệp nên gặp gỡ với người Kinh, khơng có điều kiện giao tiếp tiếng phổ thơng Nhiều người gia đình khơng nói TV sử dụng TV nên việc sinh hoạt giao tiếp gia đình TMĐ Vì vậy, nhà trường môi trường giao tiếp TV em Bên cạnh đó, dạy học TV vùng dân tộc miền núi gặp nhiều khó khăn nhận thức số bậc phụ huynh hạn chế Họ chưa thấy tầm quan trọng việc chuẩn bị TV cho trẻ trước vào lớp nên chưa hợp tác với nhà trường học độ tuổi, chưa kết hợp với nhà trường tạo môi trường giao tiếp TV gia đình Khi nhà, họ khơng muốn họ nói TV sợ qn tiếng dân tộc Họ cho rằng, họ nói tiếng Việt trường đủ Chỉ cần họ biết nói để giao tiếp Bên cạnh đó, trình độ dân trí cịn thấp, hồn cảnh gia đình khó khăn ảnh hưởng đến việc dạy học TV cho HS TH người DTTS Các gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập em Nhiều HS thường xuyên phải nghỉ học để nhà giúp đỡ gia đình giữ em, chăn bị, làm nương rẫy 2.2 Giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Nâng cao lực TV cho HS TH người DTTS nội dung quan trọng đổi GD Nâng cao lực TV cho HS DTTS cần tiến hành hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị vào lớp (HS phải chuẩn bị đủ vốn TV trước vào lớp HS cần học năm nghe – nói TV lớp mẫu giáo) giai đoạn 2: Những lớp đầu cấp (ở lớp 1, 3, GV sử dụng TMĐ trình dạy học cơng cụ hỗ trợ) 2.2.1 Nhóm giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số nhà trường a Nâng cao lực TV qua môn học Nhờ mơn học khác, GV nâng cao lực TV cho em HS DTTS cách tăng câu hỏi, câu trả lời, cách viết câu trả lời TV Ví dụ, tiết Tốn lớp 2, “Bảng chia 2” Sau GV HS xây dựng xong bảng chia đến phần tập, GV cho ba em lên đặt câu hỏi tự bạn mời bạn trả lời “Bạn cho biết: chia cho mấy? Mời bạn A trả lời Thưa bạn, chia Bạn A trả lời chưa bạn? Đúng Mình cảm ơn bạn! Mời bạn ngồi xuống ” Với việc dạy này, HS nghe nói nhiều Nhờ tiết học này, lực giao tiếp TV nâng cao b Tăng cường giao tiếp TV Khi học TV, HS người Kinh có nhiều hội giao tiếp TV HS người DTTS Chúng giao tiếp với người lớn lúc, nơi nhà trường Với HS người DTTS, mật độ giao tiếp TV Ở trường, chúng tiếp xúc với thầy giáo Chính vậy, cần tăng cường giao tiếp TV cho HS người DTTS nhà trường GV thường xuyên trò chuyện, trao đổi với HS nơi, lúc chủ đề gần gũi sống; thành lập nhóm câu lạc phiên dịch từ TMĐ sang TV ngược lại từ TV TMĐ GV cho HS xem tranh ảnh, phim GV hỏi câu hỏi liên quan đến chủ đề đó, Các hoạt động giao tiếp HS mở rộng dần từ gần đến xa, từ hẹp đến rộng HS giao tiếp với HS lớp, HS giao tiếp với GV trực tiếp dạy mình, HS giao tiếp với HS khác lớp, HS giao tiếp với GV khác lớp, HS giao tiếp với cán bộ, công nhân viên, hay khách đến thăm trường, GV cần nhắc nhở HS giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cán trường, nên sử dụng TV c Nâng cao lực TV qua hoạt động lên lớp Việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp khơng điều kiện thuận lợi để em có khoảng thời gian hoạt động vui chơi tập thể, giúp em mạnh dạn, tự tin mà hội để bồi dưỡng TV cho em HS người DTTS cách hiệu Ví dụ: Hoạt động sinh hoạt Đội sinh hoạt Sao Nhi đồng Nhà trường tổ chức trò chơi dân gian vào buổi sinh hoạt Đội sinh hoạt Sao Nhi đồng Tổng phụ trách đội với GV chủ nhiệm lớp chọn lựa trò chơi dân gian liên quan đến việc hình thành phát triển ngơn ngữ TV cho HS dân tộc Hay hoạt động giao lưu TV khối lớp, trường lân cận chương trình “Giao lưu TV chúng em” hoạt động với ý nghĩa nhằm khơi dậy em HS dân tộc lịng ham thích TV, u q, trân trọng sắc văn hóa dân tộc, tạo khơng khí vui tươi “Học mà chơi, chơi mà học” góp phần xây dựng tiêu chí trường học thân thiện, đồng thời phát khiếu, khả nghe, nói, đọc, viết, khả diễn thuyết HS DTTS cấp TH Hoặc nhà trường tổ chức hoạt động liên quan đến việc sử dụng TV khối lớp thi kể chuyện, hát dân ca, diễn kịch, đọc thơ Qua hoạt động này, em có nhiều hội giao lưu, tiếp xúc bổ sung vốn TV em Nhà trường tổ chức hoạt động cắm trại Hoạt Số 14 tháng 02/2019 73 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN động tổ chức vào dịp kỉ niệm ngày thành lập Đoàn 26 tháng Ban giám hiệu, đội Thiếu niên Tiền phong kết hợp với GV tổ chức nhiều hoạt động tập thể thi nghi thức, kiến thức đội, giao lưu văn nghệ, tổ chức trò chơi truyền thống, d Nâng cao lực TV qua việc xây dựng góc ngơn ngữ GV xây dựng góc hoạt động khác lớp, có gắn từ TV nhằm tạo điều kiện nâng cao lực TV cho HS Chẳng hạn, tăng cường phương tiện, đồ vật xuất chữ TV dán tên cho góc hoạt động, kệ, giá để đồ dùng, tranh ảnh, sản phẩm HS (bài tả, văn hay, ), danh sách HS, lịch sinh hoạt, bảng chữ (với HS lớp 1), Mỗi lớp nên có tủ sách Các em đọc sách, đọc truyện chơi, lúc rảnh rỗi em mượn sách, truyện nhà đọc sách Ngoài sân trường chỗ mát, nhà trường xây dựng thư viện ngồi trời để HS mượn sách, truyện đọc nâng cao lực TV mở rộng hiểu biết Ở gốc sân trường, nhà trường treo pano câu nói, câu thành ngữ TV để HS đọc hiểu nội dung bảng Ví dụ: Người giàu người có nhiều bạn nhất, e Bồi dưỡng GV dạy tiếng dân tộc phương pháp dạy TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai Vùng dân tộc miền núi có nhiều GV người Kinh GV người dân tộc khác với dân tộc HS trường Những GV thường tiếng dân tộc HS, biết dừng mức độ nên họ so sánh, đối chiếu, liên hệ gặp tình cần thiết dạy học TV cho HS Bên cạnh đó, GV chưa có điều kiện tìm hiểu phong tục tập quán vùng Chính vậy, họ khó tiếp xúc với HS, khó tiếp cận với phụ huynh để tạo gần gũi, rút ngắn khoảng cách quan hệ Việc dạy TV cho HS dân tộc, đặc biệt HS vào lớp 1, khó đạt kết cao Việc bồi dưỡng, đào tạo GV biết tiếng DTTS HS biện pháp cần thiết, giúp GV giao tiếp, giảng dạy TV cách thuận lợi Bên cạnh việc bồi dưỡng tiếng dân tộc, bồi dưỡng GV phương pháp dạy học TV cần nhà quản lí quan tâm Bởi HS DTTS học TV học ngơn ngữ thứ hai Vì vậy, GV cần phải trang bị phương pháp dạy TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai phương pháp trực quan hành động, phương pháp giao tiếp, phương pháp trực tiếp, phương pháp sử dụng TMĐ,… Để GV có phương pháp này, trước năm học, sở GD phòng GD cần tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV f Tăng thời lượng dạy TV cho HS người DTTS học TV Thời lượng dạy TV chương trình hành là: Lớp 1: 10 tiết x 35 tuần = 350 tiết; Lớp 2: tiết x 35 tuần = 315 tiết; Lớp 3: tiết x 35 tuần = 280 tiết; Lớp 4: tiết x 35 tuần = 280 tiết; Lớp 5: tiết x 35 tuần = 280 74 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tiết Thời lượng phù hợp với HS người Kinh học TV HS người dân tộc học TV học ngôn ngữ thứ hai gặp nhiều rào cản, khó khăn Thời lượng chưa phù hợp Chính vậy, cần tăng cường thời lượng TV cho HS người DTTS, đặc biệt thời lượng dành HS lớp bắt đầu học TV Biên chế năm học không 35 tuần mà cần kéo dài thêm (nhất HS lớp để tăng cường TV rèn kĩ học tập cho em) Có thể linh hoạt điều chỉnh kế hoạch GD cho phù hợp với đặc điểm vùng g Biên soạn tài liệu tăng cường TV cho HS TH người DTTS Sách giáo khoa dạy TV hành sách dạy cho HS học TMĐ, chưa thật phù hợp với HS DTTS học TV Vì vậy, cần phải biên soạn tài liệu dạy TV để tăng cường TV cho HS TH người DTTS Có thể biên soạn tài liệu theo chương trình riêng để tăng cường TV cho HS biên soạn tài liệu hướng dẫn vận dụng chương trình chung quốc gia cho HS người DTTS Tài liệu biên soạn bám sát vào đặc điểm dạy TV cho HS dân tộc dạy ngôn ngữ thứ hai 2.2.2 Nhóm giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số gia đình a Nâng cao nhận thức cho bậc phụ huynh tầm quan trọng TV nhà trường Nhiều phụ huynh HS chưa nhận thức tầm quan trọng việc nói biết TV trước đến trường Họ chưa ý thức quyền lợi học tập em nên chưa có tác động thích hợp để em họ có mục đích học tập rõ ràng Họ chưa nhận thức mục đích việc học TV để tiếp thu kiến thức, để giao lưu với dân tộc khác phát triển mặt đời sống người DTTS,… Chính vậy, cán quản lí, GV, tổ chức xã hội cần tuyên truyền, vận động cho bậc phụ huynh họp phụ huynh, họp làng, họp bản, họp xã, thơng qua chương trình phát để họ hiểu tầm quan trọng TV nhà trường, họ cho em học chuyên cần, độ tuổi Họ phối hợp với nhà trường để tăng cường TV cho em họ, tạo môi trường giao tiếp TV gia đình họ b Tập huấn cho bậc phụ huynh cách phát triển TV gia đình Gia đình trường học vô quan trọng HS đặc biệt việc hình thành ngơn ngữ HS người DTTS sống với gia đình, có điều kiện gặp gỡ, giao lưu với người Kinh nên vốn TV em hạn chế Cùng với đó, người thân gia đình em sử dụng TV Vì vậy, cần phải tổ chức lớp tập huấn có tài liệu hướng dẫn kèm theo để hướng dẫn phụ huynh cách nâng cao TV cho em gia đình tăng cường giao tiếp TV với em mình, cách đọc truyện trao đổi với nội dung câu chuyện, xây dựng góc ngơn ngữ nhà cho con,… Nguyễn Thị Hài 2.2.3 Nhóm giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số cộng đồng a Tạo môi trường giao tiếp TV cộng đồng Môi trường giao tiếp TV với HS người DTTS nhiều hạn chế Khi giao tiếp, trao đổi với nhau, người DTTS thường dùng TMĐ Vì vậy, cần tạo mơi trường giao tiếp TV cho em hoạt động cộng đồng hoạt động chung làng bản, xã họp xóm, chương trình phát xã cần nói/ phát TV,… b Phối hợp với tổ chức đoàn thể địa phương tăng cường TV cho HS người DTTS Các tổ chức đoàn thể địa phương Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên,… tổ chức câu lạc bộ, hoạt động tập thể nhằm tăng cường TV cho HS câu lạc mẹ nói TV,… Mở chuyên mục phát TV HS TH phát viên,… Kết luận Nâng cao lực TV cho HS TH người DTTS việc làm cần thiết, cần cấp, ngành quan tâm chung sức thực Nâng cao lực TV cho HS người DTTS cần thường xuyên, liên tục nhà trường, gia đình ngồi cộng đồng Có nhiều nhóm giải pháp để nâng cao lực TV cho HS TH người DTTS Khi thực nâng cao lực TV không sử dụng nhóm giải pháp mà cần phải phối kết hợp nhiều nhóm giải pháp Có việc nâng cao lực TV cho HS người DTTS hiệu Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), Công văn số 7679/ BGDĐT-GDTH Hướng dẫn dạy học tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc chưa biết tiếng Việt [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Công văn số 8114/ BGDĐT-GDTH Nâng cáo chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số [3] Mơng Kí Slay (chủ biên), (2004), Hướng dẫn dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc bậc Tiểu học (tài liệu dành cho giáo viên), Dự án Giáo dục Tiểu học Bạn hữu trẻ em [4] Nguyễn Thị Phương Thảo, (2016), Phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số bối cảnh đổi giáo dục, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 130, tháng 7, năm 2016, tr.99-102 [5] Thủ tướng Chính phủ, (2016), Quyết định số 1008/QĐTTg Phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng 2015” [6] http://baobinhphuoc.com.vn [7] http://cukuin.daklak.gov.vn SOLUTIONS TO IMPROVE VIETNAMESE LANGUAGE ABILITY FOR ETHNIC MINORITY PUPILS AT PRIMARY LEVEL Nguyen Thi Hai The Vietnam National Institute of Educational Sciences ABSTRACT: Vietnamese language is the official language used in schools 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam and education institutions The ethnic minority pupils who can’t speak or Email: nguyenhaigddt@gmail.com understand Vietnamese language have difficulties in communicating, taking part in the education activities and acquiring the knowledge The barriers of language may cause inferiority attitudes and poor learning results that leads these pupils to drop out of school Improving the Vietnamese language ability for the ethnic minority pupils at primary level is the right policy for better results The article evaluates the Vietnamese language teaching for ethnic minority pupils and provides some solutions for enhancing the abilities of using Vietnamese language for ethnic minority primary pupils KEYWORDS: Ethnic minorities; solutions; Vietnamese language ability; primary pupils Số 14 tháng 02/2019 75 ... vào đặc điểm dạy TV cho HS dân tộc dạy ngơn ngữ thứ hai 2.2.2 Nhóm giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số gia đình a Nâng cao nhận thức cho bậc phụ huynh... việc học tập em Nhiều HS thường xuyên phải nghỉ học để nhà giúp đỡ gia đình giữ em, chăn bị, làm nương rẫy 2.2 Giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Nâng. .. tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số [3] Mơng Kí Slay (chủ biên), (2004), Hướng dẫn dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc bậc Tiểu học (tài liệu dành cho giáo viên), Dự án Giáo dục Tiểu học Bạn