biểu hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi 7 11 tuổi qua tranh vẽ tại làng trẻ em sos gò vấp thành phố hồ chí minh

Cảm xúc cũng đã xuất hiện ở con người từ rất sớm, khi mới sinh, nhưng cách bộc lộ cảm xúc ở trẻ nhỏ lại là một quá trình dài theo năm tháng, hình thành từ việc trẻ giao tiếp với người th

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành c ảm ơn khoa Tâm lý giáo dục và phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện để tôi hoàn thành chương trình h ọc cũng như luận văn này

Chân thành c ảm ơn TS Lê Thị Minh Hà là người giảng dạy và hướng dẫn tôi trong su ốt quá trình làm luận văn này

Xin c ảm ơn ban lãnh đạo, các giáo dục viên, các mẹ và tất cả các trẻ của Làng

tr ẻ em SOS Tp HCM đã tham gia nhiệt tình trong suốt quá trình nghiên cứu của tôi

C ảm ơn BS Nguyễn Minh Tiến và chi hội tâm lý Trăng Non (Thuộc hội Tâm lý – Giáo d ục Tp HCM) đã định hướng, giúp đỡ và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình hoàn thành lu ận văn này

C ảm ơn cha mẹ, gia đình, những người thân và bạn bè đã luôn sát cánh, giúp đỡ

c ả về vật chất lẫn tinh thần để tôi có thể đi đến giai đoạn hoàn thiện cuối cùng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các phân tích, nhận định trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên c ứu nào

Tác giả

Tr ần Thị Thu Vân

MỤC LỤC

L ỜI CẢM ƠN 3

L ỜI CAM ĐOAN 4

M ỤC LỤC 5

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 8

M Ở ĐẦU 8

2 M ục đích nghiên cứu: 10

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 10

4 Gi ả thuyết nghiên cứu 10

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu 10

6 Ph ạm vi nghiên cứu 10

7 Cách ti ếp cận và phương pháp nghiên cứu 11

7.1 Cách ti ếp cận 11

7.2 Các phương pháp nghiên cứu 11

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 13

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 13

1.1.1 Ở nước ngoài 13

1.1.2 Ở Việt Nam 14

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 15

1.2.1 Khái ni ệm trẻ mồ côi 15

1.2.2 Khái ni ệm về các loại xúc cảm – tình cảm: 16

1.2.3 Đặc điểm xúc cảm – tình cảm của trẻ trong độ tuổi 7 – 11 tuổi (độ tuổi tiểu h ọc) 18 1.2.4 Tranh v ẽ của trẻ em 21

Phóng chi ếu (Projection) 24

1.2.5 S ự bộc lộ xúc cảm - tình cảm của trẻ qua tranh vẽ 27

1.3 K ỹ thuật phân tích tranh vẽ của trẻ 29

1.3.1 Quan sát khi tr ẻ vẽ tranh 29

1.3.2 Thu th ập thông tin khi trẻ hoàn thành 30

1.3.3 K ỹ thuật phân tích tranh vẽ 30

1.3.4 M ột số chỉ dẫn cụ thể về kỹ thuật xem tranh 31

1.3.4.1 Nh ững biểu hiện về nội dung hình vẽ 31

1.3.4.2 Nh ững biểu hiện về mặt hình thức của bức tranh 35

1.3.4.3 S ử dụng màu sắc 37

1.3.4.4 V ị trí hình vẽ - biểu tượng không gian của hình vẽ 40

1.3.5 Cách “đọc” tranh vẽ của trẻ: 42

1.3.5.1 Đọc trực cảm (ấn tượng tổng thể ban đầu) 42

1.3.5.2 Đọc bình thường 42

1.3.5.3 Đọc phân tích diễn giải 42

Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 46

2.1 T ổng quan về Làng trẻ em SOS 46

2.2 T ổ chức nghiên cứu thực trạng 48

2.3 K ết quả nghiên cứu sự biểu hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ qua tranh vẽ 49

2.3.1 Các trường hợp nghiên cứu 49

2.3.2 Đặc điểm chung của các trường hợp 107

2.3.3 M ột số ý kiến của các giáo dục viên và các mẹ ở Làng SOS 108

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115

1 K ết luận 115

2 Ki ến nghị 118

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 122

PH Ụ LỤC 1:Câu hỏi phỏng vấn 125

PH Ụ LỤC 2: 125

PH Ụ LỤC 3: TÓM TẮT CÁC TRƯỜNG HỢP 126

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

M Ở ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển, đời sống con người ngày càng được nâng cao, cùng theo

đó các nhu cầu của con người về đời sống vật chất cũng như tinh thần đang tiến dần lên những nấc thang mới Ngoài nhu cầu vật chất đã trở thành tiền đề cơ bản, loài người ngày càng quan tâm hơn đến đời sống tinh thần với rất nhiều nhu cầu khác nhau như giải trí, giải tỏa căng thẳng, chăm sóc tinh thần, cảm nhận nghệ thuật và đặc biệt là nhu cầu bộc lộ xúc cảm, tình cảm của bản thân Trong quá trình sống, con người tác động vào thế giới khách quan, cải tạo thế giới, cải tạo xã hội nhằm phục vụ cho đời sống, đồng thời cũng cải tạo chính bản thân mình Không những thế, con người còn tỏ thái độ của mình với thế giới Khi nghe một bản nhạc, một bài thơ hay, chứng kiến một hoàn cảnh thương tâm con người đều

có những rung động của bản thân mình Khi thoả mãn hay không được thoả mãn những nhu cầu của bản thân, con người cũng có những cảm xúc tương ứng Những hiện tượng tâm lý biểu lộ những rung động, những thái độ của con người đối với sự vật hiện tượng đó gọi là cảm xúc và tình cảm Cảm xúc và tình cảm của con người rất phong phú và đa dạng, thể hiện qua nhiều cung bậc, cấp độ khác nhau Cảm xúc cũng đã xuất hiện ở con người từ rất sớm, khi mới sinh, nhưng cách bộc lộ cảm xúc ở trẻ nhỏ lại là một quá trình dài theo năm tháng, hình thành từ việc trẻ giao tiếp với người thân (cha, mẹ, ông bà…) và học hỏi bằng

bởi cách chăm sóc của cha mẹ và quá trình dạy dỗ mà trẻ nhận được

Một trong những phương tiện để con người bộc lộ xúc cảm tình cảm của mình ngôn ngữ - một hệ thống tín hiệu (chữ viết và lời nói) dùng để thông tin liên lạc Nói rộng hơn, ngôn ngữ là các công cụ (có lời và không lời) dùng để truyền thông giao tiếp Một trong những ngôn ngữ không lời đó là tranh vẽ - tranh vẽ được dùng để phản ánh con người, qua

đó con người bộc lộ tâm tư, cảm xúc, tình cảm Ở bất cứ thời đại nào, lứa tuổi nào con người đều có thể bộc lộ tâm tư qua hình vẽ Ngay cả khi có sự khác biệt về ngôn ngữ hay mất khả năng nói, con người vẫn có thể hiểu nhau qua tranh vẽ Do đó truyền đạt bằng hình

vẽ có tính nguyên sơ, cơ bản và phổ biến Nó có thể dùng cho nhiều người, nhiều đối tượng khác nhau, dù biết chữ hay không biết chữ, dù biết nói hay không biết nói đặc biệt là cho trẻ em Những nét vẽ nguệch ngoạc, đơn điệu tưởng chừng vô nghĩa, nhưng trong nghiên cứu, tìm hiểu tâm lý của trẻ, những “tác phẩm” đó vô cùng có giá trị Qua nét vẽ trẻ bộc lộ

cảm xúc, sự nhận thức, thái độ đồng thời nó cũng trở thành phương tiện giao tiếp của trẻ với thế giới bên ngoài

Ngoài ra, tranh vẽ có ý nghĩa lớn trong khoa học nghiên cứu tâm lý trẻ em Đây là một vấn đề không hề đơn giản trong tâm lý lâm sàng trẻ em Ở Việt Nam, tuy chưa có nhiều công trình nghiên cứu về hình vẽ của trẻ nhưng một số tác giả cũng đã sử dụng tranh vẽ trong việc tìm hiểu, nghiên cứu về trẻ em, gợi mở nhiều vấn đề lý thú cần đào sâu Do đó bản thân người viết muốn tiếp cận, tìm hiểu tình cảm của trẻ em qua tranh vẽ để có thể hiểu thêm về cảm xúc, tình cảm của trẻ trước cuộc sống, mong muốn và tương lai

Gia đình là tổ ấm an toàn nhất của đa phần mọi người, là nơi nuôi dưỡng, ấp ủ để mỗi người trưởng thành, là cội nguồn phát sinh tình thương Đã là con người ai chẳng mong muốn được mẹ cha thương yêu, chăm sóc Tuy nhiên, không phải ai cũng may mắn có được điều đó Nhiều trẻ nhỏ không biết đến hơi ấm của mẹ ngay từ khi lọt lòng, hình ảnh người cha, người mẹ trở nên xa lạ, cao vời Sự thèm khát một mái ấm, sự chăm sóc, bảo bọc của

mẹ cha nhưng không được Đối với các em tất cả chỉ là mơ, những giấc mơ rất đỗi bình thường, dung dị, được sống trong vòng tay của mẹ cha như bao nhiêu đứa trẻ khác nhưng lại

vô cùng xa vời Các em luôn thường trực sự thèm khát có mẹ, có cha, các em mất đi chỗ dựa an toàn nhất của cuộc đời, mất đi sự yêu thương vô điều kiện Liệu sự chở che, yêu thương của những người khác thay thế bố mẹ có thể bù đắp được những gì các em đã mất Trong quá trình làm việc với nhiều đối tượng trẻ em, người viết cảm nhận được sự thiếu vắng, lạnh lẽo trong tâm hồn các em Vì vậy mong muốn thực hiện đề tài này để phần nào

có thêm công cụ giúp các em bộc lộ mình, cũng như những người đang chăm sóc, làm việc với trẻ hiểu các em hơn

Xúc cảm, tình cảm là những hiện tượng tâm lý phản ánh sự vật hiện tượng xung quanh dưới dạng những rung động, trải nghiệm trong bản thân mỗi chủ thể Con người luôn có nhu cầu được yêu thương, chăm sóc, bao bọc và bộc lộ xúc cảm, tình cảm của mình Đối với trẻ nhỏ nhu cầu này càng được thể hiện rõ nét Với trẻ mồ côi, cùng với sự thiếu hụt tình cảm của mình, những xúc cảm, tình cảm âm tính sẽ nảy sinh Làm thế nào để chúng dễ dàng bộc

lộ buồn, vui, giận hờn, yêu ghét mà không cảm thấy khó khăn trước những rào cản Từ đó

có thêm cơ hội biểu lộ những xúc cảm, tình cảm dương tính khác mà chúng có được Nhờ

có xúc cảm, tình cảm con người nhận biết được về bản thân mình rõ nét hơn Sự bộc lộ bản thân là điều không thể thiếu trong quá trình giao tiếp hay công việc Đây cũng là một trong những khó khăn đối với trẻ mồ côi mà tác giả nhận thấy trong quá trình tiếp xúc

Như vậy, nhu cầu bộc lộ xúc cảm, tình cảm là một trong những nhu cầu rất quan trọng

ở mỗi con người Ngay từ thuở nhỏ, mỗi người đã có những cách thức khác nhau bộc lộ tình cảm khác nhau và rất phong phú Trẻ mồ côi là đối tượng gặp nhiều tổn thương, mất mát, đau buồn trong cuộc sống và việc bộc lộ xúc cảm, tình cảm cũng trở nên khó khăn hơn Nếu

có một phương thức nào đó vừa giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình lại vừa tránh nói trực tiếp đến những tổn thương sẽ giúp trẻ rất nhiều trong việc bộc lộ mình, đồng thời giúp người lớn hiểu và có những phương pháp giáo dục phù hợp hơn Do đó nười viết đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Biểu hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi 7 – 11 tuổi qua tranh vẽ tại làng trẻ em SOS Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu:

Tìm hiểu xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi qua tranh vẽ và các yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc Từ đó giúp giáo dục viên, tình nguyện viên và những người chăm sóc khác hiểu thêm về các em để có những phương pháp giáo dục phù hợp

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu: xúc cảm – tình cảm của những trẻ mồ côi 7 -11 tuổi thông qua tranh vẽ

Khách thể nghiên cứu: trẻ mồ côi từ 7 – 11 tuổi tại làng SOS Gò Vấp – Thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Trẻ mồ côi bộc lộ xúc cảm – tình cảm tích cực và tiêu cực qua tranh vẽ

Trẻ mồ côi bộc lộ sự khao khát về một mái ấm, một gia đình hạnh phúc (có đầy đủ mẹ cha) qua tranh vẽ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: xúc cảm – tình cảm của trẻ

mồ côi nói chung và trẻ mồ côi trong độ tuổi 7 -11 tuổi nói riêng

Tìm hiểu sự bộc lộ xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi 7 – 11 tuổi qua tranh vẽ

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu sau:

Nghiên cứu trên nhóm 12 trẻ mồ côi từ 7 – 11 tuổi tại làng trẻ em SOS Gò Vấp

Nghiên cứu sự bộc lộ xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi 7 – 11 tuổi tại làng trẻ em

7 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

Tiếp cận giáo dục: Hiểu được cảm xúc và cách bộc lộ của trẻ, từ đó có những phương thức giáo dục thích hợp Có sự lưu tâm đối với những em gặp khó khăn trong việc bộc lộ xúc cảm – tình cảm

Tiếp cận phát triển: Quan sát biểu hiện xúc cảm tích cực cũng như tiêu cực của trẻ theo

độ tuổi

7.2 Các phương pháp nghiên cứu

phương pháp làm cơ sở cho việc tìm hiểu, đánh giá những biểu hiển xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi 7 -11 tuổi tại làng trẻ em SOS Gò Vấp – Thành phố Hồ Chí Minh

xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi qua tranh vẽ

làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

điều xảy ra trong quá trình đó

trong cuộc phỏng vấn

- Cách th ức thực hiện: tiến hành phỏng vấn trực tiếp người nuôi dạy, giáo dục viên của

trẻ (phỏng vấn cá nhân) và bản thân trẻ

lịch sử phát triển, hoàn cảnh gia đình để có thêm cơ sở hiểu về cảm xúc của trẻ

hệ của trẻ với người khác

trò chuyện Trên cơ sở đó hiểu rõ cảm xúc của trẻ qua tranh vẽ

- Mục đích: Đánh giá, phân tích tranh vẽ của trẻ

qua tranh vẽ

tạo ra sản phẩm Từ đó có những phân tích, kết luận

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

IQ, chủ yếu trong test Stanford – Binet nhưng tiến trình Goodenough – Harris cũng được coi là một test riêng biệt

Các nhà lâm sàng đã tin rằng các hình vẽ, nét vẽ của một người còn thể hiện những gì

nhằm tìm ra những chứng cứ khẳng định hoặc gợi ý xây dựng một cách tiếp cận chẩn đoán

về những vấn đề thuộc cảm xúc Các nhà lâm sàng đã kiên trì đi theo con đường đó [tr59,6] Cách tiếp cận bằng phóng chiếu của Rorschach và nhiều phương pháp phóng chiếu khác

nhận hình vẽ người là bằng chứng thể hiện nét cảm xúc, đã làm cho các phương pháp phóng chiếu lại được chú ý nhiều Phương pháp khảo sát nhân cách của Machover (1949) được các nhà tâm lý học rất hoan nghênh, cũng như hệ thống chấm điểm các hình vẽ người nhằm xây dựng chỉ số IQ cho trẻ từ 5 – 11 tuổi của Koppitz (1968) và gần đây hơn là các hình vẽ về động thái gia đình (kinetic family drawings) của Burns và Kaufman (1970, 1972)

Năm 1981 Dunleary, Hason và Ssasz đã cho thấy hệ thống chấm điểm của Koppitz ứng dụng rất tốt để nghiên cứu các trẻ nhỏ ở vườn trẻ đến tuổi đi học

Các kiểu test hình vẽ người, nhà, cây đã được rất nhiều tác giả nghiên cứu trong nhiều năm như: Buck (1948, 1964), Hammer (1953, 1980), Jolles (1971) Các tác giả này cho rằng

vẽ nhà, cây sẽ có thể đi sâu hơn vào nhân cách của trẻ (nhưng vẽ cây bộc lộ nhiều hơn cả), nên cho vẽ nhiều hình màu và hỏi chuyện trẻ thêm sau khi trẻ vẽ

Như vậy, tuy nghiên cứu tâm lý trẻ em qua tranh vẽ có lịch sử nghiên cứu và ứng dụng không dày nhưng đã và đang được sử dụng như một trong những công cụ đắc lực nhất trong các nghiên cứu đặc điểm tâm lý cá thể Những nghiên cứu trên tập trung chủ yếu thực hiện nhằm đánh giá phát triển trí tuệ, nhân cách và cảm xúc ở trẻ nhỏ

1.1.2 Ở Việt Nam

Vào những năm 1973, Nguyễn Văn Thành đã có những nghiên cứu về hình vẽ người để

so sánh sự phát triển của trẻ bình thường với trẻ chậm khôn Đến thập niên 80, thì việc sử dụng các test đánh giá chỉ số trí khôn (IQ) được tiến hành với tính chất thử nghiệm tại các

cơ sở dạy trẻ chậm khôn, trung tâm sức khỏe tâm thần TP.HCM (nay là bệnh viện tâm thần

1987, cũng đã đề cập đến một số khía cạnh về các test vẽ hình người, hình nhà và cây cối Ngoài ra, trong một số sách về tâm lý giáo dục như cuốn “Thử trắc nghiệm con bạn” do Văn Hòa (biên dịch) – NXB Văn Hóa Thông Tin 1998, có giới thiệu một trắc nghiệm vẽ hình đơn giản Trong tập sách “Tâm lý và sức khỏe” do BS Đặng Phương Kiệt (chủ biên) – NXB Văn Hóa Thông Tin 2000, cũng có giới thiệu trong một chương về Test vẽ hình người

do Lê Khanh biên soạn

Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em (trung tâm N-T) BS Nguyễn Khắc Viện sáng lập

1989, đã có những công trình biên dịch khá công phu về lĩnh vực này Nhưng khuynh hướng hiện nay đối với các test vẽ hình người, thường chú trọng đến việc phát hiện những vấn đề của nội tâm đứa trẻ hơn là tìm cách đánh giá khả năng trí tuệ Viện Nhi Hà Nội cũng tiến hành nghiên cứu việc trẻ vẽ hình người theo Goodenough tại một trường phổ thông cơ

sở ở Hà Nội (1992) Các tác giả nhận xét có sự tương ứng giữa điểm vẽ hình người với điểm học tập & hình vẽ phản ánh trí khôn theo tuổi (rõ rệt nhất từ 7 đến 10 tuổi) Trẻ gái và trẻ

Năm 2002 có một sinh viên Pháp qua Việt Nam nghiên cứu về hình vẽ người ở trẻ em

tại bệnh viện Nhi Đồng 1 – Tp Hồ Chí Minh

Tuy chưa có nhiều công trình nghiên cứu về tranh vẽ của trẻ nhưng một số tác giả cũng

đã sử dụng tranh vẽ trong việc tìm hiểu, nghiên cứu về trẻ em, gợi mở nhiều vấn đề lý thú cần đào sâu Như Trần Thu Hương với bài viết tranh vẽ gia đình của trẻ - nhìn từ góc độ của

khoa học tâm lý (tạp chí tâm lý học số 4 – 2010) và đánh giá rỗi nhiễu tâm lý ở trẻ bằng tranh vẽ: nghiên cứu trường hợp trẻ trai 12 tuổi (Hội thảo khoa học quốc tế tâm lí học đường lần thứ ba tại ĐHSP TPHCM 2012) Sách tìm hiểu tâm lý trẻ em qua tranh vẽ của Trần Thị Minh Đức đã phân tích tranh của học sinh một số trường giáo dưỡng Gần đây, trong hội thảo khoa học của hội Khoa học tâm lý – Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (25/05/2013), Nguyễn Minh Anh (Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM), có bài tham luận “ứng dụng tranh vẽ trong chẩn đoán và tư vấn tâm lý” Bài viết đã trình bày khái quát về giá trị của tranh vẽ, một trong những phương pháp phóng chiếu quan trọng và hữu dụng nhất đối với việc chẩn đoán và trị liệu tâm lý Tác giả đã sử dụng test “tranh vẽ gia đình thú” như một công cụ phát hiện xung đột gia đình, từ đó làm rõ tính ứng dụng cao của phương pháp này trong điều kiện Việt Nam

Các công trình nghiên cứu về tranh vẽ của trẻ em ở Việt Nam được thực hiện trên nhiều đối tượng trẻ khác nhau như thiếu niên ở trường giáo dưỡng, các trẻ có các vấn đề rỗi nhiễu Các nghiên cứu còn riêng lẻ, chưa mang tính hệ thống, chưa có sự nhất quán về phương pháp và quy trình chẩn đoán tâm lý trẻ qua tranh vẽ

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm trẻ mồ côi

Đối với luật pháp Quốc tế và Việt Nam, trẻ mồ côi là một thành phần của đối tượng trẻ

có hoàn cảnh đặc biệt

Pháp luật Quốc tế

Cơ sở pháp lý: Điều 20 và 21 Công ước quốc tế về quyền trẻ em

Nội dung:Việc xếp trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa, bị bỏ rơi vào một nhóm là vì đặc điểm của nhóm trẻ em này là không có bố mẹ hoặc vì lý do nào đó không được sống cùng bố mẹ: “Trẻ em tạm thời hoặc hoàn toàn không được sống trong môi trường gia đình hoặc vì lý do ảnh hưởng đến lợi ích của một cá nhân không được quyền tiếp tục sống trong môi trường gia đình sẽ có quyền được nhận sự trợ giúp và bảo vệ đặc biệt của Nhà nước” (Điều 20 Công ước về quyền trẻ em)

Nguyên nhân khiến trẻ em mồ côi, không nơi nương, bị bỏ rơi tựa là do cha mẹ chết trong tai nạn, bệnh tật, chết trong thiên tai, chiến tranh hay mất tích trong các vụ thiên tai, lũ lụt, hay cha mẹ vì lý do nào đó không nuôi dưỡng chúng, vứt bỏ chúng, hoặc bị thất lạc… Theo điều 20 qui định,“Các nhà nước thành viên tùy theo luật pháp của quốc gia mình

Tại khoản 3 của điều 20 cũng đưa ra các phương thức giúp đỡ đối với nhóm trẻ em này:

“Việc chăm sóc trẻ em bao gồm các hình thức trong đó có hình thức nuôi dưỡng khác theo luật pháp của đạo Hồi, nhận làm con nuôi hoặc nếu cần thiết đưa vào các trung tâm chăm sóc trẻ em thích hợp Trong quá trình xem xét lựa chọn phương án, cần phải tính đến nguyện vọng được giáo dục, dạy dỗ liên tục và cơ sở nền tảng về ngôn ngữ, văn hóa, tôn giáo và dân tộc của trẻ em”

Một trong những phương thức giúp đỡ hữu hiệu đối với nhóm trẻ em này là việc cho nhận con nuôi và điều đó đã được Điều 21 của Công ước đã điều chỉnh bằng cách quy định thẩm quyền cho phép nhận con nuôi, điều kiện mà người nhận con nuôi phải tuân thủ…

Pháp lu ật Việt Nam

Cơ sở pháp lý: Trẻ em mồ côi không nơi nương tựa được quy định tại điều 51 Luật bảo

vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, điều 65 Hiến pháp 1992

Nội Dung:Tại điều 51 Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em nói về việc giáo dục, chăm sóc nhóm trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa với nội dung như sau:

Thứ nhất, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em bị bỏ rơi được Uỷ ban nhân dân địa phương giúp đỡ để có gia đình thay thế hoặc tổ chức chăm sóc, nuôi dưỡng tại các cơ sở trợ giúp trẻ em công lập, ngoài công lập

Thứ hai, nhà nước khuyến khích gia đình, cá nhân nhận nuôi con nuôi; cơ quan, tổ chức,

cá nhân nhận đỡ đầu, nhận chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ

em bị bỏ rơi

Thứ ba, nhà nước có chính sách trợ giúp gia đình, cá nhân hoặc cơ sở trợ giúp trẻ em ngoài công lập nhận chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em bị bỏ rơi

Trẻ mồ côi hiểu theo nghĩa rộng đó là: Những trẻ không có cha mẹ hoặc có cha mẹ nhưng không được cha mẹ chăm sóc quan tâm (trẻ không bao giờ biết, gặp cha mẹ mình), thậm chí không có cả cha lẫn mẹ vì bất cứ lý do nào

1.2.2 Khái niệm về các loại xúc cảm – tình cảm:

Mỗi xúc cảm sinh ra một loạt phản ứng sinh lý, do tác động lên thần kinh giao cảm và phó giao cảm (cũng gọi là á giao cảm), với hậu quả là: tim đập nhanh hơn, huyết áp, nhịp thở, kích thước con ngươi, kích thước các mạch máu, trương lực cơ, nhiệt độ đều biến động Tất cả những phản ứng sinh lý này đều có thể ghi ký một cách chính xác, thể hiện thành những đường biểu đồ

Một xúc cảm thường lặp đi lặp lại, trong những tình huống và với những con người, những sự vật nhất định, quyện với những tri thức và tập quán nhất định trở thành tình cảm [18]

Xúc cảm là những rung động của con người đối với từng sự vật, hiện tượng riêng lẻ có liên quan đến nhu cầu, động cơ của người đó trong những tình huống nhất định

Tình cảm là những rung động biểu thị thái độ của con người đối với một loạt sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu, động cơ của chủ thể [18]

Theo nghĩa sát nhất của từ xúc cảm, từ điển tiếng Anh của Oxford định nghĩa xúc cảm như “một kích động hay rối loạn tinh thần, tình cảm, đam mê, mọi tình cảm, đam mê, mọi trạng thái mãnh liệt hay kích thích” Có hàng trăm xúc cảm với những kết hợp, biến thể và biến đổi của chúng Những sắc thái của chúng trên thực tế nhiều đến mức chúng ta không

đủ từ để chỉ

kiểu như màu xanh, màu đỏ, màu vàng của tình cảm từ đó hình thành ra tất cả sự pha trộn Một số nhà lý thuyết xếp loại các xúc cảm thành các họ cơ sở, nhưng không đồng ý về ý nghĩa của chúng Sau đây là xúc cảm rất thường được nhắc tới, với một số thành phần của chúng

Giận: cuồng nộ, phẫn nộ, oán giận, nổi giận, bực tức, gay gắt, hung hăng, bất mãn, cáu kỉnh, thù địch và có thể đạt tới độ tột cùng, thù hằn và bạo lực bệnh lý

Buồn: buồn phiền, sầu não, rầu rĩ, u sầu, thương thân, cô đơn, ủ rũ, thất vọng và trầm cảm sâu

Sợ: khi trở thành bệnh lý lo hãi, e sợ, bị kích thích, lo âu, rụng rời, sợ sệt, rón rén, bải hoải, khiếp hãi, khủng khiếp, ghê sợ, và khi trở thành bệnh lý là chứng sợ và hoảng hốt Khoái: sung sướng, vui vẻ, nhẹ nhõm, bằng lòng, rất hạnh phúc, khoái trá, hoan hỉ, tự hào, khoái cảm, nhục dục, rung lên (vì vui), mê ly, hài lòng, sảng khoái, ngông, ngây ngất

và mức tột cùng

Yêu: ưng ý, tình bạn, tin cậy, dễ ưa, cảm tình, tận tụy, sùng kính, hâm mộ

Ngạc nhiên: choáng váng, ngơ ngác, kinh ngạc

Ghê tởm: khinh miệt, coi thường, kinh tởm, chán ghét, phát ngấy

Xấu hổ: ý thức phạm tội, bối rối, phật ý, ăn năn, nhục nhã, hối tiếc

Một vài loại cảm xúc cơ bản trên đây chắc không đáp ứng hết sự bộc lộ đa dạng trong cuộc sống Người ta chưa thể trả lời rõ ràng tất cả các loại cảm xúc và cuộc tranh luận vẫn còn để ngỏ

1.2.3 Đặc điểm xúc cảm – tình cảm của trẻ trong độ tuổi 7 – 11 tuổi (độ tuổi tiểu học)

Xúc cảm là những rung động của con người đối với từng sự vật, hiện tượng riêng lẻ có liên quan đến nhu cầu, động cơ của người đó trong những tình huống nhất định

Khác với xúc cảm, tình cảm cũng là những rung động nhưng nó biểu thị thái độ của con người đối với một loạt sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu, động cơ của chủ thể chứ không phải là những rung động đối với từng sự vật, hiện tượng riêng lẻ

Trước 7 tuổi, trẻ em thường nhận xét và mô tả người khác bằng các từ cụ thể, gắn với các đặc điểm hoặc hành động của họ ngay trước đó Kiểu như “chú tôi cao, chú ấy ăn ớt giỏi ” Trẻ ít chú ý đến việc mô tả tính cách Các em kết bạn chủ yếu vì bạn có đồ chơi, cùng thích chơi một trò chơi hoặc có những đặc điểm bề ngoài được đánh giá cao như xinh đẹp Trong độ tuổi tiểu học trẻ càng ngày càng ít dựa vào các đặc điểm cụ thể để mô tả bạn bè và người khác mà đã biết dựa vào các cấu trúc tâm lý tương đối ổn định hay những nét tính cách của họ [tr62, 10]

Một biểu hiện khá rõ sự phát triển nhận thức xã hội của trẻ em ở độ tuổi này là kỹ năng nhập vai người khác để phân tích nhận thức, thái độ và cách ứng xử của người khác

Trẻ mẫu giáo thường có xu hướng đồng nhất nhận thức, thái độ và hành vi của người khác với của mình (trẻ cho rằng người khác cũng nghĩ như mình) Bước sang tuổi đầu tiểu học, trẻ đã nhận ra người khác có thể có suy nghĩ, thái độ và hành động khác với mình, do nhận được các thông tin khác nhau Khi lên 8 – 10 tuổi, trẻ nhận ra người khác có thể có nhận thức, thái độ và ứng xử khác với mình, mặc dù cùng từ một thông tin Do đó đã có thể

dự đoán được hành vi ứng xử của người khác trong hoàn cảnh cụ thể Trẻ 10 – 12 tuổi có thể đồng thời nhận biết suy nghĩ và ứng xử của mình và của người khác [tr37,9]

Khi trẻ có kỹ năng nhập vai thì sự hiểu biết về ý nghĩa và tính chất quan hệ giữa người với người đã thay đổi tác nhân quan trọng dẫn đến sự phát triển nhận thức người khác của lứa tuổi nhi đồng là sự phát triển các thao tác nhận thức và sự trải nghiệm của trẻ thông qua tương tác với người khác Sở dĩ trẻ có thể dựa vào cấu trúc tâm lý tương đối ổn định để đánh giá người khác là nhờ đã phát triển các thao tác trí tuệ cụ thể, đặc biệt là do trẻ đã có khả năng bảo toàn (phát hiện ra cái tương đối ổn định, ít biến đổi qua cái dễ biến đổi) Mặt

khác, thông qua tương tác xã hội như qua các trò chơi, các hoạt động cùng nhau trong học tập và sinh hoạt cộng đồng giữa các bạn cùng lứa, trẻ dần dần tăng hiểu biết của mình về sự khác biệt quan điểm, tính cách giữa bản thân và người khác

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ Đối tượng gây xúc cảm cho học sinh tiểu học chủ yếu là những sự vật, hiện tượng, hình ảnh cụ thể (tính cụ thể, trực tiếp) Sự thích thú, buồn bực, sợ hãi… của các em thường xảy ra trong khi đang trực tiếp tri giác các sự vật, hiện tượng cụ thể Trẻ em tiểu học dễ xúc cảm hay xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình Tính dễ xúc cảm của trẻ trước hết thể hiện ở chỗ xúc cảm thâm nhập vào mọi quá trình tâm lý của các em Các em dễ xúc cảm, đồng thời hay xúc động (xúc cảm mạnh) Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện

cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi, tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn rất nhiều [tr92,10]

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, khi đó cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

Đặc điểm xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi

hay xúc cảm, tình cảm của trẻ em mồ côi, thông thường người ta dựa trên tâm lý trẻ em và những nét biểu hiện thực tế của trẻ em mồ côi để phác họa một số nét tâm lý cơ bản của trẻ

em mồ côi

Mặc dù những nhu cầu vật chất căn bản có lẽ được cung cấp, nhưng những đứa trẻ trong trại mồ côi hầu như hoàn toàn đã bị tách biệt khỏi thế giới bên ngoài và có thể không tiếp xúc với các gia đình bình thường và các tương quan xã hội Điều này có lẽ gây hại cho nhân cách của chúng vào giai đoạn trưởng thành và những kĩ năng xã hội Những kết quả này chỉ

ra mối liên hệ rõ rệt giữa sựkém tự tin và trầm cảm đã là hậu quả nào đó của hoàn cảnh mồ côi và đã đóng một vai trò quan trọng trong việc giảm chất lượng cuộc sống của trẻ Lòng tự tin và trầm cảm có lẽ được xem xét như những biến số trung gian trong mối liên hệ nguyên

cảm đã là những nguyên nhân tiêu cực

Mặc cho những năng lực, những đứa trẻ bị bỏ rơi tiếp tục trải nghiệm những vấn đề cảm xúc và ít đứa được hỗ trợ về lĩnh vực này Có một vài nguyên nhân Đầu tiên là thiếu thông tin đầy đủ về bản chất và tầm quan trọng của vấn đề Thứ hai, có một quan niệm rằng những đứa trẻ không có những vấn đề cảm xúc, vì vậy có người lớn thường thiếu sự chú ý quan tâm Thứ ba, vì những vấn đề tâm lý không phải lúc nào cũng rõ rệt, nhiều người lớn chịu trách nhiệm với những đứa trẻ mồ côi không có khả năng nhận diện chúng Tuy nhiên, dù vấn đề được nhận diện, cũng không dễ có sự hiểu biết để kiểm soát nó cho phù hợp Trong nhiều trường hợp trẻ bị trừng phạt vì tỏ ra những cảm xúc tiêu cực, bằng cách đó chỉ thêm cho chúng sự đau đớn Ở trường thiếu hẳn sự huấn luyện phù hợp cho những giáo viên trong việc nhận diện những vấn đề thuộc tâm lý và xã hội, vì thế cá nhân hay nhóm cần chú ý đến điều này

Điều dễ nhận thấy trong tâm lý trẻ mồ côi là cảm giác cô đơn, trống trải Trẻ tự ti, dễ tủi

muốn quan hệ với bạn bè… Một số trẻ trở nên liều lĩnh, gan lỳ, mánh khóe cốt sao có tiền kiếm bữa cơm để tồn tại qua ngày Một số trẻ lại có khả năng tự lập từ rất sớm Các em hoài

sống với cha dượng, mẹ kế hay người chăm sóc đối xử tệ bạc và ngược đãi trẻ hoặc nhẫn tâm bỏ rơi trẻ

Tuy nhiên, các em biết chia sẻ, đồng cảm và giúp đỡ các bạn có cùng cảnh ngộ như

được cha mẹ chở đi học, đi chơi và được yêu thương như bao trẻ em có cha mẹ Đối với các

với rất nhiều khó khăn trong cuộc sống

Những khó khăn này gây ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển cả về thể chất và tinh thần của trẻ, trong đó khó khăn lớn nhất là thiếu thốn về đời sống vật chất và thiếu thốn tình yêu thương chăm sóc của cha mẹ

Những khó khăn đời sống vật chất như thiếu thực phẩm, không có nước sạch để sử dụng,

còn làm cho các em mất đi nhiều quyền cơ bản như học tập,vui chơi giải trí hay tham gia hoạt động xã hội Thay vào đó, các em phải tham gia lao động phụ giúp gia đình hay để tự

đó có thái độ tiêu cực, tự ti, mặc cảm dẫn đến mất đi các động cơ kích thích học tập, rèn luyện và phấn đấu Tuy nhiên có những em nhận thức được hoàn cảnh của mình, nên khi có được sự hỗ trợ thích hợp bên ngoài các em rất trân trọng sự giúp đỡ đó và tỏ ra rất có ý chí vượt khó để phấn đấu lao động và học tập

Thiếu vắng đi tình thương yêu của cha mẹ, gia đình, đặc biệt là ở những năm đầu trong

nền tảng của quá trình này Ví dụ như trẻ học cách thể hiện tình cảm của mình đúng lúc, học cách giao tiếp trong xã hội, học các lễ nghi phong tục, tập quán Nếu không cócha mẹ, nghĩa là trẻ mất đi cơ hội học hỏi những vấn đề này và nó sẽ ảnh hưởng rất nhiều tới việc tạo lập các mối quan hệ xã hội sau này của trẻ Chính vì vậy đòi hỏi những người thân như

họ hàng, cộng đồng và xã hội hãy quan tâm, dìu dắt các em ngay khi mà các em bị chia lìa khỏi cha mẹ

Trẻ em cũng như tất cả mọi người chúng ta luôn cần tới sự nâng đỡ, an ủi mỗi khi gặp

sống tình cảm của các em thường bị xáo trộn: những mất mát mà các em phải chịu, những

dẫn đến sự nghi hoặc, sự bất cần của các em vào cuộc sống Điều này cũng giải thích cho hiện tượng phạm pháp ở trẻ không có cha mẹ Nếu người chăm sóc cho trẻ thấy được sự

người đó, lấy đó làm niềm tin, nghị lực cho cuộc sống và mỗi khi gặp khó khăn các em sẵn sàng tìm đến chia sẻ và xin lời khuyên nhủ

1.2.4 Tranh vẽ của trẻ em

Trong các thời kỳ phát triển ban đầu của trẻ nhỏ, hình vẽ nói lên được nhiều hơn lời nói

Do đó, hình vẽ là kỹ thuật lý tưởng để phát hiện các thông tin nội tâm của bản thân trẻ nhỏ Hơn nữa, đa số trẻ em đều thích vẽ vì kỹ thuật này dễ cho các em thực hiện Vẽ không chỉ là phương pháp giao tiếp ngoài ngôn ngữ mà còn là phương tiện phát triển tính tự lập Trong

khi vẽ, trẻ dường như cách biệt với xung quanh, một mình độc lập với những ý nghĩ của mình và hiểu kỹ càng hơn những nỗi phiền muộn của bản thân Quan sát hành vi của trẻ khi

vẽ cũng có những tác dụng nhất định

Vẽ là một cách biểu lộ tình cảm giống như vui đùa và nói Trẻ em thể hiện niềm vui, hạnh phúc, ước mơ, và đôi khi cả nỗi sợ qua tranh vẽ Vì thế, các bức vẽ của trẻ cũng chính là một cách thức giao tiếp với mọi người để trẻ giãi bày về thế giới xung quanh và những mối quan hệ mà trẻ cảm nhận được, đồng thời cung cấp cho người lớn khá nhiều thông tin về tính cách của các em

Vẽ tranh có ý nghĩa lớn lao đối với trẻ và cả với người chăm sóc trẻ Khi vẽ, trẻ giải tỏa được những cảm xúc không thể nói thành lời, gửi gắm những thông điệp mạnh mẽ và tự do bộc lộ bản thân thông qua cách trẻ mô phỏng lại toàn bộ những cảm nhận đối với thế giới xung quanh Do đó mà tranh vẽ còn là một cách thức “giao tiếp” hết sức đặc biệt của trẻ Từ việc tìm hiểu các bức vẽ, người lớn sẽ gần gũi với trẻ hơn, thấu hiểu tâm tư, tình cảm của trẻ

để kịp thời nâng đỡ, bảo vệ và giáo dục trẻ phát triển tự nhiên, lành mạnh hơn

Tranh vẽ của trẻ em tiến triển qua các giai đoạn:

Giai đoạn vẽ nguệch ngoạc và thực tại ngẫu nhiên (1 – 3 tuổi)

Trong giai đoạn này trẻ vẽ bất cứ những thứ gì trẻ thích, dấu vết mà trẻ để lại đa phần là chưa định hình Khi vẽ chúng không ý định là vẽ cái gì, vẽ hình gì Lúc đầu trẻ vẽ nguệch ngoạc sau tới vẽ hình tròn và vẽ thẳng Khi nào trẻ vẽ được vòng tròn khép kín (không còn

kẽ hở) tức là trẻ đã kiểm soát được cảm xúc của mình, còn khi trẻ vẽ không bị vượt ra ngoài không gian của khổ giấy khi đó trẻ biết được giới hạn của tờ giấy và giới hạn của bản thân, cái tôi của trẻ được hình thành (mức phát triển này ứng với trẻ 3 tuổi)

Như vậy khi trẻ lên 3, trên hình vẽ của trẻ vòng tròn đã được khép kín (hai đầu được nối lại với nhau) Hình vẽ người của trẻ trong giai đoạn này còn rất đơn giản, chỉ có một vòng tròn và hai con mắt, chân tay nằm giữa hai bên vòng tròn, hoặc ở dưới vòng tròn không có thân hình Các nhà tâm lý học gọi đó là giai đoạn hình “người nòng nọc” (vì giống con nòng nọc)

Giai đoạn thực tại và ý định tượng hình (3 – 5 tuổi)

Ở giai đoạn này trẻ không còn vẽ nguệch ngoạc, trẻ thường vẽ vì nhu cầu của lứa tuổi chứ chưa có ý định, vẽ xong trẻ mới xác định hình của trẻ vẽ là hình gì Trong hình vẽ của

trẻ các yếu tố không có sự nối kết với nhau (điều này là bình thường đối với trẻ trong giai đoạn này)

Khoảng 4 tuổi trẻ mới bắt đầu vẽ có chủ ý trước khi vẽ, trẻ có thể bắt chước một hình mẫu đơn giản Lúc này trẻ bỏ hẳn cách vẽ nguệch ngoạc để vẽ những gì cụ thể

Trước 4 tuổi, khi ta trình bày một mẫu để trẻ sao chép, trẻ không chú ý mà thường vẽ theo ý riêng của trẻ Sau bốn tuổi trẻ bắt đầu chú ý tới hình mẫu và có sự so sánh với hình mẫu Trong giai đoạn này, trẻ thích vẽ những gì trẻ chú ý, thường là người, nhà, thú vật Trẻ thích vẽ bằng màu nếu được chu cấp Hứng thú vẽ bắt đầu hình thành ở tuổi này và tiếp tục kéo dài đến 9, 10 tuổi

Trẻ 5 tuổi thường vẽ các đồ vật hình người bằng những nét khái quát Các nhà tâm lý học gọi cách vẽ đó là “vẽ bằng nét sơ đồ” Đó là những nét tưởng tượng của đồ vật, còn thô sơ Giai đoạn này tiếp tục cho đến 9 tuổi, nhưng chỉ là giai đoạn tạm thời trong tiến trình phát triển chung nên sẽ chấm dứt Hình vẽ người của trẻ bắt đầu hoàn thiện hơn, trẻ phân biệt được giới tính nam nữ Mặc dù hình vẽ trong giai đoạn này còn mang tính sơ đồ nhưng nó cũng thể hiện tình cảm của trẻ Khi vẽ một người mà trẻ yêu mến thì trẻ trang trí thêm nhiều chi tiết đẹp Nếu vẽ một người trẻ không yêu thích thì những chi tiết trở thành xấu xí, cặp mắt dữ tợn, miệng méo mó Trẻ vẽ theo điều trẻ “biết” về người đó, chứ không phải vẽ theo thị giác đã nhận xét

Giai đoạn thực tại trí tuệ (6 - 12 tuổi)

Giống như thông qua ngôn ngữ, trẻ kiểm kê những gì trẻ biết về thế giới bên ngoài, thông qua hình vẽ trẻ liệt kê những gì trẻ biết về thế giới đồ vật (chẳng hạn khi vẽ nhà trẻ sẽ biết có cái gì bên trong) Trẻ muốn vẽ nhiều chi tiết để chứng minh thực tế như thế nào, ra sao? Hình vẽ của trẻ là một sự diễn tả cái gì trẻ đã biết được, thông qua tình cảm chủ quan của trẻ chứ chưa phải là một sự sao chép thực tế theo thị giác Cho nên ta thấy trẻ luôn luôn

vẽ thú vật nhìn từ một phía, như vậy mới thấy được trọn vẹn con thú Khi trẻ vẽ hình người thì được nhìn từ trước mặt, nhìn về một phía, như vậy mới thấy được trọn vẹn hình người hình vẽ của trẻ trong giai đoạn này là trong suốt Các nhà tâm lý học cho rằng hình vẽ của trẻ có chức năng ngôn ngữ vì trẻ dùng hình vẽ để bộc lộ ý nghĩ của mình Những đồ vật mà trẻ vẽ đều có đặc tính người như ông mặt trời có mặt cười, cửa sổ có mắt, cửa chính có miệng Trẻ 6 tuổi ý thức được trẻ muốn vẽ cái gì

Khi 7 tuổi trẻ phân biệt được hình mẫu phải sao chép ở lứa tuổi trước trẻ vẽ theo những

gì chúng nghĩ nhiều hơn là vẽ theo hình mẫu, bởi vì trẻ tự bày ra trong trí óc dễ hơn là sao

chép Hình vẽ trong tuổi này cân đối hơn, tỷ lệ kích thước các bộ phận đúng với thực tế hơn Hình đàn ông, đàn bà được trẻ thể hiện rất khác nhau qua những trang phục như quần áo Khi 9 tuổi, trẻ lo lắng thích ứng với thực tại, trẻ biết cái gì ở phía trước, cái gì ở phía sau Hình vẽ cố định trên mặt đất (mặt trời xuất hiện) Tóm lại hình vẽ của trẻ trong giai đoạn

Giai đoạn thị giác (12 tuổi trở đi)

Bắt đầu từ tuổi này hình vẽ ít có ý nghĩa với trẻ em (vì trẻ em bắt đầu kiểm soát được hình vẽ mà trẻ vẽ)

Trẻ vẽ theo hình ảnh mà trẻ biết (bắt chước)

Trẻ không còn quan tâm tới cái mà trẻ thể hiện (trẻ coi đó như trò của con nít)

Hình vẽ không bộc lộ được những gì trẻ thấy, hình vẽ thụt lùi (vì khi này trẻ đã dùng nhiều phương pháp khác để giao tiếp)

Phóng chiếu (Projection)

Vẽ tranh là một trong những kỹ thuật phóng chiếu đặc thù cho trẻ em Phóng chiếu là sự phóng lên, gán cho người khác những cảm xúc ham muốn mà không thể chấp nhận là chính của bản thân; đây là một cơ chế tự vệ nhằm giữ thăng bằng cho bản thân Khác với tự đồng nhất (identification) trong đó bản thân nhằm hòa mình, làm hệt như đối tượng Phóng chiếu

và đồng nhất là hai hiện tượng trái ngược nhau, và cũng là hai cơ chế bình thường trong quá trình hình thành nhân cách của trẻ em, có nhiều yếu tố phóng chiếu, cũng như trong hình tượng của trẻ em trong tâm tư của bố mẹ; ở hai bên đều diễn ra hiện tượng phóng chiếu vào đối tượng những tình cảm chính là của bản thân Trẻ sẽ phóng chiếu khi được đặt vào một tình huống mà có những đáp ứng theo cảm xúc của mình, và ý nghĩa của tình huống ấy đối với bản thân

Tranh vẽ để phát hiện các đặc điểm nhân cách được đặt cơ sở trên nguyên tắc phóng chiếu, có nghĩa là sự chuyển ra bên ngoài những trải nghiệm, hình dung, ước muốn của bản thân… Khi vẽ một vật thể nào đó, con người thường một cách vô thức, có khi là một cách

có ý thức, thể hiện quan hệ, thái độ của mình đối với vật thể đó Con người khó có thể quên

vẽ những gì quan trọng nhất đối với họ Những gì thứ yếu sẽ được quan tâm ít hơn Nếu một vấn đề nào đó làm họ bận tâm hơn thì hình vẽ của họ sẽ thể hiện những dấu hiệu của sự lo

âu Tranh vẽ – đó luôn là thông điệp được mã hóa bằng hình ảnh

Kỹ thuật phóng chiếu bao gồm nhiều biện pháp như các test nối câu bỏ lửng, giải đoán các tranh vẽ, test liên tưởng các từ, giải đoán các trò chơi, kỹ thuật vẽ hình Các cách tiếp cận này đều dựa trên các giả định về bản chất các tư liệu có thể theo nhiều cách và trẻ dễ trả lời nếu không như vậy trẻ sẽ khó trả lời và trẻ sẽ tùy theo các mong muốn, nhận thức, thái

độ và các khía cạnh khác trong nhân cách của mình mà sắp xếp cách trả lời của mình Một số nhà tâm lý học đặt vấn đề hoài nghi điều giả định cơ bản là các đáp ứng của trẻ,

dù là tự phát và không bị “bóp méo” liệu có phản ánh đúng nhân cách, cách nhìn nhận, đánh giá và các thái độ của trẻ hay không? Tuy nhiên, nếu xem xét về các công cụ phóng chiếu của hình vẽ, có thể khẳng định giá trị của kỹ thuật này Các kỹ năng nói và viết có thể được chủ thể biến đổi theo một hướng nào đó còn vẽ hình thì không làm như vậy được Hơn nữa, khi trẻ em chưa có đủ kỹ năng nói hoặc viết, thì vẽ là phương án quan trọng để tự bộc lộ Tuy chưa phải hoàn toàn nhưng kỹ thuật này có thể tìm được những thông tin về trẻ, giúp trẻ bộc lộ cảm xúc mà những kỹ thuật khác chưa tìm ra được

Có nhiều tác giả đã sử dụng lối vẽ tự do Ở Pháp, Hueyer và S.Morgenstern đã xử lý và chữa khỏi một chứng không nói của trẻ chỉ nhờ vào hình thức vẽ Bà Minkowska sử dụng

vẽ nhiều nhất trong phân tích nhân cách toàn bộ của trẻ em

Nhưng những bức vẽ theo chủ để mới cho những kết quả tốt nhất Cũng như đối với các chuyện kể, một số trẻ thực ra chẳng biết vẽ gì một cách tự nhiên hay chỉ thể hiện xe hơi và tàu bè một cách rập khuôn và không hứng thú gì Một kỹ thuật phóng chiếu tốt nhất phải cho phép chủ thể phóng chiếu nhân cách toàn bộ của trẻ, cả ý thức lẫn vô thức trên một chất liệu ít được cấu trúc để khỏi làm biến dạng và hạn chế sự phóng chiếu, nhưng đồng thời kỹ thuật này sau đó lại cho phép thông qua chất liệu đó mà phân tích được nhân cách Trẻ em hầu như luôn luôn sẵn sàng chơi trò này (vẽ tranh) cho đến tuổi khá lớn, khoảng 15 tuổi Trẻ

vẽ say mê tới mức nó mất hết vẻ hoài nghi và mọi sự kiểm soát, nhiều khi có thể nói chuyện trực tiếp với trẻ khi nó bị thu hút mạnh vào hoạt động đó; những câu trả lời đó rất tự nhiên

và người ta đạt được những thông tin rõ ràng mà thái độ ngập ngừng trước đó không cho người ta biết được Yêu cầu trẻ chỉ rõ, những người trẻ vẽ là ai, nếu trẻ không làm việc đó một cách tự nhiên bằng cách ghi tên từng người vào dưới hình vẽ Cần phải xem trẻ trong khi chúng vẽ, không phải chỉ để ghi rõ thứ tự những nhân vật trẻ đã vẽ mà cũng để hiểu một vài lỗi lầm rất có ý nghĩa Một vài lời bình, vài sự do dự đôi khi cũng giúp ta thêm hiểu biết Như vậy, người ta có thể nhanh chóng đạt tới tâm tư sâu xa của trẻ và phân biệt được những nét lớn về tình cảm, cảm xúc của trẻ Tuy nhiên cần lưu ý những trở ngại cần tránh,

những lời giải thích dễ dãi và vội vàng: chừng nào chưa hiểu rõ về đứa trẻ, cần phải biết rằng đằng sau một bức tranh vẽ nhìn bề ngoài đơn giản, hãy quan sát chăm chú những chi tiết và tìm ra tính chất tượng trưng mà đôi khi bức tranh chứa đựng Một trong những mối nguy hiểm thường gặp là người phân tích tranh vẽ lại tìm trong các bức vẽ sự chứng thực cho một ý niệm đã có sẵn từ trước, một giả thuyết sai lầm Cần thật khiêm tốn và chấp nhận việc rà soát lại nhiều lần ý kiến của mình về những điểm tưởng như đã đạt được rồi

Trong các thời kỳ phát triển ban đầu của trẻ nhỏ, hình vẽ nói lên được nhiều hơn lời nói

Do đó, hình vẽ là kỹ thuật lý tưởng để phát hiện các thông tin nội tâm của bản thân trẻ nhỏ Hơn nữa, đa số trẻ em đều thích vẽ vì kỹ thuật này dễ cho các em thực hiện Vẽ không chỉ là phương pháp giao tiếp ngoài ngôn ngữ mà còn là phương tiện phát triển tính tự lập Trong khi vẽ, trẻ dường như cách biệt với xung quanh, một mình độc lập với những ý nghĩ của mình và hiểu kỹ càng hơn những nỗi phiền muộn của bản thân Quan sát hành vi của trẻ khi

Tại Anh, nghệ sĩ Adrian Hill là người đầu tiên sử dụng thuật ngữ “nghệ thuật trị liệu” để

mô tả việc áp dụng sự tạo hình ảnh vào mục đích trị liệu

Đối với Hill, người đã tìm ra những lợi ích có tính trị liệu của việc vẽ tranh, giá trị của nghệ thuật trị liệu nằm ở chỗ “nó hoàn toàn choáng hết sự chú ý của tâm trí (cũng như của những ngón tay và giải phóng những năng lực sáng tạo từ những người bệnh có trạng thái

bị ức chế” (Hill, 1948) Điều này, theo Hill nó sẽ giúp người bệnh xây dựng được một khả năng tự vệ mạnh mẽ chống lại những điều bất hạnh của họ

Cũng vào khoảng thời gian này, Margaret Maumberg, một nhà tâm lý Mỹ, cũng bắt đầu

sử dụng thuật ngữ nghệ thuật trị liệu của Maumberg được dựa vào chính các phương pháp của nó

“Giải thoát vô thức bằng cách thể hiện nghệ thuật trên bình diện ý thức; điều đó có những cội rễ từ mối quan hệ chuyển di giữa người bệnh nhân và nhà trị liệu, sự khuyến khích liên tưởng tự do Cơ sở đó gắn kết chặt chẽ với lý thuyết phân tâm Việc trị liệu tùy thuộc vào sự phát triển mối quan hệ chuyển di ấy và một cố gắng liên tục nhằm giúp người

bệnh tự diễn giải ý nghĩa các hình ảnh được tạo nên là một hình thức truyền thông giữa người bệnh và nhà trị liệu; chúng tạo nên một thứ lời nói biểu tượng” (Naumberg in ulman, 2001)

Hiện nay có rất nhiều định nghĩa về nghệ thuật trị liệu

Hiệp hội các nhà nghệ thuật trị liệu Anh Quốc định nghĩa: Nghệ thuật trị liệu là việc sử dụng chất liệu nghệ thuật cho việc tự bộc lộ và phản ánh dưới sự hiện diện của một nhà nghệ thuật trị liệu đã được huấn luyện Thân chủ tham gia tiến trình nghệ thuật trị liệu không cần có kỹ năng hoặc trải nghiệm về nghệ thuật trước đó Khởi đầu, nhà nghệ thuật trị liệu không chú tâm đến việc đánh giá khiếu thẩm mỹ hay chẩn đoán bệnh nhân trên sản phẩm nghệ thuật của họ Mục tiêu chung của các nhà thực hành là phải thúc đẩy thân chủ thay đổi và trưởng thành lên mức độ mới thông qua sử dụng chất liệu nghệ thuật trong điều kiện an toàn và dễ dàng

Hiệp hội nghệ thuật trị liệu Canada và Hiệp hội nghệ thuật trị liệu quốc gia Úc định nghĩa: Nghệ thuật trị liệu là một hình thức tâm lý trị liệu, cho phép bộc lộ và chữa lành cảm xúc thông qua những phương tiện không lời Trẻ em thường không thể dễ dàng bộc lộ bản thân qua lời nói Còn người lớn thường dùng lời để biến hóa và tạo khoảng cách với cảm xúc của mình Nghệ thuật trị liệu có thể khiến cho thân chủ phá vỡ những hàng rào ngăn trở này để tự bộc lộ qua việc sử dụng chất liệu nghệ thuật

Bản chất của nghệ thuật trị liệu nằm ở chổ mối quan hệ có thể thiết lập giữa nghệ thuật

và trị liệu Mối quan hệ này tiềm ẩn sự xung đột giữa hai khuôn khổ Đây không phải là

“đôi bạn đồng hành dễ chịu” Trong nghệ thuật trị liệu mối quan hệ này đặc biệt tập trung vào những thể loại nghệ thuật thị giác (sơn, vẽ, nặn tượng) và không thường bao hàm việc

sử dụng các loại hình nghệ thuật khác như nhạc, kịch hoặc nhảy múa Vì có quá nhiều sự chồng chéo giữa những khuôn khổ làm việc, tại Anh, ứng dụng trị liệu cho thể loại nghệ thuật phải được thực hiện bởi nhà trị liệu được huấn luyện đặc biệt

1.2.5 Sự bộc lộ xúc cảm - tình cảm của trẻ qua tranh vẽ

Đối với tranh vẽ trẻ em, đây là một trong những công cụ được sử dụng rộng rãi trong lĩnh vực giáo dục và bởi các chuyên gia trong lĩnh vực trợ giúp Đồng thời, tranh vẽ cũng là một phương tiện giúp thiết lập mối quan hệ với trẻ trong quá trình đánh giá, can thiệp và trị liệu lâm sàng Theo các nhà tâm lý, tranh vẽ cho thấy phương thức biểu đạt tượng trưng và là khâu trung gian giữa trò chơi và lời nói ở trẻ

Những cử chỉ, hành vi, hành động tạo ra bức tranh thuộc về chính bản thân trẻ và vào thời điểm vẽ, những dấu vết được tạo ra trong tranh chính là cái biểu đạt sự tồn tại, tư duy, nội tâm, cách hành động của trẻ cũng như những cơ chế phòng vệ có thể có Nói cách khác, thông qua tranh vẽ, chúng ta có thể biết được xu hướng nhân cách của trẻ

Vẽ tranh là một hoạt động phức hợp, có sự tham gia của các cơ chế sinh học, cảm giác, trí não và vận động Việc vẽ tranh đồng thời là “sự tóm lược và phát triển những điều mà người vẽ muốn đề cập tới” Có thể nói tranh vẽ của trẻ chính là thông điệp, là chân dung tự

vẽ mà qua đó chúng ta có thể hiểu được căn nguyên của những rối nhiễu tâm lý ở trẻ, những

lo lắng hiện tại, những câu chuyện đã qua và tương lai sắp tới của chúng Giống như các trò chơi khác, tranh vẽ cho phép trẻ tạo lập thế giới riêng của mình, sắp xếp thế giới ấy theo ý mình và đưa vào đó một lượng lớn các cảm xúc Trẻ tự tạo ra bản thân và điều này góp phần vào việc hình thành nên nhân cách mỗi đứa trẻ

ngôn ngữ như hỏi chuyện bằng bảng hỏi hoặc phỏng vấn (Pianta, Longmaid, & Ferguson, 1999) và là nơi con người thể hiện thế giới nội tâm của mình, phản ánh trải nghiệm về gia đình của chính mình (Knoff & Prout, 1985; Naglieri, 1988) Những cảm xúc mạnh có thể được chất chứa trong hình ảnh nhiều hơn là lời nói (Kramer, 1973; Naumburg, 1973) Hầu hết các chuyên gia tư vấn và trị liệu tâm lý đều cho rằng tranh vẽ của con người là dấu chỉ của cảm xúc, sự tự đánh giá bản thân, hiểu biết về thế giới xung quanh và bộc lộ mọi khía cạnh của nhân cách (Machover, 1949; Di Leo, 1973; Malchiodi, 1998) và tranh vẽ chính là nơi con người, nhất là trẻ em, thể hiện những vấn đề mà họ đang trăn trở (Thomas & Silk, 1990)

Một hình vẽ đã ghi lại bằng nét biểu trưng một số ý nghĩ và cảm xúc của trẻ Hình vẽ thể hiện một phần nội tâm của trẻ Chính các nét vẽ ấn nhẹ, rụt rè hay ấn mạnh hoặc có vẻ hung bạo nữa cho chúng ta một số thông tin Nội dung hình vẽ còn bộc lộ nhiều hơn về cách nhận thức của trẻ về bản thân hoặc về những nhân vật quan trọng trong đời sống của trẻ, một cách

có ý thức hoặc không Vì các hình vẽ cũng phản ánh con người nên hình vẽ là công cụ đo lường nhân cách, đo lường mối quan hệ giữa bản thân người vẽ với những người khác, đo lường giá trị các nhóm người và đo lường các thái độ Hơn nữa, ngôn ngữ hóa những tình cảm và ý nghĩ không phải lúc nào cũng có thể thực hiện được khi trẻ có mối quan hệ mâu thuẫn vơi những người xung quanh Việc sử dụng hình vẽ càng ứng nghiệm hơn nếu ta xét thấy các trẻ nhỏ đưa các ý nghĩ và cảm xúc của chúng vào hình vẽ mà không thể diễn đạt

bằng lời nói hoặc chữ viết Trẻ nhỏ chưa có đủ những từ cần thiết để diễn đạt và cũng giống như các vị tổ tiên xa xưa của chúng ta, đã biết vẽ trước rồi sau mới biết viết, từ lâu lắm, con người đã khắc họa các hình vẽ lên các vách hang động để ghi lại các cảm xúc, các nhu cầu của mình

Hoạt động sáng tạo không những là phương tiện liên hệ giữa tư duy đang phát triển với cảm xúc mà còn là sự kích thích tự nhiên cho trí tưởng tượng Giá trị thực tiễn của môn họa

là ở chỗ tạo cho trẻ có thêm khả năng thể hiện ngoài ngôn ngữ những ý nghĩ của mình Với

tư cách là một thứ ngôn ngữ đặc biệt của quá trình nhận thức, môn họa trở thành một dạng

phép trẻ phản ứng lại những tưởng tượng và rung động tốt hơn, tiếp xúc một cách phù hợp với thế giới thần tiên của những câu chuyện cổ tích và thần thoại, phát triển tiềm năng sáng tạo của mình

1.3 Kỹ thuật phân tích tranh vẽ của trẻ

1.3.1 Quan sát khi trẻ vẽ tranh

Quan sát khi trẻ vẽ tranh là một dạng thu thập thông tin bổ sung cho việc xem xét tranh

vẽ Các thông tin thu được mang tính chủ quan Vì vậy việc quan sát phải theo những tiêu chí nhất định để tranh những suy diễn từ người quan sát

Tốc độ vẽ: vẽ nhanh hay chậm thể hiện đặc điểm nhân cách của người hướng nội hay

Trình tự vẽ, thứ tự vẽ các bộ phận: vẽ người thường theo trật tự: đầu, thân, tứ chi Nếu trẻ quên vẽ bộ phận cơ thể nào thì có thể vấn đề của trẻ có liên quan đến bộ phận cơ thể đó Vẽ

ai, cái gì trước hoặc sau đều nói lên mối quan hệ, mức độ quan tâm nhiều hay ít tới khía cạnh đó

Mức độ sẵn sàng vẽ: cho thấy sự thích nghi ngoại cảnh, trạng thái tâm lý sẵn sàng cho hoạt động hay sự phân tâm của trẻ

Sự tẩy xóa, thay đổi chủ thể, nội dung: trẻ khi vẽ đã tẩy xóa hay bỏ phần nào đều nói lên trẻ đang có vướng mắc, khó khăn tâm lý ở chủ đề/ nội dung đó

Biểu hiện xúc cảm: khi trẻ vẽ những biểu hiện xúc cảm vui, buồn, giận dữ, hòa nhập hay lặng lẽ đều nói lên một tâm trạng nào đó của trẻ

Độ tập trung: thể hiện mức độ chú ý hay phân tán sự chú ý của trẻ trong khi vẽ Ngoài ra

nó còn thể hiện mức độ độc lập, tự chủ của trẻ trong hoạt động

1.3.2 Thu thập thông tin khi trẻ hoàn thành

Những thông tin thu được thông qua trò chuyện sau khi trẻ vẽ xong là quan trọng, nó cho phép làm rõ tâm tư của trẻ được phóng chiếu vào bức vẽ và gợi ý, giải thích thêm những thông tin mà trẻ muốn bày tỏ Vì vậy các hoạt động dưới đây cần được thực hiện trong tiến trình phân tích tâm lý của trẻ qua tranh vẽ

các nhân vật, sự kiện trong tranh giúp tăng cường hiểu biết về trẻ và cuộc sống nội tâm của trẻ Trong tham vấn, vẽ tranh đôi khi được nhìn như một công cụ gián tiếp giúp trẻ chia sẻ nhiều hơn thế giới nội tâm của chúng Trong trường hợp này, trò chuyện trên bức tranh mới

là công cụ chính

Ngoài ra, kỹ thuật hỏi là một phần quan trọng trong kỹ thuật khai thác thông tin qua tranh vẽ Điều này đòi hỏi tác giả phải cẩn trọng khi đặt câu hỏi về các nhân vật, sự kiện trong tranh của các em

1.3.3 Kỹ thuật phân tích tranh vẽ

học Tổng hợp Toulouse II Pháp, khi phân tích một bức tranh cần lưu ý tới khía cạnh nội dung và hình thức hiển thị trên tranh Những chỉ dẫn cụ thể đó là:

Khía cạnh nội dung hiển thị trên bức tranh

Chủ đề bức tranh (lưu ý ấn tượng tổng thể trước khi kiểm tra các chi tiết)

Kích thước hình vẽ và mối quan hệ giữa các yếu tố, sự vật

Đặcđiểm của từng yếu tố

Nhân vật – con người

Chất lượng của sơ đồ cơ thể

Khả năng biểu đạt bản thân trên hình vẽ

Khía cạnh hình thức hiển thị trên bức tranh

Nét vẽ, lực ấn

Màu sắc

Vị trí không gian của hình trên tờ giấy

Diễn giải, trình bày

Trên cơ sở một bức tranh thực tế, cần diễn giải, trình bày những giả thiết về bức tranh theo xu hướng sau:

Miêu tả thực tế chung nhất, khái quát nhất bức tranh nhằm trả lời câu hỏi: nó như thế nào?

Miêu tả những điều tri giác được trên tranh thể hiện sự khách quan, khả năng quan sát của người trợ giúp Điều này khác với việc chúng ta miêu tả kinh nghiệm của mình về vấn

đề của trẻ Miêu tả thực tế giúp tránh được sự phát biểu định kiến, hay áp đặt quan điểm cá nhân lên hình vẽ của trẻ

Lý giải nội dung của bức tranh theo công cụ phân tích tranh đã được các nhà tâm lý học xây dựng và đã được biểu tượng hóa Cần lưu ý bức tranh của trẻ vẽ luôn dựa trên nguyên tắc quy gán văn hóa- xã hội mà trẻ thuộc về Mỗi nền văn hóa đều có các quy tắc ứng xử công khai hoặc ngấm ngầm riêng của mình

Sau khi đã phân tích toàn bộ bức tranh của trẻ, người phân tích tranh cần tóm lược xem bức tranh đó toát lên thông điệp gì là chủ đạo Đó chính là kết luận Điều này liên quan đến một sự hiểu biết tốt về kinh nghiệm sống của trẻ được hiển thị trên hình vẽ để định hướng cho hoạt động tham vấn, trị liệu tiếp theo của người trợ giúp

1.3.4 Một số chỉ dẫn cụ thể về kỹ thuật xem tranh

Khi phân tích tranh vẽ của trẻ em, cần lưu ý đến nội dung và hình thức (bố cục) của bức tranh, cũng như đặc điểm của từng yếu tố

1.3.4.1 Những biểu hiện về nội dung hình vẽ

người/ vật nhỏ xíu

Người có xu hướng nhút nhát, e ngại, tự co lại, bất an

trường phái nào đó)

Có xu hướng biểu hiện lo hãi

Vẻ ngây thơ, dễ bộc trực

Tai quá to

Không có tai

Quan tâm đến những lời của người khác nói về mình

Có thể bị điếc hoặc nặng tai

Có vấn đề trong quan hệ mẹ con sớm

Thể hiện sự ngây thơ, trẻ con

Thiếu tay

Biểu hiện yếu kém về năng lực xã hội Mặc cảm tội lỗi (liên quan đến trộm cắp, giết người, hoặc bàn tay làm điều xấu)

Trẻ là người lệ thuộc, cảm thấy mình bị áp chế

Cảm giác thấp kém về bản thân

nhân

thủy

Tính tự ti, mặc cảm về bản thân

Người thiếu bản sắc, thiếu cá tính

Thiếu hiểu biết về bản thân, nhận thức về bản thân yếu kém

Nhà du hành vũ trụ,

hiểm

Cảm giác cô đơn, cảm giác bị kìm kẹp

Theo Hulse (1951), Koppitz (1968), Di Leo (1973), Klepsh (1982) [7]

Các thành viên trong gia đình

nhau

Càng cách xa, càng thể hiện sự lạnh nhạt, không có tình cảm với nhau

phải tờ giấy

Không yêu quí người đó

Không muốn nhắc đến người đó

thân

Bôi đen mặt người, không

nhận được ra, hoặc bôi đen

toàn thân

Không muốn nghĩ đến, không thừa nhận, muốn chối bỏ người đó Cảm giác bi quan, cô đơn và cách biệt với mọi người xung quanh

mẹ

Mong muốn được yêu thương, mong muốn được bảo vệ

nào đó

Muốn đồng nhất với người đó

Cảm giác thấp kém về bản thân

Cha mẹ đứng cạnh nhau,

nắm tay nhau

Đứa trẻ đứng chen giữa cha

mẹ

Gia đình hòa thuận

Gia đình không hòa thuận, cha mẹ có cãi cọ, xích mích

V ẽ nhà, đồ vật và thú vật

Theo Roseline David (1971), Philippe Wallon (2001), Marvir Klepsh (1882)[7]

chi tiết xung quanh

Nhà bé, cửa sổ bé

Người có lỗi lầm, thất bại

Mong muốn được thoát khỏi ngôi nhà đó

trái tờ giấy

Mơ về quá khứ, muốn gắn bó với mẹ

Nhu cầu sở hữu kỉ niệm gia đình

không muốn sống trong ngôi nhà đó

hoa lá bao quanh

Yêu quí gia đình, mong ước cuộc sống đầm ấm,

sự thanh bình

tốt với cuộc sống thực tại

Đồ vật không có biểu hiện của sự

sống

Đồ vật trong nhà rời rạc, thiếu thốn

Xu hướng cô đơn, nghèo cảm xúc

Trống vắng, cô lập, đơn độc Thiếu cảm giác về cuộc sống gia đình Có thể nghèo nàn trí tuệ, cảm xúc

Vẽ con vật sống trong nhà, không có

Đường nét rắm rối, đường vẽ nhì

Theo Machover (1949), Hegar (1962), Roseline David (1971)[7]

Xu hướng sống theo nguyên tắc

Cảm giác bất ổn do lo âu không xác định được hoặc mất thăng bằng

Có xu hướng vận động lặng lẽ, nhẹ nhàng

Người giàu hình ảnh, biểu tượng

mai, nét quá nhỏ

Người nhẹ nhàng, nhút nhát, tính thiếu cương quyết

Bị cảm xúc chi phối, hoặc bị ức chế do lo hãi

Có xu hướng chống lại thực tế

Xu hướng biểu hiện nhanh nhẹn

Người hướng nội, thụ động, hay suy nghĩ, do dự

Có xu hướng xung đột nội tâm, ức chế, thận trọng

không nhận ra

Không thừa nhận, không muốn nghĩ đến, chối bỏ thực tế

Nhận xét về nét vẽ, L.Rernandez (2005) cho rằng: Nếu trên bức tranh có nhiều nét vẽ ấn

tì, nhiều lực mãnh liệt, dữ dội, nhiều dục năng dồn vào, nghĩa là chủ thể có xu hướng bày tỏ

sự chống đối lại hiện thực xung quanh, xu hướng tăng cường sức mạnh của niềm tin, tăng cường những cảm xúc mạnh, làm dồi dào sức sống Trong khi nét vẽ nhẹ, mờ phản chiếu tính dễ bị tổn thương, hoặc sự mong manh dễ vỡ Còn sự ứ đọng của nét vẽ dẫn đến sự co dúm thể hiện sự chế ngự những cảm xúc xấu

năng đương đầu, chống trả sự giận dữ, bạo lực, hủy diệt

- Màu của tang tóc

- Sự thờ ơ, từ bỏ giá trị, điềm tĩnh, công bằng, nhân văn

- Tự chủ, tĩnh lặng, trạng thái thư giãn, nghỉ ngơi

- Lòng nhiệt tình, phấn khởi, sự vui vẻ

- Sự hài hòa

tưởng, tình yêu

- Trong sáng, nguyên vẹn, tinh khiết, sạch sẽ

- Tinh thần sa sút, chán nản, lo hãi, cô độc, phủ định cuộc sống

Màu s ắc của nét vẽ

Theo Mora (1993), Luscher (1997) và Faber (2000)[ [7]

duy đổi mới gắn với nguyên tắc

đen và màu ghi)

- Tinh thần lộn xộn, sự lẫn lộn của tư duy

- Mặc cảm tội lỗi

50 tuổi nó biểu hiện sự nuối tiếc trẻ thơ, lẩn tránh tuổi già