Lí luận dạy học Địa lí

NGUYỄN DƯỢC - NGUYỄN TRỌNG PHÚC LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ Lời nói đầu Trong chương trình đào tạo cử nhân Địa lí trường Đại học Sư phạm, phương pháp dạy học môn Địa lí môn học quan trọng – môn học nghiệp vụ giáo viên địa lí Phương pháp dạy học Địa lí trang bị cho sinh viên - người giáo viên tương lai hệ thống tri thức lí luận kĩ giảng dạy môn Lí luận dạy học Địa lí mà bạn có tay giáo trình cung cấp cho bạn tri thức lí luận chung phương pháp dạy học môn Địa lí trường phổ thong Những tri thức lí luận chung soi sang cho việc thực phương pháp dạy học cụ thể Lí luận dạy học Địa lí gồm chín chương: Chương Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu môn phương pháp dạy học Địa lí Chương Môn Địa lí nhà trường phổ thông Chương Hệ thống tri thức địa lí nhà trường phổ thông trình nắm tri thức học sinh Chương Vận dụng nguyên tắc dạy học vào dạy học Địa lí Chương Những hình thức tổ chức dạy học Địa lí Chương Các thiết bị phương tiện dạy học Địa lí trường phổ thông Chương Qúa trình dạy học trường phổ thông phương pháp dạy học Địa lí Chương Việc giảng dạy đạo học sinh học tập giáo viên Địa lí Chương Kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học Địa lí Mặc dù tác giả cố gắng việc biên soạn để giáo trình đáp ứng yêu cầu đổi “phương pháp dạy học” nay, song khó tránh khỏi khiếm khuyết Các tác giả mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để giáo trình hoàn thiện Các tác giả Chương I ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ I ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Nhiệm vụ giáo dục phổ thông nước ta phải hình thành cho hệ học sinh sở ban đầu quan người mà Đảng Nhà nước ta nhấn mạnh: “cần có ý thức đạo đức XHCN, có trình độ văn hóa phổ thông, có hiểu biết kĩ thuật, có kĩ lao động cần thiết, có óc thẩm mĩ có kiến thức tốt…” để tiếp tục nghiệp cách mạng, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Với yêu cầu trên, nhà trường phổ thong hoàn thành nhiệm vụ cách có hiệu cách tổ chức hoạt động giáo dục hợp lí, hoạt động tổ chức giáo dục thông qua việc giảng dạy môn học Quá trình dạy học môn văn hóa nhà trường có lien quan chặt chẽ đến ba vấn đề: nội dung môn học, hoạt động dạy học giáo viên (thông qua môn học) hoạt động học sinh (thông qua chương trình, sách giáo khoa giảng dạy giáo viên) Trong điều kiện tổ chức giáo dục nước ta nay, việc giáo dục học sinh nhà trường chủ yếu tiến hành hình thức nội khóa Khi lên lớp, tiết học, giáo viên phải tiến hành nhiều hoạt động phức tạp: tổ chức, điều khiển trình nhận thức học sinh mối tác động qua lại thầy trò; sử dụng phương pháp dạy học để làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kĩ ghi chương trình thể sách giáo khoa; cần phải có phương pháp nào, với phương tiện để kiến thức kĩ trở thành niềm tin, tình cảm, lực, nói khác nhân cách học sinh lớp? Đây trình phức tạp mặt tâm lí – giáo dục xảy người với người, giáo viên học sinh Tuy nhiên, dù phức tạp đến đâu diễn biến trình có tính quy luật Việc nghiên cứu tính quy luật trình giáo dục, đào tạo người thông qua việc giảng dạy môn văn hóa nhà trường nhiệm vụ môn phương pháp dạy học môn Trong chương trình dạy học trường phổ thong có nhiều môn văn hóa khác nhau, môn có đặc điểm riêng bắt nguồn từ tính đặc thù khoa học tương ứng, môn có phương pháp dạy học riêng Do vậy, để giảng dạy Địa lí có môn Phương pháp dạy học Địa lí Môn Phương pháp dạy học Địa lí giảng dạy khoa Địa lí trường Sư phạm Nó có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tương lai có đầy đủ lực làm tốt nhiệm vụ giáo dục cách sang tạo có hiệu cao hệ học sinh thong quan môn Địa lí Như đối tượng nghiên cứu trình dạy học môn Địa lí nhà trường phổ thông, hay nói cách đầy đủ : “quá trình giáo dục, đào tạo người thông qua hoạt động dạy học giáo viên làm cho học sinh nắm vững khối lượng kiến thức, kĩ định ghi chương trình học môn Địa lí nhà trường phổ thông” Hoạt động dạy giáo viên, hiểu theo quan niệm cũ truyền đạt cho học sinh tri thức sách giáo khoa để họ ghi nhớ sử dụng cần thiết Nếu hiểu theo quan niệm tổ chức điều khiển cách tối ưu trình lĩnh hội tri thức hình thành nhân cách học sinh Như vậy, hoạt động học sinh phải hiểu khác trước, trình học sinh cố gắng, tự lực phát tự tìm tri thức qua tài liệu, phương tiện hoc tập tổ chức hướng dẫn của giáo viên Muốn đạt kết đó, môn Phương pháp dạy học Địa lí phải tìm mối quan hệ có tính quy luật ba thành phần: nội dung môn Địa lí nhà trường với hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh nhằm tạo hiệu ngày cao học sinh mặt học vấn phát triển nhân cách Từ nhiệm vụ yêu cầu môn Phương pháp dạy học Địa lí phải giải đáp hai câu hỏi: 1- Môn Địa lí nhà trường phổ thông dạy nội dung gì? Tại lại phải dạy học nội dung đó? 2- Dạy học điều kiện thực tế nhà trường Việt Nam để học sinh có lực phẩm chất người mới? Giải đáp hai câu hỏi tức giải đáp vấn đề có liênm quan đến mục đích, đến nội dung, đến điều kiện phương pháp dạy học cụ thể môn Địa lí Để thực nhiệm vụ đó, môn Phương pháp dạy học Địa lí với tư cách khoa học, cần phải nghiên cứu vấn đề cụ thể sau: a) Vị trí, mục đích, yêu cầu môn Địa lí nhà trường cấp học, lớp học b) Nội dung môn Địa lí nhà trường, sở lí luận chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh c) Các hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học Địa lí thích hợp với nội dung khoa học chương trình, với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh điều kiện trang, thiết bị nhà trường d) Tác dụng việc rèn luyện lực phẩm chất người qua môn Địa lí đ) Những yêu cầu lực chuyên môn phẩm chất người giáo viên Địa lí để hoàn thành nhiệm vụ e) Quá trình phát triển kinh nghiệm phương pháp dạy học Địa lí II QUAN HỆ GIỮA MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC Quan hệ với Khoa học Địa lí Mối quan hệ môn Phương pháp dạy học Địa lí với khoa học khác thể rõ rệt nội dung môn học Nội dung môn học nhà trường cố gắng phản ảnh thành tựu khoa học tương ứng Môn Địa lí nhà trường Nó cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ địa lí đại đồng thời phù hợp với tâm lí lứa tuổi, với trình độ nhận thức học sinh Trong nhà trường phổ thong, học sinh học Địa lí điại cương lẫn Địa lí khu vực, Địa lí tự nhiên lẫn Địa lí kinh tế - xã hội Đó phận chủ yếu cấu trúc khoa học Địa lí Ngay số phương tiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy địa lí mô theo dụng cụ phương pháp nghiên cứu khoa học địa lí Có thể dẫn số ví dụ: đồ phương pháp sử dụng đồ nghiên cứu địa lí đưa vào nhà trường hình thức loạt đồ giáo khoa địa lí thao tác kĩ đồ Trong việc giảng dạy Địa lí kinh tế - xã hội, kĩ sử dụng loại số liệu thống kê mô theo phương pháp nghiên cứu định lượng, phương pháp quan trọng việc nghiên cứu Địa lí kinh tế - xã hội Ngay phương pháp thực địa Khoa học địa lí phản ảnh vào nhà trường hình thức khảo sát, tham quan trời địa phương v.v… Như chương trình Địa lí trường phổ thong, ngào việc lựa chọn nội dung, kiến thức, kĩ có việc vận dụng quan điểm phương pháp đặc trưng Khoa học địa lí Quan hệ với Khoa học Giáo dục, đặc biệt với Lí luận dạy học đại cương Môn Phương pháp dạy học Địa lí có quan hệ chặt chẽ với Khoa học Giáo dục Nó phát triển phù hợp với quy luật nguyên tắc môn Giáo dục học đề Nội dung môn Địa lí nhà trường soạn thảo dựa sở lí thuyết nội dung giáo dục phổ thông, hệ thống phương pháp dạy học Địa lí yêu cầu chúng phải phù hợp với cách phân loại phương pháp dạy học theo lí luận dạy học đại cương Trình tự tiến hành dạy Địa lí phù hợp với hình thức tổ chức dạy học chung nhà trường Ngược lại, môn Phương pháp dạy học Địa lí cung cấp cho môn Giáo dục học tài liệu cụ thể để khái quát hóa trình giáo dục Môn Lí luận dạy học đại cương phát triển khái quát hóa quy luật dạy học đặc thù tất môn, có môn Địa lí Những năm gần đây, nhà Giáo dục học coi môn Phương pháp dạy học môn môn học lí luận dạy học cụ thể Các quan niệm mức độ phản ánh mối quan hệ môn hệ thống khoa học giáo dục Đặt biệt ngày nay, môn Phương pháp dạy học môn vượt qua giai đoạn inh nghiệm chủ nghĩa, phát triển sở lí luận vững để trở thành ngành khoa học thực hệ thống ngành Khoa học giáo dục Quan hệ với Khoa học Tâm Lí học, đặc biệt môn Tâm lí dạy học Môn Phương pháp dạy học môn có mối quan hệ chặt chẽ với môn Tân lí học, tri thức quy luật tâm lí giúp cho việc nghiên cứu phương pháp giáo dục giảng dạy môn học cách hiệu Trong năm gần đây, công trình nghiên cứu phương pháp dạy học Địa lí, liệu tâm lí học đánh giá cao Trong “Phương pháp dạy Địa lí trường phổ thông” (1968) tập thể nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy Địa lí Xô viết biên soạn (A.E.Bibich chủ biên), lần có chương riêng đề cập đến sở tâm lí giáo dục việc giảng dạy Địa lí Đặc biệt, nhiều công trình nghiên cứu thành tựu tâm lí sư phạm nhà Tâm lí học giới năm gần có ảnh hưởng lớn đến phát triển lí luận môn Phương pháp dạy học Địa lí Mối quan hệ Tâm lí học môn Phương pháp dạy học Địa lí thể cụ thể việc vận dụng quy luật hoạt động nhận thức theo lứa tuổi học sinh để quy định khối lượng kiến thức, kỹ năng, mức độ yêu cầu tư lớp, cấp học việc tổ chức, điều khiển trình lĩnh hội kiến thức kĩ địa lí học sinh Quan hệ với Lôgic học Môn Phương pháp dạy học Địa lí có mối quan hệ mật thiết với Lôgic học Do tính logic bắt buộc môn học nào, tuỳ thuộc vào mức độ phát triển mình, môn Phương pháp dạy học Địa lí ngày gắn bó chặt chẽ với Lôgic Những quy luật Lôgic học sử dụng cụ thể vào việc xây dựng hệ thống khái niệm kĩ địa lí chương trình lớp, nội dung sách giáo khoa nghiên cứu, đề phương pháp, biện pháp dạy học địa lí thích hợp Tâm lí học Lôgic học khoa học tư duy, Tâm lí học trọng vào việc nghiên cứu đặc điểm tư cụ thể học sinh theo lứa tuổi Lôgic học lại trọng vào việc nghiên cứu cách thức tư cụ thể học sinh cho đắn Những mối quan hệ môn Phương pháp dạy học Địa lí khoa học nói tóm tắt sơ đồ sau: Tâm lí học dạy học Hệ thống khoa Phương học Địa pháp lí dạy học Địa lí Lôgic6 học Lí luận dạy học đại cương Hình 1: Mối quan hệ Phương pháp dạy học Địa lí khoa học khác Như vậy, muốn xem xét kết luận phương pháp dạy học địa lí, không ý đến mối quan hệ với khoa học khác III NHỮNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Người giáo viên địa lí muốn thành công công tác giảng dạy việc phải nắm vững kiến thức kĩ địa lí, họ cần phải nắm phương pháp giảng dạy môn biết cách nghiên cứu vấn đề có liên quan đến lĩnh vực Điều cần thiết để đánh giá công việc mình, học tập kinh nghiệm người khác, đồng thời phát huy hết lực sáng tạo than công tác chuyên môn Công tác nghiên cứu lĩnh vực giảng dạy môn học ngày không việc riêng cán chuyên môn lĩnh vực nghiên cứu mà công việc sáng tạo đông đảo giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Muốn nghiên cứu phương pháp dạy học lĩnh vực môn học, trước hết phải dựa vào phương pháp luận môn, vào vấn đề lí luận dạy học đại cương, vào sở vật biện chứng vật lịch sử Nếu không nắm vững quan điểm nói người nghiên cứu hiểu cách sâu sắc đối tượng lựa chọn, xử lí tài liệu khoa học cách đắn để đưa vào nội dung giảng dạy học tập nhà trường Trong việc nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục (trong có đề tài phương pháp dạy môn), người ta thường vận dụng phương pháp nghiên cứu thuộc hai nhóm sau đây: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết Trong năm gần đây, việc nghiên cứu phương pháp dạy học địa lí phương pháp dạy học môn học khác, người ta thường sử dụng phổ biến số phương pháp lí thuyết (cũng gọi quan điểm tiếp cận) như: phương pháp phân tích hệ thống - cấu trúc, phương pháp phân loại, phương pháp lịch sử v.v… Nội dung chủ yếu phương pháp phân tích hệ thống - cấu trúc đem đối tượng nghiên cứu, xem xét hệ thống hoàn chỉnh gồm có yếu tố có lien quan với theo cấu trúc chặt chẽ Trong cấu trúc đó, mối quan hệ tác động tương hỗ yếu tố đặc biệt ý, chẳng hạn: nghiên cứu trình dạy học Địa lí (đối tượng môn Phương pháp dạy học Địa lí), người ta phải nghiên cứu toàn mối quan hệ hoạt động thầy trò (tức hoạt động dạy học), việc nắm tri thức địa lí phát triển nhân cách học sinh, mục tiêu nội dung môn Địa lí với hình thức tổ chức, phương pháp kể phương tiện dạy học địa lí v.v… Nếu sử dụng phương pháp phân loại trước hết người nghiên cứu cần tập hợp tất đối tượng tượng cần nghiên cứu, so sánh, phân loại theo dấu hiệu đặc trưng Ví dụ: nghiên cứu vấn đề dạy học Địa lí, trước tiên người ta tập hợp tất yếu tố nội dung lại, phân chúng thành phần như: loại kiến thức (lí thuyết, thực tiễn hay tự nhiên, kinh tế - xã hội v.v…), loại kĩ (kĩ đồ, kĩ sử dụng dụng cụ đo đạc…), mô hình sang tạo v.v…rồi sau nghiên cứu chúng theo loại Các vấn đề phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học v.v…cũng phải tiến hành phân loại cụ thể Sự phân loại vận dụng cho kiểu hoạt động nhận thức học sinh: kiểu bài, kiểu tiết lên lớp v.v… Trong nghiên cứu phương pháp dạy học địa lí, phương pháp thường sử dụng phương pháp toán học Giá trị không giới hạn việc tính toán (xử lí hang loạt số liệu thực nghiệm v.v…) mà chủ yếu giải thích làm rõ mối quan hệ qua lại phức tạp quy luật vấn đề dạy học Điạ lí dựa số liệu xử lí mối quan hệ có tính định lượng tâm, sinh lí khả nhận thức học sinh v.v… Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu thực tiễn chủ yếu khai thác tài liệu, kinh nghiệm cụ thể, có thực xảy trường, với mục đích ghi lại làm sáng tỏ vấn đề diễn điều kiện hoàn cảnh thực tế Các phương pháp có giá trị lớn việc hoàn thiện dự thảo chương trình sách giáo khoa, vạch cách thức bồi dưỡng giáo viên, tổng kết phổ biến kinh nghiệm dạy học v.v… Những phương pháp nghiên cứu thực tiễn thường sử dụng là: quan sát trình dạy học lớp, điều tra giáo viên học sinh, nghiên cứu sổ điểm lớp, giáo án giáo viên, tiếp xúc, trao đổi với giáo viên, học sinh tiến hành kiểm tra, tổng kết kinh nghiệm v.v… Thường phương pháp phối hợp với nhau, sử dụng tuỳ theo mục đích nhu cầu cần thiết tìm hiểu, ví dụ: cần nắm trình độ kiến thức kĩ địa lí học sinh cần tiến hành kiểm tra đồng thời phối hợp với việc quan sát lớp, điều tra giáo viên học sinh, nghiên cứu tài liệu, sổ điểm lớp, sau đặt kế hoạch chuẩn bị chu đáo trình tự công việc phải làm như: dự lớp soạn câu hỏi kiểm tra cho học sinh v.v… Trong phương pháp thực tiễn, quan trọng phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thường tiến hành để tìm kinh nghiệm dạy học mới, xác định xem nôịu dung chương trình tài liệu giáo khoa có phù hợp với trình độ học sinh không, đánh giá cách tiến hành phương pháp, hiệu đồ dung dạy học (một loại đồ chẳng hạn…) trình dạy học v.v… Khi tiến hành thực nghiệm, người nghiên cứu cần phải suy nghĩ kĩ giả thuyết đặt ra, vấn đề cần kiểm tra để chứng minh kết Đối với đề tài nghiên cứu phương pháp, giả thuyết đặt thường nhằm vào tính hợp lí tính hiệu cải tiến trình tự tiến hành, cách thức hướng dẫn học sinh phương tiện dạy học Một điều cần thiết để tiến hành thực nghiệm là: tài liệu biên soạn để dạy thử phải phù với giả thuyết đề (giáo án, tập, câu hỏi kiểm tra v.v…) Tiêu chuẩn để đánh giá đề xuất phương pháp giảng dạy (hoàn thiện nội dung, phương pháp đồ dung dạy học…) kết thể việc học sinh nắm vững kiến thức kĩ năng, phát triển hứng thú mức độ hoạt động tự giác họ, trình thực nghiệm cần phải có biện pháp kiểm tra để đo tiến Một hình thức phổ biến việc tổ chức dạy thực nghiệm có lớp đối chứng dạy song song bên cạnh lớp thực nghiệm Trong lớp thực nghiệm, việc giảng dạy tiến hành theo phương án phù hợp với giả thiết, lớp đối chứng, việc giảng dạy tiến hành cách bình thường thay đổi Một điểm cần lưu ý học sinh lớp thực nghiệm phải chọn lọc cho em có trình độ khả nhận thức tương tự học sinh lớp đối chứng Ngoài ra, đồng nếp, kỉ luật học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng điều kiện đáng ý, điều kiện Hiện nay, việc nghiên cứu phương pháp dạy học nói chung, phương pháp thực nghiệm sư phạm coi phương pháp đáng tin cậy kết thu trải qua trình kiểm chứng, kết luận rút thường có giá trị thực tiễn tính thuyết phục cao Thông thường phương pháp nghiên cứu thực tiễn nghiên cứu lí thuyết sử dụng có quan hệ chặt chẽ với Bất lí luận khái quát mặt lí thuyết phải dựa kiện thực tiễn Ngược lại, kết luận thực tiễn phải dựa giả định mặt lí thuyết Câu hỏi thảo luận Bộ môn Phương pháp dạy hoc Địa lí có phải môn khoa học không? Tại sao? Tại người ta xếp môn Phương pháp dạy học Địa lí vào hệ thống khoa học Giáo dục có mối lien hệ chặt chẽ với hệ thống khoa học Giáo duc hệ thống khoa học Địa lí? Anh (chị) nhận thức nhiệm vụ đề cho môn Phương pháp dạy học Địa lí? Chương II MÔN ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG I KHOA HỌC ĐỊA LÍ VÀ MÔN ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG Trong hệ thống ngành khoa học Địa lí ngành có lịch sử phát triển lâu đời, hình thành từ thời Cổ đại Vai trò khẳng định nhờ đóng góp lớn lao việc tìm hiểu, nhận thức giới qua nhiều thời đại, thập niên gần việc sử dụng, cải tạo bảo vệ môi trường, phù hợp với quy luật tự nhiên xã hội Cũng số ngành khoa học khác, trình phát triển trải qua nhiều bước thăng trầm Cho đến nay, đối tượng, nhiệm vụ Khoa học Địa lí nhiều tranh cãi tài liệu tích luỹ luôn vũ khí lợi hại để chống thiên tai, cải thiện, bảo vệ thiên nhiên góp phần vào việc đẩy mạnh sản xuất xã hội Khoa học Địa lí ngày trở thành hệ thống gồm nhiều ngành khoa học có đối tượng nhiệm vụ khác nhau, có hai ngành chủ yếu là: Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội (cũng có số tài liệu địa lí tách Địa lí kinh tế - xã hội hai ngành: Địa lí nhân văn Địa lí kinh tế- trị) Hai ngành có mục đích, đối tượng phương pháp nghiên cứu không hoàn toàn giống chúng tách rời nhau, có đối tượng nghiên cứu chung mặt không gian “sự tổ chức lãnh thổ cấp” (I’ organization de I’ escape terrestre toutes les échelles; theo trường phái địa lí Pháp) than cấp lãnh thổ có quy mô to, nhỏ khác (theo trường phái địa lí nước XHCN trước đây) Tương ứng với Khoa học ĐIạ lí, môn Địa lí nhà trường phổ thong coi môn văn hoá chương trình học tất nước giới việc giảng dạy Địa lí nhà trường phổ thong không nhằm mục đích đào tạo chuyên gia mà giúp cho học sinh hiểu htế giới xung quanh để làm người công dân tốt xã hội 10 Từ quan niệm trên, khẳng định việc kiểm tra, đánh giá khâu thiếu trình dạy học Đó yêu cầu khách quan việc phát triển lí luận dạy học nói chung phương pháp giảng dạy Địa lí nói riêng Nhiệm vụ việc kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí Trong giảng dạy Địa lí, việc kiểm tra, đánh giá có nhiệm vụ sau: - Hiểu rõ cụ thể việc học tập học sinh nhằm phát mức độ nắm kiến thức, kĩ trình độ phát triển tư họ để kịp thời có thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy - Góp phần hình học sinh thói quen học tập như: biết cách nắm kiến thức, biết phương pháp nhận thức nội dung khoa học môn Địa lí, biết trình bày kiến thức khả ngôn ngữ diễn đạt, biết sử dụng phương tiện dạy học (bản đồ, địa cầu, mô hình, loại biểu đồ…) đặc biệt biết khai thác tri thức từ phương tiện dạy học Cuối biết vận dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thúc tham gia vào hoạt động thực tiễn xã hội - Góp phần xây dựng phong cách học tập học sinh Nếu câu hỏi kiểm tra nhằm vào việc kiểm tra trí nhớ điều dẫn đến thói quen buộc học sinh phải học thuộc long Còn câu hỏi kiểm tra đơn nhằm vào việc kiểm tra kiến thức mà coi nhẹ yêu cầu vận dụng kĩ làm cho học sinh không ý đến việc rèn luyện kĩ cần thiết môn Địa lí Nói tóm lại, việc kiểm tra, đánh giá học sinh trình học tập địa lí khâu cần thiết, phải thực hướng, hợp lí, phù hợp với quan điểm phương pháp dạy học Những yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá việc dạy học Địa lí Từ quan niệm nhiệm vụ công tác kiểm tra, đánh giá giảng dạy môn Địa lí, khẳng định rằng, việc kiểm tra, đánh giá có tác dụng lớn việc dạy học môn học nhà trường nói chung môn Địa lí nói riêng Nhờ đó, giáo viên Địa lí điều chỉnh hoạt động giảng dạy mình, nâng cao trình độ chuyên môn Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, thông tin thu (số điểm…), cần công khai hoá kết học tập học sinh tập thể lớp, trường trước phụ huynh học sinh quan quản lí giáo dục - Về mặt khoa học: Nhờ việc kiểm tra, đánh giá, giáo viên có thông tin, mặt định lượng (kết hợp với định tính) để đưa nhũng nhận định xác thực trạng học tập học sinh (về khả tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ môn học, trình độ phát triển tư duy, thái độ học tập…) Từ đó, có cách nhìn toàn diện với học sinh với tập thể lớp - Về mặt sư phạm: Để cho việc kiểm tra, đánh giá xác, cần đảm bảo tính khách quan (tới mức tối đa có thể), vậy, nên tạo điều kiện cho học sinh phát huy hết khả năng, trình độ than Để làm việc đó, cần phải có biện pháp (cứng rắn mềm dẻo trường hợp) ngăn chặn hành vi thiếu trung thực nhìn bạn, xem tài liệu, nhắc bạn, làm hộ bài… 135 Việc kiểm tra, đánh giá cần tiến hành có kế hoạch (đánh giá trước, sau học phần hay toàn chương trình) Cần kết hợp việc theo dõi thường xuyên với kiểm tra, đánh giá định kỳ (đánh giá vào cuối kỳ, cuối năm, cuối khoá) Số lần kiểm tra phải đủ mức để đánh giá xác (thường theo quy định tiêu chung Bộ Giáo dục Đào tạo đề ra) Việc kiểm tra, đánh giá nên công khai, kết nên công bố kịp thời, để học sinh sớm thấy ưu, nhược điểm thân mà phấn đấu vươn lên giúp đỡ lẫn học tập II KỸ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA LÍ Những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá Lí luận dạy học môn rằng, để việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả, cần tuân thủ số nguyên tắc sau: Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu môn Địa lí nhà trường phổ thông, cụ thể cần xem lĩnh hội tri thức địa lí học sinh đạt mức độ nào? Có thể tìm hiểu mức độ nắm kiến thức học sinh như: - Hiểu nắm kiến thức thể chỗ: trả lời làm câu hỏi tập sách giáo khoa - Vận dụng kiến thức địa lí học để giải thích kiện, tượng địa lí xảy đời sống xã hội địa phương, nước giới - Biết tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội địa phương, đất nước quốc gia giới… Cần xem học sinh nắm đượcnhững kĩ địa lí mức độ nào? - Về đồ, cần đánh giá mức độ: hiểu, đọc sử dụng đồ trình học tập địa lí lớp nhà Ở mức độ thứ nhất, học sinh phải hiểu tỉ lệ đồ gì, biết kí hiệu biểu đối tượng địa lí đồ; mức độ thứ hai, học sinh phải biết đọc tìm đặc điểm đối tượng địa lí thông qua kí hiệu đồ Còn mức độ thứ ba, học sinh phải biết so sánh đồ để tìm mối liên hệ địa lí đối tượng biểu đồ - Ngoài ra, phải ý đến trình độ phát triển tư (đặc biệt tư địa lí) học sinh thông qua mức độ vận dụng thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp…), trình độ giải vấn đề, khả khai thác tri thức từ nguồn khác nhau… Công cụ kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá phải có công cụ Những công cụ để đánh giá cần: - Phải có tính hiệu lực Hệ thống câu hỏi vấn đáp, câu hỏi viết, trắc nghiệm phải thể kiến thức, kĩ bài, chương chương trình khối lớp 136 - Phải đảm bảo độ tin cậy đánh giá, tìm kết luận đắn có tính thuyết phục làm sở để đưa giải pháp cho cá nhân học sinh, cho nhóm (yếu, trung bình, khá, giỏi) cho lớp… - Phải bảo đảm tính khách quan, xác việc đánh giá kiến thức kĩ (điều đòi hỏi phải có công cụ kiểm tra mới, kể việc sử dụng phương tiện kỹ thuật) Ví dụ: phương pháp kiểm tra trắc nghiệm in sẵn lập trình thành phầm mềm máy vi tính - Phải bảo đảm tính thuận tiện việc sử dụng như: soạn sẵn đề hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, chương trình cài sẵn máy tính phục vụ cho việc tự động kiểm tra chấm điểm Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá Hệ thống phương pháp kỹ thuật đánh giá phong phú, giáo viên tuỳ trường hợp cụ thể mà lựa chọn cho thích hợp với mục đích, đối tượng đánh giá đềi kiện tiến hành đánh giá Trong hệ thống phương pháp kỹ thuật đánh giá sử dụng biện pháp sau: + Quan sát: Phương pháp tiến hành lớp, thuận lợi cho việc thu thập thông tin, liệu cần cho việc đánh giá Để đánh giá trình độ kĩ học sinh, giáo viên đưa bảng số liệu về: Cơ cấu sản xuất lương thực nước giới để em tự vẽ Trong em vẽ, giáo viên quan sát xem có em lớp biết cách vẽ em vẽ Tiếp giáo viên yêu cầu em đặt biểu đồ vào vị trí đồ (bản đồ quốc gia mà em chuẩn bị trước) Giáo viên ghi lại xem có em làm tốt, em lung túng Qua quan sát trên, giáo viên khái quát, đánh giá kĩ vẽ biểu đồ, đặt biểu đồ vào vị trí đồ học sinh từ định phương pháp hướng dẫn, bổ sung thích hợp cho đối tượng học sinh + Phiếu xếp hạng: để đánh giá kiểm tra lực, tư học sinh lớp, giáo viên lập phiếu xếp hạng Ví dụ: giáo viên dự buổi thảo luận nhóm việc dân số phát triển dân số giới Trong thảo luận, học sinh có nhiều ý kiến cách hiểu cách giải vấn đề khác Qua trình hướng dẫn thảo luận nghe ý kiến học sinh, giáo viên ghi chép lạivà lập thành phiếu xếp hạng sau: TT Tên học sinh Nguyễn Văn A Nguyễn Văn B Nguyễn Văn C Nguyễn Văn X Tổ … Bám sát Có khả Có khả Đề xuất nội dung diễn tranh thảo luận đạt luận với kết bạn luận x x … x x x … x x x … 137 x x … Ghi x Ngoài ra, kiểm tra theo mẫu điển hình cá nhân (một em đại diện cho nhóm khá, trung bình, giỏi v.v…) để rút kết luận cần thiết phương diện Muốn ghi chép có chất lượng, giáo viên cần đề cho mục (tiêu chí) tiêu chuẩn cụ thể Có việc đánh giá xếp loại xác + Các hình thức kiểm tra: kiểm tra, đánh giá quan trọng hình thức kiểm tra trực tiếp cá nhân học sinh Tuỳ điều kiện cụ thể, việc kiểm tra tiến hành nhiều dạng khác như: kiểm tra vấn đáp, kiểm tra câu hỏi viết, kiểm tra cách làm thực hành, cách viết tiểu luận v.v… - Kiểm tra vấn đáp (dùng lời nói) Phương pháp kiểm tra vấn đáp thường sử dụng rộng rãi việc kiểm tra thường xuyên tiến hành thường xuyên tiến hành Địa lí lớp để kiểm tra kiến thức cũ, hiểu biết học sinh trước học để củng cố cuối tiết, chương, nhằm hệ thống hoá, khái quát hoá nội dung kiến thức phần chương trình v.v…Qua kiểm tra, giáo viên thu nhận thông tin ngược từ phía học sinh để đánh giá sơ mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, trình độ tư học sinh làm sở cho việc điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy Thực viêc kiểm tra, vấn đáp, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Yêu cầu câu hỏi kiểm tra Khi chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ kiến thức bài, nắm vững yêu cầu chương trình, xác định rõ kiến thức cần kiểm tra mục đích kiểm tra chúng Ngoài ra, dung lượng kiến thức câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh lớp Giáo viên cần dự kiến trước thời gian trả lời học sinh Ví dụ: học sinh lớp 11 có câu hỏi: Vị trí điều kiện tự nhiên Nhật Bản có khó khăn phát triển kinh tế? (thời gian trả lời dự kiến phút) Tại nói Nhật Bản nước nghèo khoáng sản? (thời gian trả lời, dự kiến phút) Đối với học sinh lớp 12 có câu hỏi: Ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề lương thực phát triển KT – XH nước ta nay? (thời gian trả lời, dự kiến phút) Đối với nước ta, đất đai tài nguyên vô quý giá? (thời gian trả lời, dự kiến phút) Câu hỏi nêu cho học sinh phải xác, rõ ràng, ngôn ngữ sáng để học sinh hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, dẫn đến việc trả lời lạc đề Bên cạnh câu hỏi phải có câu hỏi bổ sung (mang tính chất gợi mở phát triển câu hỏi chính) Các câu hỏi cho học sinh có nội dung kiểm tra kiến thức, kĩ đánh giá trình độ tư Theo kinh nghiệm nhiều giáo viên, dựa vào câu hỏi cuối bài, cuối chương…của sách giáo khoa để soạn câu hỏi câu hỏi bổ sung 138 Các câu hỏi phải kích thích tính tích cực tư học sinh Tuy nhiên tiết giáo viên nêu số câu hỏi định, giáo viên cần phải biết cách chọn lựa Việc sử dụng câu hỏi có hợp lí việc kiểm tra có hiệu - Yêu cầu tổ chức kiểm tra vấn đáp: Thái độ giáo viên: cần tránh thái độ dễ dãi nghiêm khắc không nên mức, phải động viên, khuyến khích học sinh tự tin, khích lệ học sinh mạnh dạn trả lời song phải đánh giá học sinh cách khách quan, vô tư Sau nêu câu hỏi chung cho lớp, giáo viên cần dành thời gian thích đáng cho học sinh suy nghĩ, chuẩn bị tiếp đến định học sinh trả lời Việc đánh giá kết câu trả lời học sinh không việc cho điểm mà dịp uốn nắn thái độ, phương pháp học tập cho học sinh, giáo viên cần phải có nhận xét, nói rõ sai sót nội dung, cách thức trình bày câu trả lời để học sinh rút kinh nghiệm Do ý nghĩa quan trọng việc kiểm tra vấn đáp nên việc xây dựng câu hỏi hệ thống câu hỏi việc giảng dạy Địa lí trở thành phương pháp dạy học (phương pháp đàm thoại vấn đáp phương pháp đàm thoại gợi mở) + Kiểm tra viết (làm viết) Hình thức kiểm tra viết hình thức phổ biến thường giáo viên sử dụng lớp Nó giúp giáo viên kiểm tra toàn học sinh lớp, khoảng thời gian ngắn Ví dụ: 10 – 15 phút đầu tiết học cuối tiết học Mục đích hình thức kiểm tra nhằm đánh giá việc nắm tri thức kĩ học sinh sau bài, chương Cũng có kiểm tra viết tiến hành suốt tiết học Đây thường kiểm tra cuối học kì, cuối năm cuối chương quan trọng Qua kiểm tra viết, giáo viên đánh giá trình phát triển ngôn ngữ, kĩ diễn đạt tri thức văn viết học sinh Để tránh việc học sinh chép nhau, làm cho kết kiểm tra thiếu xác, câu hỏi đặt cho kiểm tra viết thường có phân biệt học sinh ngồi gần (đề chẵn, lẻ) Biện pháp có điểm giáo viên kiểm tra nhiều vấn đề lúc, giúp cho học sinh tránh thái độ học tập thiếu trung thực Ví dụ: ĐỀ THI HỌC KÌ I – NĂM HỌC Môn Địa lí – lớp 12 - Thời gian 60 phút Đề (chẵn) Câu 1: Hãy trình bày cấu ngành công nghiệp nước ta biến chuyển cấu công nghiệp năm gần đây? 139 Câu 2: Vẽ biểu đồ biểu phân hoá lãnh thổ công nghiệp theo giá trị sản phẩm vùng lãnh thổ (%) theo bảng số liệu sau: Vùng Vùng núi trung du phía Bắc Đồng sông Hồng Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long Năm 1977 (%) 15 36,3 6,7 1,1 29,6 5,3 Năm 1988 9,3 20,5 4,8 7,9 1,4 39,6 16,5 ĐỀ THI HỌC KÌ I – NĂM HỌC Môn Địa lí - lớp 12 - Thời gian 60 phút Đề (lẻ) Câu 1: Hãy nêu trạng vùng trọng điểm sản xuất lương thực, thực phẩm nước ta Câu 2: Vẽ biểu đồ cấu đất nước ta (%) theo bảng số liệu năm 1989 Loại đất Đất nông nghiệp Đất lâm nghiệp Đất chuyên dụng, thổ cư Đất hoang hoá % 21,0 29,2 4,9 44,9 Kiểm tra viết áp dụng kiểm tra: kiến thức, kĩ trình độ tư học sinh Đặc biệt thực hành, cách kiểm tra viết giấy có điều kiện tốt phương pháp kiểm tra khác + Một số điểm cần lưu ý kiểm tra viết: - Khi tiến hành kiểm tra viết, yêu cầu đánh giá trình độ, kết học tập chung lớp có yêu cầu đánh giá kết trình độ học sinh, giáo viên cần phải giáo dục cho học sinh tinh thần nghiêm túc, trung thực, tự tin làm - Bài kiểm tra phải đánh giá ưu, khuyết điểm chính, nhắc nhở học sinh học phấn đấu, vươn lên đạt thành tích cao Vì vậy, giáo viên cần có đáp án biểu điểm chi tiết, bảo đảm việc cho điểm công xác + Kiểm tra trắc nghiệm Phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống nhà trường phổ thông lâu có nhiều ưu điểm, song bộc lộ số nhược điểm như: thiếu tính khách quan, chưa lượng hoá kết chưa kiểm tra nhiều loại kiến thức chưa kích thích lực học tập học sinh Để hạn chế vấn đề trên, gần dạy học (nói chung) dạy học Địa lí (nói riêng), người ta ý nhiều đến phương pháp kiểm tra trắc nghiệm - Đặc điểm hình thức kiểm tra trắc nghiệm: 140 Học sinh làm hình thức kiểm tra viết, nghĩa trình bày, chứng minh, lí giả nội dung câu hỏi viết mà cần lựa chọn câu trả lời có sẵn (do người đề soạn thảo) điền thêm vào nội dung câu hỏi từ cho câu nghĩa v.v Thông thường, kiểm tra có từ 60 đến 90 câu hỏi, thực thời gian quy định (60 đến 90 phút) Các câu hỏi đánh giá theo thang điểm (thang điểm 10 hay 100) Việc cho điểm tính điểm thực in sẵn sử dụng phương tiện kỹ thuật như: phiếu đục lỗ máy vi tính Các câu trắc nghiệm chia làm hai loại: câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi trắc nghiệm tự luận Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm Tự luận - trả lời Khách quan Câu hỏi Câu hỏi lựa chọn sai câu Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Điền Điền Viết Làm điền yêu cầu có đáp vào chỗ hay viết tiểu tập, thêm xếp thứ án đối trống luận thực tự chiếu đoạn hành địa đôi nội lí dung địa lí Để soạn thảo loại câu hỏi trên, người soạn thảo việc phải nắm vững kiến thức cần kiểm tra phải có số kĩ soạn thảo định * Một số câu trắc nghiệm khách quan thường dùng dạy học địa lí - Câu hỏi lựa chọn câu đúng: Loại có hình thức câu phát biểu không đầy đủ hay câu hỏi dẫn nối tiếp số câu trả lời mà học sinh phải chọn Các câu kiểm tra bao gồm: - Câu dẫn: kích thích, gợi lên câu trả lời cho người hỏi - Câu chọn: gồm từ đến câu trả lời cho sẵn, học sinh phải tìm câu trả lời số câu hỏi - Câu đúng: câu câu chọn Ví dụ: 141 * Câu: Sản lượng lương thực Trung Quốc trước thời kỳ đại hoá: - Không tăng, không giảm - Có tăng không đáng kể - Không tăng - Tăng nhiều - Câu sai (hoặc có - không) Câu – sai phát biểu (nhận định) đánh giá hay sai Hoặc câu hỏi trực tiếp để trả lời “có“ hay “không“ Loại câu thích hợp cho việc kiểm tra kiến thức kiện (mốc lịch sử, địa danh, định nghĩa, khái niệm, công thức ) * Ví dụ: Câu: Miền Đông Trung Quốc có kinh tế phát triển mạnh so với miền Tây do: - Điều kiện tự nhiên đa dạng phong phú - Nguồn nhân lực dồi - Diện tích lớn nhiều lần so với miền Tây - Giàu có tiềm khoáng sản - Có đầu tư khoa học kỹ thuật hẳn miền Tây * Câu: Ngành nông nghiệp Trung Quốc: - Mới bắt đầu phát triển từ sau tiến hành đại hoá - Ngành nhà nước đạt lên hàng đầu tiến hành đại hoá đất nước - Được phát triển miền Đông miền Tây - Chỉ phát triển xung quanh thành phố lớn Trung Quốc - Chiếm tỉ trọng lớn tổng giá trị hàng công – nông nghiệp - Câu có đáp án đối chiếu đôi (hay câu kiểm tra kết hợp) Câu kết hợp biến đổi hình thức lựa chọn câu Loại thường gồm hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hay câu dẫn), dãy khác câu trả lời (hay câu lựa chọn) Mỗi câu hay từ dãy thứ kết hợp với câu hay từ dãy thứ hai để trở thành nhận định Loại câu thích hợp cho việc kiểm tra nhóm kiến thức gần gũi chủ yếu kiến thức kiện, thuật ngữ, khái niệm, định nghĩa v.v Ví dụ: * Câu: Hãy điền tên thành phố lớn vào vùng Trung Quốc sau đây: Vùng Đông Bắc a Bắc Kinh Vùng Hoa Bắc b Thượng Hải Vùng hoa trung c Thiên Tân Vùng Hoa Nam d Quảng Châu 142 e Thẩm dương * Hãy điền mạnh phát triển kinh tế vùng Trung Quốc Vùng Đông Bắc a Phát triển nông nghiệp nhiệt đới Vùng Hoa Bắc b Phát triển mạnh nông nghiệp công nghiệp Vùng Hoa Trung c Phát triển mạnh công nghiệp Vùng Hoa Nam d Phát triển mạnh ngư nghiệp e Phát triển mạnh công nghiệp, nông nghiệp đánh cá * Câu hỏi có câu trả lời cách điền them Đó nhận định viết hình thức mệnh đề không đầy đủ, đặt trước học sinh kiểm tra Học sinh phải trả lời cách điền vào số liệu hay từ Loại câu hỏi thường dùng để hỏi loại thông tin có tính chất cụ thể câu hỏi diện tích, dân số, tên thủ đô… Ví dụ: Hãy điền vào chỗ trống: - Ấn Độ có dân tộc…Sản lượng lương thực Ấn Độ tăng lên nhờ có …đóng vai trò định - Nước có diện tích lớn giới là… * Câu hỏi có đáp án đòi hỏi xếp theo thứ tự Loại câu hỏi có nhiều câu trả lời mức độ khác Người kiểm tra phải xét câu đánh dấu, xếp câu trả lời theo số thứ tự từ mức độ hợp lí đến mực độ hợp lí Loại câu hỏi thích hợp cho việc kiểm tra vấn đề có liên quan đến nhiều vấn đề khác Nó nguyên nhân kết nhiều nhân tố Ví dụ: Hãy đánh số thứ tự nguyên nhân làm cho kinh tế - xã hội trung quốc chậm phát triển Nguyên nhân quan trọng đánh số - Trung Quốc nước đông dân, dân cư lại phân bố không đồng miền Đông miền Tây - Tư tưởng nóng vội tiến lên CNXH dẫn đến sai lầm việc tổ chức hình thức sản xuất không thích hợp - Trung Quốc xây dựng đất nước từ kinh tế yếu kém, trình độ sản xuất thấp - Trung Quốc áp dụng nhiều biện pháp không sát với thực tế đất nước trình xây dựng kinh tế - xã hội * Một câu hỏi trắc nghiệm có giá trị phải đảm bảo yêu cầu sau: - Có mức độ xác cao kiến thức khoa học Địa lí - Có độ tin cậy cao, xác định trình độ nắm vững kiến thức khái niệm, khả tư duy, khả vận dụng học sinh - Có độ phân hoá cao, cho phép phân biệt rõ trình độ khác (giỏi, khá, trung bình, kém) 143 - Có độ khó vừa phải, phù hợp với trình độ học sinh Gây hứng thú kích thích nổ lực tư học sinh + Các trường hợp kiểm tra hình thức trắc nghiệm - Hình thức kiểm tra trắc nghiệm có ưu điểm tiết kiệm công sức phải kiểm tra khối lượng lớn học sinh thời gian ngắn Nó giúp giáo viên đánh giá, kiểm tra toàn kiến thức, kĩ học sinh sau thời gian học Chính vậy, hình thức thích hợp với kì kiểm tra cuối học kì cuối năm - Hình thức kiểm tra trắc nghiệm tiến hành dạng kiểm tra viết (điền phiếu in sẵn) thực máy vi tính (60 phút, 90 phút 120 phút) Nội dung câu kiểm tra kiến thức, kĩ trình độ phát triển tư tuỳ theo mục đích việc kiểm tra Để việc kiểm tra đạt kết tốt, điều quan trọng giáo viên phải chuẩn bị kĩ câu hỏi kiểm tra (phải tuân thủ yêu cầu chung việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan) Để có sẵn câu hỏi tốt, giáo viên có kinh nghiệm thường xây dựng cho “ngân hang câu hỏi” Ngân hàng câu hỏi hình thức lưu trữ câu hỏi dùng để kiểm tra học sinh cần Giáo viên nên thường xuyên bổ sung câu hỏi để làm tăng số lượng câu hỏi tốt loại trù câu hỏi không thích hợp Ngân hang câu hỏi viết giấy lưu trữ phần mềm máy vi tính Nói chung, phương pháp trắc nghiệm việc kiểm tra đánh giá phương pháp tốt, bảo đảm tính khách quan đánh giá trình độ, khả vận dụng kiến thức phát triển tư học sinh Nhưng thay phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống, đặc biệt mặt sư phạm phương pháp trắc nghiệm đánh giá lực trình bày, diễn đạt tự luận học sinh Thang điểm kiểm tra Kết học tập học sinh thường xếp loại điểm số qua kiểm tra theo thang điểm 10 bậc (đối với câu hỏi trắc nghiệm 29, 100) - Điểm – 10 (hoặc 90 – 100) xếp loại giỏi Biểu cụ thể mức độ học sinh có kiến thức, kĩ vững vàng, xác, việc vận dụng có yếu tố sáng tạo - Điểm – (hoặc 70 – 80) xếp loại Biểu cụ thể phần lớn kiến thức đúng, không sai đôi chỗ tỏ chưa vững vàng - Điểm – (hoặc 50 – 60) xếp loại trung bình Biểu cụ thể phần lớn tri thức đúng, chỗ sai không Việc vận dụng tri thức lúng túng - Điểm 3- (hoặc 30 – 40) xếp loại yếu Biểu cụ thể kiến thức, kĩ nhiều sai sót, chưa vận dụng tri thức 144 - Điểm – (hoặc 10 – 20) xếp loại Kiến thức kĩ nhiều sai sót, tỏ chưa nắm đuợc Tuy nhiên, muốn đánh giá xác kết học tập học sinh tốt cần phải ý theo dõi, quan sát suốt trình học tập năm học lớp nhà, dựa vào vài kiểm tra cuối học kì cuối năm Để động viên, khuyến khích học sinh học giỏi môn, cuối học kì cuối năm nên tổ chức thi học sinh giỏi Địa lí Việc có ý nghĩa, giúp giáo viên lựa chọn học sinh có khả môn, hiểu trình độ nắm tri thức học sinh, giúp cho giáo viên cải tiến nội dung phương pháp dạy học Câu hỏi thảo luận Hãy trình bày quan niệm việc kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí Hãy nêu nhiệm vụ việc kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí Trong hình thức kiểm tra, anh (chị) thấy hình thức có tác dụng nhiều nhất? Cho biết lí Trình bày kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí Việc kiểm tra phương pháp trắc nghiệm có ưu nhược điểm gì? TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tiếng Việt N.N Baranxki, Phương pháp giảng dạy Địa lí kinh tế, NXB Giáo dục, 1972 Nguyễn Đức Chính – Phan Huy Chiểu, Giáo học pháp Địa lí, NXB Giáo dục, 1964 Nguyễn Dược – Mai Xuân San, Phương pháp giảng dạy Địa lí (dung cho trường CĐSP), NXB Giáo dục, 1983 Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, NXB Giáo dục, 1993 B.P Exipôp, Những sở lí luận dạy học, NXB Giáo dục, 1977 Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, Bộ Giáo Dục – Đào tạo, Vụ Đại học, Hà Nội 1995 Võ Quang Phúc – Lê Nguyên Long, Một số vấn đề giáo dục, Viện KHGD – thành phố Hồ Chí Minh, 1986 Giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí, Tài liệu Bộ môn Phương pháp giảng dạy khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1987 145 Ngô Đạt Tam (chủ biên), Lê Ngọc Nam, Nguyễn Trần Cầu, Phạm Ngọc Đĩnh, Bản đồ học, NXB Giáo dục, 1984 10 Lâm Quang Thiệp, Phan Hữ Tiết, Nghiêm Xuân Nùng, Tài liệu Kĩ thuật Test ứng dụng bậc đại học, Bộ Giáo dục – Đào tạo, Vụ Đại học, Hà Nội, 1993 * Tiếng Anh Bloom, B.S, The Classification of Education Goals, Handbook 1, Cognitive Domain, Longman (1956) Eubanks, ID and Eubanks LT, Designing Authentic, Assement Instrument, 14 ICCE Precessding Bribane (1996) * Tiếng Nga MỤC LỤC CHƯƠNG I ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ I Đối tượng nhiệm vụ môn Phương pháp dạy học Địa lí II Quan hệ môn Phương pháp dạy học Địa lí với khoa học khác Quan hệ với Khoa học Địa lí Quan hệ với Khoa học Giáo dục, đặc biệt với Lí luận dạy học đại cương Quan hệ với Khoa Tâm lí học, đặc biệt môn Tâm lí dạy học Quan hệ với môn Lôgic học III Những phương pháp nghiên cứu môn Phương pháp dạy học Địa lí Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 146 CHƯƠNG II MÔN ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG I Khoa học Địa lí môn Địa lí nhà trường II Điểm giống khác Khoa học Địa lí môn Địa lí nhà trường Hệ thống Khoa học Địa lí nhà trường Điểm khác biệt Khoa học Địa lí môn Địa lí nhà trường III Vị trí, chức nhiệm vụ môn Địa lí nhà trường phổ thông Môn Địa lí, có khả cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức phong phú tự nhiên, kinh tế - xã hội kĩ năng, kĩ xảo Môn Địa lí bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học quan điểm nhận thức đắn Môn Địa lí hình thành cho học sinh nhân người xã hội CHƯƠNG III HỆ THỐNG TRI THỨC ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÀ QUÁ TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH I Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học tính vừa sức học sinh II Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống liên hệ với thực tiễn III Nguyên tắc bảo đảm tính giáo dục IV Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh CHƯƠNG V NHỮNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ I Những hình thức tổ chức dạy học Địa lí trường phổ thông Các hình thức dạy học nội khoá, ngoại khoá Hình thức dạy học nội khóa - Tiết học Địa lí Các hình thức dạy học lớp ngoại khoá CHƯƠNG VI CÁC THIẾT BỊ VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I Đặc điểm thiết bị phương tiện dạy học Địa lí II Khuynh hướng sử dụng phương tiện thiết bị địa lí nhà trường phổ thông III Một số thiết bị phương tiện dạy học Địa lí chủ yếu trường phổ thông Các thiết bị phương tiện dạy học địa lí truyền thống Các trang thiết bị phương tiện kĩ thuật dạy học địa lí IV Những điều cần lưu ý sử dụng thiết bị phương tiện dạy học Địa lí 147 Quy trình sử dụng phương tiện dạy học Địa lí Công việc chuẩn bị giáo viên với phương tiện dạy học Sự phối hợp phương pháp dạy học Địa lí với thiết bị phương tiện dạy học CHƯƠNG VII QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ I Qúa trình dạy học nhà trường phổ thông II Các phương pháp dạy học Địa lí Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học chung phương pháp dạy học riêng môn Địa lí Cách phân loại phương pháp dạy học III Một số phương pháp dạy học Địa lí Nhóm phương pháp truyền thống, dùng lời để trình bày Nhóm phương pháp hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động khai thác tri thức địa lí với phương tiện trực quan Chương VIII VIỆC GIẢNG DẠY VÀ CHỈ ĐẠO HỌC SINH HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ I Công tác chuẩn bị cho việc giảng dạy giáo viên Địa lí Kế hoạch dạy học toàn năm Kế hoạch dạy học (giáo án hay soạn) Quy trình chuẩn bị tiết học Địa lí Giáo án Địa lí II Việc đạo học sinh học tập Địa lí Ghi bài, làm dàn Sử dụng sách giáo khoa CHƯƠNG IX KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ I Mục đích nhiệm vụ việc kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí Quan niệm kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí Nhiệm vụ việc kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí Những yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá việc dạy học Địa lí II Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá trình dạy học Địa lí Những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá Công cụ kiểm tra, đánh giá 148 Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 [...]... học Địa lí vẫn được coi là một hệ thống gồm có hai ngành khoa học: Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội Hai ngành đó đã được phản ánh trong chương trình môn Địa lí học ở nhà trường Chương trình này gồm cả hai phần: Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội Trong Địa lí tự nhiên, học sinh được học những tri thức cơ sở về cả Địa lí tự nhiên đại cương lẫn Địa lí tự nhiên các khu vực Trong Địa lí. .. nghiên cứu địa lí Kĩ năng làm việc với các tài liệu địa lí Kĩ năng học tập và nghiên cứu địa lí - Các khái niệm, quy luật, mối quan hệ nhân quả - Các thuyết trong địa lí - Những tư tưởng, những quan điểm trong địa lí học - Những kiến thức về phương pháp học tập và nghiên cứu địa lí 1 Kiến thức địa lí Các kiến thức địa lí là thành phần chủ yếu của nội dung học vấn Địa lí Các kiến thức địa lí có thể phân... phổ biến khuynh hướng tách môn Địa lí truyền thống thành hai bộ phận: bộ phận Địa lí khu vực (Địa lí các nước, trong đó có Địa lí Tổ quốc) được giữ lại trong môn Địa lí thuộc nhóm các khoa học xã hội, Địa lí tự nhiên đại cương được bổ sung them các kiến thức về thiên văn, địa chất, địa vật lí, địa hoá học v.v…trở thành môn Địa học hay Khoa học Trái Đất thuộc nhóm các Khoa học tự nhiên Trong chương trình... Khoa học Địa lí và môn Địa lí trong nhà trường Điểm khác biệt quan trọng nhất giữa Khoa học Địa lí và môn Địa lí trong nhà trường là về mặt mục tiêu và nhiệm vụ mà chúng nhằm đạt tới Một bên nhằm tới chân lí khoa học, một bên thì nhằm tới việc giáo dục thế hệ trẻ Nếu Khoa học Địa lí có nhiệm vụ chủ yếu là nghiên cứu, tìm ra những chân lí mới, phát hiện ra những quy luật địa lí tự nhiên và địa lí kinh... vật, hiện tượng địa lí với những đặc điểm và những mối quan hệ bên trong của chúng Thuộc các kiến thức địa lí lí thuyết có các khái niệm địa lí, các mối quan hệ nhân quả, các quy luật, các thuyết, các tư tưởng, các vấn đề phương pháp luận của Địa lí học, các kiến thức về phương pháp học tập và nghiên cứu Địa lí + Các khái niệm địa lí Khái niệm địa lí là thành phần cơ bản của kiến thức địa lí Nó là sự phản... riêng trong quá trình dạy học + Các mối liên hệ địa lí Môn Địa lí nghiên cứu chủ yếu các mối liên hệ vốn có giữa các sự vật và hiện tượng địa lí về mặt không gian, vì vậy hầu hết các kiến thức địa lí chính là các mối liên hệ địa lí Hiện nay, 19 các mối liên hệ địa lí có thể phân ra hai loại: các mối lien hệ địa lí bình thường và các mối liên hệ địa lí nhân quả - Mối liên hệ địa lí bình thường là những... trình tự hệ thống Khoa học Địa lí, bởi vì chương trình học cũng như sách giáo khoa ở trường phổ thông còn phụ thuộc vào một số yêu cầu khác nữa về mặt sư phạm, nhưng về cơ bản, nó vẫn phù hợp với logic của Khoa học Địa lí Ví dụ: Địa lí đại cương được học trước Địa lí khu vực, Địa lí tự nhiên được học trước Địa lí kinh tế - xã hội v.v… + Nếu như nội dung tri thức địa lí đưa vào học trong nhà trường phổ... chọn những tri thức địa lí nào để có được một nội dung học vấn tối ưu? + Những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí đưa vào nội dung môn Địa lí như thế nào là thích hợp với tâm, sinh lí lứa tuổi của học sinh? 15 Rõ ràng những vấn đề này mang nhiều tính lí luận dạy học phổ thông hơn là tính chất khoa học địa lí (AV.Đarinxki) Hệ thống tri thức địa lí được lựa chọn để đưa vào chương trình học trong nhà trường... mỗi học sinh vào những học sinh vào những vấn đề có lien quan với nội dung đã học nhằm mở rộng kiến thức, sau đó nắm chúng một cách vững chắc 2 Hình thức dạy học nội khóa - Tiết học Địa lí a) Bài học và tiết học Địa lí + Trong hệ thống có hình thức dạy học, tiết học giữ một vị trí đặc biệt quan trọng Tiết học nhiều khi được gọi nhằm là bài học Thực ra, thuật ngữ bài học không cùng nghĩa với tiết học. .. khoa học địa lí quan trọng nhất, cần thiết nhất, giúp cho người học sinh có thể tiếp tục học tập và tham gia vào cuộc sống hiện tại và tương lai) Các thành phần của nội dung học vấn địa lí dạy trong nhà trường phổ thông có thể đươc tóm tắt theo sơ đồ sau: Nội dung môn Địa lí Kiến thức Kiến thức thực tiễn - Các số liệu, sự kiện địa lí - Các biểu tượng địa lí - Các mô hình sang tạo về địa lí Kiến thức lí ... pháp dạy học Địa lí khoa học nói tóm tắt sơ đồ sau: Tâm lí học dạy học Hệ thống khoa Phương học Địa pháp lí dạy học Địa lí Lôgic6 học Lí luận dạy học đại cương Hình 1: Mối quan hệ Phương pháp dạy. .. tính đặc thù khoa học tương ứng, môn có phương pháp dạy học riêng Do vậy, để giảng dạy Địa lí có môn Phương pháp dạy học Địa lí Môn Phương pháp dạy học Địa lí giảng dạy khoa Địa lí trường Sư phạm... tri thức lí luận kĩ giảng dạy môn Lí luận dạy học Địa lí mà bạn có tay giáo trình cung cấp cho bạn tri thức lí luận chung phương pháp dạy học môn Địa lí trường phổ thong Những tri thức lí luận chung