Đề cương môn học lí luận dạy học địa lí phần 1 nguyễn phương liên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Khoa địa lí NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ (Phương pháp dạy học 1) Số tín chỉ: 03 (Lí thuyết: 35 tiết, thực hành: 10 tiết) THÁI NGUYÊN, 2011 Chương ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÝ * Mục tiêu : - Kiến thức: Biết đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu môn lí luận dạy học địa lí Khẳng định: Lí luận dạy học địa lí khoa học - Kĩ năng: Nhận biết tiêu chuẩn môn khoa học - Thái độ: Có ý thức trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ phục vụ việc giảng dạy sau 1.1 Đối tượng nhiệm vụ môn lý luận dạy học địa lý 1.1.1 Đối tượng nghiên cứu Môn lí luận dạy học Địa lí nghiên cứu trình dạy học môn Địa lý nhà trường phổ thông Các thành tố trình dạy học gồm: ∑ Mục tiêu dạy học ∑ Nội dung dạy học ∑ Phương pháp dạy học (Hoạt động thầy (dạy) hoạt động trò (học) ∑ Phương tiện dạy học ∑ Kiểm tra- đánh giá dạy học ∑ Tổ chức dạy học Muốn đạt kết đó, môn lý luận dạy học địa lý phải tìm mối quan hệ có tính quy luật mục tiêu - nội dung- phương phápphương tiện kiểm tra- đánh giá 1.1.2 Nhiệm vụ Nhiệm vụ môn lý luận dạy học môn nghiên cứu tính quy luật trình giáo dục, đào tạo người thông qua việc giảng dạy môn văn hoá nhà trường Nhiệm vụ môn lý luận dạy học địa lý đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tương lai có đầy đủ lực làm tốt nhiệm vụ giáo dục cách sáng tạo có hiệu Cụ thể là: Phải giải đáp câu hỏi: 1/ Môn địa lý dạy nội dung gì? Tại phải dạy học nội dung đó? 2/ Dạy học điều kiện thực tế nhà trường Việt Nam để có lực phẩm chất người Giải đáp hai câu hỏi tức phải giải đáp vấn đề có liên quan đến mục đích, nội dung, điều kiện phương pháp dạy học môn Địa lý 1.1.3 Phạm vi nghiên cứu - Hệ thống kiến thức địa lý đường hình thành - Mối quan hệ khoa học Địa lí môn Địa lí nhà trường phổ thông - Các nguyên tắc dạy học địa lý - Các phương pháp dạy học địa lý - Các phương tiện dạy học địa lý - Các hình thức tổ chức dạy - học địa lý - Các phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí - Ứng dụng CNTT dạy học Địa li - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa địa lý phổ thông 1.2 Phương pháp nghiên cứu 1.2.1 Các phương pháp lý thuyết (gọi quan điểm tiếp cận) Bao gồm số phương pháp như: - Phương pháp phân tích hệ thống: Đem đối tượng nghiên cứu, xem xét hệ thống hoàn chỉnh gồm yếu tố có liên quan với theo cấu trúc chặt chẽ Sự thay đổi thành tố ảnh hưởng tới thành tố khác ảnh hưởng tới toàn hệ thống ngược lại - Phương pháp phân loại: Tập hợp tất đối tượng, tượng cần nghiên cứu lại so sánh, phân chúng loại theo dấu hiệu đặc trưng - Phương pháp lịch sử: Tất tượng, đối tượng nghiên cứu phải xem xét trình phát triển biến đổi chúng theo thời gian Phương pháp chủ yếu sử dụng tài liệu, tượng xảy giai đoạn lịch sử trước để nghiên cứu vấn đề - Phương pháp toán học: Dùng để tính toán, xử lý số liệu thực nghiệm, giải thích làm rõ mối quan hệ qua lại phức tạp quy luật vấn đề dạy học địa lý dựa số liệu xử lý mối quan hệ có tính định lượng tâm sinh lý khả nhận thức học sinh - Ngoài nhiều phương pháp khác như: So sánh, tổng hợp, đọc tài liệu 1.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Một số phương pháp nghiên cứu thực tiễn thường sử dụng là: dự giờ, quan sát học địa lý lớp, điều tra giáo viên học sinh Một phương pháp thực tiễn có giá trị nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học Địa lí phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp quan trọng nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, thường sử dụng để thử nghiệm phương pháp, ý tưởng dạy học Các phương pháp lý thuyết phương pháp thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: Bất kết luận phải qua kiểm định thực tiễn, ngược lại, kết luận thực tiễn phải dựa giả định mặt lý thuyết 1.3 Quan hệ môn lý luận dạy học với khoa học 1.3.1 Quan hệ với khoa học địa lý - Môn địa lý nhà trường cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ địa lý đại, phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, với trình độ nhận thức học sinh Hệ thống kiến thức Địa lí giảng dạy nhà trường phổ thông phản ánh thành tựu khoa học Địa lí Mối quan hệ môn địa lý nhà trường với khoa học địa lý thể rõ nội dung môn Địa lý từ lớp đến lớp 12 1.3.2 Quan hệ với khoa học giáo dục, đặc biệt với lý luận dạy học đại cương Môn lý luận dạy học địa lý phát triển phù hợp với quy luật, nguyên tắc môn giáo dục đề Nội dung môn địa lý nhà trường soạn thảo dựa lý thuyết nội dung giáo dục phổ thông Các phương pháp dạy học địa lý phù hợp với cách phân loại phương pháp dạy học theo lý luận dạy học đại cương Trình tự tiến hành địa lý phù hợp với cấu trúc tiết dạy học theo lí luận dạy học, hình thức tổ chức dạy học Địa lí phù hợp với hình thức tổ chức dạy học nhà trường Ngược lại, lý luận dạy học Địa lý cung cấp cho lý luận dạy học đại cương quy luật dạy học đặc thù môn địa lý Tên gọi "lý luận dạy học địa lý" phản ánh mối quan hệ môn hệ thống khoa học giáo dục 1.3.3 Quan hệ với môn tâm lý học, đặc biệt môn tâm lý dạy học Những tri thức quy luật tâm lý giúp cho việc nghiên cứu phương pháp giáo dục phương pháp dạy học môn đạt hiệu cao Ngoài mối quan hệ môn lý luận dạy học Địa lý với tâm lý dạy học môn thể việc vận dụng quy luật hoạt động nhận thức theo lứa tuổi để xếp nội dung chương trình, quy định khối lượng kiến thức, kỹ năng, mức độ yêu cầu tư lớp học, cấp học để đảm bảo tính khoa học tính vừa sức 1.3.4 Quan hệ với môn logic học Bất môn học nội dung phải đảm bảo tính logic Với môn lý luận dạy học địa lý quy luật logic học sử dụng cụ thể vào việc xây dựng hệ thống khái niệm kỹ địa lý chương trình lớp, nội dung sách giáo khoa việc nghiên cứu đề phương pháp, biện pháp dạy học địa lý hợp lý Hệ thống Như vậy: Muốn xem xét khoa học kết luận phương pháp dạy học địa địa lý lý không ý Lý luận Tâm lý đến mối quan hệ với PP DH dạy học học dạy địa lý đại cương môn khoa học khác học Logic học Hình 1.1: Mối quan hệ lí luận dạy học Địa lí với khoa học khác 1.4 Quy trình nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học môn Những vấn đề đề tài nghiên cứu lý luận dạy học môn học thường có phạm vi rộng hẹp khác Song nhìn chung để công việc nghiên cứu đề tài khoa học có kết tốt, có trình tự logic cần áp dụng quy trình hợp lý, gồm có bước sau: 1/ Bước 1: Chọn đề tài + Cần xác định mục đích đối tượng nghiên cứu 2/ Bước 2: Tìm hiểu tình hình đề tài 3/ Bước 3: Đặt giả thuyết cách giải tối ưu - Đặt dự kiến cần thực - Hướng giải vấn đề đề tài theo ý kiến riêng khẳng định cách giải theo hướng tối ưu thực 4/ Bước 4: Đề nhiệm vụ chọn phương pháp nghiên cứu đề tài 5/ Bước 5: Đặt kế hoạch tiến hành kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Phải đặt kế hoạch thời gian, tổ chức, theo dõi thực nghiệm, kỹ thuật, đo lường kết quả, xử lý tài liệu rút kết luận - Các kết luận công nhận thành công thất bại đề tài thất bại phải làm lại từ bước 6/ Bước 6: Nêu giá trị thực tiễn đề tài - Đây bước cuối trình nghiên cứu đề tài Người nghiên cứu nêu giá trị thực tiễn kết luận, phạm vi áp dụng chúng Hướng mở từ đề tài đề nghị cụ thể khác CÂU HỎI Chứng minh rằng: Lí luận dạy học địa lí khoa học Phân tích mối quan hệ môn lí luận dạy học địa lí với khoa học khác Chương MÔN ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG * Mục tiêu: Sinh viên cần nắm mối quan hệ khoa học địa lí môn địa lí nhà trường phổ thông Từ có lựa chọn, bổ sung lượng kiến thức thích hợp dạy học địa lí 2.1 Khoa học địa lý môn địa lý nhà trường - Khoa học địa lý đời từ sớm, từ thời kỳ cổ đại môn địa lý nhà trường phổ thông đời từ kỷ 17 Quá trình phát triển trải qua nhiều bước thăng trầm - Khoa học địa lý ngày hệ thống gồm nhiều ngành khoa học, có ngành chủ yếu: địa lý tự nhiên địa lý kinh tế - xã hội 2.1.1 Trên giới - Phổ biến khuynh hướng tách môn địa lý truyền thống thành phận: + Địa lý nước (gồm địa lý tổ quốc): thuộc khoa học xã hội + Địa lý tự nhiên đại cương + địa chất + địa vật lý, + địa hoá + thiên văn gọi môn Địa học hay khoa học trái đất thuộc môn khoa học tự nhiên - Ở nước Hoa Kỳ, Nhật Bản, Thái Lan cấp I + cấp II kiến thức địa lý tích hợp với kiến thức lịch sử, giáo dục công dân xã hội học môn chung: khoa học xã hội - Các kiến thức địa học, tích hợp với kiến thức lý, hoá, sinh môn khoa học tự nhiên - Đến cấp III môn địa lý địa học trở thành môn riêng 2.1.2 Ở Việt Nam - Môn địa lý học từ thời Pháp thuộc bậc tiểu học trung học Đặc điểm chung thời kỳ kiến thức địa lý tự nhiên chủ yếu - Đến nay, địa lý gồm ba mảng: địa lý đại cương, địa lý giới địa lý tổ quốc học thành môn riêng từ Trung học sở - Môn địa lý vừa có kinh tế tự nhiên, vừa có kinh tế xã hội nên việc xếp chúng phức tạp: + Ở PTCS: địa lý xếp vào hệ thống khoa học tự nhiên + Ở PTTH: địa lý xếp vào hệ thống khoa học xã hội 2.2 Sự tương đồng khác biệt KHĐLvà môn ĐL nhà trường 2.2.1 Những nét tương đồng - Hệ thống khoa học: + Khoa học địa lý có ngành bản: địa lý tự nhiên địa lý kinh tế xã hội + Địa lý nhà trường phổ thông, có ngành: địa lý tự nhiên (cấp II) địa lý kinh tế - xã hội (cấp III) - Những phương pháp nghiên cứu khoa học địa lý: + Dùng đồ + Bảng số liệu thống kê + Thực địa + So sánh 2.2.2 Những nét khác biệt - Tính hệ thống: + Khoa học địa lý nghiêm khắc tính logic: địa lý sở Æ địa lý ngành Æ địa lý vùng Æ địa lý khu vực Æ địa lý tự nhiên Æ địa lý kinh tế xã hội + Địa lý phổ thông: Không phân biệt rạch ròi VD: địa lý lớp học vấn đề địa lý tự nhiên đại cương có phần địa lý kinh tế - xã hội Æ Tại có khác vậy? - Phạm vi chương trình: phổ thông phạm vi chương trình nhỏ chương trình khoa học địa lý Tại sao? 2.3 Vị trí, chức nhiệm vụ môn ĐL trường phổ thông 2.3.1 Trang bị cho học sinhkhối lượng tri thức phong phú tự nhiên, kinh tế - xã hội kỹ năng, kỹ xảo cần thiết sống, đặc biệt kỹ đồ 2.3.2 Bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học quan điểm nhận thức đắn - Địa lý môn học có tính tổng hợp Trong trình học tập địa lý học sinh phải tìm hiểu mối liên hệ vật, tượng trình phát triển biến đổi không ngừng chúng Những kiến thức góp phần hình thành cho học sinh giới quan vật biện chứng - Học Địa lý giúp học sinh nhận thức vai trò tự nhiên, người hoạt động kinh tế - xã hội lãnh thổ từ góp phần bồi dưỡng cho học sinh quan điểm vật lịch sử, tư kinh tế, tư sinh thái 2.3.3 Hình thành cho HS nhân cách người xã hội - Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, thái độ nhiệt tình lao động, ý thức làm chủ lòng mong muốn góp phần xây dựng quê hương, đất nước - Giúp học sinh nhận thức trách nhiệm việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên việc tỏ thái độ với hành động tiêu cực - Qua việc học Địa lý Thế giới giúp học sinh đồng tình với đấu tranh gian khổ nhân dân lao động giới để giành độc lập, dân chủ, tiến tự Æ Tất nhận thức, tình cảm nói yếu tố góp phần hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa 10 Chương HỆ THỐNG TRI THỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÀ QUÁ TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH * Mục tiêu: Sinh viên cần nắm vững hệ thống tri thức địa lí nhà trường phổ thông Hiểu vị trí loại kiến thức làm sở xác định kiến thức học 3.1 Hệ thống tri thức địa lý - Bao gồm: hệ thống kiến thức kỹ năng, kỹ xảo lựa chọn hệ thống tri thức khoa học địa lý xếp theo trình tự định nhằm cung cấp nội dung học vấn giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường - Nội dung học vấn địa lý nhà trường bao gồm nhiều tri thức khác giúp cho việc học tập địa lý học sinh đạt kết - Hệ thống tri thức địa lý lựa chọn để đưa vào chương trình phổ thông phải vấn đề khoa học địa lý - Các thành phần nội dung học vấn địa lý dạy nhà trường phổ thông tóm tắt theo sơ đồ sau: 11 Nội dung môn địa lý Kiến thức Kỹ - kỹ xảo KT Thực KT lý tiễn thuyết - Các số liệu, kiện địa lý - Các biểu tượng địa lý - Các mô hình sáng tạo địa lý - Các khái niệm, quy luật, mối quan hệ nhân - Các thuyết địa lý - Những tư tưởng, quan điểm địa lý học - Những kiến thức phương pháp học tập nghiên cứu địa lý Kỹ đồ Kỹ làm việc với dụng cụ nghiên cứu địa lý Kỹ làm việc với tài liệu địa lý Kỹ học tập nghiên cứu địa lý 3.1.1 Kiến thức địa lý - Bao gồm: kiến thức thực tiễn kiến thức lý thuyết a Kiến thức thực tiễn - Bao gồm: số liệu, kiện, biểu tượng mô hình sáng tạo địa lý 12 - Phản ánh đặc điểm bên vật tượng địa lý * Các số liệu kiện địa lý: Phản ánh thông tin đặc điểm vật tượng địa lý - Vai trò số liệu kiện địa lý: Minh hoạ, dẫn chứng để khái quát kiến thức địa lý lý thuyết * Các biểu tượng địa lý: - Biểu tượng địa lý hình ảnh bề vật, tượng địa lý tri giác, phản ánh vào ý thức, giữ lại trí nhớ có khả tái tạo theo ý muốn - Các loại biểu tượng: + Biểu tượng ký ức: Là tái hình tượng địa lý người, tượng người trực tiếp tri giác + Biểu tượng tưởng tượng: Không trực tiếp quan sát đối tượng mà phải qua tri giác đối tượng có liên quan Trong địa lý, biểu tượng đóng vai trò quan trọng vì: học gì, học đến địa danh đến tận để trực tiếp tri giác - Phương pháp hình thành biểu tượng cho học sinh: + Với biểu tượng ký ức: Quan trọng cho học sinh quan sát đối tượng Giáo viên dùng câu chuyện hấp dẫn, lý thú để kể cho học sinh nghe Æ giáo viên địa lý phải biết nhiều chuyện kể + Với biểu tượng tưởng tượng: Phải liên hệ đối tượng trực tiếp quan sát với đối tượng chưa trực tiếp quan sát để hình thành nên dấu hiệu phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp, rút kết luận Æ giáo viên địa lý phải tăng cường tham quan, quan sát, sử dụng tranh ảnh địa lý - Ý nghĩa biểu tượng địa lý: 13 + Sự phong phú biểu tượng sở để hình thành kiến thức có liên quan sau VD: biểu tượng sông, núi Æ khái niệm sông, núi + Có khả mở rộng kiến thức cho học sinh không địa lý mà nhiều lĩnh vực khác Vì vậy: trình hình thành kiến thức địa lý cho học sinh việc hình thành biểu tượng địa lý quan trọng * Các mô hình sáng tạo địa lý: Là mẫu cụ thể việc vận dụng tri thức địa lý vào thực tiễn - Vai trò mô hình sáng tạo địa lý: + Có giá trị thực tiễn trực quan giúp học sinh hiểu cách làm, cách vận dụng tri thức + Khêu gợi học sinh tư sáng tạo, tìm tòi cách vận dụng b Các kiến thức lý thuyết - Là kiến thức khái quát hoá, phản ánh chất vật, tượng địa lý với đặc điểm mối quan hệ bên chúng - Bao gồm: Các khái niệm địa lý, mối quan hệ nhân quả, quy luật, thuyết, tư tưởng * Các khái niệm địa lý: Là thuộc tính chất bên vật tượng địa lý (cần phân biệt với biểu tượng địa lý - bên ngoài) - Các loại khái niệm địa lý: Khái niệm địa lý chung, khái niệm địa lý riêng, khái niệm địa lý tập hợp * Các khái niệm địa lý chung: Là khái niệm dùng để tượng, vật địa lý loại, có thuộc tính nhất, như: sông, núi, đồng bằng, tài nguyên thiên nhiên VD: Tài nguyên thiên nhiên khái niệm chung 14 - Các khái niệm chung thường tập trung phần địa lý đại cương (ở phổ thông lớp 6, lớp 10) * Các khái niệm địa lý riêng: Là dấu hiệu chất riêng biệt vật, tượng địa lý VD: Hồ Hoàn Kiếm, Hồ Ba Bể, núi Ba Vì - Mỗi khái niệm địa lý riêng thường tương ứng với địa danh định - Có khái niệm vừa khái niệm riêng hiểu theo nghĩa dấu hiệu chất, vừa địa danh hiểu theo nghĩa địa danh Trong nhiều trường hợp địa danh lại dấu hiệu chất khái niệm VD: Bắc Thái kết hợp hai tỉnh: Bắc Kạn Thái Nguyên Æ dấu hiệu chất khái niệm Bắc Thái - Các khái niệm địa lý chung khái niệm địa lý riêng có liên quan chặt chẽ với nhau: - Khái niệm địa lý riêng có nét thuộc tính riêng biệt mang thuộc tính chung đối tượng loại VD: Khái niệm "Thành phố Hồ Chí Minh" Nét riêng: Mang tên Bác Hồ Nét chung: Có đặc điểm thành phố khác: + Tập trung đông dân cư + Có nhiều dịch vụ + Có sở hạ tầng tốt - Khái niệm địa lý chung cụ thể hoá thêm đặc tính độc đáo đối tượng trở thành khái niệm riêng VD: Sông - khái niệm chung Sông Đà - khái niệm riêng - Khái niệm riêng thường gặp phần Địa lý giới, Địa lý khu vực 15 * Khái niệm địa lý tập hợp: Là khái niệm địa lý trung gian khái niệm địa lý chung địa lý riêng VD: sông đồng bằng, sông Tây Bắc - Khái niệm địa lý tập hợp đời từ có phân vùng kinh tế, phân vùng tự nhiên Trên thực tế, khái niệm địa lý tập hợp có dấu hiệu chất khái niệm chung khái niệm riêng * Khái niệm địa lý cụ thể: Gồm khái niệm vật tượng tri giác được: núi đá vôi, bờ sông * Khái niệm địa lý trừu tượng: Là khái niệm vật, tượng địa lý mà không trực tiếp tri giác giác quan như: phân bố dân cư, cấu nông nghiệp * Con đường hình thành khái niệm: - Làm cho học sinh phong phú biểu tượng địa lý hình thành khái niệm dễ Nếu biểu tượng ký ức cho học sinh quan sát trực tiếp, biểu tượng cho học sinh biết qua diễn tả, lồng ghép - Dùng phương pháp phân tích, so sánh: tìm dấu hiệu chất, loại bỏ không chất - Tổng hợp, rút kết luận: Có thể định nghĩa (với khái niệm định nghĩa được), với khái niệm không định nghĩa dùng phương pháp nêu đặc điểm - Có thể theo đường diễn dịch quy nạp + Diễn dịch: từ chung Æ riêng (nêu định nghĩa Æ sau phân tích dấu hiệu chất) + Quy nạp: Đi từ cụ thể Æ khái quát - Nếu theo đường quy nạp phát triển tư học sinh tốt kích thích học sinh khám phá phận tổng thể 16 - Nhưng cấu tạo chương trình, sách giáo khoa (đi từ chung Æ riêng) vào thời gian (có hạn) nên đường diễn dịch sử dụng thuận tiện * Vai trò khái niệm địa lý: - Khái niệm địa lý kiến thức tiết học Trong trình hình thành khái niệm giáo viên phải so sánh, phân tích, tổng hợp Thao tác có ý nghĩa: Tích luỹ kiến thức cho học sinh, xây dựng lực định nghĩa cho học sinh, vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế - Hình thành khái niệm địa lý sở để hình thành mối quan hệ nhân quy luật địa lý Vì vậy: Hình thành khái niệm địa lý cho học sinh thước đo trình độ giáo viên * Các mối quan hệ nhân địa lý: - Quan niệm: Mối quan hệ nhân mối quan hệ chiều (khác với mối quan hệ qua lại) Gồm thành phần: nhân quả, nhân sinh quả, không sinh nhân Có nhân sinh quả, nhiều nhân sinh quả, nhiều nhân sinh nhiều - Các mối quan hệ nhân đơn giản: nhân sinh VD: Do trái đất hình cầu nên ánh sáng mặt trời chiếu sáng nửa Mối quan hệ nhân phức tạp: nhân Æ VD: Do trái đất hình cầu trái đất tự xoay xung quanh trục Æ sinh ngày đêm - Mối quan hệ nhân gián tiếp: quan hệ nhân không dễ dàng thấy VD: Các khối khí di chuyển (nhân) Æ thời tiết nơi chúng qua thay đổi (quả) Để hiểu rõ MQH nhân này, HS cần phải biết: Thời tiết: gồm yếu tố: nhiệt độ, gió, mưa , Mỗi khối khí: Đều có đặc điểm 17 nhiệt độ, khí áp, độ ẩm Æ Các đặc điểm khối khí di chuyển tác động lên mặt tiếp xúc yếu tố nhiệt độ, gió, mưa (thời tiết) nơi chúng qua Æ thời tiết nơi thay đổi - Ý nghĩa mối quan hệ nhân quả: + Làm cho học sinh nắm kiến thức địa lý cách chắn, hệ thống Trên sở bổ sung cho khái niệm địa lý sâu sắc hơn, có khái niệm vững tạo mối quan hệ đích thực + Trong trình hình thành mối quan hệ nhân học sinh có hội phát triển lực nhận thức, phát triển tư địa lý - Vị trí mối quan hệ nhân quả: nằm tất học, không nằm tiết giảng - Phương pháp hình thành mối quan hệ nhân quả: + Hình thành khái niệm địa lý cách đích thực, hiểu chất có điều kiện hình thành mối quan hệ nhân + Hướng dẫn cho học sinh phương pháp phân tích, so sánh thao tác tư khác nằm phân biệt mối quan hệ nhân với mối quan hệ qua lại * Các quy luật địa lý - học thuyết địa lý: - Quy luật địa lý: tượng địa lý lặp lặp lại theo quy luật định: quy luật địa đới, phi địa đới Các mối quan hệ nhân Địa lý nói chung phổ biến quy luật địa lý Các quy luật thường hình thành dạy địa lý, chủ yếu giáo trình, khoa trình Æ Đây đích mà giảng dạy địa lý phải cung cấp cho học sinh Tuy vậy, trình giảng dạy phải bước hình thành vấn đề có liên quan đến quy luật - Học thuyết địa lý: vấn đề lý thuyết đúc kết từ thực tiễn tạo loạt vấn đề mang tính chất quy luật VD: Học thuyết dân số, học thuyết địa lý 18 - Các quan điểm địa lý: Là vấn đề địa lý giải sở quan điểm khoa học tại, quan điểm sinh thái, dân số ∑ Phương pháp hình thành: Hình thành khái niệm địa lý cho học sinh Sau bước hình thành quan hệ nhân (nếu có), tập hợp tất khái niệm, quan hệ nhân quả, hướng dẫn học sinh so sánh, phân tích, cụ thể hoá, khái quát hoá thành quy luật, học thuyết địa lý tuỳ theo nội dung chương trình Æ Kết luận: kiến thức địa lý phận thiếu môn địa lý nhà trường phổ thông Nó sở để hình thành kỹ năng, hướng dẫn phương pháp thực tiễn lý thuyết chung phương pháp đặc trưng môn 3.1.2 Các kỹ - kỹ xảo địa lý - Là thao tác tư hay thao tác vật chất để giải vấn đề địa lý như: sử dụng đồ, vẽ đồ, vẽ lược đồ, biểu đồ, làm tập địa lý - Kỹ lập lặp lại nhiều lần trở thành kỹ xảo - Có hai loại kỹ năng: Kỹ ban đầu (có trước kỹ xảo) Kỹ hoàn thiện (Có sau kỹ xảo) - Mối quan hệ kỹ ban đầu, kỹ xảo kỹ hoàn thiện thể theo sơ đồ sau: Kiến thức Kỹ ban đầu Kỹ hoàn thiện 19 Kỹ xảo Kinh nghiệm Yếu tố sáng tạo thực tiễn - Trong địa lý nay, việc hình thành kỹ - kỹ xảo nhằm vào: + Làm việc với đồ, kiến thức kiến thức địa lý từ đồ + Khảo sát tượng địa lý thực địa + Nghiên cứu, làm việc với tài liệu địa lý + Học tập nghiên cứu địa lý - Con đường hình thành: Phải nắm lý thuyết vấn đề địa lý học, phải rèn luyện nhiều - Ý nghĩa kỹ năng: + Hướng dẫn cho học sinh vận dụng kiến thức địa lý vào đời sống + Khắc sâu kiến thức địa lý qua việc rèn luyện kỹ Æ Kết luận: Kỹ địa lý phận khăng khít hệ thống kiến thức địa lý Hình thành thói quen thường xuyên địa lý cho học sinh thiết thực chuẩn bị cho học sinh bước vào sống vận dụng kiến thức địa lý vào thực tiễn 3.2 Quá trình nắm tri thức địa lý học sinh 3.2.1 Nắm kiến thức trình phức tạp - Các mức độ nắm tri thức: + Mức độ sơ đẳng trình bày lại lời, mức độ học sinh cần nhớ lại tái lại kiến thức học + Mức độ cao khả vận dụng kiến thức vào thực tế VD: Nền kinh tế Trung Quốc xếp vào loại: 1/ Nước có kinh tế phát triển 2/ Nước có kinh tế phát triển 3/ Nước có kinh tế phát triển chậm 20 Để trả lời học sinh cần biết: Thế nước có kinh tế phát triển, phát triển, chậm phát triển Từ đối chiếu với kinh tế - xã hội Trung Quốc tỷ lệ tăng trưởng kinh tế, thu nhập bình quân/đầu người Nảy sinh vấn đề: tỷ lệ tăng trưởng cao, tốc độ phát triển kinh tế mạnh, nhiều ngành kinh tế xếp thứ hạng cao giới Nhưng chưa xếp vào nước phát triển cao Như để trả lời câu hỏi học sinh vừa phải tái kiến thức chung vận dụng vào nước cụ thể, vừa phải vận dụng hiểu biết thực tế mang tính thời + Mức độ cao việc nắm tri thức niềm tin hướng dẫn cách xử Khi đạt đến mức kiến thức trở thành vốn riêng, kiến thức thực người học sinh Trong mức độ bao gồm vận dụng, kết tổng hợp đánh giá - Các thành phần trình nắm kiến thức: tri giác tài liệu, hiểu, ghi nhớ, khái quát hệ thống hoá Các thành phần có mối quan hệ với Trong thành phần có yếu tố thành phần khác nhau, nhiên giai đoạn có thành phần trội a Thành phần tri giác Gồm tri giác cảm tính tri giác lý tính - Tri giác cảm tính: phản ánh vật, tượng cách cụ thể, trực quan tác động vào giác quan người Phản ánh toàn thuộc tính đối tượng vận động - Tri giác lý tính: Là tri giác gián tiếp qua lời nói, chữ viết mô tả đối tượng - Tri giác trực tiếp sở hình thành biểu tượng địa lý Æ tạo thành kinh nghiệm cảm tính Æ chỗ dựa để tri giác gián tiếp kiến thức địa lý phát triển tư - Trong trình dạy học địa lý nên sử dụng tranh ảnh mô hình địa lý để hình thành biểu tượng tưởng tượng Các biểu tượng cần thường 21 xuyên kiểm tra độ xác, khắc sâu biểu tượng mờ nhạt, sửa chữa biểu tượng sai lầm b Sự hiểu biết Là thành phần quan trọng phức tạp trình nhận thức Nó thể việc phát mối quan hệ khách quan, việc hiểu ý nghĩa lời nói, chữ viết, ẩn ý câu chữ - Có giai đoạn: + Biết vấn đề: Biết tên đối tượng, hiểu số thuật ngữ, biết vài thuộc tính đối tượng + Hiểu biết sơ bộ: bước quan trọng trình hiểu biết giai đoạn học sinh phát triển mối quan hệ vật, tượng địa lý, yếu tố kiến thức địa lý VD: Quan sát tranh sa mạc Xahara Biết: Các ốc đảo, cát, Đ - TV quanh ốc đảo, phương tiện lại Hiểu biết sơ bộ: Lạc đà phương tiện vận chuyển chính, xung quanh ốc đảo có Đ - TV sinh sống Đặt câu hỏi: Tại lại vậy? Æ Tìm hiểu xa mạc miền sơ với miền khác? Những vấn đề tranh, mà học sinh phải phải thao tác tư hướng dẫn giáo viên - Thực tế trình tiến hành đồng thời có quan hệ chặt chẽ với + Giai đoạn đột biến: Đây trình đặc biệt Để có giai đoạn phải có mối liên hệ biểu tượng trí nhớ với tư trí tưởng tượng sáng tạo Giai đoạn đòi hỏi phải có dẫn dắt khéo léo giáo viên để phát triển đến mức cao hoạt động trí tuệ học sinh c Ghi nhớ 22 Là khâu quan trọng trình nắm tái kiến thức, tiêu chuẩn quan trọng nhiệm vụ dạy học, biểu việc nắm vững kiến thức - Trước người ta ý đến ghi nhớ, nhà lý luận dạy học cho không cần thiết trọng đến ghi nhớ Việc ghi nhớ phải dựa sở hoạt động tự giác tích cực học sinh - Có nhiều cách ghi nhớ quan trọng cách tạo ấn tượng ban đầu, ấn tượng ban đầu ảnh hưởng đến ghi nhớ tái kiến thức suốt đời - Ấn tượng ban đầu Æ ấn tượng tích cực - Ấn tượng ban đầu sai Æ ấn tượng tiêu cực Æ cần sửa chữa việc sửa chữa khó khăn nhiều thời gian - Tạo ấn tượng ban đầu có nhiều cách: đặt câu hỏi kích thích tính tò mò học sinh, đọc đoạn văn mô tả tượng địa lý có tính chất hấp dẫn - Ghi nhớ tiến hành trình tự giác học tập học sinh d Khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức - Khái quát hoá: Tìm thuộc tính chất chung đối tượng, chuyển từ cách đơn sang chung VD: Khái quát thành khái niệm, quy luật, thuyết - Hệ thống hoá: Xếp đối tượng vào hệ thống định theo nguyên tắc lựa chọn - Biện pháp khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức: so sánh lập bảng hệ thống Mọi vật, tượng địa lý vận động phát triển có mối quan hệ tương hỗ cần phản ánh vào hệ thống kiến thức Do hệ thống hoá cần phản ánh mặt: cấu trúc, thành phần mối quan hệ vật, tượng 23 - Để giúp học sinh nắm vững kiến thức ghi nhớ bền vững giáo viên cần biết hướng dẫn cho học sinh biết hệ thống hoá kiến thức theo nhiều cách khác Có thể lập thành đề cương sơ lược, xây dựng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống hoá kiến thức 3.2.2 Việc nắm vững kỹ xảo - kỹ - Kỹ xuất phát từ kiến thức, dựa kiến thức kết kiến thức Do vậy, việc nắm kỹ năng, kỹ xảo có quan hệ chặt chẽ với việc nắm kiến thức - Việc làm luyện tập thực hành, thực nghiệm trình chuyển hoá kiến thức thành kỹ - Trong địa lý, kỹ ban đầu, quan trọng kỹ đồ, ví dụ: Kỹ đo tính đồ (xác định phương hướng, đo tính khoảng cách, độ cao theo tỷ lệ đồ), Kỹ đọc sử dụng đồ (Giải mã ký hiệu, nhận dạng địa hình, xác định đặc điểm vật tượng địa lý đồ, khai thác kiến thức qua ký hiệu đồ) - Việc nắm kỹ năng, kỹ xảo học sinh có giai đoạn: + Giai đoạn định hướng: Hiểu mục đích hành động, cách tiến hành phương tiện cần thiết + Giai đoạn thực hiện: tự hoạt động theo cách thức trình tự đề trình bày - Có thể tiến hành kiểm tra kết để xác nhận tính xác đắn kỹ thực CÂU HỎI Nội dung môn địa lý nhà trường gồm có thành phần nào? Thành phần quan trọng đặc trưng cho môn học? Quá trình nắm tri thức địa lý học sinh diễn nào? 24 [...]... phải cung cấp cho học sinh Tuy vậy, trong quá trình giảng dạy phải từng bước hình thành các vấn đề có liên quan đến quy luật - Học thuyết địa lý: là những vấn đề lý thuyết đúc kết từ thực tiễn tạo ra một loạt các vấn đề mang tính chất quy luật VD: Học thuyết về dân số, học thuyết duy địa lý 18 - Các quan điểm địa lý: Là những vấn đề địa lý được giải quyết trên cơ sở những quan điểm khoa học hiện tại, như... nội dung học vấn và giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường - Nội dung học vấn địa lý trong nhà trường còn bao gồm nhiều tri thức khác giúp cho việc học tập địa lý của học sinh đạt kết quả - Hệ thống tri thức địa lý được lựa chọn để đưa vào chương trình phổ thông phải là những vấn đề cơ bản nhất của khoa học địa lý - Các thành phần và nội dung học vấn địa lý dạy trong nhà trường phổ thông... Các quy luật địa lý - các học thuyết địa lý: - Quy luật địa lý: là những hiện tượng địa lý được lặp đi lặp lại theo một quy luật nhất định: quy luật địa đới, phi địa đới Các mối quan hệ nhân quả trong Địa lý nói chung nếu phổ biến sẽ là các quy luật địa lý Các quy luật này thường được hình thành ở bài dạy địa lý, nhưng chủ yếu ở một giáo trình, khoa trình Æ Đây là các đích mà giảng dạy địa lý phải... thể tóm tắt theo sơ đồ sau: 11 Nội dung môn địa lý Kiến thức Kỹ năng - kỹ xảo KT Thực KT lý tiễn thuyết - Các số liệu, sự kiện địa lý - Các biểu tượng địa lý - Các mô hình sáng tạo về địa lý - Các khái niệm, các quy luật, mối quan hệ nhân quả - Các thuyết trong địa lý - Những tư tưởng, những quan điểm trong địa lý học - Những kiến thức về phương pháp học tập và nghiên cứu địa lý Kỹ năng bản đồ Kỹ năng... cho học sinh vận dụng kiến thức địa lý vào đời sống + Khắc sâu kiến thức địa lý qua việc rèn luyện kỹ năng Æ Kết luận: Kỹ năng địa lý là một bộ phận khăng khít của hệ thống kiến thức địa lý Hình thành những thói quen thường xuyên về địa lý cho học sinh là thiết thực chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống và vận dụng kiến thức địa lý vào thực tiễn 3.2 Quá trình nắm tri thức địa lý của học sinh 3.2 .1. .. năng hoàn thiện 19 Kỹ xảo Kinh nghiệm Yếu tố sáng tạo thực tiễn - Trong địa lý hiện nay, việc hình thành kỹ năng - kỹ xảo nhằm vào: + Làm việc với bản đồ, kiến thức kiến thức địa lý từ bản đồ + Khảo sát các hiện tượng địa lý ngoài thực địa + Nghiên cứu, làm việc với các tài liệu địa lý + Học tập và nghiên cứu địa lý - Con đường hình thành: Phải nắm được lý thuyết về những vấn đề địa lý đã học, phải rèn... các dụng cụ nghiên cứu địa lý Kỹ năng làm việc với các tài liệu địa lý Kỹ năng học tập và nghiên cứu địa lý 3 .1. 1 Kiến thức địa lý - Bao gồm: kiến thức thực tiễn và kiến thức lý thuyết a Kiến thức thực tiễn - Bao gồm: các số liệu, sự kiện, biểu tượng và mô hình sáng tạo về địa lý 12 - Phản ánh những đặc điểm bên ngoài của các sự vật và hiện tượng địa lý * Các số liệu và sự kiện địa lý: Phản ánh những... hành và các phương tiện cần thiết + Giai đoạn thực hiện: tự hoạt động theo cách thức và trình tự đã đề ra rồi trình bày - Có thể tiến hành kiểm tra kết quả để xác nhận tính chính xác và đúng đắn của kỹ năng đã thực hiện CÂU HỎI 1 Nội dung môn địa lý trong nhà trường gồm có những thành phần nào? Thành phần nào quan trọng nhất đặc trưng cho một môn học? 2 Quá trình nắm tri thức địa lý của học sinh diễn... ∑ Phương pháp hình thành: Hình thành khái niệm địa lý cho học sinh Sau đó từng bước hình thành những quan hệ nhân quả (nếu có), tập hợp tất cả các khái niệm, các quan hệ nhân quả, hướng dẫn học sinh so sánh, phân tích, cụ thể hoá, khái quát hoá thành các quy luật, các học thuyết địa lý tuỳ theo nội dung của chương trình Æ Kết luận: các kiến thức địa lý là một bộ phận không thể thiếu được trong môn địa. .. Khái niệm địa lý chung khi cụ thể hoá thêm các đặc tính độc đáo của đối tượng sẽ trở thành khái niệm riêng VD: Sông - khái niệm chung Sông Đà - khái niệm riêng - Khái niệm riêng thường gặp ở phần Địa lý thế giới, Địa lý khu vực 15 * Khái niệm địa lý tập hợp: Là những khái niệm địa lý trung gian giữa các khái niệm địa lý chung và địa lý riêng VD: sông ở đồng bằng, sông ở Tây Bắc - Khái niệm địa lý tập