Vận dụng một số kỹ thuật dạy học hợp tác trong dạy học chương 2 nhóm nitơ SGK hóa học 11 nâng cao

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC HOÀNG THỊ HOA VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM NITƠ” - SGK HÓA HỌC 11 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • ••• Chuyên ngành: Phương pháp dạy học HÀ NỘI – 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC HOÀNG THỊ HOA VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC • • • • HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 2: • • • •• “NHÓM NITƠ” - SGK HÓA HỌC 11 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC • ••• Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngưòi hướng dẫn khoa học TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC HÀ NỘI-2015 Đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đào Thị Việt Anh, cô tận tình giúp đỡ suốt trình xây dựng hoàn thiện đề tài Xin chân thành cảm ơn thầy cô truyền đạt kiến thức cho năm qua Cảm ơn quý thầy cô hội đồng dành thời gian, công sức sửa chữa, đóng góp ý kiến để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô môn phương pháp giảng dạy thầy cô trường ĐHSPHN2 quan tâm, giúp đỡ, cung cấp thông tín, tài liệu suốt trình làm đề tài hoàn thành khóa học Qua đây, cảm ơn GV tổ Hóa em HS trường THPT Trần Hưng Đạo tạo điều kiện cho thực nghiệm sư pham Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ suốt trình học tập thực đề tài Trong trình nghiên cứu, thời gian có hạn khả nghiên cứu hạn chế nên đề tài chắn không thiếu khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp tận tình thày cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Hoàng Thị Hoa Đe tài: Vận dụng số kĩ thuật dạy học hợp tác frong dạy học chương 2: “Nhóm Nitơ”- SGK Hóa học 11 nâng cao kết nghiên cứu riêng hướng dẫn cô TS Đào Thị Việt Anh Tôi xin cam TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC đoan kết nghiên cứu đề tài đảm bảo tính xác, khách quan, không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Neu sai, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Hoàng Thị Hoa PPDHHT PPDHTC BCHTƯ Phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học tích cực Ban chấp hành trung ương THPT Trung học phổ thông DHTC Dạy học tích cực DHHT Dạy học hợp tác GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa DH Dạy học pp Phương pháp TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TNo Thí nghiệm PHT Phiếu học tập PTHH Phương trình hóa học 2.3.1 2.2 Phân tích đặc điểm, nội dung chương 2: “Nhóm Nitơ”- SGK Hóa học TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC PHỤ LỤC Phần 1: MỞ ĐÀU Lý chọn đề tài Trong cách mạng khoa học kỹ thuật, nước ta có “chuyển mình” thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nước Việt Nam phấn đấu trở thành quốc gia có sở vật chất đại, dân giàu nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh Đứng trước thực tế đó, ngành giáo dục đào tạo Việt Nam cần đòi hỏi đổi mói hệ thống giáo dục Trong nghị trung ương lần thứ hai BCH TW Đảng khóa VII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ giáo dục đào tạo, khắc phục lối sống truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thòi gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Luật giáo dục, điều 8.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm cấp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh.” Như vậy, điểm cốt lõi định hướng đổi phương pháp dạy học hướng học sinh hoạt động học tập cách chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động chiều.Từ quan điểm đó, đòi hỏi phương pháp dạy học trường phổ thông cần phải thay đổi theo hướng dạy học tích cực để phát huy tích tự giác chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, lực hợp tác làm việc cho học sinh Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đó, thông qua làm việc nhóm học sinh lĩnh hội tri thức, phương pháp thu nhận tri thức khác Giáo viên người tổ chức điều khiển cho học sinh lĩnh hội Phần 1: MỞ ĐÀU tri thức - đáp ứng yêu càu đổi phương pháp dạy học đồng thời hình thành rèn luyện khả làm việc hợp tác cho học sinh Hóa học môn khoa học có kết họp chặt chẽ thực nghiệm tư lý thuyết, học sinh phải có khả tự khám phá tìm tòi để tiếp thu tri thức Chính lý vói mong muốn tìm hiểu nắm vững đặc thù phương pháp để vận dụng hoạt động dạy học sau này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học nói chung, môn Hóa học nói riêng Tôi chọn đề tài: “ Vận dụng số kĩ thuật dạy học hợp tác ttong dạy học chương 2: “Nhóm Nitơ”- SGK Hóa học lnâng cao” Muc đích, nhiêm vu • 2.1 • • Mục đích Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn PPDHHT, từ xem xét khả vận dụng PPDH dạy học chương : “Nhóm Nitơ”- SGK Hóa học 11 nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường THPT 2 Nhiêm vu • • - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn PPDH tích cực, PPDHHT -Tìm hiểu nguyên tắc áp dụng xây dựng cách thức tổ chức số cấu trúc hoạt động dạy học hợp tác - Thiết kế số cấu trúc hoạt động dạy học hợp tác dạy học số nội dung chương 2: “Nhóm Nitơ”- SGK Hóa học lnâng cao Phần 1: MỞ ĐÀU -Tiến hành TN sư phạm : Dạy số chương 2: “Nhóm Nitơ”- SGK Hóa học 11 nâng cao theo kế hoạch thiết kế có sử dụng PPDHHT - Kiểm tra, chấm điểm kiểm tra, phát phiếu thăm dò, phân tích đánh giá số liệu thực nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng PPDHHT cách họp lý, có phối hợp với PPDHTC khác góp phần tích cực hóa hoạt động học tập hợp tác HS, giúp HS chủ động , sáng tạo tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Từ góp phàn nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT Giói hạn đề tài Nghiên cứu áp dụng PPDHHT dạy học chương 2: “Nhóm Nitơ”- SGK Hóa học 11 nâng cao Phương pháp nghiền cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực - Cơ sở lý luận phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự tiết học GV Hóa học có kinh nghiệm sử dụng PPDHHT phối hợp với PPDHTC khác - Phương pháp vấn: Hỏi ý kiến thăm dò số GV Hóa học có kinh nghiệm phiếu điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy số tiết chương : “Nhóm Nitơ”- SGK Hóa học 11 nâng cao có sử dụng PPDHHT kết hợp vói số PPDHTC khác Phần 1: MỞ ĐÀU Phương pháp thống kê toán học để đánh giá kết TN sư phạm Đóng góp mói đề tài - Tổng quan sở lí luận phương pháp dạy học hợp tác - Nghiên cứu vận dụng nguyên tắc lựa chọn, thiết kế kế hoạch tổ chức dạy học họp tác đạt hiệu cao - Thiết kế hoạt động dạy học theo PPDHHT có kết hợp với PPDHTC khác cho số nội dung chương 2: “ Nhóm Nitơ”SGK Hóa học 11 nâng cao Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC • •• 1.1 PPDH tích cực 1.1.1 Tính tích cực tính tích cực học tập HS a Khái niệm tính tích cực học tập học sình Tính tích cực chất vốn có người đời sống xã hội Con người không tiêu thụ, mà chủ động sản xuất cải vật chất cho tồn phát triển xã hội, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải biến xã hội Hình thành phát triển tính tích cực nhiệm yụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển xã hội Để giải nhiệm cần phải đến trình giáo dục, kết phát triển nhân cách b Tính tích cực học tập học sinh Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng xếp loai điểm Lân Lân TN Sô 0-4 (Yếu) % Sô TN % HS Sô ĐC % HS 0 Sô % HS 0 0 5-6 (T.Bình) 13,89 10 27,78 16,67 15 41,67 7-h (Khá) 19 52,77 23 63,89 20 55,56 18 50,0 12 33,33 8,33 10 27,78 8,33 A HS ĐC -h 10(Giỏi) Ÿ ? \ ĐÔ thị 1: Biêu đô phân loại HS qua kiêm tra lân 70 TN ■ ■ ■ ĐC |_ Yếu trung bình giỏi Đô thị 2:Bỉêu đô phân loại HS qua kiêm tra lân 2 3.5.2 Phân tích kầ thực nghiệm * Từ sổ liệu bảng thực nghiệm: Dựa kết thực nghiệm sư phạm việc xử lí số liệu đó, nhận thấy kết học tập học sinh lớp TN cao lớp ĐC Điều thể hiện: - Tỉ lệ % học sinh TB, lớp TN thấp lớp ĐC tương ứng Tỷ lệ % học sinh giỏi lớp TN cao lớp ĐC tương ứng Điểm trung bình cộng học sinh khối lớp TN cao so với điểm trung bình cộng học sinh khối lớp ĐC * Từ đồ thị phân loại HS: Cột ứng với tỷ lệ % học sinh đạt điểm trung bình, lớp TN cao cột lớp ĐC cột ứng với tỷ lệ % học sinh đạt điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC, điều chứng tỏ việc áp dụng phương pháp dạy học họp tác đem lại kết tốt 3.5.3 Kết phiếu điều tra Tổng số phiếu điều tra: 40 phiếu Bảng 1: Kết điều tra với nội dung câu: 1,2, 3, 4,5 Câu Đáp án Đồng ý Không đồng ý % Số HS % Số HS A B c D E F A B c D A B c D A B 33 36 34 35 24 30 35 17 36 35 91,67 11,11 32 8,33 88,89 100 0 94,44 19,44 97,22 66,67 83,33 97,22 34 29 94,44 80,56 2,78 12 33,33 16,67 36 100 94,44 13,89 52,78 100 34 31 19 36 97,22 5,56 13,89 47,22 2,28 100 2,78 ĩ c D E A B c 33 30 35 13 15 34 91,67 23 21 83,33 97,22 36,11 41,67 94,44 8,33 16,67 2,78 63,89 58,33 5,56 ■y Bảng 2: Kêt điêu tra với nội dung câu Câu Đáp án Sô HS 6 6 a b c d % có không 36 100 0 rât nên nên không nên 34 94,44 5,56 0 rât lớn lớn không lớn rât thích thích không thích 31 13,89 0 34 94,44 5,56 0 86,11 3.5.4 Bảng kiểm dựa đánh giá tiêu chí: Tổng số lượng HS lớp TN ĐC 72 HS gồm 36 HS lớp TN 36 HS lớp ĐC Các tiêu chí đánh giá % sốHSlớpĐC % sô HS lớp TN HS làm việc tích cực học tập HS tập trung vào học 88 % 98 % HS cảm thấy hứng thú tiết học HS hiêu có khả vận 2 66 % 89% 45 % % 75 % 100 dụng làm tập có liên quan 55 % Tạo điêu kiện cho HS nhút nhát có hội giao tiếp, thể 95 % 5% Giờ học sôi nôi bâu thi đua nhóm Rèn luyện cho HS kĩ giao tiếp, tổng hợp 82% 7% 98 % 30% *Nhận xét: - Hầu hết HS đồng ý với hiệu tích cực phương pháp dạy học hợp tác - Tất HS đồng ý phương pháp dạy học tích cực, hầu hết thích học, học sinh tỏ tự tin học hóa Hóa học có thái độ học tập tích cực, cho nên áp dụng phương pháp dạy học phổ thông đặc biệt môn hóa học Như vậy, phương pháp dạy học hợp tác phát huy hiệu tích cực dấu hiệu tốt khả áp dụng phương pháp dạy học hợp tác cách họp lí hiệu PHẦN 3: KÉT LUẬN Sau thời gian thực hoàn thành đề tài, thu số kết sau đây: Biết cách xác định tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học tích cực, sâu tìm hiểu phương pháp dạy học hợp tác, đồng thời đưa vài nhận xét thực trạng nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trường phổ thông Đưa nguyên tắc áp dụng lựa chọn nội dung, quy trình thiết kế, cách thức tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học họp tác Phân tích chương trình, mục tiêu đề xuất nội dung áp dụng kĩ thuật khăn ừải bàn nội dung áp dụng kĩ thuật mảnh ghép Tiến hành phân tích, lựa chọn thiết kế ba kế hoạch dạy cho ba tiết học theo kiểu khác nhóm nitơ có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác Tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu đánh giá hiệu phương pháp dạy học họp tác dạy học hóa học trường phổ thông Bản thân tích lũy thêm nhiều kiến thức bổ ích lí luận phương pháp dạy học kinh nghiệm thiết kế kế hoạch dạy tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp, khóa luận tiến hành người nghiên cứu sinh viên sư phạm, trình độ hiểu biết hạn chế, kinh nghiệm giảng dạy chưa có Do đó, nội dung khóa luận không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến quý thày cô giáo bạn sinh viên để khóa luận thêm hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]Trần Thị Thanh Huyền, 2003 Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học 11- chương trình nâng cao trường THPT Luận văn thạc sĩ [2]Lê Thị Hải Anh, 2005 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ lớp dạy học địa lí lớp 10 THPT- chương trình thí điểm ban KHTN Luận văn thạc sĩ [3]Võ Văn Duyên Em, 2007 Dạy học kiến tạo - tương tác vận dụng dạy học phần phi kim lớp 10 - THPT - ban nâng cao Luận văn thạc sĩ [4]Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh, 2005 Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hoá học Nhà xuất Đại học Sư phạm [5]PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, 2009 Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Nhà xuất giáo dục [6]PGS.TS Nguyễn Thị Sửu, TS Lê Văn Nam, 2007 Phương pháp dạy học hóa học Nhà xuất khoa học kĩ thuật Hà Nội [7]GS TS Trần Bá Hoành, TS Cao Thị Thặng, ThS Phạm Thị Lan Hương, năm 2007 Áp dụng dạy học tích cực môn hóa học Trường đại học sư phạm Hà Nội [8]Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu, 2006 Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình sách giáo khoa hoá học phổ thông Trường đại học sư phạm Hà Nội [9]Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên- Lê Mậu Quyền, 2014 Sách Giáo Khoa Hóa Học 11 ban nâng cao Nhà xuất giáo dục [10] Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, 2006 Sách giáo viên hoá học 11 ban nâng cao Nhà xuất giáo dục [11] Lê Thanh Hải, 2010 Các dạng đề thi trắc nghiệm tự luận hóa học Đại học quốc gia Hà Nội [12] Robert Fisher, 2003 Dạy trẻ học, Dự án đào tạo Yiệt-BỈ PHỤ LỤC Mẩu phiếu thăm dò học sinh Tôi tên là: Hoàng Thị Hoa, sinh viên khoa:Hóa học trường ĐHSPHN2 Hiện nay, thực khóa luận nghiên cứu đề tài: Vận dụng số cấu trúc hoạt động dạy học hợp tác dạy học môn hóa trường phổ thông Để hoàn thành tốt khóa luận, mong nhận ý kiến đóng góp em vấn đề Xin chân thành cảm ơn Em học sinh trường: Năm sinh: Em đánh dấu X vào trước câu trả lời em đồng ý Theo em dạy học hợp tác : A Đem lại niềm vui, hứng thú trình học tập B Bạn phải làm việc nhiều số bạn không tập trung vào công việc c Tạo bàu không khí lớp học sôi nổi, bạn bè giúp đỡ lẫn D Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo E Đòi hỏi phải có kiến thức vững vàng, sức với bạn F Rèn luyện kĩ năng: kĩ giao tiếp, tranh luận, trình bày trước đám đông Lý em thích làm việc theo nhóm học hóa là: A Khối lượng công việc chia cho thành viên nhóm B Em học nhiều tò bạn bè c Em cảm thấy thoải mái trao đổi với bạn bè PHỤ LỤC D Lý khác Lý em không thích làm việc theo nhóm học hóa là: A Em quen làm việc cá nhân từ trước đến B Làm việc theo nhóm dễ gây ồn lớp c Em phải di chuyển bàn ghế, chỗ ngồi, D Lý khác Theo em, lợi ích việc tổ chức làm việc theo nhóm học hóa gì? A Em trao đổi ý kiến với bạn bè nhiều B Không khí lớp học thoải mái động c Em giải tập thầy/cô cho nhanh tốt (vì giúp đỡ bạn khác nhóm) D Em giao lưu học tập điểm mạnh từ bạn khác lớp E Em học tập cách thức hợp tác phân chia công việc cách đồng nhổm Theo em, làm việc theo nhóm học hóa làm nảy sinh ĩ ■ > vãn đê gì? A Lớp học ồn B Thầy/cô khổ điều khiển tốt hoạt động lớp c Khối lượng công việc không chia cho bạn nhóm gây tình trạng bạn làm nhiều, bạn làm Vậy theo đánh giá bạn: PHỤ LỤC a Phương pháp dạy học hợp tác có mang lại hiệu tích cực không? Có Q Không Q b Có nên sử dụng phương pháp dạy học THPT không? Rất nên 1^1 nên 1^1 không nên 1^1 c Khả áp dụng vào dạy học hoá học? Rất lớn 1^1 lớn 1^1 không lớn 1^1 d Bạn có ứiích học tập phương pháp không? Rất thích 1^1 thích 1^1 không thích 1^1 Đề Kiểm Tra (15 phút) Câu 1: Chỉ câu có nội dung không đúng: A Photpho đỏ độc, bền không khí nhiệt độ thường B Khi làm lạnh, photpho trắng chuyển thành photpho đỏ c Photpho đỏ có cấu trúc polime D Photpho đỏ không tan nước, tan tốt dung môi hữu benzen, ete Câu 2: Hai khoáng yật photpho : A Photphorit đolomit B Apatit đolomit c Photphorit cacnalit D Apatit photphorit Câu 3: Dan khí NH (đktc) qua ống đựng 32 gam CuO nung nóng, phản ứng xảy hoàn toàn thu m gam chất rắn X Giá trị m là: A 28,0 B 25,6 c D 22,4 24,2 Câu 4:_Các phản ứng sau chứng tỏ NH có tính khử? PHỤ LỤC A 2NH3 + H2S04 (NH4)2S04 B 2NH + 3C1 -> N + 6HC1 2 A.pt 1,2,4 B.Chỉcóptl c 4NH3 + 302 ^ N2 + 6H20 D.NH + HCI -> NH4CI c pt 1,4 D pt2,3 Câu 5: Cho 5,12g Cu tác dụng hết vói dd HNO đặc Thể tích khí N0 thu là: A 2,24 lít B 3,584 lít c 4,48 lít D kết khác Câu 6; Chỉ câu có nội dung sai: A Các nguyên tố nhóm nitơ thể tính oxi hoá tính khử B Trong họp chất, nitơ có số oxi hoá -3, +1, +2, +3, +4, +5 c Trong họp chất, nguyên tố nhóm nitơ có số oxi hoá cao +5 D Trong nhỏm nitơ, khả oxi hoá nguyên tố tăng dần từ nitơ đến photpho Câu 7: Hòa tan dung dịch chứa 2,94 gam H3PO4 vào dung dịch chứa 4,2g KOH Cô cạn dung dịch đến khô thu lượng muối khan là: A ll,58g c 5,79g B 8,48g D 6,72g Câu 8: Trong công nghiệp HNO3 sản xuất theo dãy chuyể hóa nào? A N2-> NO-► N02-> HNO3 B.N2^ NH3^ NH4NO3-> HNO3 c NH -> NO -> N0 -> HNO3 D Tất đáp án A, B, c Câu 9: Thêm 0,15 mol NaOH vào dung dịch chứa 0,1 mol H3PO4 Sau phản ứng, dung dịch có muối? A NaH P0 vàNa HP0 4 c Na2HP04 Na3P04 B NaH P0 Na P0 4 D NaH2P04, Na2HP04 Na3P04 PHỤ LỤC CâulO: Tính % nitơ có phân đạm ure? A 21,21% B 32,34% Đáp án Câu Đáp án c.46% D Kết khác 10 A D B D B D c c A c Đề Kiểm Tra (45 phút) A- Trắc nghiệm (3 điểm) Câu 1: Chỉ câu có nội dung ? A Nitơ có độ âm điện lớn fio, clo oxi B Vì có liên kết ba với lượng liên kết lớn nên phân tử Nitow bền c Khi tác dụng với kim loại hoạt động, Nitơ thể tính khử D Khi tác dụng với oxi, Nitơ thê tính oxi hóa Câu 2: Axit nitric tác dụng với chất ttong nhóm chất đây: A.NaN03, CaO, Cu, Ag c CaC03, Cu, MgO, FeO B HC1, Al, Ca, Na CŨ3 D Ca, Pt, AI2O3, ZnO Câu 3: Hòa tan hết hỗn hợp gồm 0,01mol Fe 0,02 mol Zn dung dịch HNO3 thu 4,481 hỗn hợp NO, N0 Thể tích dung dịch HNO3 2M tối thiểu càn dùng là: A 30ml B 45ml c 40ml D 50ml Câu 4: Các phương trình phản ứng chứng tỏ NH có tính bazơ: 1) 2NH3 + H2S04 (NH4)2S04 2) 4NH3 + 302 3) 2NH + 3C1 -ỳ N + 6HC1 4)NH + HC1 -ỳ -> 2 -ỳ A pt 1,2,4 B Chỉcóptl c pt 1,4 N2 + 6H20 NH4CI D ptl,2,3,4 Câu 5: Cho lOOml NaOH 0,7M vào 400 ml dung dịch H 3PO4 0,1M Muối ứiu là: A.NaH P0 vàNa HP0 c NaH P0 Na P0 4 B Na HP0 Na P0 4 D NaH P04, Na HP0 Na P0 2 4 Câu 6: Sấm chớp khí sinh khí sau đây? A NO B H20 c CO D.N02 Câu 7: Nhiệt phân Pb(N0 ) thu chất nhóm chất sau đây? A Pb, 02, N2 C.Pb, N02, B PbO, N02, D.Pb(N03)2, 2 Câu 8: Cho 9,6g Cu tác dụng hết với dd HNO loãng Thể tích khí NO thu là: A 2,24 lít C â u B 4,48 lít : c.1,12 lít Dung dịch H3PO4 Có chứa ion sau đây? D lít A H+, PO43, H2P04, HPO42 c H+, PO43, HPO42 B H+, PO43, H2P04 D H+, PO43 Câu 10: Cho m gam Fe tác dụng vói dd HNO3, đun nóng đến kết thúc phản ứng 0,75m (g) chất rắn không tan có 0,38 mol hỗn họp khí NO, NO2 thoát (đktc) Giá trị m là: A.70 g B 56g c 84 g D 112g Câu 11: Độ dinh dưỡng phân Kali đánh giá % hàm lượng chất sau đây? A Kali B.K3PO4 c.KNO3 D K20 Câu 12: Số oxi hóa chất cho dãy cân sau là: Ag + HNO3 -ỳ AgN03+ H 0+ no A c B 3 D 10 11 12 B - Tự luận(7 điểm) Câu 1: Nhân biết dd sau phương pháp hóa học: NH4CI, NaN03, Na S04, NaCl Câu 2: Trộn lẫn 200ml dd H3PO4 2M với 800ml dd NaOH 0,6M thu dd A a) Dung dịch A gồm chất nào? Viết ptpư? b) Tính nồng độ mol/lít chất dung dịch A Câu 3: Cho 18,2g hỗn hợp gồm Cu Ag phản ứng với dd HNO3 đặc, thu 10,08 lít khí N0 bay (đktc) Tìm % khối lượng kim loại hỗn họp ban đầu? Cho Cu=64 ; Ag=108 ĐÁP ÁN A- Trắc nghiệm (3 điểm) 10 11 12 B c B c A A B A A D D A B- Tự luận(7 đỉêm) Câul: -Dùng dd NaOH, đun nóng nhận NH4CI có khí mùi khai bay - Dùng dd BaCỈ2 nhận Na2S04 có kết tủa trắng xuất - Dùng dd AgN03 nhận NaCl có kết tủa trắng xuất nNa0H = 'Vo, 0=4 = 1,2 =>Dung dich thu đươc gồm có NaH P04 Na HP04 2 0,5đ H3PO4 + NaOH NaH P0 + H20 X mol X X [...]... năng vận dụng một sổ ìa thuật dạy học hợp tác ở một sổ trường THPT Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học họp tác theo nhóm trong dạy học Hóa học ở một số trường THPT, tôi tiến hành điều tra với đối tượng là: +Giáo viên: Trường THPT Trần Hưng Đạo (Thành phố Nam Định, Tỉnh Nam Định) Tỷ lệ % số phiếu đồng ý vói các nội dung điều tra Bảng 1 Tác dụng của dạy học theo nhóm 2 8 Phần 2: NỘI... vận dụng PPDH này vào dạy hoá học Tiến sĩ Vũ Hòa Quang cũng đã đề cập nhiều đến việc phân nhóm và quản lí nhóm trong cuốn “xã hội học quản lí” 2 6 Phần 2: NỘI DUNG Trong thời gian gàn đây, trong nguồn tư liệu thư viện của trường ĐHSP Hà Nội nói chung cũng đã có một số đề tài khoa học, một số bài trích đã nghiên cứu PPDH họp tác theo nhóm như: - Luận văn thạc sĩ: “ Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác. .. hợp tác theo nhóm nhỏ ở ttên lớp trong dạy học địa lí lớp 10 THPT- chương trình thí điểm ban KHTN” của tác giả Lê Thị Hải Anh, 20 05, mã số: VLA/64 52, V-LA/7339 - Bài trích: “ Phương pháp nhóm chuyên gia trong dạy học họp tác , TC- V/0001 - Luận văn thạc sĩ: “ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực và phương tiện kĩ thuật dạy học để nâng cao chất lượng bài lên lớp” của Trần Thu Huệ, V-LA/37 02 - Luận văn... Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và: “ phương pháp cùng tham gia” đã đề cập tới việc tổ chức học tập họp tác theo nhóm nhỏ với ý nghĩa là một trong những pp tích cực, đồng thời trong cuốn sách “ lí luận cơ bản về dạy và học tích cực” và “ áp dụng dạy và học tích cực trong môn hóa học , giáo sư tiến sĩ Trần Bá Hoành và một số tác giả khác cũng nhắc đến PPDHHT theo nhóm nhỏ với vai trò là là một trong. .. thực hiện một nhiệm vụ trong một thời gian xác định b .Nhóm hợp tác 3 1 Phần 2: NỘI DUNG Nhóm học tập (nhóm hợp tác) là các HS được hoạt động trong một nhóm có chung một nhiệm vụ học tập Trong đó, có sự gắn kết giữa các thành viên, mỗi cá nhân có ý thức trong công việc chung, giúp đỡ, tương ừợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ hay đạt được mục tiêu của cả nhóm c Phương pháp dạy học hợp tác Trên cơ sở phân... pháp dạy học dự án - Khái niệm: Dạy học dự án là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, trong đó, dưới sự hướng dẫn của GV, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể - Bản chất của pp dạy học dự án: 2 2 Phần 2: ... cho học sinh khả năng làm việc họp tác 98,3% 2 Học sinh tích cực, chủ động hơn trong học tập học tập 85,5% 3 Giờ học sôi nôi ttong bâu thi đua giữa các nhổm 66,5% 4 Chât lượng giờ học được nâng cao hơn 52, 5% 5 Đa sô học sinh đêu hiêu bài và tiêp thu bài nhanh hơn 43,5% Bảng 1 .2 Nhược điểm của dạy học theo nhóm 1 Khó thực hiện 35,5.% 2 Tôn nhiêu thòi gian 90,7% 3 Lớp ôn ào, khó quản lí 80,0% 4 Một sô học. .. thạc sĩ: “ Dạy học kiến tạo- tương tác và vận dụng trong dạy học phần phi kim 10, trung học phổ thông ban nâng cao của tác giả Võ Văn Duyên Em 2 7 Phần 2: NỘI DUNG Hầu hết các tác giả đều cho rằng PPDHHT là pp tích cực, đem lại hiệu quả cao Tuy nhiên, có thể thấy rõ ràng số lượng các tác giả nghiên cứu sâu về pp này còn chưa nhiều và quan tâm ở những bình diện, những mức độ khác nhau 1 .2. 1 .2 Thực tiễn... nhóm phải nói đến Asakial, một nhà giáo dục BaLan lỗi lạc, ông đã viết cuốn sách: “ Học tập theo nhóm ở trường học 2 5 Phần 2: NỘI DUNG Trong thực tiễn dạy học ở phổ thông, dạy học theo nhóm được áp dụng rộng rãi và có hiệu quả ở châu Âu và Bắc Mỹ từ những năm 80 và 90 của thế kỷ XX cho đến nay 1 .2. 1 .2 Lích sử hình thành và vận dụng PPDHHT ở Việt Nam Ở Việt Nam cũng đã có một số nghiên cứu về PPDHHT... Phương pháp dạy học hợp tác - Khái niệm: Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ có từ 4 đến 6 em Tùy vào mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ ý, được duy trì ổn định hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm yụ khác nhau bằng phiếu học tập Nhóm cử nhóm trưởng phân công mỗi người một phần việc Trong nhóm, mỗi ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC HOÀNG THỊ HOA VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC • • • • HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 2: • • • •• “NHÓM NITƠ” - SGK HÓA HỌC 11 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TÓT... để vận dụng hoạt động dạy học sau này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học nói chung, môn Hóa học nói riêng Tôi chọn đề tài: “ Vận dụng số kĩ thuật dạy học hợp tác ttong dạy học chương. .. dựng cách thức tổ chức số cấu trúc hoạt động dạy học hợp tác - Thiết kế số cấu trúc hoạt động dạy học hợp tác dạy học số nội dung chương 2: Nhóm Nitơ - SGK Hóa học lnâng cao Phần 1: MỞ ĐÀU -Tiến