Vận dụng một số phương pháp dạy học toán ở tiểu học theo mô hình VNEN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ QUỲNH TRANG VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy toán tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN HÀO HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội bạn sinh viên Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tới TS Nguyễn Văn Hào định hƣớng chọn đề tài tận tình bảo, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong tiếp tục nhận đƣợc đóng góp thầy cô bạn để khóa luận đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Quỳnh Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “ Vận dụng số phương pháp dạy học Toán Tiểu học theo mô hình VNEN” kết nghiên cứu riêng tôi, sở giúp đỡ giáo viên hƣớng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Quỳnh Trang DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đặc điểm tâm lí sinh lí học sinh Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm mặt thể 1.1.2 Đặc điểm hoạt động môi trƣờng sống 1.1.3 Sự phát triển trình nhận thức 1.1.4 Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học 1.1.5 Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học 1.2 Đặc điểm việc dạy học môn Toán theo mô hình VNEN 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học toán tiểu học 1.3.1 Phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học trực quan 13 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học môn Toán theo thuyết kiến tạo 17 1.3.4 Phƣơng pháp dạy học phân hóa 22 1.3.5 Phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm 26 1.4 Quy trình giảng dạy môn toán theo mô hình VNEN 30 Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN 33 2.1 Vận dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề 33 2.2 Vận dụng phƣơng pháp dạy học trực quan 37 2.3 Vận dụng phƣơng pháp dạy học môn Toán theo thuyết kiến tạo 40 2.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học phân hóa 42 2.5 Vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm 43 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta tiến hành nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Do đó, tất ngành nghề có đổi để phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong đó, giáo dục với sản phẩm đặc biệt ngƣời phải đổi để tạo ngƣời lao động có trình độ cao, học vấn cao, có lực, có lĩnh đáp ứng đƣợc nhu cầu sống đại Đổi giáo dục đƣợc hiểu đổi toàn diện, đổi từ mục tiêu, nội dung đến phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học Đổi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với lứa tuổi, môn học Ở bậc Tiểu học, nội dung môn học phong phú, môn học đảm nhận vai trò khác Cùng với Tiếng Việt, Khoa học, Tự nhiên- Xã hội,… môn Toán trang bị cho HS kiến thức bậc học, góp phần bồi dƣỡng phẩm chất, nhân cách toàn diện ngƣời Thông qua việc học Toán, HS nhìn nhận giới xung quanh qua tƣ logic chặt chẽ toán học, từ em có ứng dụng vào thực tế sống Để thực đƣợc mục tiêu đòi hỏi hoạt động tổ chức, hƣớng dẫn GV phải hƣớng tới hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ học tập HS Mục tiêu đòi hỏi GV tổ chức cho HS học tập phải phối hợp linh hoạt phƣơng pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức ngƣời học nhƣ: phƣơng pháp phát giải vấn đề, phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp trò chơi học tập,… Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực vấn đề hoàn toàn Cho đến có nhiều viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến phƣơng pháp dạy học Thực tế GV đứng lớp có nhiều kinh nghiệm quý báu việc sử dụng phƣơng pháp đem lại hiệu cao học Cơ sở lí luận phƣơng pháp đƣợc nhiều chuyên gia nghiên cứu không phủ nhận đƣợc mặt tích cực việc tổ chức lớp học mang lại sau tiết dạy Trên sở nhận biết thực trạng nêu trên, mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Vận dụng số phương pháp dạy học Toán Tiểu học theo mô hình VNEN” Mục đích nghiên cứu Một số phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học theo mô hình VNEN Đối tƣợng nghiên cứu Một số phƣơng pháp dạy học môn Toán thông qua hoạt động dạy học mô hình trƣờng học VNEN Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn số phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học theo mô hình trƣờng học VNEN - Thiết kế số dạy phát huy tính tích cực học sinh theo mô hình trƣờng học VNEN Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học thông qua hoạt động dạy học mô hình trƣờng học VNEN Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa thông tin liên quan làm sở cho khóa luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát, thực nghiệm khoa học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thống kê số liệu sau thử nghiệm lớp thử nghiệm, lấy ý kiến đánh giá phản hồi Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Vận dụng số phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học theo mô hình VNEN Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đặc điểm tâm lí sinh lí học sinh Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm mặt thể - Hệ xƣơng nhiều mô sụn, xƣơng sống, xƣơng hông, xƣơng chân, xƣơng tay thời kỳ phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập,… Vì mà hoạt động vui chơi em, cha mẹ thầy cô cần phải ý quan tâm, hƣớng em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn - Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trò chơi vận động nhƣ chạy nhảy, nô đùa Vì nhà giáo dục nên đƣa em vào trò chơi từ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho trẻ - Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện mặt chức năng, tƣ em chuyển dần từ trực quan hành động sang tƣ hình tƣợng, tƣ trừu tƣợng Do đó, em hứng thú với trò chơi trí tuệ với câu hỏi nhằm phát triển tƣ em 1.1.2 Đặc điểm hoạt động môi trƣờng sống - Hoạt động học sinh tiểu học: Nếu nhƣ bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập  Những thay đổi kèm theo: - Trong gia đình: em cố gắng thành viên tích cực, tham gia công việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hoàn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ - Trong nhà trƣờng: nội dung, tích chất, mục đích môn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phƣơng HS tách thừa số phép nhân thành tích hai số có chữ số 15   đƣa nhân với số có chữ số 23 15  23   - Nhân số với tổng: HS tách thừa số phép nhân thành tổng số có chữ số 15   15   … đƣa phép nhân số với tổng: 23  15  23  8   … - Nhân với 10, 100,…, số tròn chục: + HS tách thừa số phép nhân thành tổng số tròn chục với số có chữ số 15  10  đƣa phép nhân số với tổng 23 15  23  10  5 - Nhân số với hiệu: + HS tách thừa số phép nhân thành hiệu số tròn chục với số có chữ số 15  20  đƣa phép nhân số với hiệu 23 15  23   20  5 Mỗi cách tiếp cận HS dẫn đến cách giải toán nhƣ sau: - Cách giải 1: 23 15  23    115   345 - Cách giải 2: 23 15  23  8    23   23   184  161  345 - Cách giải 3: 23 15  23  10  5  23 10  23   230  115  345 - Cách giải 4: 23 15  23   20  5  23  20  23   460  115  345 - GV định hƣớng gợi mở: Các em tìm cách tính thuận tiện nhất? 34 + Nếu HS chọn cách xem em gặp tình huống: Đối với phép nhân mà thừa số chúng tách thành tích hai số có chữ số Ví dụ: 83  71 , 37  59 , 19  91 + Nếu HS chọn cách em gặp tình huống: Trong phép nhân có thừa số số lớn tách thành tổng số có chữ số tổng có nhiều số hạng nên thực phép nhân không thuận lợi + Trong hai cách cách 4, HS thực phép nhân với số tròn chục số có chữ số Nhƣng cách đƣa nhân số với tổng, cách đƣa nhân số với hiệu cách HS dễ tách dễ thực phép tính Ví dụ: 45  27 HS dễ tách 27  20  tách 27  30  nhìn vào số 27, HS biết số gồm chục đơn vị Nhƣ vậy, từ phân tích thấy HS hƣớng cách tiếp cận với phép tính nhân với tổng số tròn chục với số có chữ số Bước 3: Trình bày giải pháp Đối với cách tính thứ ba, HS thực phép tính thông qua hai phép nhân biết đƣợc kết nhƣ sau: 23  10  5  23 10  23   230  115  345 Để thuận lợi cách tính thống với phép cộng phép trừ phép nhân đƣợc đặt tính theo cột dọc thực nhƣ sau: 23  15 115 23 345 35 Mô tả cách thực phép nhân: tích đƣợc thực tổng hai phép tính nhân 23 10  23  (Đây hai tích riêng phép nhân 23 15 ) Về sở toán học, em thực phép tính nhân trƣớc đƣợc nhƣng để thống tránh đƣợc nhầm lẫn thứ tự, thuận tiện cách tính, GV định hƣớng cho HS quy ƣớc cách thực nhƣ sau: Nhân từ hàng đơn vị trƣớc  23  5 , tiếp đến nhân hàng chục  23 10 cộng kết lại GV vừa nói vừa để HS thấy đƣợc bƣớc thực phép tính Cuối cho HS trình bày lời giải toán nhƣ sau: Bài giải Số đèn lồng nhà trƣờng tặng lớp là: 23 15  345 (đèn lồng) Đáp số: 345 đèn lồng Bước 4: Nghiên cứu sâu, mở rộng giải pháp Từ toán GV gợi mở để HS phát triển lời giải toán tình khác Chẳng hạn, gặp toán phải thực phép tính với số có hai chữ số nhiều tình khác nhau, cần có cách tính phù hợp Ví dụ: - Nếu nhân với số có hai chữ số mà số tròn chục để tính cho thuận tiện, ta nên tách số thành tích Ví dụ: 66  50  66  10  330 10  3300 - Để nhân nhẩm với số có hai chữ số ta tách số có hai chữ số thành tổng số tròn chục số có chữ số để tính nhẩm cho thuận tiện Ví dụ: 35  24  35   20    35  20  35   700  140  840 36 - Nếu nhân hai số có nhiều chữ số với nên tách số có chữ số thực phép nhân tƣơng tự nhƣ thực phép nhân với số có hai chữ số - Có thể thực đƣợc phép nhân với số có nhiều chữ số cách tƣơng tự nhƣ nhân với số có hai chữ số Nói cách khác, ta thực phép nhân với số hoàn toàn tƣơng tự nhƣ nhân với số có hai chữ số 2.2 Vận dụng phƣơng pháp dạy học trực quan BÀI: DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT (Toán 5) 6cm 8cm 10cm Bốn bƣớc hoạt động dạy học quy trình vận dụng PPDH trực quan học nói đƣợc thể nhƣ sau: Các bƣớc Hoạt động GV Hoạt động HS + GV chuẩn bị trƣớc hình + Các nhóm chuẩn bị trƣớc hộp chữ nhật bìa cứng có nhà hình hộp chữ nhật có Bƣớc chiều dài 10cm, chiều rộng chiều dài 10cm, chiều rộng 8cm, chiều cao 6cm (các mép 8cm, chiều cao 6cm gấp hình hộp đƣợc dán băng dính để mở đƣợc) 37 + GV giới thiệu hình hộp chữ + Các nhóm quan sát đồ dùng theo hƣớng dẫn GV nhật + GV vừa nói vừa vào + Các nhóm quan sát, thảo luận mặt bên giới thiệu diện tích hình hộp phần xung quanh hình hộp chữ diện tích xung quanh hình Bƣớc nhật tổng diện tích bốn hộp chữ nhật mặt bên + GV hƣớng dẫn HS quan sát + HS nhận xét đƣợc mặt bên mặt xung quanh hình hộp xung quanh gồm cặp hình chữ nêu nhận xét mặt nhật bên + GV yêu cầu nhóm HS thảo luận tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật nói + GV định hƣớng khích lệ + HS nêu cách tính thứ nhất: HS tìm cách tính khác Tính diện tích mặt sau cộng kết lại cách gợi mở: + HS nêu cách tính thứ hai: Chỉ cần tính diện tích hai mặt Bƣớc liền Sau cộng diện tích hai mặt nhân đôi + GV triển khai hình hộp chữ + Các nhóm quan sát mở nhật dán lên bảng nhóm hình hộp chữ nhật theo gợi ý HS quan sát làm theo GV: + Các nhóm thảo luận rút kết 38 luận: - GV yêu cầu HS phần - Phần diện tích xung quanh diện tích xung quanh hình phần diện tích hình chữ nhật tô triển khai màu - Em có nhận xét chiều - Chiều dài hình chữ nhật = dài chiều rộng hình chu vi mặt đáy = đƣa phép nhân số với 10  8   36 (cm) tổng chữ nhật tô màu? - Chiều rộng hình chữ nhật = chiều cao hình hộp chữ nhật = 6cm - Diện tích phần hình chữ nhật màu xanh  36   216 (cm2) = Chu vi mặt đáy hình hộp chữ nhật  Chiều cao hình hộp chữ nhật = Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật - Yêu cầu HS nêu quy tắc tính Diện tích xung quanh hình diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật chu vi mặt hộp chữ nhật đáy nhân với chiều cao hình hộp chữ nhật + GV nhận xét kết trình + Các nhóm quan sát, lắng nghe bày nhóm nhận xét phần trình bày nhóm bạn 39 + GV nhắc lại nhấn mạnh: Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật chu vi mặt đáy nhân với chiều cao hình hộp chữ nhật + GV hình hộp chữ Bƣớc nhật giới thiệu diện tích toàn phần tổng diện tích xung quanh diện tích hai đáy + HS phát biểu hai quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật Các nhóm nhận xét đánh giá chéo 2.3 Vận dụng phƣơng pháp dạy học môn Toán theo thuyết kiến tạo Bài toán: “Cho viên đá cuội hộp hình chữ nhật nhựa suốt có kích thƣớc 10cm 10cm 15cm (có thể để viên đá cuội nằm trọn bên trong) Làm đo đƣợc thể tích viên đá cuội đó?” Bước 1: Tạo tình nhận thức - GV nêu toán - GV giới thiệu hình vẽ vật thật để tất HS quan sát Bước 2: Tiếp cận giải vấn đề - GV đƣa câu hỏi: Làm để tính đƣợc thể tích viên đá cuội? Nếu HS không đƣa đƣợc phƣơng án GV định hƣớng gợi mở: GV giới thiệu đồ dùng dạy học để lớp quan sát nêu câu hỏi: 40 + Nếu đổ đầy nƣớc vào hộp tính đƣợc thể tích phần nƣớc bên hộp không? + Ta tính thể tích viên đá cuội cách thả viên đá cuội vào hộp không? - Tình giúp HS phát hƣớng giải toán nhƣ sau: HS đổ nƣớc vào đầy hộp thả viên đá cuội vào hộp có hai cách tính thể tích viên đá cuội: Cách 1: Vì thể tích phần nhựa không đáng kể nên đổ nƣớc đầy khay nhựa, thể tích phần nƣớc là: 10 15 10  1500 (cm3) Thả viên đá cuội vào nƣớc, thể tích nƣớc tràn thể tích viên đá cuội Sau nhấc viên đá cuội ra, thể tích nƣớc lại là: 10 15  8,2  1230 (cm3) Thể tích viên đá cuội là: 1500  1230  270 (cm3) Đáp số: 270cm3 Cách 2: Đổ nƣớc đầy khay, thả viên đá cuội vào khay nƣớc nhấc viên đá cuội ra, phần chiều cao nƣớc bị giảm thể tích viên đá cuội chiếm thể tích nƣớc Chiều cao phần nƣớc là: 10  8,2  1,8 (cm) Thể tích viên đá cuội là: 10 15 1,8  270 (cm3) Đáp số: 270cm3 Bước 3: Đưa dự đoán, đề xuất giả thuyết 41 Thông qua việc thực cách giải trên, HS tiến hành so sánh thấy hai cách giải, cách giải số ngắn gọn cần thực số phép tính Bước 4: Phân tích kiểm nghiệm kết - Các cách giải có tính khả thi nhƣ - Kiểm nghiệm: Đo thể tích vật khác (Ví dụ: chùm chìa khóa,…) Bước 5: Rút kết luận tri thức - Muốn đo thể tích vật rắn có hình dạng phức tạp, ta đo thể tích phần nƣớc với thể tích vật rắn 2.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học phân hóa Khi dạy học đơn vị đo đại lƣợng độ dài đề - xi – mét cho HS lớp 2, GV cần thiết kế hoạt động dạy học để đạt đƣợc yêu cầu sau: - Giúp HS tự hình thành đƣợc biểu tƣợng đơn vị đo độ dài đề - xi – mét - Bƣớc đầu HS tập vận dụng đƣợc đơn vị đo đề - xi – mét vào tình đơn giản, gần gũi thực tiễn Bước bước 2: Sau tìm hiểu đặc điểm lực HS lớp, GV thiết kế kiểu dạy học phân hóa phù hợp với đặc điểm nội dung dạy học Bước 3: Để đạt đƣợc mục tiêu tiết dạy học GV tổ chức cho tất HS thực hành: - Quan sát đơn vị đề - xi – mét vẽ đoạn thẳng, cắt băng giấy dài 1dm - Tập đo số đồ vật có độ dài xác định trƣớc, ghi kết đo đƣợc Bước 4: GV yêu cầu HS đo kiểm tra chéo kết bạn lớp GV nhận xét đánh giá kết chung HS 42 2.5 Vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm Hoạt động ngoại khóa: Thực hành đo độ dài Có thể tiến hành dạy học hợp tác nhóm theo bƣớc sau đây: Bước 1: GV thiết kế ý tƣởng tổng thể tiết dạy học theo nhóm: Mục tiêu: - Hình thành biểu tƣợng đơn vị đo độ dài - Biết cách đo sử dụng dụng cụ đo đọc kết đo đồ vật gần gũi với HS - Biết ƣớc lƣợng, đo lƣờng sống, hứng thú với môn Toán Tổ chức hoạt động: Hoạt động 1: Đo đồ vật lớp học Hoạt động 2: Đo đồ vật lớp học Hoạt động 3: Đánh giá kết đo đƣợc Bước 2: GV nhanh chóng tạo môi trƣờng học tập thuận lợi, tích cực cho hầu hết HS lớp, hứng thú mong đợi đƣợc học tập HS GV chia lớp học gồm 24 HS thành nhóm Mỗi nhóm gồm HS có nhiều trình độ Bước 3: Triển khai Các thành viên nhóm tiến hành đo kích thƣớc ghi chép lại kết báo cáo với GV Cụ thể: Nhóm Đo đồ vật Đo đồ vật Nhóm thực lớp lớp kiểm tra Nhóm Đo bàn, ghế GV Đo vƣờn hoa Nhóm Nhóm Đo bàn, ghế HS Đo khu tập thể thao Nhóm Nhóm Đo bảng lớp Đo bể bơi Nhóm Nhóm Đo cửa sổ Đo sân bóng Nhóm Nhóm Đo cửa vào Đo vƣờn trƣờng Nhóm Nhóm Đo nhà phòng Đo bể bơi Nhóm học 43 Bước 4: Đánh giá kết GV HS đánh giá theo tiêu chí sau: - Đo xác độ dài ghi số đo, đơn vị đo đồ vật đƣợc giao (10 điểm) - Kiểm tra đƣợc kích thƣớc đồ vật nhóm bạn đo hay sai (10 điểm) - Phân công nhiệm vụ hợp lí cho thành viên nhóm đảm bảo nhóm viên có việc làm cụ thể Các thành viên nhóm hiểu nhau, hỗ trợ hợp tác với có hiệu (10 điểm) - Nhóm hoàn thành nhiệm vụ sớm (10 điểm), … thời hạn (5 điểm), chậm so với thời hạn (- điểm) Nhóm có số điểm cao đƣợc nhận quà GV Tiểu kết chƣơng Trên ví dụ minh họa phù hợp phân tích nội dung có liên quan đến PPDH nói tình dạy học Toán cụ thể trƣờng tiểu học Điều giúp cho GV HS có ý thức vận dụng phƣơng pháp việc sử dụng PPDH để nâng cao hiệu học toán 44 KẾT LUẬN Phƣơng pháp dạy học Toán tiểu học theo mô hình VNEN cách dạy hƣớng tới việc học tập chủ động Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cực ngƣời dạy ngƣời học Thực chất phƣơng pháp đòi hỏi ngƣời dạy phải phát huy tính tích cực chủ động ngƣời học Nhân cách trẻ đƣợc hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thông qua hành động có ý thức Trí tuệ trẻ đƣợc phát triển nhờ “đối thoại” chủ thể với đối tƣợng môi trƣờng Trong mô hình VNEN, học sinh – chủ thể hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chƣa biết thụ động tiếp thu tri thức đƣợc đặt sẵn Đƣợc đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ cá nhân, từ vừa nắm đƣợc kiến thức mới, kĩ vừa đƣợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo mô hình VNEN xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ bão việc dạy phƣơng pháp học phải đƣợc quan tâm từ đầu bậc tiểu học lên bậc cao đƣợc coi trọng Đây bƣớc hữu hiệu để chuẩn bị cho lớp ngƣời kế tục thích ứng với xã hội học tập, ngƣời phải có lực học tập liên tục, suốt đời Trong trình nghiên cứu đề tài, khóa luận thu đƣợc kết sau: 45 - Tìm hiểu đƣợc số PPDH tích cực: PPDH phát giải vấn đề, PPDH trực quan, PPDH theo thuyết kiến tạo, PPDH phân hóa, PPDH hợp tác nhóm - Biết cách tổ chức dạy học theo phƣơng pháp - Biết tình ứng dụng cho phƣơng pháp Chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng số phương pháp dạy học Toán tiểu học theo mô hình VNEN”, muốn góp phần nâng cao hiệu việc vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực Nhƣng thời gian nghiên cứu hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót, mong đƣợc góp ý kiến thầy cô bạn để đề tài nghiên cứu đƣợc hoàn thiện 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Ngọc Bảo (1980), Tổ chức dạy học – Một số vấn đề lý luận dạy học, Tủ sách trƣờng cán quản lý nghiệp vụ giáo dục [2] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB GD [3] Vũ Quốc Chung (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD [4] Vũ Quốc Chung – Đào Thái Lai – Đỗ Tiến Đạt – Trần Ngọc Lan – Nguyễn Hùng Quang – Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB GD [5] Hoàng chúng (1969), Rèn khả sáng tạo Toán học phổ thông, NXB GD, Hà Nội [6] Trần Thị Thu Hà (2009), Bước đầu hình thành lực tự học cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Toán, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo, Đại học Sƣ phạm Hà Nội [7] Trần Diên Hiển (chủ biên) (2007), Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD [8] Trần Diên Hiển (2008), Giáo trình chuyên đề rèn kỹ giải toán Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm [9] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) – Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sƣ phạm [10] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 1, NXB GD [11] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 2, NXB GD [12] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 3, NXB GD [13] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 4, NXB GD [14] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 5, NXB GD 47 [15] Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Nhƣ Trang (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Toán, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [16] Đặng Thành Hƣng (2004), Hệ thống kĩ học tập đại, Tạp chí giáo dục, tr.25 – 27 [17] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 48 [...]... biệt và bảo lƣu các ý kiến cá nhân * Phương pháp dạy học hợp tác nhóm trong dạy học môn Toán ở tiểu học PPDH hợp tác nhóm có thể đƣợc sử dụng rộng rãi và có hiệu quả trong quá trình dạy học các môn học ở trƣờng tiểu học Nhiều nội dung dạy học trong môn Toán ở trƣờng tiểu học có thể vận dụng PPDH hợp tác nhóm phối hợp với các PPDH khác Đặc biệt các nội dung dạy học có tính chất thực hành, có nội dung... lập, tự học của HS 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học toán ở tiểu học 1.3.1 Phƣơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề a) Những quan điểm về phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Một số tác giả đã đƣa ra quan niệm về PPDH này nhƣ sau: V Okon cho rằng: “Hoạt động nêu và giải quyết vấn đề là hoạt động dạy học dựa trên sự điều khiển quá trình ngƣời học độc lập giải quyết các bài toán thực... tích cực, mỗi HS chủ động tự học trong mối quan hệ tƣơng tác hiệu quả với nhóm và thầy giáo để đạt đƣợc mục tiêu dạy học b) Quy trình dạy học hợp tác nhóm trong dạy học môn Toán ở tiểu học Có thể tiến hành dạy học hợp tác nhóm theo các bƣớc sau đây: Bước 1: Trƣớc hết GV phải thiết kế một ý tƣởng tổng thể về tiết dạy học theo nhóm Sau đó GV cần tìm hiểu và đánh giá trình độ học tập chung của cả lớp cũng... pháp trực quan Cần sử dụng linh hoạt và phối hợp PPDH trực quan với các PPDH khác 16 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học môn Toán theo thuyết kiến tạo a) Các quan niệm về dạy học theo lí thuyết kiến tạo - Các lí thuyết học tập với tƣ cách đối tƣợng nghiên cứu của tâm lí học dạy học là những mô hình lí thuyết nhằm mô tả và giải thích cơ chế tâm lí của việc học tập Các lí thuyết học tập đặt cơ sở lí thuyết cho việc... quan trong dạy học Toán ở tiểu học là quá trình dạy học theo đúng quy luật nhận thức “từ trực quan sinh động đến tƣ duy trừu tƣợng và từ tƣ duy trừu tƣợng đến thực tiễn”, vừa tạo đƣợc động lực vừa đảm bảo đƣợc tính vừa sức đối với HS c) Quy trình vận dụng phương pháp dạy học trực quan Có một số tác giả đã đề xuất quy trình vận dụng PPDH trực quan, chủ yếu chỉ khác nhau về các bƣớc triển khai Theo tôi... nhiều thời gian để tìm kiếm, tự làm phƣơng tiện trực quan để dạy học - Dạy học phụ thuộc nhiều vào điều kiện vật chất, trang thiết bị Phƣơng tiện trực quan nếu không đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ thì sẽ làm giảm hiệu quả của tiết dạy d) Một số yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan Khi sử dụng PPDH trực quan trong dạy học Toán ở tiểu học, GV cần lƣu ý những vấn đề sau: Thứ nhất, phƣơng tiện... với môn học - Thảo luận nhóm không làm giảm vai trò của GV, mà ngƣợc lại khi sử dụng phƣơng pháp này, GV luôn luôn là ngƣời tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS trong tất cả các khâu của quá trình dạy học Nhƣ vậy, dạy học theo nhóm góp phần hình thành cho HS cách làm việc khoa học và tạo đƣợc ở các em niềm tin vào khoa học Bản chất của dạy học theo nhóm là GV tạo ra đƣợc một môi trƣờng học. .. thiện quá trình dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu của quá trình dạy học d) Ưu điểm và hạn chế của các phương pháp dạy học phân hóa * Ưu điểm - Dạy học phân hóa tạo ra một môi trƣờng học tập tích cực, gây đƣợc hứng thú học tập cho mọi đối tƣợng HS, xóa bỏ đƣợc mặc cảm, tự ti chủa HS yếu kém khi tham gia vào bài học, kích thích đƣợc HS giỏi phát huy tối đa khả năng sáng tạo trong học tập - Dạy học phân hóa... thức, tƣ tƣởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tƣ, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng, nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chƣa đƣợc bộc lộ rõ rệt, nếu có đƣợc tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển 1.2 Đặc điểm của việc dạy học môn Toán theo mô hình VNEN Tổ chức dạy học theo mô hình VNEN khuyến khích, tạo điều kiện để HS tự học, tự... nắm nội dung toán học bằng giải thích, minh họa hay truyền đạt các thuật toán có sẵn và áp dụng một cách máy móc - Mục đích của dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là làm thay đổi hoặc phát triển các quan niệm của HS, qua đó HS kiến tạo tri thức mới, đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách của mình c) Quy trình sử dụng phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo ở tiểu học Theo nhiều ... Vận dụng số phương pháp dạy học Toán Tiểu học theo mô hình VNEN Mục đích nghiên cứu Một số phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học theo mô hình VNEN Đối tƣợng nghiên cứu Một số phƣơng pháp dạy học. .. 30 Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN 33 2.1 Vận dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề 33 2.2 Vận dụng phƣơng pháp dạy học trực quan... * Phương pháp dạy học hợp tác nhóm dạy học môn Toán tiểu học PPDH hợp tác nhóm đƣợc sử dụng rộng rãi có hiệu trình dạy học môn học trƣờng tiểu học Nhiều nội dung dạy học môn Toán trƣờng tiểu học