7. Cấu trúc khóa luận
2.5. Vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm
Hoạt động ngoại khóa: Thực hành đo độ dài
Có thể tiến hành dạy học hợp tác nhóm theo các bƣớc sau đây:
Bước 1: GV thiết kế một ý tƣởng tổng thể về tiết dạy học theo nhóm:
Mục tiêu:
- Hình thành biểu tƣợng về các đơn vị đo độ dài.
- Biết cách đo sử dụng dụng cụ đo và đọc kết quả đo những đồ vật gần gũi với HS.
- Biết ƣớc lƣợng, đo lƣờng trong cuộc sống, hứng thú với môn Toán. Tổ chức 3 hoạt động:
Hoạt động 1: Đo các đồ vật trong lớp học. Hoạt động 2: Đo các đồ vật ngoài lớp học. Hoạt động 3: Đánh giá các kết quả đo đƣợc.
Bước 2: GV nhanh chóng tạo ra một môi trƣờng học tập thuận lợi, tích cực cho hầu hết các HS trong lớp, nhất là sự hứng thú và mong đợi đƣợc học tập của HS. GV chia lớp học gồm 24 HS thành 6 nhóm. Mỗi nhóm gồm 4 HS có nhiều trình độ.
Bước 3: Triển khai
Các thành viên trong mỗi nhóm tiến hành đo các kích thƣớc và ghi chép lại kết quả báo cáo với GV. Cụ thể:
Nhóm thực hiện Đo các đồ vật trong lớp Đo các đồ vật ngoài lớp Nhóm kiểm tra
Nhóm 1 Đo bàn, ghế GV Đo vƣờn hoa Nhóm 2
Nhóm 2 Đo bàn, ghế HS Đo khu tập thể thao Nhóm 3
Nhóm 3 Đo bảng lớp Đo bể bơi Nhóm 4
Nhóm 4 Đo cửa sổ Đo sân bóng Nhóm 5
Nhóm 5 Đo cửa ra vào Đo vƣờn trƣờng Nhóm 6 Nhóm 6 Đo nền nhà phòng
học
44
Bước 4: Đánh giá kết quả
GV cùng HS đánh giá theo các tiêu chí sau:
- Đo chính xác độ dài và ghi đúng số đo, đơn vị đo của mỗi đồ vật đƣợc giao. (10 điểm)
- Kiểm tra đƣợc đúng kích thƣớc mỗi đồ vật nhóm bạn đo là đúng hay sai. (10 điểm)
- Phân công nhiệm vụ hợp lí cho các thành viên trong nhóm đảm bảo mỗi nhóm viên đều có việc làm cụ thể. Các thành viên trong nhóm hiểu nhau, hỗ trợ và hợp tác với nhau có hiệu quả. (10 điểm)
- Nhóm nào hoàn thành nhiệm vụ sớm nhất (10 điểm), … đúng thời hạn (5 điểm), chậm so với thời hạn (- 5 điểm)
Nhóm nào có số điểm cao nhất đƣợc nhận quà của GV.
Tiểu kết chƣơng 2
Trên đây là các ví dụ minh họa phù hợp và phân tích các nội dung có liên quan đến mỗi PPDH nói trên trong những tình huống dạy học Toán cụ thể ở trƣờng tiểu học. Điều này đã giúp cho GV và HS có ý thức vận dụng các phƣơng pháp mới trong việc sử dụng các PPDH mới để nâng cao hiệu quả giờ học toán.
45
KẾT LUẬN
Phƣơng pháp dạy học Toán ở tiểu học theo mô hình VNEN là cách dạy hƣớng tới việc học tập chủ động. Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cực của cả ngƣời dạy và ngƣời học. Thực chất phƣơng pháp này đòi hỏi ngƣời dạy phải phát huy tính tích cực chủ động của ngƣời học.
Nhân cách của trẻ đƣợc hình thành và phát triển thông qua các hoạt động chủ động, thông qua các hành động có ý thức. Trí tuệ của trẻ đƣợc phát triển nhờ sự “đối thoại” giữa chủ thể với đối tƣợng và môi trƣờng.
Trong mô hình VNEN, học sinh – chủ thể của hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chƣa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã đƣợc sắp đặt sẵn.
Đƣợc đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo suy nghĩ cá nhân, từ đó vừa nắm đƣợc kiến thức mới, kĩ năng mới vừa đƣợc bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình.
Dạy học theo mô hình VNEN xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Trong xã hội đang biến đổi nhanh, với sự bùng nổ thông tin, khoa học và công nghệ phát triển nhƣ vũ bão thì việc dạy phƣơng pháp học phải đƣợc quan tâm ngay từ đầu bậc tiểu học và càng lên bậc cao hơn càng đƣợc coi trọng.
Đây là bƣớc hữu hiệu để chuẩn bị cho lớp ngƣời kế tục thích ứng với xã hội học tập, trong đó mỗi ngƣời phải có năng lực học tập liên tục, suốt đời.
46
- Tìm hiểu đƣợc một số PPDH tích cực: PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề, PPDH trực quan, PPDH theo thuyết kiến tạo, PPDH phân hóa, PPDH hợp tác nhóm.
- Biết cách tổ chức dạy học theo từng phƣơng pháp. - Biết các tình huống ứng dụng cho từng phƣơng pháp.
Chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng một số phương pháp dạy học Toán ở tiểu học theo mô hình VNEN”, tôi muốn góp phần nâng cao hiệu quả
của việc vận dụng một số phƣơng pháp dạy học tích cực. Nhƣng do thời gian nghiên cứu còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong đƣợc sự góp ý kiến của thầy cô và các bạn để đề tài nghiên cứu của tôi đƣợc hoàn thiện hơn.
47
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Nguyễn Ngọc Bảo (1980), Tổ chức dạy học – Một số vấn đề lý luận dạy học, Tủ sách trƣờng cán bộ quản lý và nghiệp vụ giáo dục.
[2]. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, NXB GD.
[3]. Vũ Quốc Chung (2007), Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD.
[4]. Vũ Quốc Chung – Đào Thái Lai – Đỗ Tiến Đạt – Trần Ngọc Lan – Nguyễn Hùng Quang – Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học, NXB GD.
[5]. Hoàng chúng (1969), Rèn khả năng sáng tạo Toán học ở phổ thông, NXB GD, Hà Nội.
[6]. Trần Thị Thu Hà (2009), Bước đầu hình thành năng lực tự học cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học môn Toán, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
[7]. Trần Diên Hiển (chủ biên) (2007), Toán và phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD.
[8]. Trần Diên Hiển (2008), Giáo trình chuyên đề rèn kỹ năng giải toán ở Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm.
[9]. Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) – Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sƣ phạm.
[10]. Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 1, NXB GD. [11]. Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 2, NXB GD. [12]. Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 3, NXB GD. [13]. Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 4, NXB GD. [14]. Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 5, NXB GD.
48
[15]. Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Nhƣ Trang (2003), Áp dụng dạy học tích cực trong môn Toán, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
[16]. Đặng Thành Hƣng (2004), Hệ thống kĩ năng học tập hiện đại, Tạp chí giáo dục, tr.25 – 27.
[17]. Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.