Khoá luận tốt nghiệp xây dựng bài tập tình huống trong dạy học chương nhóm halogen SGK hóa học 10 nâng cao

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC PHẠM THỊ NGUYỆT XÂY DựNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN”- SGK HÓA HỌC 10 NÂNG CAO KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Người hướng dẫn khoa học TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH HÀ NỘI-2015 Trong q trình thực đề tài tốt nghiệp, tơi giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo bạn sinh viên khoa Hóa học Đặc biệt giúp đỡ tận tình chu đáo cô Đào Thị Việt Anh giảng viên mơn phương pháp dạy học khoa Hóa học trường ĐHSPHN2 Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, giáo khoa Hóa học Trường ĐHSPHN2 tận tình dạy dỗ chúng tơi suốt năm đại học Tôi biết ơn bố mẹ, người thân bạn bè hỗ trợ giúp đỡ, động viên tơi suốt thời gian học tập hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Phạm Thị Nguyệt LỜI CẢM Tôi xin cam đoan vấn đề tơi trình bày khóa luận kết nghiên CÚ01 riêng thân hướng dẫn tận tình Cơ Đào Thị Việt Anh, không trùng với kết nghiên CÚ11 tác giả khác Neu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Phạm Thị Nguyệt MỤC LỤC 1.1 1.5.1 Bài tập tình góp phần giúp sv lĩnh hội củng cố kiến Phụ lục DANH MỤC CHỦ GIẢI CÁC CHỮ VIÉT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTTH Bài tập tình hng CNH Cơng nghiệp hóa ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đôi chứng GV Giáo viên HĐH Hiện đại hóa HTTCDH Hình thức tơ chức dạy học HS Học sinh KLSP Kêt luận sư phạm LLDH Lý luận dạy học NCGD Nghiên cứu giáo dục NXBGD Nhà xuât giáo dục NDDH Nội dung dạy học NTDH Nguyên tăc dạy học PTDH Phương tiện dạy học PPNCKH Phương pháp nghiên cứu khoa học PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học QTNT Quá trình nhận thức sv Sinh viên THDH Tình hng dạy học THPT Trung học phô thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đe đào tạo người động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội cần đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Trên thực tế, thiết kế giảng giáo viên theo phương pháp phổ biến độc thoại nặng nề lý thuyết, nhẹ thực hành Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế Do khả chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên cịn yếu Trong q trình tìm kiếm phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động sinh viên nhiều giáo viên sử dụng hệ thống tập tình (BTTH) dạy học BTTH phương pháp quan trọng góp phần hình thành củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư độc lập sáng tạo cho sinh viên, rèn lực dạy học cho sinh viên công cụ hiệu đế kiểm tra đánh giá kết sinh viên góp phần tích cực vào việc hình thành mục tiêu nhiệm vụ mơn học Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Xây dụng tập tình dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hố học 10 nâng cao” làm đề tài nghiên cứu Đây vấn đề có ý nghĩa thiết thực đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt việc nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Nghiên cún xây dựng tập tình dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hình thành lực giải BTTH, rèn lực dạy học cho sinh viên Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên CÚ11 Hệ thống BTTH dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hố học lóp 10 nâng cao mối quan hệ cách xây dựng sử dụng BTTH với chất lượng dạy học trường THPT b Phạm vi nghiên cún Chương “Nhóm halogen” - SGK Hố học lớp 10 nâng cao Giả thuyết khoa học Neu xây dựng hệ thống BTTH phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung mơn Hóa học truờng THPT, đồng thời sử dụng BTTH theo quy trình họp lí góp phần giúp sv nắm vững kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ dạy học, kỹ giải BTTH, phát huy tính tích cực học tập sinh viên, nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lí luận, sở thực tiễn việc xây dựng hệ thống BTTH dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK hoá học 10 NC trường THPT, bao gồm khái niệm, lý thuyết, phân loại, vai trò BTTH, thực trạng xây dựng sử dụng BTTH trường THPT - Đe xuất nguyên tắc quy trình xây dựng BTTH - Tổ chức xây dựng BTTH chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu việc xây dựng sử dụng BTTH dạy học Hóa học Phương pháp nghiên cún Đe giải nhiệm vụ nghiên cún đề tài, sử dụng kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cún sở lý luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu, quan sát trình dạy học Hóa học trường phổ thơng - Trao đổi, hỏi ý kiến GV trường phổ thông thời gian thực tập sư phạm 6.3 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ trao đổi trực tiếp, xin ý kiến giảng viên, giáo viên THPT việc xây dựng BTTH chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài 7.1 - lý luận Góp phần làm sáng tỏ khái niệm, vai trị, phân loại BTTH, đồng thời yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng BTTH - Đe xuất nguyên tắc, quy trình, điều kiện xây dựng BTTH - Phân tích kỹ giải BTTH 7.2 mặt thực tiễn - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng xây dựng BTTH trình dạy học - Xây dựng hệ thống BTTH dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao nhằm giúp sinh viên nắm vũng kiến thức chương, hình thành rèn luyện kỹ dạy học, kỹ giải BTTH cho sinh viên nâng cao chất lượng dạy học CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỤC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 1.1.1 Tổng quan tập BTTH [7],[8],[14] Xây dựng tập QTDH Bài tập ỌTDH nhiều tác giả quan tâm Ớ mức độ khác nhau, tác giả khẳng định vai trò, ý nghĩa tác dụng tập vị trí quan trọng dạy học mơn học nói chung mơn Hóa học nói riêng Bằng việc giải tập, HS nắm tri thức, củng cố tri thức, khái quát tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành ý thức thái độ học tập Có nhiều tác Đặng Thị Oanh; Nguyễn Thị Oanh; Trần Quốc Tuấn; Nguyễn Ánh Tuyết khẳng định vai trò, ý nghĩa tập việc hình thành củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Bài tập có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu, hình thành nhân cách người lao động, rèn luyện tính tự giác, tính cực, động sáng tạo Bài tập vừa mục tiêu vừa nội dung, vừa PPDH hiệu quả, khơng kiến thức học sinh lĩnh hội cịn đường giúp học sinh phát tụ' giác giành lấy tri thức, mang lại niềm vui sướng đam mê tin vào khoa học Xây dựng tập sử dụng tập trình dạy học nhiều tác giả quan tâm Trong việc xây dựng tập việc phân loại tập nguyên tắc, trình xây dựng đánh giá dạng tập quan trọng Từ đưa cách phân loại BTTH, nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH trình dạy học 1.1.2 Xây dựng BTTH trình dạy học Xây dựng BTTH trình dạy học nhiều tác giả quan tâm - BTTH lĩnh vực quản lý giáo dục Nguyễn Đình Chỉnh [7] đưa quy trình rèn luyện kỹ giải BTTH giáo dục - BTTH lĩnh vục Sinh học Phan Đức Duy [8] với cơng trình “Sử dụng BTTH để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học” - BTTH lĩnh vực Hóa học Đặng Thị Oanh [14] với cơng trình “Dùng tốn tình mô rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên CÚ01 tài liệu cho sinh viên khoa Hóa trường ĐHSP” nêu khái niệm tốn mơ phỏng, biên soạn hệ thống tốn mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ Hóa học nghiên cún tài liệu cho sinh viên sư phạm Qua cơng trình tác giả khẳng định vai trò cần thiết BTTH ỌTDH Các tác giả khẳng định BTTH giúp sinh viên củng cố khắc sâu kiến thức cũ, lĩnh hội kiến thức mới, hình thành hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo dạy học, nâng cao lòng yêu nghề hứng thú học tập, BTTH cầu nối lý luận với thực tiễn Tuy nhiên, đặc trưng lĩnh vực khác nên việc phân loại BTTH, ngun tắc, quy trình xây dựng có nét đặc trung khác Các nguyên tắc, quy trình, cách phân loại việc xây dựng BTTH cần phải tiếp tục nghiên cún 1.2 Một số khái niệm công cụ [1],[7],[8],[9],[10],[13],[14] 1.2.1 Bài tập Theo từ điển Tiếng Việt “Bài tập cho học sinh để làm tập vận dụng điều học, ví dụ tập đại số; tập; làm tập lớp” [13, tr.27] Theo nghĩa tập đưa nhằm củng cố kiến thức, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo Tác giả Trần Quốc Tuấn cho “Bài tập thông tin xác định, bao gồm điều kiện yêu cầu đưa QTDH, đòi hỏi người học lời giải đáp, mà lời giải đáp toàn phần khơng trạng thái có sẵn người giải thời điểm mà tập đưa ra” [15, tr.32] Theo khái niệm này, tập hệ thông tin xác định bao gồm hai yếu tố gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại điều kiện yêu cầu Tác giả Trần Thị Hưong cho “Bài tập nhiệm vụ học tập giáo viên đặt cho học sinh thực hiện, trình bày dạng câu hỏi, tốn, tình có vấn đề hay yêu cầu hoạt động, buộc học sinh tìm điều chưa biết sở điều biết, qua nắm vũng tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng” [10, tr 17] Theo khái niệm tập mang dấu hiệu sau: - Bài tập gồm yếu tố biết cần tìm yếu tố chưa biết - Bài tập giúp học sinh nắm vũng kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như khái niệm tác giả thống dấu hiệu: Bài tập gồm điều kiện yêu cầu Tuy nhiên khái niệm tác giả cịn có nhiều điểm khác cần có quan niệm Chúng ta hiểu khái niệm tập sau: Bài tập thông tin xác định bao gồm điều kiện yêu cầu đưa QTDH, đòi hỏi học sinh đưa lời giải đáp nhằm đê củng cố kiến thức; nam vững phương pháp học tập; hệ thong hóa, khải quát hóa tri thức; hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng 1.2.2 Tình có vấn đề Nói đến tình cần giải người ta nói đến tình có vấn đề Khái niệm tình có vấn đề tác giả đưa nhiều ý kiến khác nhau: Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo cho rằng: “Tình có vấn đề trạng thái tâm lý khó khăn trí tuệ xuất người vấn đề mà họ phải giải giải họtrong tình thích kiện tri thức có khơng thể thực hành động cách thức trước họ phải tìm cách thức hành động mới” [14, tr.22] Theo khái niệm THCVĐ trạng thái tâm lý khó khăn trí tuệ người Tác giả Bùi Hiền cho rằng: “Tình có vấn đề tập hợp nhũng điều kiện hoàn cảnh tạo nên tình thế, vấn đề cần xem xét, cân nhắc đề giải pháp hợp lý” [9, tr.395] Theo khái niệm tác giả đưa hai đặc trung: - Vấn đề tạo nên từ điều kiện hoàn cảnh - Lựa chọn giải pháp hợp lý để giải THCVĐ Từ khái niệm cho thấy khía cạnh khác tác giả đưa khái niệm THCVĐ khác Tuy nhiên, ý kiến tác giả chứa đựng điểm chung Như hiểu THCVĐ sau: - THCVĐ chứa đựng vấn đề cần giải (vd: nội dung, nhiệm vụ, khó khăn) Điều kích thích chủ thể tìm tịi để chiếm lĩnh tri thức phương hướng giải - THCVĐ xuất trạng thái tâm lý chủ thể giải vấn đề không áp dụng tri thức cũ mà cần đến tri thức mới, phương hướng - THCVĐ cấu thành yếu tố: Nhu cầu nhận thức hành động người học, tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết, khả chủ thể thể lực kinh nghiệm - Đặc trưng tình có vấn đề lúng túng lý thuyết thực hành để giải Trạng thái lúng túng xuất q trình nhận thức Từ hiểu THCVĐ trạng thái chủ thể xuất cách chủ quan trình tìm kiếm tri thức phương thức 1.2.3, Bài tập tình dạy học Khái niệm BTTH tác giả đưa nhiều ý kiến khác nhau: Tác giả Nguyễn Như An cho rằng: “BTTH sư phạm dạng tập nêu tình giả định hay thực tiễn ỌTDH - giáo dục, tình khó khăn căng thẳng trí tuệ, địi hỏi sinh viên nhận thức cảm thấy có nhu cầu giải đáp vốn tri thức kinh nghiệm sáng tạo họ để giải theo quy trình họp lý, phù họp với nguyên tắc, phương pháp lý luận dạy học - giáo dục đắn” [1] Theo khái niệm BTTH có nhũng dấu hiệu sau: - BTTH dạng tập giả định hay thực tiễn - BTTH chứa đựng biết chưa biết, kiến thức lý thuyết thực tiễn, kiến thức học với kiến thức tình - BTTH phải vừa sức với sinh viên 3.1 Khái quát chung trình thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng BTTH xây dựng có tác dụng sinh viên việc nắm vững kiến thức, kỹ dạy học, thái độ học tập tích cực sv, rèn luyện kỹ giải BTTH rèn lực dạy học cho sinh viên 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Sử dụng số BTTH xây dựng với mục đích giúp sinh viên củng cố kiến thức cũ, lĩnh hội kiến thức mới, hình thành rèn luyện kỹ dạy học kỹ giải BTTH 3.1.3 Chuấn bị thực nghiệm Các bước sử dụng BTTH: - Lựa chọn BTTH - Chọn đối tượng thực nghiệm - Làm thực nghiệm Xây dựng chuẩn thang điểm đánh giá thực nghiệm a Chuẩn đánh giá thực nghiệm - Kiến thức lĩnh hội sv - Kỹ dạy học - Tác dụng BTTH, thái độ sinh viên tham gia học tập - Kỹ giải BTTH b Thang đánh giá thực nghiệm Ngay sau TN yêu cầu sinh viên làm kiểm tra Ket kiếm tra chúng tơi đánh giá mặt định tính lẫn định lượng Đánh giá mặt định lượng chia thành mức độ gần tuyến tính Đánh giá kiến thức lĩnh hội kỹ dạy học sinh viên thể chỗ nêu đúng, đầy đủ kiến thức; có phân tích, lý giải, lấy ví dụ minh họa; biết rút KLSP Đánh giá kỹ giải BTTH sinh viên thể chỗ nhận thức BTTH ; hình thành hướng giải quyết; giải đầy đủ u cầu BTTH Từ tơi lượng hóa thành mức sau: Mức 1: Khơng biết Không nêu ý bản, không nhận thức BTTH Đảnh giả: Kém (0 đến điếm) Mức 2: Biết Nêu số ý chưa biết phân tích lý giải, thực số lực liên quan đến BTTH Đảnh giá: Yeu (4 đến 5.4 điềm) Mức 3: Thấu hiểu Nêu đầy đủ ý biết phân tích lý giải, hình thành hướng giải giải đầy đủ yêu cầu BTTH, chưa biết lý giải Đảnh giả: Trung bình (5.5 đến 6.9 điếm) Mức 4: Biết vận dụng mức đơn giản Nêu đầy đủ ý bản, biết phân tích, lý giải lấy ví dụ xác định số kỹ dạy học cần thiết; giải đầy đủ yêu cầu BTTH biết lý giải số sở khoa học việc giải BTTH Đảnh giá: Khả (7 đến 8.4 điếm) Mức 5: Biết vận dụng mức thục Nêu đầy đủ ý bản, biết phân tích, lý giải, lấy ví dụ xác định đầy đủ kỹ dạy học cần thiết rút kết luận sư phạm Giải đầy đủ yêu cầu BTTH, lý giải đầy đủ sở khoa học việc giải rút KLSP Đánh giả: Giỏi (8.5 đến 10 điếm) 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm Khi xây dựng BTTH dạy học tơi thực nghiệm 50 sinh viên K37- Khoa Hóa học Trường ĐHSPHN2 (25 sv TN 25 sv ĐC) cách cho sinh viên làm mục (2.2.1), mục (2.2.2), mục (2.2.4) Sau tiến hành thực nghiệm sử dụng phiếu trung cầu ý kiến sinh viên, giáo viên THPT giảng viên để đánh định tính giá kết thực nghiệm 3.2 Kết đánh giá kết thực nghiệm 3.2.1 Kết Ket thu sau: Phân trăm (%) sv đạt mức độ 3.2.2 3.2.2.1 Mức Mức Mức Mức Mức ĐC 32% 28% 24% 16% 0% TN 20% 20% 28% 24% 8% Đánh giá kết thực nghiệm Nhận xét, đảnh giả sinh viên Đa số bạn sv cho phương pháp hay, bổ ích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, rèn luyện lực dạy học cho sinh viên 3.2.2.2 Nhận xét, đánh giá GV THPT giảng viền Sau phân tích nội dung, thiết kế số tập tình huống, tơi lấy ý kiến giáo viên số trường phổ thông số giảng viên với mục đích thăm dị hiệu quả, khả xảy tính khả thi đề tài q trình dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao Thơng qua trao đổi nhận xét đánh giá nhận thấy có thống cao ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - ý nghĩa lý luận: Đa số giáo viên giảng viên trí đế xây dựng tập tình phải thực theo quy trình: Xác định mục tiêu; xác định chuẩn kiến thức, kỹ thái độ mà người học cần phải hình thành để định hướng xây dựng BTTH; xác định nguồn tài liệu để xây dựng BTTH; soạn thảo, phân loại xếp BTTH; kiểm tra đánh giá BTTH xây dựng, từ chuẩn hóa điều chỉnh BTTH Đây cơng việc vơ quan trọng định đến kết tiết dạy giáo viên Đặc biệt nhu cầu phát triển kinh tế xã hội người giáo viên phải học hỏi nhiều hơn, thực nghiêm túc Việc xây dựng BTTH quan trọng giáo viên trường thực theo chưong trình SGK nâng cao Việc thiết kế BTTH yêu cầu thực tiễn - ý nghĩa thực tiễn: Các BTTH mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic kiến thức Các BTTH thể vai trò tổ chức, đạo GV, hoạt động độc lập HS trình củng cố kiến thức, tiếp thu kiến thức mới, hình thành hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo trình giải tập rèn lực dạy học Các BTTH có tính khả thi phù hợp với xu hướng nhu cầu đổi PPDH Hóa học, sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV, đặc biệt GV trường, sinh viên sư phạm trình học tập lý luận dạy học thực hành, rèn luyện kỹ dạy học lực dạy học KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau tiến hành thực nghiệm nhận thấy: Việc áp dụng BTTH dạy học bước đầu có hiệu Khi sử dụng BTTH hiệu củng cố kiến thức, tạo hứng thú học tập, phát triển tư tích cực, độc lập cho sinh viên mà rèn luyện kỹ dạy học lực dạy học cho sinh viên Qua thực nghiệm thấy số khó khăn như: thiếu thời gian, sinh viên chưa nắm cách giải BTTH Tuy nhiên với tinh thần trách nhiệm cao, lịng nhiệt tình, tính tích cực sinh viên khắc phục Như vậy, giả thuyết khoa học bước đầu kiểm chứng chứng minh KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên CÚ01, tơi hồn thành đề tài đạt nhũng kết sau: Tổng quan sở lý luận thực tiễn đề tài với nội dung sau: - Một số khái niệm công cụ - Phương pháp dạy học BTTH - Quy trình xây dựng BTTH Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH Xây dựng hệ thống BTTH gồm 15 BTTH dạy học với hướng GQVĐ dùng dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao - BTTH xác định mục tiêu: - BTTH kiến thức: - BTTH lựa chọn phương pháp dạy học: - BTTH sử dụng phương tiện dạy học: Sau hồn thành đề tài tơi xin đưa vài ý kiến đề xuất sau: - Cần tăng cường đầu tư thiết bị, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm phương tiện trục quan khác để hỗ trợ việc dạy học Hóa học hiệu - Sử dụng BTTH thường xuyên dạy, phối hợp với PPDH tích cực khác cách linh hoạt, hợp lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (1992), “Giải tập tình sư phạm”, Tạp chí nghiên cứii giảo dục, (Số 11), tr 8-12 Nguyễn Như An (1992), “Giải tập tình sư phạm, biện pháp phát huy tích cực sáng tạo sinh viên”, Thông bảo Khoa họcl 1, (Số 2), tr.43 Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2006), Lỷ luận dạy học trường THCS, NXBĐHSP Nguyễn Ngọc Bảo (2000), “Tình sư phạm nhân tố ảnh hưởng, cách giải quyết”, Tạp chí GD THCN, (Số 3), tr 14-20 Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Thị Hương Giang (2000), “Bước đầu sử dụng tình sư phạm rèn luyện tư sư phạm cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh”, Tạp chí ĐH THCN, (Số 3), tr 14-20 Lê Khánh Bằng (2001), Phương pháp dạy học đại học, Tài liệu phục vụ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường ĐHSP Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Bài tập tình quản ỉý giảo dục, NXBGD Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tính sư phạm đê rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học, Luận án tiến sĩ, Trường ĐHSP, Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điến giáo dục, NXBĐHSP 10 Trần Thị Hương (2005), Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành rèn luyện kỹ hoạt động giảo dục dạy học giảo dục đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học 11 Vũ Thị Nguyệt (2009), Xây dựng và sử dụng tập tình học phần Lý luận dạy học trường CĐSP, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Bộ GD ĐT 12 Đặng Thị Oanh (1995), Dùng tốn tình mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sv khoa Hóa ĐHSP, Luận án PTS, Trường ĐHSP, Hà Nội 13 Hoàng Phê (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nằng, Trung tâm từ điển học 14 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà (1996), Dạy học giải vấn đề: hướng đôi công tác giáo dục, đào tạo huấn luyện, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 15 Trần Quốc Tuấn (2001), Bài tập dạy học lịch sử truờng trung học thông, Luận án tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 16 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2008), Hóa học 10 nâng cao, NXBGD Phụ lục PHIẾU TRƯNG CÀU Ý KIẾN SINH VIÊN Đe nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT nói chung, chương “Nhóm halogen” nói riêng, mong anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến anh (chị) trả lời số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo anh (chị) BTTH có tác dụng sinh viên mức độ nào? Tác dụng Mức độ Rât nhiề u Nhiều Khôn g Tạo hứng thú học tập đôi với sinh viên Giúp sinh viên rèn lực dạy học Củng mở rộng tri thức học Phát triên tính tích cực nhận thưc, tư sáng tạo Rèn luyện khả vận dụng tri thức học Giúp sinh viên tự kiêm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức thân Giáo dục ý thức tình cảm đăn với nghề nghiệp Câu 2: Những yêu tô ảnh hưởng tới việc sử dụng BTTH dạy học anh (chị) mức độ nào? Yêu tô Mức độ Rất nhiều Nhiề u Khơng ảnh hưởng Nguôn BTTH Kỹ giải BTTH Thời gian đê giải quyêt BTTH Hứng thú, nhu câu giải quyêt BTTH Yêu câu cụ thê băt buộc sv phải thực hành BTTH Câu 3: Trong học có sử dụng BTTH, anh (chị) học tập nào? - Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VÀ GIẢNG VIÊN Đe góp phần rèn lực dạy học cho sinh viên, góp phần đào tạo giáo viên Hóa học phổ thơng hiệu xin thầy (cơ) cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến thầy cô trả lời số câu hỏi - Xin chân thành cảm ơn! - Câu 1: Theo thầy (cô) BTTH có tác dụng sinh viên mức độ nào? - - Tác dụng Rât nhiêu - Mức độ - Khôn - - - - - - - - - - - - - - - - học Kiêm tra, đánh giá kêt học tập - - - - - - - - - - Tạo húng thú học tập đôi với sinh viên học - Giúp sinh viên rèn luyện lực dạy - Củng cô, mở rộng tri thức học - Phát triên tính tích cực nhận thức, tư Nhiê - It sáng tạo - Rèn luyện khả vận dụng tri thức Giáo dục ý thức, tình cảm đăn đơi với nghề nghiệp - Câu 2: Những loại BTTH dạy học sinh viên xây dựng sử dụng mức độ nào? - - Loai BTTH R ât TX TX - - Khôn - - - - - - - - - - - - - BTTH xác định mục tiêu - BTTH vê kiên thức - - BTTH lựa chọn PPDH BTTH sử dụng phương tiện trục quan Mức độ It - Câu 3: Theo thầy (cô) yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng BTTH sinh viên mức độ nào? - - yếu tố Râ t nhiêu - Mức độ Nhiê - It - Khôn - - Nguôn tài liệu - Soạn thảo phân loại - - - - - Xây dựng chuân thang đánh giá - - - - - Quy trình đê xây dựng BTTH - - - - - Thời gian đê xây dựng BTTH - - - - - Chương trình, nội dung học phân - - - - - - - - không bắt buộc phải xây dựng Trình độ sinh viên - ... đưa quy trình xây dựng BTTH CHƯƠNG XÂY DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM HALOGEN? ?? - SGK HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Nội dung kiến thửc chương ? ?Nhóm halogen? ?? 2.1.1 Mục tiêu chương a kiến... BTTH dạy học chương ? ?Nhóm halogen? ?? - SGK Hố học lóp 10 nâng cao mối quan hệ cách xây dựng sử dụng BTTH với chất lượng dạy học trường THPT b Phạm vi nghiên cún Chương ? ?Nhóm halogen? ?? - SGK Hố học. .. Hóa học 10 nâng cao Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH Xây dựng hệ thống BTTH gồm 15 BTTH dạy học với hướng GQVĐ dùng dạy học chương ? ?Nhóm halogen? ?? - SGK Hóa học 10 nâng cao - BTTH xác