3.2.2.1. Nhận xét, đảnh giả của sinh viên
Đa số các bạn sv đều cho rằng phương pháp này rất hay, bổ ích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, rèn luyện được năng lực dạy học cho sinh viên.
3.2.2.2. Nhận xét, đánh giá của GV THPT và giảng viền
Sau khi phân tích nội dung, thiết kế một số bài tập tình huống, tôi lấy ý kiến của giáo viên của một số trường phổ thông và một số giảng viên với mục đích thăm dò hiệu quả, khả năng xảy ra và tính khả thi của đề tài trong quá trình dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao.
Thông qua trao đổi và các bản nhận xét đánh giá tôi nhận thấy đều có sự thống nhất cao về ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài.
- về ý nghĩa lý luận:
Đa số giáo viên và giảng viên đều nhất trí rằng đế xây dựng một bài tập tình huống phải thực hiện đúng theo quy trình: Xác định mục tiêu; xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học cần phải hình thành để định hướng xây dựng BTTH; xác định nguồn tài liệu để xây dựng BTTH; soạn thảo, phân loại và sắp xếp BTTH; kiểm tra đánh giá BTTH đã xây dựng, từ đó chuẩn hóa điều chỉnh BTTH. Đây là công việc vô cùng quan trọng nó quyết định đến kết quả tiết dạy của mỗi giáo viên. Đặc biệt đối với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội hiện nay người giáo viên phải học hỏi nhiều hơn, thực hiện nghiêm túc hơn.
Việc xây dựng được các BTTH là rất quan trọng đối với giáo viên mới ra trường khi thực hiện theo chưong trình SGK nâng cao.
Việc thiết kế BTTH là yêu cầu của thực tiễn.
Phân trăm (%) sv đạt mức độ
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5
ĐC 32% 28% 24% 16% 0%
- về ý nghĩa thực tiễn:
Các BTTH đúng mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic kiến thức từng bài.
Các BTTH đều thể hiện được vai trò tổ chức, chỉ đạo của GV, hoạt động độc lập của HS trong quá trình củng cố kiến thức, tiếp thu kiến thức mới, hình thành và hoàn thiện những kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình giải bài tập và rèn năng lực dạy học.
Các BTTH có tính khả thi phù hợp với xu hướng và nhu cầu đổi mới PPDH Hóa học, có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV, đặc biệt là đối với GV mới ra trường, sinh viên sư phạm trong quá trình học tập lý luận dạy học và thực hành, rèn luyện kỹ năng dạy học và năng lực dạy học.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Sau khi tiến hành thực nghiệm tôi nhận thấy:
Việc áp dụng BTTH trong dạy học bước đầu có hiệu quả. Khi sử dụng BTTH hiệu quả không những củng cố kiến thức, tạo hứng thú học tập, phát triển tư duy tích cực, độc lập cho sinh viên mà còn rèn luyện kỹ năng dạy học và năng lực dạy học cho sinh viên.
Qua thực nghiệm cũng thấy được một số khó khăn như: thiếu thời gian, sinh viên chưa nắm được cách giải quyết BTTH... Tuy nhiên với tinh thần trách nhiệm cao, lòng nhiệt tình, tính tích cực của sinh viên có thể khắc phục được.
Như vậy, giả thuyết khoa học bước đầu đã được kiểm chứng và chứng minh.
KẾT LUẬN
Sau một thời gian nghiên CÚ01, tôi đã hoàn thành đề tài và đạt được nhũng kết quả sau:
1. Tổng quan được cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài với các nội dung sau: - Một số khái niệm công cụ
- Phương pháp dạy học BTTH - Quy trình xây dựng BTTH
2. Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao 3. Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH
4. Xây dựng được hệ thống BTTH gồm 15 BTTH dạy học với hướng GQVĐ dùng trong dạy học chương “Nhóm halogen” - SGK Hóa học 10 nâng cao
- BTTH xác định mục tiêu: 2 bài - BTTH về kiến thức: 4 bài
- BTTH lựa chọn phương pháp dạy học: 6 bài - BTTH sử dụng phương tiện dạy học: 3 bài
Sau khi hoàn thành đề tài tôi xin đưa ra một vài ý kiến đề xuất như sau:
- Cần tăng cường đầu tư thiết bị, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm và các phương tiện trục quan khác để hỗ trợ việc dạy và học Hóa học được hiệu quả hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Sử dụng BTTH thường xuyên hơn trong các bài dạy, phối hợp với các PPDH tích cực khác một cách linh hoạt, hợp lí nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường phổ thông.