Xây dựng và sử dụng webquest để tổ chức dạy học phần 3 sinh học vi sinh vật sinh học 10

 Webquest nhỏ : Trong một vài tiết học ví dụ 2 đến 4 tiết, HS xử lý một đề tài chuyên môn bằng cách tìm kiếm thông tin và xử lý chúng cho bài trình bày, tức là các thông tin chưa được s

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học

Người hướng dẫn khoa học

Ths Nguyễn Thị Việt Nga

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình hoàn thành bản khóa luận này ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi có nhận được rất nhiều sự giúp đỡ của các thầy cô giáo, bạn bè và người thân

Người đầu tiên tôi muốn nói đó là cô giáo Ths Nguyễn Thị Việt Nga người đã dành nhiều thời gian chỉ dẫn tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này Qua đây tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới cô

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trong khoa Sinh - KTNN trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và tận tình để tôi hoàn thành bản khóa luận này

Trong quá trình làm đề tài này tôi cũng nhận được rất nhiều sự giúp đỡ của Ban Giám hiệu, các thầy cô cũng như toàn thể học sinh trường THPT Lý Nhân Tông – Bắc Ninh đã giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi thực hiện đề tài

Cuối cùng tôi cũng xin tỏ lòng biết ơn tới gia đình và người than đã khích

lệ động viên trong thời gian học tập và hoàn thiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2015

Sinh viên

Quách Anh Tuấn

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan đề tài ây dựng và sử dụng edquest để tổ chức dạy học phần III – Sinh học là công trình nghi n cứu của ri ng em, dưới sự giúp

đỡ tận tình của cô Nguyễn Thị Việt Nga Các số liệu, kết quả là trung thực và chưa từng ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội,ngày tháng năm 2015

Sinh viên

Quách Anh Tuấn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 ĐỐI TƯỢNG 1

Đối tượng 1

2.2 Khách thể 1

3 MỤC ĐÍCH 2

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 2

5 NHIỆM VỤ 2

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

7 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 3

8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG : TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1 1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng Wesquest trong dạy học 4

1.1.1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng Wesquest trên thế giới 4

1.1.2 Tình hình nghiên cứu và sử dụng Wesquest ở Việt Nam (VN) 5

1.2 Webquest 6

2 Sơ lược về Webquest 6

2.2 Đặc điểm của học tập với Webquest 10

1.2.3 Ứng dụng của Webquest 12

CHƯƠNG 2: ÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 13

2.1 Xây dựng Webquest dạy học phần ba - Sinh học vi sinh vật 13

2.1.1 Nguyên tắc xây dựng Webquest trong sinh học 13

2 .2 Các bước thiết kế Webquest 15

2.1.3 Quy trình xây dựng Webquest Sinh học 21

2.2 Sử dụng ebquest để tổ chức dạy một số bài phần ba - Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 - THPT 25

2.2.1 Nguyên tắc sử dụng 25

2.2.2 Quy trình sử dụng 27

2.2.3 Hoạt động dạy học bài 27 trong phần ba - Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 – THPT 30

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIÊM SƯ PHẠM 37

3.1 Mục đích thực nghiệm 37

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 37

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 37

3.3 Đối tượng thực nghiệm 37

3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm 37

3.3.3 Xử lí số liệu 38

3.3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 38

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45

Webquets giúp cung cấp cho nhưng

Để có thể giúp cho học sinh tự thu thập thông tin nhanh, giúp HS tiếp cận với công nghệ mới, tăng cường khả giải quyết vấn đề trong nhiều tình huống Khi đó dạy học cần tạo điều kiện cho học tập theo những cách ri ng để có thể phát triển tối đa năng lực

Vì những lý do như tr n n n chúng tôi quyết định chọn đề tài Xây dựng và

sử dụng Webquest để tổ chức dạy học phần ba - Sinh học vi sinh vật - Sinh học

3 MỤC ĐÍCH

Xây dựng và sử dụng Webquest để tổ chức dạy học Phần ba: Sinh học vi sinh vật Sinh học 10-THPT nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nếu Xây dựng và sử dụng Webquest để tổ chức dạy học Phần ba: Sinh học vi sinh vật phù hợp thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học trong chương trình sinh học 10

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Tiến hành thực nghiệm đối chứng ở trường phổ thông để đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học và các giải pháp sư phạm đã đề ra

+Ứng dụng toán học thống k để xử lý số liệu và trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thống kê

Phương pháp tìm hiểu sư phạm

7 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận

2 Thiết kế ebquest để xây dạy học 1 số bài

3 Sử dụng ebquest để dạy học phần 3 SInh học Vi sinh vật

8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

 Mở đầu

 Nội dung

Chương 1 Tổng quan về cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương II Xây dựng và sử dụng webquest trong dạy học sinh học

Chương III Thực nghiệm sư phạm

Kết luận, đề nghị

Tài liệu tham khảo

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1 1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng Wesquest trong dạy học

1.1.1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng Wesquest trên thế giới

Năm 995 Bernie Dodge ở trường đại học San Diego State University (Mỹ) đã xây dựng Webquest trong dạy học Các đại diện tiếp theo là Tom March (Úc) và Heinz Moser (Thụy Sĩ) Ý tưởng của họ là đưa ra cho HS một tình huống thực tiễn có tính thời sự hoặc lịch sử, dựa tr n cơ sở những dữ liệu tìm được, HS cần xác định quan điểm của mình về chủ đề đó tr n cơ sở lập luận

HS tìm được những thông tin, dữ liệu cần thiết thông qua những trang kết nối (links) đã được GV lựa chọn từ trước

Ngày nay Webquest (thuật ngữ tiếng Anh) được sử dụng rộng rãi trên thế giới, trong giáo dục phổ thông cũng như đại học Có nhiều định nghĩa cũng như cách mô tả khác nhau về Webquest Theo nghĩa hẹp, Webquest được hiểu như một phương pháp dạy học (Webquest-Method), theo nghĩa rộng Webquest được hiểu như một mô hình, một quan điểm về dạy học có sử dụng mạng Internet

Webquest cũng là bản thân đơn vị nội dung dạy học được xây dựng để sử dụng phương pháp này, và là trang Webquest được đưa l n mạng Khi gọi Webquest là một PPDH, cần hiểu đó là một phương pháp phức hợp, trong đó có thể sử dụng những PP cụ thể khác nhau

Webquest có thể được chia thành các Webquest lớn và các Webquest nhỏ:

 Webquest lớn : Xử lý một vấn đề phức tạp trong một thời gian dài (ví dụ cho đến một tháng), có thể coi như một dự án dạy học

 Webquest nhỏ : Trong một vài tiết học (ví dụ 2 đến 4 tiết), HS xử lý một

đề tài chuyên môn bằng cách tìm kiếm thông tin và xử lý chúng cho bài trình bày, tức là các thông tin chưa được sắp xếp sẽ được lập cấu trúc theo các tiêu chí và kết hợp vào kiến thức đã có trước của các em

Webquest có thể được sử dụng ở tất cả các loại hình trường học Điều kiện cơ bản là HS phải có kỹ năng đọc cơ bản và có thể tiếp thu, xử lý các thông tin dạng văn bản Bên cạnh đó, HS cũng phải có những kiến thức cơ bản trong thao tác với máy tính và internet

Webquest có thể sử dụng trong mọi môn học Ngoài ra, Webquest rất thích hợp cho việc dạy học liên môn

1.1.2 Tình hình nghiên cứu và sử dụng Wesquest ở Việt Nam (VN)

Việc nghiên cứu và ứng dụng CNTT ở nước ta đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể trong các năm qua ở nhiều cấp

Ở cấp bậc tiểu học: các nghiên cứu định hướng nội dung đào tạo bồi dưỡng năng lực sử dụng, ứng dụng CNTT vào dạy học cho GV tiểu học của Ngô Quang Sơn

và cộng sự (2005), các tác giả đã đề xuất nội dung đào tạo về CNTT cho GV tiểu học bao gồm: việc giới thiệu và hướng dẫn sử dụng trang thiết bị công nghệ và hướng dẫn khai thác một số phần mềm li n quan đến chuyên ngành hay những nghiên cứu về thực trạng và bồi dưỡng GV tiểu học về ứng dụng CNTT của Hoàng L Mai (2 5)…

Ở cấp bậc THCS và THPT, những nghiên cứu và ứng dụng CNTT diễn ra rộng khắp ở hầu hết các bộ môn như Toán, Vật lí, Sinh học, Lịch sử…Trong đó phải

kể đến các nghiên cứu theo hướng khai thác và sử dụng phần mềm dạy học ở các

bộ môn mà đại diện là tác giả Nguyễn Xuân Quế (2007) viết cuốn Giáo trình tin học trong dạy học Vật lí , giáo trình gồm 2 chương, chương : Căn bản về phần

mềm powerpoint và các ứng dụng của nó trong dạy học Vật lí; chương 2: Các ứng dụng của máy vi tính và phần mềm dạy học Vật lí, hoặc tác giả Lê Công Chiêm (2004), Nguyễn Trọng Thọ (2 2) cũng viết về Ứng dụng tin học trong dạy học Hóa học , tác giả Nguyễn Phúc Thịnh và cộng sự (2 7) đã viết cuốn Ứng dụng tin học trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học Sinh học , giới thiệu các phần mềm Microsoft excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Frontpages, Macromedia Flash và những ứng dụng các phần mềm này trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học Sinh học

1.2 Webquest

1.2.1 Sơ lược về Webquest

1.2.1.1 Khái niệm

Cùng với việc ra đời và phổ biến của Internet, ngày nay việc thu thập và

xử lý thông tin trên mạng là một kỹ năng cần thiết trong nghiên cứu và học tập cũng như trong lao động nghề nghiệp Việc ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng Internet trong dạy học ngày càng trở nên quan trọng Tuy nhiên, việc HS truy cập thông tin một cách tự do trên mạng internet trong dạy học có những nhược điểm chủ yếu là:

• Việc tìm kiếm thường kéo dài vì lượng thông tin trên mạng lớn

• Dễ bị chệch hướng khỏi bản thân đề tài

• Nhiều tài liệu được tìm ra với nội dung chuyên môn không chính xác,

có thể dẫn đến nhiễu thông tin

• Chi phí thời gian quá lớn cho việc đánh giá và xử lý những thông tin trong dạy học

• Việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thông tin trên mạng có thể chỉ mang tính thụ động mà thiếu sự đánh giá, ph phán của người học

Để khắc phục những những nhược điểm tr n đây của việc học qua mạng, người ta đã phát triển phương pháp Webquest

Với tư cách là một phương pháp dạy học, có thể định nghĩa Webquest như sau:

Webquest là một phương pháp dạy học, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết (links) do GV chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được HS trình bày và đánh giá

Webquest là một PPDH học mới, được xây dựng tr n cơ sở phương tiện dạy học mới là công nghệ thông tin và Internet Trong tiếng Việt chưa có cách dịch hoặc cách dùng thuật ngữ thống nhất cho khái niệm này Dựa trên bản chất của khái niệm có thể gọi Webquest là phương pháp Khám phá tr n mạng Webquest là một PP đặc biệt của dạy học sử dụng truy cập mạng Internet

cung cấp một cái nhìn tổng quan về mục tiêu học tập cho HS

Mục tiêu của phần giới thiệu là để làm cho các hoạt động học tập trở n n năng động và vui vẻ, tạo sự hứng thú cho người học Khi dự án có li n quan đến quyền lợi, ý tưởng, kinh nghiệm quá khứ hay mục ti u tương lai của HS, sẽ góp

phần làm tăng hứng thú, hấp dẫn người học vào bài học hơn Nó còn là động lực

để tham gia và kích thích HS tại đầu mỗi trang web

 Nhiệm vụ:

Nhiệm vụ là một cái khung miêu tả những công việc mà HS phải hoàn thành khi kết thúc Webquest Đầu tiên là việc GV sẽ tìm ra một chủ đề trên trang web Sau đó GV sẽ tạo ra một loạt những hoạt động cho HS biết kết hợp các thông tin

từ các trang khác nhau để hoàn thành mục tiêu bài học

HS có thể yêu cầu công bố những những phát hiện trên một trang web, hợp tác trong một sáng kiến nghiên cứu trực tuyến với các trang web khác hoặc tổ chức, hoặc tạo ra một bài thuyết trình đa phương tiện trên một khía cạnh nghiên cứu của họ Các nhiệm vụ n n được cụ thể, trực quan sinh động và hấp dẫn về mặt thẩm mĩ, có mức cấp thiết quan trọng (như mưa acid, sự nóng lên toàn cầu, chính sách phúc lợi…) và tạo ra niềm hứng khởi cho HS Bên cạnh đó, sẽ tốt hơn nếu

GV cho HS xem một vài ví dụ về một dự án đã hoàn thành, khi này HS sẽ được nhìn nhận toàn bức tranh của một dự án từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc, thấy được những nỗ lực và thành tích của người thực hiện Webquest đó Điều này làm HS sẽ có một sự hiểu biết tốt hơn về những gì họ đang cố gắng hoàn thành cũng như giúp họ tự đánh giá quá trình làm việc và điều chỉnh những nỗ lực riêng của mình sao cho phù hợp yêu cầu

 Tiến trình

Đây là một quá trình của người học phải đi qua trong việc hoàn thành các nhiệm vụ được đưa ra ở phần trước HS có thể lập kế hoạch và phân công công việc, làm việc độc lập hoặc làm theo từng nhóm nhỏ với các liên kết được lồng vào mỗi bước thực hiện Đối với những dự án dài hạn, nó được khuyến khích để

có một cuộc trình duyệt ở mỗi bước hoặc bởi GV hoặc bởi một hoặc hai HS

Trình duyệt sẽ đưa HS dọc suốt tiến trình từ bước này qua bước khác và tăng cường hướng dẫn bằng các đoạn giới thiệu Phần này của Webquest bao gồm một danh sách các nguồn tài nguy n đã được GV tìm chọn phù hợp với nội dung bài học, HS sẽ vào đó khai thác, sắp xếp lại kiến thức hoàn thành các nhiệm vụ

đã đưa ra Trong mỗi bước của phần tiến trình sẽ có phần link đến các trang web

b n dưới nhằm làm thuận tiện cho việc kết nối Chú ý là không phải trang web nào cung cấp cũng được sử dụng toàn bộ mà đôi khi chỉ làm tăng sự đa dạng, so sánh và bổ sung bằng các nguồn tài nguyên trực tuyến cho một bài Webquest

Có thể bao gồm video, clip, âm thanh, sách, áp phích, bản đồ, các mô hình…

 Đánh giá

Mỗi Webquest cần phiếu đánh giá cho những nhiệm vụ công việc HS thực hiện Song song với việc lập kế hoạch hay thiết kế môn học, GV đã suy nghĩ đến những tiêu chuẩn đánh giá về nội dung, hình thức chương trình giảng dạy để đạt được hiệu quả ở các lớp học Những ti u chí đánh giá được thiết kế mà qua đó phải cung cấp cho chúng ta nhiều nguồn thông tin về quá trình học tập của HS và việc giảng dạy của chính bản thân người dạy

+ Mục đích

Qua đây giúp chúng ta trả lời một cách rõ ràng các câu hỏi như Họ đã tìm hiểu vấn đề đó được bao nhiêu? Lợi ích của những vấn đề nghiên cứu mang lại cho người học những gì?…

+ Tiêu chí

Các ti u chí đánh giá phải rõ ràng, nhất quán và cụ thể để thiết lập lên nhiệm

vụ Rất nhiều trong số lí thuyết về đánh giá ti u chuẩn và tạo dựng áp dụng cho Webquest: Các mục tiêu rõ ràng kết hợp đánh giá những nhiệm vụ cụ thể, liên quan đến HS thông qua quá trình xem xét tất cả các khía cạnh mà HS đã thực

hiện, từ việc phân công tổ chức của từng nhóm, cá nhân cho đến việc có hoàn thành các nhiệm vụ đó hay chưa

 Kết luận

Đây là bước cuối cùng của một Webquest, thường miêu tả những kiến thức,

kĩ năng có được sau khi thực hiện bài học bằng Webquest, có thể là những thông tin phản hồi về quá trình thực hiện, hoặc đưa ra những câu hỏi khó hơn để nghiên cứu trong lần dạy sau hoặc đưa ra bản tóm tắt những kinh nghiệm, những điều đáng suy ngẫm, những đề xuất về cách thức sử dụng nguồn tri thức học được trong những hoàn cảnh khác nhau

1.2.2 Đặc điểm của học tập với Webquest

Nếu xem dạy học bằng Webquest như một trong những phương pháp dạy học khám phá hay là một dạng đặc biệt của dạy học dựa vào dự án – Dạy học dựa trên dự án có sử dụng CNTT, thì việc học tập bằng Webquest cũng mang những đặc điểm cơ bản của cả 2 phương pháp dạy học này

- Gắn nội dung dạy học với thực tiễn: Chủ đề của Webquest xuất phát từ những

tình huống thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như đời sống

- HS cố gắng, tự lực trong quá trình học tập: Để hoàn thành nhiệm vụ, HS sẽ

phải tự lực, tham gia tích cực vào các giai đoạn học tập Điều này còn giúp

họ trở nên có trách nhiệm và sáng tạo

- Định hướng hành động của HS: Trong khi thực hiện Webquest cần có sự kết

hợp giữa lí thuyết nghiên cứu và vận dụng lí thuyết đó vào thực tiễn Qua đó, kiểm tra đánh giá, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết cũng như rèn luyện kĩ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn

- Định hướng sản phẩm: Kết quả của Webquest là đưa ra được các sản phẩm

cụ thể, có thể trình chiếu bằng đa phương tiện, thiết kế trang web…

- Mang tính tích hợp kiến thức liên môn trong nội dung: Để làm rõ được chủ

đề, Webquest cần có sự kết hợp của nhiều lĩnh vực ngay cả trong môn học cũng như của một số hoặc nhiều môn học khác

- Định hướng hứng thú của HS: Chủ đề của Webquest thường là các vấn đề

mang tính thời sự, gắn với thực tiễn và kích thích khả năng khám phá của

HS

- Sự cộng tác trong quá trình làm việc: Webquest thường được thực hiện theo

nhóm, thông qua những hoạt động tập thể này HS có nhiều cơ hội học hỏi, thảo luận và có th m kĩ năng làm việc hợp tác

- Rèn luyện cho HS kĩ năng tư duy, phê phán và phân tích: Dựa vào những tiêu

chí đánh giá, HS sẽ tự định hướng sản phẩm của nhóm và đánh giá kết quả mình là được cũng như đánh giá nhóm bạn

Bên cạnh đó, khi học tập bằng Webquest còn có những hạn chế sau:

- Webquest yêu cầu người học có một mức độ nhất định về khả năng đọc, trừ những trang web mang hình ảnh kèm hoặc có trợ viên sẵn sàng đọc màn hình cho HS Điều này có nghĩa là khó hơn để tạo được Webquest cho trẻ em và những người khó khăn về ngôn ngữ

- Webquest ít phù hợp hơn đối với những nội dung mang tính giáo dục lí thuyết

- Bên cạnh tài nguyên máy tính, Internet hạn chế, thì thời gian để thiết kế và thực hiện Webquest là khá lớn

- Nguồn thông tin về các trang web dẫn link của bạn có thể bị thay đổi Điều này có thể khắc phục bằng cách lưu lại trong bộ nhớ hoặc tìm lại trên google Mỗi PPDH luôn có những điểm mạnh và những điểm hạn chế cần khắc phục nhất định Tuy nhiên, theo tôi , Webquest là một PPDH hay, hiện đại và dễ sử

dụng Vừa làm giảm gánh nặng áp lực trong giờ lên lớp cho người GV, vừa khơi dậy được hứng thú khám phá tri thức trong học tập cho HS

1.2.3 Ứng dụng của Webquest

Mục đích của hoạt động sử dụng Webquest là để thúc đẩy kết quả học tập, mà kết quả này đạt được thông qua quá trình đọc, phân tích, tổng hợp các thông tin mạng Sức mạnh của Webquest chính là việc phát huy sức mạnh của người học

về các vấn đề thực tế và trong quá trình thực hiện, người học dần dần trở thành những người hiểu biết cơ bản về CNTT – một trong những hiểu biết quan trọng của công dân thực sự của thế kỉ XXI

- Trình bày và đánh giá kết quả học tập

Kết quả của Webquest là người học trình bày sản phẩm của mình Thông qua đó người GV sẽ đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn đánh giá và các thang đánh giá chi tiết được tích hợp trong Webquest

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST

TRONG DẠY HỌC SINH HỌC

2.1 Xây dựng Webquest dạy học phần ba - Sinh học vi sinh vật

2.1.1 Nguyên tắc xây dựng Webquest trong sinh học

o Nguyên tắc sư phạm và kỹ thuật thiết kế

Một Webquest được tạo ra để phục vụ cho quá trình dạy học, do đó chủ đề và nội dung thiết kế phải phù hợp với ý đồ cần thiết trong các khâu của quá trình thực hiện bài trên lớp Webquest càng gắn với nội dung bài học thì nó càng giúp người học học tập có hiệu quả

o Nguyên tắc về tính hiệu quả

Hoạt động dạy học bao gồm cả những hoạt động chân tay và hoạt động trí não Webquest mang lại những nhiệm vụ cho người học và chỉ dẫn cho họ những nội dung kiến thức thông qua các đường dẫn liên kết, để HS tự lên kế hoạch, tổ chức, thiết kế, điều khiển, giám sát và điều chỉnh hoạt động nhận thức của người học Đồng thời GV phải tạo ra những điều kiện học tập tốt để hoạt động học tập của HS được diễn ra một cách tích cực, độc lập, chủ động và sáng tạo

o Nguyên tắc xây dựng cấu trúc

Bất kì một Webquest nào cũng có cấu trúc 5 phần: Giới thiệu, nhiệm vụ, tiến trình, đánh giá và kết luận

Đặc biệt hơn, khi xây dựng cấu trúc Webquest điều quan trọng là chúng ta cần phải thảo luận về những ti u chí đánh giá phù hợp với nhiệm vụ, đối tượng

HS để từ đó có những đánh giá chính xác về những kết quả HS làm được

o Nguyên tắc về sự đa dạng hóa khi trình diễn thông tin

Ngoài những đường link GV đã cung cấp, cho phép người học tìm kiếm những nguồn thông tin đa dạng và phong phú khác vì những kiến thức Sinh học

là vô cùng đa dạng, phong phú Do vậy GV nên khuyến khích người học xây dựng cấu trúc và kịch bản cho quá trình trình diễn thông tin mang tính sáng tạo hơn HS có thể trình bày kết quả dưới nhiều hình thức khác nhau: trình chiếu PowerPoint, diễn kịch, áp phích… Khi thực hiện được nguyên tắc này cũng là đảm bảo cho tính logic của nội dung thông tin được trình diễn

o Nguyên tắc về sự đảm bảo phù hợp với đối tượng sử dụng

Khi xây dựng và thiết kế Webquest phải chú ý đến mối quan hệ về nội dung kiến thức và HS Khi tạo Webquest Sinh học cần chú ý đến những nhiệm vụ yêu cầu cho mỗi đối tượng, cấp bậc học ở mức độ nông, sâu khác nhau Ngoài ra thì việc đưa ra Webquest với giao diện rõ ràng và chủ đề thân thiện (dễ tìm hiểu, dễ tiếp cận và dễ thao tác và dễ sử dụng)

o Nguyên tắc về sự đảm bảo cập nhật thông tin

Do sự bùng nổ của CNTT mà trên thị trường thường xuyên xuất hiện nhiều thông tin nhiễu, thiếu chính xác nên khi xây dựng Webquest GV đã tìm kiếm và cung cấp sẵn cho người học để thuận lợi cho HS GV cần chú ý thường xuyên

kiểm tra lại nguồn dẫn để đảm bảo thông tin luôn được cập nhật

o Đáp ứng mục tiêu dạy học

Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

o Nguyên tắc về sự đáp ứng được các tiêu chí của một Phương pháp dạy học hiện đại

Nhiều quan điểm cho rằng, dạy học hiện đại là dạy cách làm ra kiến thức, và PPDHHĐ là PPDH tích hợp, có sự kết hợp các PPDH và các PTDH một cách hợp lí

Webquest xây dựng lên một chủ đề mở, HS sẽ tự lực xử lí kiến thức, tự phân tích, tổng hợp kiến thức bài học cho mình dựa trên nguồn tài liệu Khi sử dụng Webquest đã mang lại sự tích hợp liên môn và có thể sử dụng kết hợp nhiều PPDH khác trong đó

Nhìn chung, tất cả các nguyên tắc xây dựng Webquest đều phải dựa trên sự hài hòa của các yếu tố như: trình độ của HS, thời gian thực hiện hợp lí, mục tiêu bài học và các trang thiết bị hiện có ở các cơ sở trường học

2.1.2 Các bước thiết kế Webquest

Một Webquest hay là một Wequest chứa đựng một ý tưởng tạo dựng tốt, một kịch bản hoàn hảo thu hút sự chú ý của người học, kích thích khả năng tìm tòi, khám phá vấn đề đưa ra Để tạo ra được Webquest còn tùy thuộc vào tài liệu phù hợp với độ tuổi và khả năng của người học Một trang web có thể chứa đựng tất

cả các chủ đề từ các giai điệu cho trẻ con đến các bài khóa luận tiến sĩ Do vậy

để tìm được những thông tin, trình bày để thu hút người học là một trong những thách thức lớn nhất khi tạo ra Webquest Sự phong phú thông tin của trang web làm cho Webquest trở nên hấp dẫn cùng với những bài học nhiều trải nghiệm ở các cấp độ khác nhau

Một Webquest bất kì được tạo nên bởi người GV, thường thiết kế theo quy trình sau:

Quy trình thiết kế Webquest theo Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2011)

CHỌN CHỦ ĐỀ

ÁC ĐỊNH NHIỆM VỤ

ÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH TÌM NGUỒN TÀI LIỆU

ĐÁNH GIÁ

THIẾT KẾ

TRÌNH BÀY TRANG WEB

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH

THỰC HIỆN WEBQUEST

ĐÁNH GIÁ, SỬA CHỮA

(1) Chọn và giới thiệu chủ đề

Chủ đề cần có mối liên kết rõ ràng với những nội dung được xác định trong chương trình dạy học Chủ đề có thể là một vấn đề thực tế quan trọng, cấp bách trong xã hội, đòi hỏi HS phải tỏ rõ quan điểm Quan điểm này không phải đơn giản là những câu hỏi đúng sai mà cần có sự lập luận quan điểm tr n cơ sở hiểu

biết về chủ đề đưa ra

Khi xem xét một chủ đề nào đó người thiết kế chủ đề phải tự đặt ra và tự trả lời một số câu hỏi trước khi quyết định lựa chọn, như chủ đề này gắn với vấn đề thực tiễn xã hội và li n quan đến bài học như thế nào? có phù hợp với chương trình đào tạo không ? , Chủ đề này có đủ lớn để tìm nguồn tài liệu trên Internet không , hay HS có thực sự thích thú với chủ đề này? …

Sau khi đã lựa chọn được chủ đề, chúng ta có thể tưởng tượng ra kịch bản với nhiều tình tiết lôi cuốn HS cùng tham gia khám phá tri thức để cuối cùng xây dựng lên nội dung kiến thức bài học Khi này một đoạn giới thiệu về chủ đề được

GV hay người thiết kế trình diện cho người học bằng một đoạn ngắn gọn, dễ hiểu để HS dễ dàng hòa nhập với chủ đề và có cái nhìn tổng quan nhất về chủ đề

(2) Tìm nguồn tài liệu học tập

Đây là một trong những bước khá quan trọng để quyết định chủ đề này có tiếp tục được thực hiện hay không Vì không phải bất kì chủ đề nào đưa ra cũng

có thể tìm được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích và kiến thức giảng dạy Khi chọn được chủ đề, bản thân người dạy đã hình dung kế hoạch khai thác các khía cạnh của chủ đề, vì vậy nguồn tài liệu không chỉ đảm bảo đa dạng mà còn phải chính xác và nội dung kiến thức không được lan man để tránh làm phân tán sự chú ý của người học vào những phần không trọng tâm dễ gây nhầm lẫn nếu không đọc kĩ, gây mất thời gian Giai đoạn này tốn khá nhiều công sức của

người thiết kế, ngoài việc tìm kiếm, chọn lựa các trang liên kết tin cậy nhất thì

họ còn phải tự kiểm tra chất lượng nguồn thông tin bằng cách tự mình đọc, tra cứu độ chính xác của nguồn thông tin đó, và để đảm bảo nguồn thông tin là mới thì việc thường xuyên cập nhật cũng là điều mà người thiết kế thường xuyên phải làm Như vậy bằng cách đó, người học sẽ được cung cấp các nguồn trực tuyến có thể được kết hợp trong tài liệu Webquest hoặc có sẵn ở dạng siêu liên kết tới các trang web b n ngoài, để áp dụng vào việc xử lí và giải quyết vấn đề

Bên cạnh khai thác kiến thức trên các trang web, nguồn thông tin chúng ta có thể sử dụng đơn giản và không kém phần hiệu quả khác như các thông tin chuy n môn được cung cấp qua email, CD, ngân hàng điện tử kĩ thuật số (từ điển trực tuyến trong dạy học ngoại ngữ)…Và một lần nữa các nguồn tin này phải được GV kiểm tra chất lượng trước khi cung cấp cho HS sử dụng

(3) Xác định mục đích

Việc xác định mục đích cũng là kĩ năng quan trọng đối với người thiết kế Webquest, nó không đơn thuần là kết quả phải đạt được sau khi thực hiện mà đòi hỏi sự chi tiết của người GV đối với từng đối tượng người học: yêu cầu phải phù hợp và đảm bảo có thể thành công được Mục tiêu càng rõ ràng và chi tiết thì khả năng đạt được càng lớn, đồng thời với nó thì áp lực đối với người GV càng lớn hơn, không chỉ đảm bảo 3 mục tiêu kiến thức, mục ti u kĩ năng và thái độ theo chuẩn chương trình cơ bản cho tất cả HS mà với Webquest người GV còn phải chế tiết thêm những tiêu chuẩn cho các đối tượng HS khác nhau, bổ sung thêm các kĩ năng tổ chức hoạt động, kĩ năng khai thác và tổng hợp kiến thức từ các nguồn tài liệu cung cấp…

Nhìn chung việc xác định mục tiêu cần được gắn với ý tưởng về chủ đề đưa

ra, liên hệ mật thiết với nguồn tài liệu tìm kiếm được và thỏa mãn các nhiệm vụ đưa ra cho HS

(4) Xác định nhiệm vụ

Trong quá trình xác định mục đích cho chủ đề, GV sẽ phải lập kế hoạch cho những ý tưởng Webquest và từ đó đưa ra các nhiệm vụ cụ thể Thông thường, một chủ đề lớn sẽ chia làm nhiều chủ đề nhỏ hơn để xác định các nhiệm vụ cho các nhóm HS Mỗi nhiệm vụ cũng giống như một vấn đề mà khi giải quyết được vấn đề

đó người học sẽ thu được những kiến thức bổ ích li n quan đến kiến thức bài học Đây chính là phần trung tâm của Webquest Nhiệm vụ đưa ra phải vừa sức, ngắn gọn, dễ hiểu và cụ thể hóa được chủ đề đã được giới thiệu trong phần đầu Webquest Nhiệm vụ sẽ định hướng hoạt động cho HS, cần tránh những nhiệm vụ theo kiểu ôn tập hay tái hiện thuần túy dễ gây nhàm chán mà không kích thích được

sự sáng tạo cho HS Nhiệm vụ là cụ thể hóa cho những ý tưởng của người thiết kế Webquest Đôi khi các nhiệm vụ ấy chỉ xoay quanh một vấn đề mà người học sẽ nhìn nhận nó ở các khía cạnh khác nhau, góc độ tiếp cận khác nhau Và việc HS có hứng thú với các nhiệm vụ được giao hoặc mức độ hoàn thành nhiệm vụ của HS là

ti u chí để đánh giá thiết kế

(5) Thiết kế tiến trình

Dựa vào việc xác định nhiệm vụ và những ti u chí đánh giá thiết kế để thiết

kế tiến trình thực hiện một Webquest, GV sẽ đưa ra những chỉ dẫn nhằm hướng dẫn, hỗ trợ HS thực hiện các giai đoạn trong cấu trúc của một Webquest: Giới thiệu, xác định nhiệm vụ, tiến trình thực hiện và trình bày, cuối cùng là đánh giá

và kết luận

Trong khi thiết kế tiến trình của một Webquest, người GV có thể xác định và sắp xếp vấn đề theo một logic nhất định, hoặc có thể linh động chuyển đổi các vấn đề theo các trật tự khác khi nó diễn ra trong những tình huống bị thay đổi Trong tiến trình, GV thiết kế cũng n n tự đặt mình vào vai trò của HS khi được giao nhiệm vụ Từ đó dự đoán được diễn biến quá trình lĩnh hội tri thức này có thể diễn ra theo chiều hướng nào và đưa ra những giả định phù hợp cho mỗi tình huống đó Điều này cũng nhằm đảm bảo cho quá trình thực hiện diễn ra trong đúng khoảng thời gian quy định mà HS vẫn lĩnh hội được đầy đủ thông tin kiến thức bài học

(6) Trình bày trang web

Sau khi các nội dung đã được chuẩn bị sẵn sàng, chúng ta sẽ trình bày Webquest trên google site Để tạo lập trang Webquest không đòi hỏi những kiến thức về lập trình và cũng không cần các công cụ phức tạp để thiết lập các trang HTML Trên google site cho phép chúng ta sử dụng tất cả chương trình của hệ điều hành web Dịch vụ này rất thích hợp cho việc tạo ra một trang chia sẻ thông tin giữa một nhóm người làm việc trong cùng môi trường, cá nhân hay tập thể lớp Chỉ bằng những thao tác đơn giản, bất kì ai cũng có thể nhanh chóng tạo lập, cập nhật một trang web với đầy đủ tính năng như hình ảnh, lịch, video, chia sẻ file, văn bản, báo cáo, trình diễn, đường dẫn tr n internet…và có thể dễ dàng trao đổi, liên hệ với nhau qua hệ thống comment

(7) Thực hiện Webquest

Sau khi đưa Webquest lên mạng nội bộ, GV sẽ hướng dẫn và dạy thực nghiệm ở một lớp học bất kì Đối với điều kiện học tập ở nước ta, Webquest sẽ được tổ chức như một bài tập về nhà HS sẽ được đọc lời giới thiệu và giao nhiệm vụ cụ thể, sau đó làm việc nhóm hoặc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ đó

vào tiết học sau Trong quá trình thực hiện, ngoài việc dựa vào các đường link hay các siêu liên kết được cung cấp, HS còn phải dựa vào các tiêu chuẩn đánh giá để định hướng nội dung kiến thức và các công việc cần làm của nhóm mình

(8) Đánh giá sửa chữa

Quá trình đánh giá này nhằm cung cấp cho GV những kinh nghiệm trong việc thiết kế, tổ chức Webquest, đồng nghĩa với việc trả lời được câu hỏi: Thiết

kế một Webquest như vậy đã ổn chưa? , HS có thật sự hứng thú với chủ đề này không? …Điều quan trọng nhất của khâu này là những thông tin phản hồi của

HS về cách trình bày Webquest, trật tự logic bài học, thắc mắc của HS trong quá trình thực hiện Webquest Từ đó GV có thể sửa chữa và bổ sung cho Webquest của mình để hoàn thiện cho lần dạy sau

2.1.3 Quy trình xây dựng Webquest Sinh học

Với một PPDH khá mới mẻ như Webquest, chưa phổ biến ở các môn học nói chung và Sinh học nói riêng ở nước ta Vì vậy, việc nghiên cứu để xây dựng một quy trình Webquest Sinh học ở Việt Nam đến nay vẫn chưa có công trình nghi n cứu nào đề cập đến Dựa trên các nguyên tắc đã n u tr n, theo tôi cần thực hiện theo 6 bước sau:

Bước : ác định mục tiêu của Webquest

Bước 2 Nghiên cứu nội dung

Bước 3 Đặc điểm nhận thức của người học

Bước 4 Xây dựng cấu trúc Webquest

Bước 5 Xây dựng bản tiêu chuẩn đánh giá,

Bước 6 Hoàn thiện và đưa vào sử dụng

Dựa vào quy trình chung này, bất kì người GV nào cũng có thể tạo được một Webquest Sinh học đáp ứng nhu cầu dạy học Tuy nhiên Webquest được xây

dựng để phục vụ cho quá trình dạy học, do đó mục tiêu của Webquest cũng phải đồng thời thực hiện mục tiêu bài học

Bước 1: Nghiên cứu các mục tiêu của Webquest đồng thời là mục tiêu của bài học

Theo quan điểm công nghệ, mục ti u là cái đầu ra, là cái đích cần đạt sau mỗi bài học Thông qua nghiên cứu mục tiêu, GV có thể xác định được mục tiêu dạy học là hình thành kiến thức, hay củng cố hoàn thiện kiến thức, kĩ năng Từ

đó định hướng việc xây dựng nội dung Webquest phù hợp với nội dung kiến thức và thời gian thực hiện bài học

Bước 2: Nghiên cứu nội dung bài học

Trong dạy học chương trình THPT hiện nay, SGK được xem như là Kim chỉ nam , là nội dung nền tảng để GV và HS đồng thời tác động qua lại trong quá trình tổ chức, hướng dẫn hay lĩnh hội tri thức Trong quá trình thực hiện Webquest, nguồn thông tin mà HS có thể lấy được không chỉ ở SGK mà còn lấy thông tin trên mạng Internet, tạp chí tri thức… có chứa đựng thông tin bài học và nội dung kiến thức có liên quan Webquest thường phù hợp với những nội dung kiến thức Sinh học mang tính thực tiễn và ứng dụng Do đó việc nghiên cứu kiến thức trước giúp GV nhận ra nội dung đó có thể thiết kế Webquest được hay không Hơn nữa, thông qua phân tích mối quan hệ của các thành phần kiến thức bài học, GV có thể kết nối các đơn vị kiến thức một cách logic, sau đó thiết lập một chủ đề mang tính khái quát toàn bộ kiến thức mà khi tìm hiểu về chủ đề này,

HS sẽ đạt được các mục tiêu dạy học: về mặt kiến thức, kĩ năng và thái độ

Bước 3: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức của HS

Ngày nay với sự phát triển chung của toàn xã hội và sự bùng nổ của CNTT đã làm cho nhận thức của giới trẻ nói chung và HS THPT nói riêng trở

nên nhanh nhạy, tự tin và thích khám phá Thông qua việc nghiên cứu về đặc điểm nhận thức của HS mà GV có thể đưa ra những chủ đề kích thích sự tham gia, sáng tạo của HS, cũng dựa vào đó GV sẽ đưa ra những nhiệm vụ phù hợp với từng lứa tuổi và xác định được những hoạt động dạy học cần thiết để khai thác tri thức bài học Sinh học

Bước 4: Xây dựng cấu trúc Webquest Sinh học

Một Webquest bất kì luôn bao gồm 5 phần cơ bản: Giới thiệu, nhiệm vụ, tiến trình, đánh giá và kết luận Cấu trúc của một Webquest cũng giống như một kịch bản cho cả người dạy và người học cùng hợp tác hoạt động, toàn bộ cấu trúc này sau khi được xây dựng sẽ được đưa l n trang chia sẻ với tất cả HS (thường

sử dụng tính năng của google site [26]) Khi thiết kế một Webquest Sinh học, người GV cũng thường phải chú ý đến thời gian thực hiện hợp lí, phù hợp với mục tiêu bài học cần đạt được cho mỗi HS

Bước 5: Xây dựng bản tiêu chí đánh giá

Đây là một khâu khá quan trọng để phát huy được những hiệu quả khi học tập với Webquest Bản đánh giá phải được công khai dưới sự thảo luận của phần

đa HS, cụ thể, rõ ràng, nhất quán và phải phù hợp với từng đối tượng HS Dựa vào bản đánh giá mà HS có thể giới hạn được nội dung kiến thức cần thiết, định hướng được những việc HS sẽ làm trong khoảng thời gian hợp lí, đồng thời qua

đó HS cũng có thể tự đánh giá kết quả của nhóm mình và các nhóm khác thông qua các tiêu chí chi tiết Từ đó sẽ có hành vi chỉnh sửa, bổ sung và điều chỉnh kịp thời, phù hợp với mục tiêu kiến thức, kĩ năng và thái độ

Bước 6: Hoàn thiện và đưa vào sử dụng

Sau khi cấu trúc Webquest và bảng đánh giá được xây dựng trên trang chia sẻ của google site Người GV sẽ bắt đầu thử nghiệm để kiểm tra mức độ khả

thi của PPDH này Qua đó, sửa chữa, bổ sung những thiếu sót để hoàn thiện rồi đƣa vào sử dụng trong lần sau

Sơ đồ xây dựng Webquest Sinh học

ác định mục tiêu của Webquest

Đặc điểm nhận thức của HS Nghiên cứu nội dung của môn

học

Xây dựng cấu trúc của Webqquest

Xây dựng mẫu đánh giá

Hoàn thiện và đƣa vào sử dụng

thử nghiệm

2.2 Sử dụng Webquest để tổ chức dạy một số bài phần ba - Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 - THPT

*Đảm bảo phù hợp với cơ sở vật chất và khả năng người sử dụng

Trong quá trình dạy học, việc sử dụng Webquest cũng như bất cứ một PPDH nào thì điều quan trọng nhất đó là tính phù hợp với điều kiện thực tiễn, về

không gian, thời gian và năng lực người sử dụng

- Phù hợp với điều kiện, trang thiết bị nhà trường

- Phù hợp với trình độ và khả năng sử dụng của GV và HS, kĩ năng sử dụng máy tính, khai thác internet

Khi sử dụng Webquest để dạy học, một điều lí tưởng nhất là tất cả các máy tính của HS cần phải có quyền truy cập Internet Tuy nhiên, chúng ta vẫn có thể

sử dụng Webquest ngay trong cả điều kiện giới hạn hoặc không có quyền truy cập internet, cụ thể sau: