Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa sư phạm tiếng anh trường đại học ngoại ngữ đại học quốc gia hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ VINH BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TIẾNG ANH TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ VINH BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TIẾNG ANH TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫnkhoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải HÀ NỘI - 2013 ii LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Phịng Đào tạo & CTHSSV Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tồn thể thầy giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lí giáo dục khóa 11 – lớp Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Xuân Hải, người Thầy hướng dẫn khoa học bảo tận tình, trực tiếp giúp đỡ, động viên để em thực đề tài hoàn thành luận văn Em xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, Lãnh đạo anh chị em đồng nghiệp nơi em công tác, bạn bè người thân gia đình ln cổ vũ, động viên, ủng hộ em suốt trình thực đề tài Em xin chân thành cám ơn Ban chủ nhiệm khoa Sư phạm tiếng Anh sinh viên nhiệt tình giúp đỡ em trình khảo sát thực đề tài Mặc dù cố gắng trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì em mong nhận góp ý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm đến vấn đề trình bày luận văn Xin trân trọng cám ơn! Hà Nội, ngày … tháng …… năm 2013 Tác giả Lê Thị Vinh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí CTĐT Chương trình đào tạo ĐCCTMH Đề cương chương trình mơn học ĐCMH Đề cương mơn học ĐHNN Đại học ngoại ngữ ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội GV Giảng viên GVCVHT Giảng viên cố vấn học tập HCTC Học chế tín HĐDH Hoạt động dạy học KNKTTT Kỹ khai thác thông tin KT – ĐG Kiểm tra – đánh giá ND Nội dung PT –KTDH Phương tiện kĩ thuật dạy học QL Quản lí SPTA Sư phạm Tiếng Anh SV Sinh viên ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN .5 1.1 Vài nét tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường .7 1.2.2 Một số lí luận dạy học tự học sinh viên đại học 11 1.2.3 Khái niệm tự học,các hình thức tự học 16 1.2.4 Đặc điểm tự học chuyển đổi sang đào tạo theo tín 20 1.2.5 Vai trò của giáo viên da ̣y ho ̣c đào tạo theo tín nói chung hướng dẫn tự học nói riêng .23 1.2.6 Đặc điểm tự học sinh viên sư phạm ngoại ngữ 24 1.2.7 Quản lí hoạt động tự học nói chung và tự ho ̣c đố i với sinh viên ngoại ngữ nói riêng 28 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học quản lí hoạt động tự ho ̣c sinh viên nói chung sinh viên ngoại ngữ nói riêng 33 1.3.1 Yếu tổ chủ quan 33 1.3.2 Các yếu tố khách quan 37 Tiể u kế t chương 39 Chƣơng : THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TIẾNG ANH TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI .40 2.1 Một số nét trường Đại học Ngoại Ngữ - ĐHQGHN 40 2.1.1 Cơ cấu tổ chức .40 2.1.2 Đội ngũ cán 40 iii 2.1.3 Đào tạo nghiên cứukhoa học 40 2.1.4 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghiên cứu khoa học 41 2.2 Khoa sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại Học Ngoại Ngữ - Đại Học Quốc Gia Hà Nội .42 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học Khoa sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại Ngữ - ĐHQG Hà Nội 44 2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội 44 2.3.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 53 2.3.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên 54 2.3.4 Thực trạng sở vật chất hỗ trơ ̣ hoa ̣t đô ̣ng tự ho ̣c .63 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học hướng vào nâng cao lực tự ho ̣c đố i với sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh Trường ĐHNN – ĐHQGHN 65 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học giảng viên 65 2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội 69 2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội 73 2.4.4 Thực trạng quản lỷ việc sử dụng hiệu sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ dạy học .75 2.5 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học nói, chung tự ho ̣c nói riêng .77 2.5.1 Những thuận lợi 77 2.5.2 Những khó khăn, tồn cần khắc phục .78 Tiể u kế t chương 80 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TIẾNG ANH TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất và biện pháp quản lí hoạt động tự học cho sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNN –ĐHQGHN 81 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động tự học Khoa sư phạm Tiếng Anh trường Đại học ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội 81 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên sinh viên vai trò tự học Khích lệ, phát huy tính độc lập, tính tích cực chủ động học tập sinh viên Sư phạm .81 iv 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lí hoạt động dạy học giảng viên theo hướng tích cực hố việc hướng dẫn ho ̣c và tựhọc cho sinh viên Khoa Sư phạm tiếng Anh 84 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giáo viên đổ i mới cách dạy, sinh viên đổ i mới cách ho ̣c hướng tới viê ̣c nâng cao tính độc lâ ̣p , chủ động sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh trường Đ HNNĐHQGHN 86 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi việc kiểm tra , đánh giá nhằ m thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNN- ĐHQGHN .89 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lí cố vấn học tập đủ số lượng mạnh chất lượng nhằm hỗ trơ ̣ tố t tự học sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNNĐHQGHN có điều kiện thuận lợi tự học .92 3.2.6 Biện pháp 6: Bảo đảm tốt điều kiện , vật lực cho hoạt động dạy học nói c và tự ho ̣c sinh viên Khoa Sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNN- ĐHQGHN nói riêng 95 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học Khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ -Đại học Quốc Gia Hà Nội 97 Tiể u kế t chương 102 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 103 Khuyến nghị 104 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Mức độ hoạt động tự học lớp sinh viên 44 Bảng 2.2 Mức độ nhận thức CBGD SV tầm quan trọng KNKTTT 46 Bảng 2.3 Mức độ tính độc lập SV LVĐLVTL 47 Bảng 2.4 Sự phân phối thời gian đọc sách SV 49 Bảng 2.5 Những cách thức nghiên cứu tài liê ̣u sinh viên 49 Bảng 2.6 Những khó khăn sinh viên tự ho ̣c 51 Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động KT - ĐG kết học tập SV số lượng 53 Bảng 2.8 Khảo sát thực trạng tổ chức quản lí hoạt động dạy tự học cho sinh viên 54 Bảng 2.9 Mức độ thực xây dựng đề cương môn học .55 Bảng 2.10 Mức độ thực dạy học theo đề cương môn học .57 Bảng 2.11 Mức độ hoạt động dạy học giảng viên 60 Bảng 2.12 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học 63 Bảng 2.13 Mức độ quản lí việc xây dựng thực đề cương môn học 66 Bảng 2.14 Mức độ thực quản lí đổi nội dung, phương pháp dạy học 68 Bảng 2.15 Thực trạng quản lí hoạt động học tập sinh viên theo HCTC Khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội 70 Bảng 2.16 Thực trạng quản lí kiểm tra -đánh giá kết tự học sinh viên 73 Bảng 2.17 Thực trạng QL sử dụng hiệu CSVC, PT- KT phục vụ DH 76 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp quản lí hoạt động tự học theo học chế tín Khoa sư phạm tiếng Anh trường ĐHNN ĐHQG Hà Nội 98 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học theo học chế tín Khoa sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN ĐHQG Hà Nội 99 vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Chu trình quản lí Sơ đồ 1.2 Sơ đồ trình dạy học 12 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ trình dạy –tự học 13 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức 40 Sơ đồ 2.2 Đánh giá quản lí hoạt động học tập sinh viên 72 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp 100 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Điều Luật Giáo dục (2005) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[22, tr 2] Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) xác định rõ mục tiêu “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kĩ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” ”.[9, tr 08] Các trường đại học đổ i mới quy trình đào tạo, chuyể n từ ĐT theo niên chế cứng nhắ c sang ho ̣c chế tin ́ chỉ mề m dẻo , coi tro ̣ng tính tự giác, tính tích cực, lực đọc sách nghiên cứu sinh viên Tự học đường phát triển nội lực cá nhân, dân tộc, động lực q trình giáo dục - đào tạo Chính hoạt động tích cực cá nhân nhân tố định làm cho nhân cách phát triển tồn diện phong phú Q trình dạy học đem lại hiệu cao học sinh có ý thức tự giác tích cực hoạt đơng học tập để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN trường thành viên Đại học Quốc gia Hà Nội chuyển đổi từ học chế niên sang học chế tín chỉ, vấn đề tự học trở nên vấn đề đặc biệt quan tâm Để đào tạo “sản phẩm” hoàn hảo, người làm chủ tương lai đất nước, người gánh vác tiếp sư mệnh “trồng người” cho hệ tương lai nên họ, hết việc học phải lấy tự học chính, cách tự học người học nhớ lâu sâu sinh viên cần phải có KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động tự học theo HCTC Khoa sư phạm Tiếng Anh, trường ĐGNN – ĐHQG Hà Nội cần thiết cấp bách bối cảnh đào tạo theo HCTC triển khai Với nhận thức đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn nhằm đề biện pháp có tính khả thi cơng tác quản lí hoạt động tự học theo học chế tín Khoa sư phạm Tiếng Anh nói riêng trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội nói chung Nghiên cứu qui trình nội dung quản lí hoạt động tự học theo học chế tín - Về lí luận: luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lí luận quản lí hoạt động dạy học theo HCTC Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu nội dung quản lí hoạt động tự học theo học chế tín chỉ; giúp tác giả có sởkhoa học để nghiên cứu thực trạng việc quản lí hoạt động tự học theo HCTC Khoa sư phạm Tiếng Anh, từ đề số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động tự học theo học chế tín Khoa sư phạm Tiếng Anh - trường ĐHNN – ĐHQG Hà Nội - Về thực trạng: Luận văn đánh giá đầy đủ thực trạng quản lí hoạt động tự học theo HCTC Khoa sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNN – ĐHQG Hà Nội Luận văn khảo sát thu thập ý kiến đánh giá hoạt động dạy học quản lí hoạt động tự học theo HCTC Kết khảo sát cho thấy: cán quản lí Khoa sư phạm Tiếng Anh-trường ĐHNN – ĐHQG Hà Nội nỗ lực áp dụng nhiều biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo HCTC nhằm nâng cao hiệu tự học cho sinh viên như: Lập kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị điều kiện CSVC cần thiết; có biện pháp tích cực, thực có hiệu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, số nội dung quản lí 103 chưa đánh giá cao chưa mang lại hiệu mong muốn, mức độ thực đánh giá mức trung bình Chúng xin đề xuất ̣ thố ng biện pháp quản lí hoạt động tự học theo học chế tín sau: 1/ Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán bộ, giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học SV dạy học Đa ̣i ho ̣c nói chung, quy trình ĐT theo TC nói riêng 2/Quản lí hoạt động dạy học GV theo hướng ý việc hướng dẫn viê ̣c ho ̣c và tự ho ̣c cho sinh viên 3/Tổ chức bồi dưỡng GV đổ i mới cách da ̣y , sinh viên đổ i mới cách ho ̣c hướng tới viê ̣c nâng cao tin ́ h đo ̣c lâ ̣p, tự chủ của sinh viên 4/Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằ m thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 5/Xây dựng phát triển đội ngũ cố vấn học tập đủ số lượng mạnh chất lượng nhằm hỗ trơ ̣ tố t tự học sinh viên HCTC 6/ Bảo đảm tốt h ơn các điề u kiê ̣n , nguồ n lực cho hoạt động dạy học nói chung tự học sinh viên nói riêng Đã thăm dò tính cấ p thiêt và khả thi Kết thăm dò ý kiến cán quản lí giảng viên Khoa có đồng thuận tính cần thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội - Nhà trường cần sớm ban hành tài liệu hướng dẫn chi tiết việc tổ chức quản lí hoạt động dạy học theo học chế tín phổ biến xuống đơn vị đào tạo nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho sở đào tạo nói chung Khoa sư phạm Tiếng Anh nói riêng việc phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên việc thực đào tạo theo tín 104 - Dành nhiều kinh phí cho Khoa, đặc biệt thiết bị cần nhiều thiết bị thực hành đại môn nghe Tiếp tục đầu tư xây dựng phần mềm, sở liệu quản lí đào tạo quản lí sinh viên theo chương trình đào tạo tín - Cần tổ chức tổng kết, đánh giá kết quản lí đào tạo theo học chế tín sau thời gian áp dụng Từ rút học để việc quản lí đào tạo theo học chế tín hồn thiện hơn, 2.2 Đối với Khoa sư phạm tiếng Anh trường ĐHNN – ĐHQG Hà Nội - Tham khảo biện pháp mà đề tài nghiên cứu khảo nghiệm tính khả thi để vận dụng cách linh hoạt mang lại hiệu cho lộ trình chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo học chế tín - Tiếp tục đạo đội ngũ cán bộ, giảng viên Khoa nghiên cứu xây dựng hoàn thiện phương thức đào tạo theo học chế tín sở đồng hoạt động - Nghiên cứu tổ chức hoạt động đoàn thể thích hợp để nâng cao hiệu cơng tác giáo dục trị, tư tưởng đạo đức, sinh hoạt giao lưu tập thể cho sinh viên - Tăng cường phát huy phối kết hợp chặt chẽ mối quan hệ phòng ban chức năng, Khoa, tổ chức đoàn thể nhà trường việc thúc đẩy, triển khai quản lí hoạt động theo HCTC cho hiệu Thúc đẩy mạnh mẽ vai trò giảng viên cho việc thực mục tiêu đề từ hình thức đào tạo theo học chế tín - Khoa nên đạo GV đổi cách dạy để hướng dẫn nhiều cách học cho SV; xây dựng đội ngũ cố vấn học tập chuyên nghiệp làm việc có hiệu để hỗ trợ hoạt động tự học cho sinh viên - Cán giảng viên Khoa cần quan tâm nhiều đến phương pháp dạy học nhằm kích thích tính tự lập, sáng tạo, kích thích sinh viên tham gia hoạt động học lớp tự học tốt 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Những vấn đề quản lý giáo dục Trường cán quản lý TW1 Đặng Quốc Bảo, Tập Bài giảng lớp cao học Quản lý khóa 11 ĐHGD ĐHQGHN Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế 04 tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra cộng nhận tốt nghiệp ĐH CĐ hệ quy Bộ giáo dục Đào tạo, Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo HCTC (ban hành kèm theo định số 43/2007/QĐ – GD&ĐT ngày 15 tháng năm 2007) Bobii Deporter and Mike Hernacki (2007), Phương pháp học tập siêu tốc NXB Tri thức Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2009),Tập giảng Lý luận đại cương quản lý Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Lý luận đại cương quản lý NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), Tập giảng thiết kê đánh giá giáo.Trường Đại học Giáo dục -ĐHQGHN Chính phủ, Chiế n lược phát triển giáo dục 2011-2020 10 Phạm khắc Chƣơng (1997), Cơmenxki – Ơng tổ Sư phạm Cận đại NXB giáo dục Hà Nội 11 Đại học Quốc gia Hà Nội - Ban đào tạo (2006),Đào tạo theo HCTC,NXB ĐHQG Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2005),Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học NXB Khoa học Kỹ thuật 106 13 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Xuân Hải (2011), Tập giảng quản lý thay đổi 15 Đặng Xuân Hải (2013), Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín (tái lần thứ 3).NXB Bách khoa –Hà Nội 16 Harold Koontz(1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật 17 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2010), Tập giảng –Lý luận dạy học đại 18 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị Đức (1997), Giáo dục học đại cương NXB giáo dục, Hà Nội 19 J.Vial (1993), Lịch sử thời phương pháp sư phạm 20 K.Marx & Anghens (1993), CácMác & Ănghen tồn tập Nhà xuất Chính trị quốc gia 21 Luật giáo dục(2005), NXB giáo dục, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (2002), Hồ Chí Minh tuyển tập (Tập II) Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 23 Phan Bích Ngọc (2007), Nghiên cứu kĩ làm việc độc lập với sách sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng tự đào tạo trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội" - Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia, Số 3, trang 160-164 24 Phan Bích Ngọc (2009), Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học theo hình thức tín Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia 107 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1988),Giáo dục học tập 1,2, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1986),Lý luận dạy học đại cương.Trường Cán Quản lý Giáo dục 27 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường CBQLGD – ĐT 28 Lâm Quang Thiệp (2000),Việc dạy học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thơng tin ĐHQGHN 29 Nguyễn Cảnh Tồn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học NXB giáo dục 30 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo (1997),Quá trình dạy – Tự học NXB giáo dục 31 Nguyễn Cảnh Toàn , Nguyễn Kỳ (2002),Phương pháp da ̣y tự ho ̣c NXB Sư phạm 32 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ(2004), Học dạy cách học NXB sư phạm 33 Nguyễn Đức Trí (1999),Bài giảng:"Hoạt động dạy học đại học" Hà Nội 34 Trƣờng Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN (2012),Một số văn Tổ chức đào tạo công tác HSSV 35 Viện Viện Khoa học (2005),Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng 36 Phạm Viết Vƣợng(2000), Giáo dục học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 108 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Giảng viên) Kính thưa thầy giáo, giáo! Để tìm hiểu thêm thơng tin nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học theo học chế tín chỉ, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu (+) vào phương án trả lời mà thầy (Cô) cho phù hợp với mình! Xin cảm ơn thầy (cơ)! I/ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  Thực trạng việc xây dựng đề cương môn học Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Mức độ tổ môn GV tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc xây dựng đề cương chi tiết môn học Đề cương thể rõ mục tiêu môn học Đề cương thể rõ nội dung môn học Đề cương thể rõ yêu cầu cách sử dụng học liệu Đề cương thể cân đối, hợp lý phần học lớp phần tự học Đề cương thể rõ quy định cụ thể hình thức KT - ĐG kết qủa môn học Đề cương thể hướng dẫn cho SV tự học Thực trạng thực đề cương môn học Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Đề cương giới thiệu phát cho SV trước môn học bắt đầu GV triển khai nội dung dạy học bám sát đề cương GV thường xuyên đánh giá nhận xét trình học tập sinh viên Áp dụng đề cương môn học việc dạy học, KT -ĐG Hướng dẫn sinh viên tự học theo số tiết cụ thể đề cương mơn học Thực giảng dạy lịch trình giảng dạy đề cương môn học Thực trạng hoạt động giảng dạy Giảng viên Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu GV SV thông báo kế hoạch giảng dạy năm học Thời khố biểu xếp cách hợp lí,khoa học 109 GV nhận danh sách SV (Đã đăng ký học phần mềm đào tạo) để điểm danh GV thực đủ lên lớp phân cơng Mức độ truyền tải nội dung học GV khuyến khích SV chủ động sáng tạo tích cực học tập GV động viên, khích lệ đặt câu hỏi thảo luận, nêu vấn đề GV khích lệ tạo hội cho SV thể ý kiến cá nhân Liên hệ nội dung dạy học với nghề nghiệp tương lai Giáo viên sử dụng hiệu phòng học đa Sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại Cung cấp thông tin hướng dẫn sử dụng nguồn tài liệu tham khảo GV giúp đỡ SV xây dựng PPHT phù hợp với đào tạo theo HCTC II/THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC Thực trạng hoạt động học lớp tự học (ở nhà) SV Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Chủ động, tích cực thay đổi phương pháp học tập phù hợp với học chế tín Hồn thành nhiệm vụ học tập theo giáo trình kết hợp với tài liệu tham khảo Tham gia tích cực hoạt độngh lớp (TL) Thái độ, ý thức học tập Ý thức tự học, tự nghiên cứu III/ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Bài tập cá nhân tuần (nếu có) Bài tập nhóm (nếu có) Bài tập lớn học kì Bài thi hết mơn Thời gian cho SV hoàn thành tập Thời gian thực tế dành cho SV hoàn thành tập IV/ THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT PHỤC VỤ DẠY HỌC Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Điều kiện trường, phòng học Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ DH Phòng thực hành, phòng máy Nguồn tài liệu 110 Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Sinh viên) Các em Sinh viên thân mến! Để tìm hiểu thêm thơng tin nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học theo học chế tín chỉ, mong em vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu (+) vào phương án trả lời mà em cho phù hợp với mình! Xin cảm ơn! I/ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  Thực trạng thực đề cương môn học Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Đề cương giới thiệu phát cho SV trước môn học bắt đầu GV triển khai nội dung dạy học bám sát đề cương GV thường xuyên đánh giá nhận xét trình học tập sinh viên Áp dụng đề cương môn học việc dạy học, KT ĐG Hướng dẫn sinh viên tự học theo số tiết cụ thể đề cương môn học Thực giảng dạy lịch trình giảng dạy đề cương môn học  Thực trạng hoạt động giảng dạy Giảng viên Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu GV SV thông báo kế hoạch giảng dạy năm học Thời khoá biểu xếp cách hợp lí,khoa học GV nhận danh sách SV (Đã đăng ký học phần mềm đào tạo) để điểm danh GV thực đủ lên lớp phân công Mức độ truyền tải nội dung học GV khuyến khích SV chủ động sáng tạo tích cực học tập GV động viên, khích lệ đặt câu hỏi thảo luận, nêu vấn đề GV khích lệ tạo hội cho SV thể ý kiến cá nhân Liên hệ nội dung dạy học với nghề nghiệp tương lai Giáo viên sử dụng hiệu phòng học đa 111 Sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại Cung cấp thông tin hướng dẫn sử dụng nguồn tài liệu tham khảo GV giúp đỡ SV xây dựng PPHT phù hợp với đào tạo theo HCTC II/THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC  Thực trạng học lớp tự học (ở nhà) SV Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Nội dung Chủ động, tích cực thay đổi phương pháp học tập phù hợp với học chế tín Hồn thành nhiệm vụ học tập theo giáo trình kết hợp với tài liệu tham khảo Tham gia tích cực hoạt độngh lớp (TL) Thái độ, ý thức học tập Ý thức tự học, tự nghiên cứu  Thực trạng sinh viên đăng ký môn học (bắt buộc tự chọn) theo chương trình đào tạo Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Tính tự chủ, tự việc đăng ký, lựa chọn môn học Mức độ hiểu biết học chế tín bạn Được thơng báo chương trình đào tạo tồn khố để thuận tiện cho việc đăng kí, lựa chọn mơn học Đội ngũ cố vấn học tập hướng dẫn đăng kí mơn học chu đáo nhiệt tình Qui trình đăng kí môn học rõ ràng công bố rộng rãi Mức độ nắm vững quy chế đào tạo chương trình đào tạo đội ngũ cố vấn học tập III/ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KT - ĐG Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Bài tập cá nhân tuần (nếu có) Bài tập nhóm (nếu có) Bài tập lớn học kì Bài thi hết mơn Thời gian cho SV hoàn thành tập Thời gian thực tế dành cho SV hoàn thành tập 112 IV/ THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT PHỤC VỤ DẠY HỌC Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Điều kiện trường, phòng học Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ DH Phòng thực hành, phòng máy Nguồn tài liệu Ý kiến khác: 113 Phụ lục 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho nhà quản lý) Kính thưa thầy giáo, giáo! Để tìm hiểu thêm thơng tin quản lí hoạt động dạy học theo học chế tín chỉ, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu (+) vào phương án trả lời mà thầy (Cô) cho phù hợp với mình! Xin cảm ơn thầy (cô)! I/ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN  Thực trạng quản lí việc xây dựng thực đề cƣơng môn học Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Nội dung Kiểm tra việc thực đề cương giảng viên qua sổ ghi đầu Chỉ đạo môn tổ chức chi tiết hố đề cương mơn học quy định thực chương trình giảng dạy Đề quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn gồm: ĐCMH kế hoạch giảng dạy Bồi dưỡng phương pháp xây dựng đề cương Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất việc thực dạy học thông qua đề cương Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giảng viên  Thực trạng quản lí đổi nội dung, phương pháp dạy học Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Nội dung Nâng cao nhận thức tới toàn thể GV nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học Phối hợp với tổ môn dự đánh giá sau dự Tổ chức hội thảo tới giảng viên sinh viên đổi phương pháp dạy học phương pháp học tập 114 II/ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC VÀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN  Thực trạng quản lí hoạt động học lớp sinh viên Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Yếu Xây dựng qui định cụ thể đánh giá trình học tập, rèn luyện đạo đức Sinh viên Xây dựng ý thức, thái độ, động học tập tốt cho sinh viên Xây dựng qui định nề nếp tự học, tự rèn luyện cho sinh viên Bồi dưỡng phương pháp học tập phù hợp với đào tạo theo học chế tín Qui định chế độ kỉ luật Sinh viên vi phạm qui chế học tập thi cử Qui định chế độ khen thưởng Sinh viên có thành tích cao học tập  Thực trạng Sinh viên đăng ký môn học (bắt buộc tự chọn) theo chương trình đào tạo Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Nội dung Cung cấp CTĐT tồn khố tới đội ngũ CVHT giáo viên chủ nhiệm Tập huấn qui trình đăng kí mơn học tới đội ngũ CVHT GVCN Có kế hoạch cụ thể với đội ngũ CVHT Giảng viên chủ nhiệm để giúp đỡ SV đăng kí mơn học Phổ biến qui chế vai trị trách nhiệm đội ngũ CVHT GVCN với SV đào tạo theo HCTC III/ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KT - ĐG TT Số lƣợng % Tốt Khá TB Yếu Nội dung Quản lí việc chấm kiểm tra kết thúc học phần Tổ chức tra, giám sát thi, kiểm tra Quản lí việc đề thi kết thúc học phần Quản lí việc chấm thi kiểm tra, kết thúc học phần điểm chuyên cần Quản lí việc lên điểm, xét lên lớp xét tốt nghiệp Quản lí việc thực tiêu chí đánh giá hình thức KT-ĐG đề cương 115 IV/ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CSVC, PT - KT PHỤC VỤ DẠY HỌC Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Xây dựng kế hoạch mua sắm sử dụng CSVC, PT-KT phục vụ HĐDH Đề nội qui, quy định việc sử dụng CSVC, PT- KT dạy học Bồi dưỡng kĩ sử dụng PT, KT dạy học đại Thường xuyên KT-ĐG giảng viên sử dụng hiệu trang thiết bị DH Ý kiến khác: 116 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên cán quản lí) Để khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo học chế tín Khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô tương ứng: Xin trân trọng cảm ơn ý kiến thầy (cơ)! Mức độ Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Rất Biện pháp Cần Ít cần Khả Ít khả cần khả thiết thiết thi thi thiết thi 1.Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán , giảng viên sinh viên vai trò của hoa ̣t đô ̣ng tự ho ̣c của SV da ̣y ho ̣c Đa ̣i ho ̣c nói chung , quy trình ĐT theo TC nói riêng 2.Quản lí hoạt động dạy học GV theo hướng chú ý viê ̣c hướng dẫn viê ̣c ho ̣c và tự ho ̣c cho sinh viên 3.Tổ chức bồi dưỡng GV đổ i mới cách dạy, sinh viên đổ i mới cách ho ̣c hướng tới viê ̣c nâng cao tin ́ h đo ̣c lâ ̣p, tự chủ của sinh viên 4.Đổi việc kiểm tra , đánh giá nhằ m thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 5.Xây dựng phát triển đội ngũ cố vấn học tập đủ số lượng mạnh chất lượng nhằm hỗ trơ ̣ tố t tự học sinh viên HCTC 6.Bảo đảm tốt điều kiện , nguồ n lực cho hoạt động dạy học nói chung và tự ho ̣c của sinh viên nói riêng 117 ... tự học sinh viên Chương Thực trạng hoạt tự học sinh viên Khoa Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Ngoại Ngữ -Đại học Quốc gia Hà Nội Chương Biện pháp quản lí hoạt động hoạt tự học quản lí hoạt động. .. cứu: Hoạt động tự học sinh viênKhoa Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm tiếng Anh trường Đại học. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ VINH BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM TIẾNG ANH TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Chuyên