Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông nguyễn thái học, thành phố vĩnh yên, tỉnh vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay

5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO THỊ MINH PHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN,

TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: NGDN PGS TS NGUYỄN VÕ KỲ ANH

LỜI CẢM ƠN

Bác đã từng dạy “Học là quyển vở không trang cuối cùng” nên tôi đã luôn phấn đấu vươn lên để học tập, nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn ngành giáo dục – đào tạo phần nào đáp ứng yêu cầu của ngành học hiện nay

Trong quá trình học tập, nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tôi đã cố gắng hết sức mình để làm tròn nhiệm vụ của người học Tuy vậy, hoàn thành được nhiệm vụ vẻ vang đó tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, bồi dưỡng, cung cấp những kiến thức cơ bản, cần thiết, tạo điều kiện tối đa giúp

đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, học tập, rèn luyện tại nhà trường

Đặc biệt tôi xin bày tỏ tấm lòng thành kính và lòng biết ơn vô hạn tới

NGND PGS TS.Nguyễn Võ Kỳ Anh - Người thầy mẫu mực, đã toàn tâm toàn

ý trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cuối cùng tôi xin gửi lời cám ơn chân thành tới UBND tỉnh, Giám đốc

Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, Ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên, Lãnh đạo TTGDTX tỉnh và bạn bè đồng nghiệp, gia đình đã tạo điều kiện quý báu về thời gian, vật chất và tinh thần, động viên kịp thời để tôi hoàn thành khoá học và luận văn này

Tuy nhiên do điều kiện thời gian và kinh nghiệm, năng lực của bản thân còn nhiều hạn chế, chắc chắn luận văn còn nhiều khiếm khuyết Kính mong các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp xa gần góp ý để có sự tiến bộ hơn, đáp ứng yêu cầu “đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam” trong xu thế hội nhập của đất nước

Xin trân trọng cám ơn!

Tác giả

Đào Thị Minh Phương

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1 BG&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

5 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Bảng ký hiệu các chữ viết tắt trong luận văn ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng khảo sát 4

5 Giả thuyết khoa học của đề tài 4

6 Phạm vi thời gian thực hiện đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

9 Dự kiến cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10

1.2.1 Khái niệm về quản lý 10

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục 13

1.2.3 Khái niệm đạo đức 17

1.2.4 Giáo dục đạo đức 18

1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức trong nhà trường THPT 20

1.3 Những đặc điểm cụ thể về rèn luyện đạo đức của HS ở trường THPT 24

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 25

1.4.1 Đặc điểm sinh lý của học sinh Trung học phổ thông 25

1.4.2.Vai trò của các lực lượng trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường THPT 25

Tiểu kết chương 1 26

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 28

2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 28

2.1.1 Tình hình kinh tế xã hội 28

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục của thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc 29

2.1.3 Đặc điểm tình hình trường THPT Nguyễn Thái Học 30

2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường THPT Nguyễn Thái học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 32

2.2.1 Thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học 32

2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học 39

2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của trường THPT Nguyễn Thái Học 44

2.2.4 Thực trạng sự phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học 52

2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học tỉnh Vĩnh Phúc 53

2.3.1 Đánh giá thực trạng 53

2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 53

Tiểu kết chương 2 54

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 56

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Nguyên tắc đa ̉m bảo tính mu ̣c tiêu 56

3.1.2 Nguyên tắc đa ̉m bảo tính toàn diê ̣n và hê ̣ thống 56

3.1.3 Nguyên tắc đa ̉mbảo tính kế thừa 57

3.1.4 Nguyên tắc đa ̉m bảo tính thực tiễn và tính khả thi 57

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả 57

3.2 Một số biện pháp 58

3.2.1 Nâng cao nhâ ̣n thức cho các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS 58

3.2.2 Kế hoạch hóa quá trình quản lý giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh và với điều kiện trong và ngoài nhà trường 59

3.2.3 Tổ chức nghiên cứu, xác định những chuẩn mực đạo đức chủ yếu cần giáo dục học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay 65

3.2.4 Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức trong và ngoài nhà trường 67

3.2.5 Tăng cường vai tro ̀ của Đoàn thanh niên Cô ̣ng sản Hồ Chí Minh trong viê ̣c thực hiê ̣n giáo du ̣c đa ̣o đức ho ̣c sinh trung ho ̣c phổ thông 72

3.2.6 Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhằm giáo dục đạo đức nói riêng và giáo dục toàn diện nói chung cho học sinh 75

3.2.7 Huy đô ̣ng các nguồn lực , tăng cường cơ sở vâ ̣t chất , các điều kiện cho các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 78

3.2.8 Thường xuyên kiểm tra đánh giá 79

3.3 Mối quan hê ̣ của các biê ̣n pháp 81

3.4 Kiểm tra mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 82

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 82

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 83

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 83

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 92

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua các năm 31

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực của học sinh qua các năm 32

Bảng 2.3: Nhận thức CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh 33

Bảng 2.4: Nhận thức của CBQL và giáo viên về mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 34

Bảng 2.5 Vai trò của các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 35

Bảng 2.6: Nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh 36

Bảng 2.7: Thái độ của phụ huynh đối với việc rèn luyện đạo đức học sinh 37

Bảng 2.8: Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức mà học sinh THPT cần 38

Bảng 2.9: Thực trạng thực hiện nội quy nhà trường của học sinh 39

Bảng 2.10: Những nguyên nhân dẫn đến HS có hành vi vi phạm đạo đức 41

Bảng 2.11 Những yếu tố tác động đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh 42

Bảng 2.12: Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh 43

Bảng 2.13: Tỷ lệ có xây dựng các kế hoạch GDĐĐ cho HS 44

Bảng 2.14: Vai trò của các LLGD đối với việc Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đứchoạt động GDĐĐ cho HS (tỷ lệ %) 47

Bảng 2.15: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh đã được nhà trường thực hiện 48

Bảng 2.16: Thái độ của học sinh tham gia các hình thức giáo dục đạo đức 49

Bảng 2.17: Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức 50

Bảng 2.18: Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức 51

Bảng 2.19: Sự phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức 52

Bảng 3.1: Kế hoa ̣ch phân bổ thời gian quản lý hoa ̣t đô ̣ng GDĐĐ học sinh qua từng tháng 62

Bảng 3.2: Đánh giá về tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường PTTH Nguyễn Thái Học 83

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua các năm 31 Biểu đồ 2.2: Tỷ lệ đánh giá chất lượng kế hoạch GDĐĐ cho HS 45 Biểu đồ 3.2: Đánh giá về tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp

quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường PTTH Nguyễn Thái Học 84

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ hệ thống quản lý giáo dục 14

Sơ đồ 3.1: Mối quan hê ̣ giữa các biê ̣n pháp 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam

Chúng ta đang bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của sự thay đổi lớn về khoa học kỹ thuật và công nghệ Những biến đổi mạnh mẽ có tác động rất lớn đến giá trị xã hội, đặc biệt là giá trị nhân văn Xã hội hiện đại đang đứng trước một vấn đề bức xúc: Làm thế nào để giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa sự phát triển như vũ bão của khoa học – công nghệ với việc phát triển những giá trị đạo đức, giá trị nhân văn của con người và của đời sống xã hội

Đứng trước những yêu cầu của thời đại việc xác định những hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực như một đòi hỏi tất yếu Chính vì vậy Đảng

ta đã xác định xây dựng một nền giáo dục Việt Nam tiên tiến mang đậm đà bản sắc dân tộc trong điều kiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Năm 1979 Bộ chính trị và Trung ương Đảng đã ra Nghị quyết về cải cách giáo dục và Uỷ ban cải cách giáo dục Trung ương đã ra quyết định số 01

về cuộc vận động tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trong trường học

đã ghi rõ: “Nội dung đạo đức cần được giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học, nội dung chủ yếu dựa vào 5 điều Bác Hồ dạy”

Nghị quyết của hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII có nêu: “Mục tiêu chủ yếu là giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ ở tất cả các bậc học, hết sức coi trọng giáo dục chính trị tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành” Với tư tưởng này, Đảng và nhà nước ta đã đặt con người vào vị trí trung tâm: con người là mục tiêu và là động lực của sự phát triển [2]

Trong những năm gần đây trước vấn đề hội nhập, công tác giáo dục, chính trị, đạo đức, pháp luật cho học sinh trong các nhà trường được Đảng, Nhà nước quan tâm thể hiện qua các chỉ thị, nghị quyết, các quyết định về công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật trong các nhà trường cụ thể là:

- Nghị quyết TƯ 5 khóa IX từng bước đổi mới công tác giáo dục chính trị tư tưởng

- Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tăng cường công tác tư tưởng rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng

Điều 23- Luật giáo dục 2005 đã xác định " Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân "

Vậy làm thế nào để vừa đẩy nhanh công nghiệp hóa – hiện đại hóa vừa giữ vững, phát huy được truyền thống văn hóa dân tộc theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị lần thứ V Ban chấp hành trung ương khóa VIII Điều đó tùy thuộc vào chính con người Việt Nam, tùy thuộc vào sự giáo dục – đào tạo thế

có những biểu hiện thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu của xã hội

Sự du nhâ ̣p của văn hóa bên ngoài vào làm mở mang tầm hiểu biết của con người nhưng cũng phá vỡ đi những thuần phong mỹ tu ̣c , mô ̣t số bô ̣ phâ ̣n thanh thiếu niên đă ̣c biê ̣t là học sinh trung ho ̣c phổ thông đã bị lôi kéo vào cuộc sống thực dụng, sa đà và làm mất đi truyền thống văn hóa dân tộc

Trong nhà trường Trung học phổ thông nói chung và trong trường THPT Nguyễn Thái Học ở thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, nhiều học sinh không có lý tưởng, hoài bão, ước mơ để rồi không tìm được cho mình một hướng đi đúng đắn Đặc biệt có những học sinh sống buông thả, có những biểu hiện hành vi đạo đức xa rời lối sống, thuần phong mỹ tục đẹp của dân tộc Những hiện tượng nói hỗn với thầy cô, chửi rủa bạn bè, bỏ

học đi chơi vẫn còn rất nhiều Bạo lực học đường ngày càng gia tăng làm nhức nhối bao gia đình và nhà trường

Trước tình hình và thực tra ̣ng trong những năm qua đã được các cấp , các ngành đặc biệt là những ngườ i làm giáo du ̣c quan tâm , đầu tư giáo du ̣c toàn diện, nhưng vấn đề giáo du ̣c lý tưởng đa ̣o đức có những lúc , những nơi còn xem nhẹ, chưa được đầu tư

Cấp THPT là cấp học cuối, phải định hình nhân cách cho học sinh để học sinh sau khi ra trường có thể tiếp tục học lên bậc cao hơn hoặc lao động sản xuất, trở thành công dân trong thời đại mới Các thầy cô và cán bộ quản lý trường THPT Nguyễn Thái Học đã có những nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường đã đưa ra nhiều hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh toàn trường

Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT có nhiều biểu hiện cần quan tâm Là giáo viên chúng tôi rất quan tâm đến vấn đề trên, rất mong muốn đóng góp trách nhiệm vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, nên

tôi mạnh dạn chọn đề tài:“Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay.” để làm luận văn tốt nghiệp cao học

2 Mục đích nghiên cứu

- Thông qua việc phân tích, đánh giá thực trạng quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc và trên cơ sở nhiệm vụ chính trị của nhà trường, tôi đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục

đạo đức cho học sinh của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

- Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng khảo sát

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT

4.2 Đối tượng khảo sát nghiêncứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh phúc

5 Giả thuyết khoa học của đề tài

Thực tế hiện nay học sinh THPT có những biểu hiện hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội có lẽ vì chúng ta không quan tâm đúng mức trong việc trang bị cho học sinh những giá trị sống cơ bản và chưa có một cách thức quản lý phù hợp Nếu đề xuất các biện pháp quản lý khoa học, khả thi sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục đạo đức trong bối cảnh hiện nay

6 Phạm vi thời gian thực hiện đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu tại trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh phúc trong năm học 2012 – 2013

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu về những lý luận cơ bản của quá trình giáo dục đạo đức học sinh

-Nghiên cứu văn kiện, sách báo, tạp chí nhằm hệ thống hóa những vấn

đề lý luận liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng phiếu hỏi

- Quan sát, khảo sát thực tế

-Tổng kết kinh nghiệm, tổ chức tọa đàm, hội thảo theo chuyên đề

- Xin ý kiến chuyên gia

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu

- Sử dụng phương pháp toán thống kê

8.2.Ý nghĩa thực tiễn

- Đề xuất được một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho trường THPT Nguyễn Thái Học Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

9 Dự kiến cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc quản lý hoạt động đạo đức cho học

sinh trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay

Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động

giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành và phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người Việc giáo dục đạo đức đã được đặt ra

từ xa xưa và luôn thay đổi theo sự thay đổi của xã hội

Việc giáo dục đạo đức của học sinh trong nhà trường được xem là vấn

đề quan trọng góp phần trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, vì thế đây là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trong và

ngoài nước quan tâm

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Ở phương Đông từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN) trong các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức

Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết,

do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức

Aristoste (384-322-TCN) cho rằng không phải hy vọng vào Thượng đế

áp đặt để có người công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất

Phoiơbắc (1804 - 1872) nhấn mạnh đạo đức chỉ tồn tại ở đâu đó trong

quan hệ giữa người với người, đâu có mối quan hệ giữa tôi và anh [7, tr.142]

Theo quan điểm học thuyết Mác-Lênin: Đạo đức có nguồn gốc từ lao động xã hội và đời sống cộng đồng xã hội, nó phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Khi tồn tại xã hội thay đổi thì đạo đức xã hội cũng thay đổi

theo Chính vì vậy đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Khi còn sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Có tài mà không có đức thì là người vô dụng” Người nêu rõ: “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà nếu thiếu một đức thì không thành người”

Đủ cả bốn đức ấy mới là người hoàn toàn Ấy là xét ở phạm vi tu dưỡng đạo đức cá nhân Còn xét rộng ra, với một dân tộc, có đủ cả cần - kiệm - liêm - chính thì dân tộc đó sẽ vừa giàu có về vật chất lại vừa cao quý văn minh về mặt tinh thần Ở đây, Hồ Chí Minh không chỉ nhấn mạnh đạo đức là giá trị căn bản để làm người mà còn đề cập tới một cách sâu sắc vai trò động lực của đạo đức đối với sự phát triển và tiến bộ xã hội [32, tr.448-455]

Kế thừa tư tưởng của Người, GS.TS Phạm Minh Hạc - nhà Tâm lý học hàng đầu nước ta đã nêu lên các định hướng giá trị đạo đức của con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và bàn về thực trạng cũng như giải pháp ở tầm vĩ mô về giáo dục-đào tạo con người Việt Nam theo định hướng trên Về mục tiêu giáo dục, Ông nêu rõ “Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn kiến thức pháp luật văn hóa xã hội Hình thành cho mọi công dân có thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin, đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh tổ chức tốt giáo dục thế hệ trẻ, giúp họ để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước [24, tr.168-170]

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam và Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã có những đóng góp rất quan trọng vào lĩnh vực nghiên cứu này với các tác giả: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong và nhiều tác giả khác Để đi đến các quan niệm và

giải pháp về giáo dục đạo đức, các tác giả đã lựa chọn cho mình những cách tiếp cận khác nhau, tạo ra một sự đa dạng, phong phú về nội dung và phương pháp nghiên cứu

Hà Thế Ngữ chú trọng đến vấn đề tổ chức quá trình giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy các bộ môn khoa học, nhất là các bộ môn khoa học xã hội và nhân văn, rèn luyện phương pháp tư duy khoa học để trên cơ sở đó giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức, hướng dẫn thực hiện các hành vi đạo đức cho học sinh [24, tr.8]

Phạm Tất Dong đã đi sâu nghiên cứu cơ sở tâm lý học của hoạt động giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp, gắn kết các hoạt động này với giáo dục đạo đức nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp và lý tưởng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ [13, tr 8-9]

Trong các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức từ sau Đại hội Đảng lần thứ VI (1986), cần kể đến một số đề tài như công trình mang mã

số NN7: "Cải tiến công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức và lối sống cho học sinh, sinh viên trong hệ thống giáo dục quốc dân" do Phạm Tất Dong làm chủ nhiệm

Đề tài NN7 đã mang lại nhiều nội dung mới về giáo dục đạo đức, chính trị và tư tưởng trong các trường từ tiểu học đến đại học những năm đầu của thập kỷ 90

Trong công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, do nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của nhân tố con người, nhiều nhà khoa học có uy tín đã tập hợp trong chương trình nghiên cứu khoa học, công nghệ quốc gia KX.07 (1991 - 1995) do Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm nhằm nghiên cứu các đề tài về con người với tư cách là mục tiêu và động lực của sự phát triển

Đổi mới công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề mà nhiều các bậc phụ huynh và giáo viên quan tâm tới Tác giả Đặng Vũ Hoạt đã nghiên cứu và tìm ra những biện pháp đổi mới cho giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

PGS.TS Phạm Khắc Chương với các cuốn: “ Đạo đức học”; “ Rèn đạo đức và ý thức công dân” Tác giả đã chỉ ra rõ “đạo đức là một hiện tượng xã hội, phản ánh các mối quan hệ hiện thực bắt nguồn từ bản thân cuộc sống con người Trong đời sống của mỗi con người, quy luật xã hội tất yếu đòi hỏi họ phải ý thức được ý nghĩa, mục đích hoạt động của mình trong quá khứ, hiện tại và nhu cầu phải làm gì trong tương lai Những hoạt động đó bao giờ cũng có sự chi phối về mối tương quan giữa cá nhân với

cá nhân, cá nhân và xã hội cho phép tới một giới hạn nhất định trong vòng trật tự chung của cộng đồng, của dân tộc”

GS TS Vũ Dũng “ Đạo đức môi trường ở nước ta lý luận và thực tiễn”

Từ nghiên cứu lý luận về đạo đức học và những yêu cầu bảo vệ môi trường trong bối cảnh toàn cầu hiện nay chúng ta có thể xác định một số tiêu chí cơ bản để đánh giá đạo đức môi trường của con người Đạo đức môi trường là hành vi thực hiện các chuẩn mực môi trường.Khi nói đến đạo đức môi trường trước hết là nói tới những hành vi ứng xử của con người đối với môi trường Bởi vì, đạo đức của con người phải được thể hiện qua hành vi cụ thể hàng ngày của chính họ

PGS.TS Đặng Quốc Bảo: “Một số ý kiến về nhân cách thế hệ trẻ, thanh niên, sinh viên và phương pháp giáo dục” Nhân cách thế hệ trẻ đang trên đà suy thoái Trên thực tế, các môn học đạo đức, giáo dục công dân không còn hứng thú trong học sinh, trở thành môn phụ, làm bài kiểm tra tha hồ quay cóp nên tác động của môn học đến học sinh rất thấp

Có cùng quan điểm đổi mới giáo dục đạo đức để hình thành nhân cách cho thanh niên từ nhà trường, theo GS-TS Nguyễn Hữu Khiển (Viện Khoa học xã hội Việt Nam) trong đánh giá và nhìn nhận nếu còn tâm lý thanh niên còn non trẻ không có kinh nghiệm là vô tình làm mất đi cơ hội thể hiện năng lực, phẩm chất năng động, sáng tạo, dám làm và cản trì trệ của thanh niên

Phan Lê Huy với đề tài “ Các giá trị truyền thống và con người Việt Nam hiện nay” Tác giả đã nhấn mạnh được tầm quan trọng của giá trị truyền thống của dân tộc ta về văn hóa ứng xử

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Trên cơ sở những tiếp cận khác nhau thuật ngữ “quản lý” được hiểu theo nhiều cách khác nhau

Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định· Quản lý là hoạch định, tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo và kiểm soát công việc và những nỗ lực của con người nhằm đạt được những mục tiêu đặt ra

· Quản lý là vận dụng khai thác các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng),

kể cả nguồn nhân lực để đạt đến những két quả kỳ vọng

· Quản lý là quá trình hoàn thành công việc thông qua con người và làm việc với con người

· Quản lý là sự tác động, chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn hành vi, quá trình xã hội để chúng phát triển hợp quy luật, đạt được mục đích đã đề ra và đúng ý chí của người quản lý

· Quản lý là sự tác động của con người (cơ quan quản lý) đối với con người và tập thể người nhằm làm cho hệ thống quản lý hoạt động bình thường

có hiệu lực giải quyết được các nhiệm vụ đề ra, là sự trông coi giữ gìn theo những yêu cầu nhất định, tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhiệm vụ nhất định

Thuật ngữ “Quản lý” gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình

“quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái“ổn định”, quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “quản” tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức trì trệ, tuy nhiên nếu chỉ quan tâm vào việc “lý” tức là chỉ lo việc sắp xếp tổ chức, đổi mới mà không đặt nền tảng của sự ổn định, thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có

“quản” để động thái của hệ luôn ở thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp,

thích ứng có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)

Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ “quản lý” được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”[43, tr 326]

Theo K.Marx: “Quản lý là lao động điều khiển lao động” K.Marx đã viết: “Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân Một nhạc sĩ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [47, tr 350]

Nhà triết học V.G Afnatsev cho rằng, quản lý xã hội một cách khoa học là nhận thức, phát hiện các quy luật, các khuynh hướng vận động của xã hội và hướng sự vận động của xã hội cho phù hợp với các khuynh hướng đó;

là phát hiện và giải quyết kịp thời các mâu thuẫn của sự phát triển; là duy trì

sự thống nhất giữa chức năng và cơ cấu của hệ thống; là tiến hành một đường lối đúng đắn dựa trên cơ sở tính toán nghiêm túc những khả năng khách quan, mối tương quan giữa các lực lượng xã hội [20, tr 326]

Frederick Winslow Taylor (1856-1915) là nhà thực hành quản lý khoa học về lao động đã đưa ra định nghĩa: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất [20, tr 327]

Harold Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu,

nó đảm bào phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong

đó con người có thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [20, tr 327]

Henry Fayol (1841-1925) đã xuất phát từ nghiên cứu các loại hình hoạt động quản lý và phân biệt thành 5 chức năng cơ bản: “kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” và sau này được kết hợp lại thành 4 chức năng

cơ bản của quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Những cống hiến

của ông về lý luận quản lý đã mang tính phổ quát cao và nhiều luận điểm đến nay vẫn còn giá trị khoa học và thực tiễn [20, tr 327-328]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [30, tr 1]

Từ quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể khái quát lại:

“Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định gồm 4 chức năng cơ bản sau đây:

- Dự báo và lập kế hoạch

- Tổ chức thực hiện kế hoạch

- Lãnh đạo/Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra, đánh giá

+ Theo truyền thống: H.fayot đưa ra 5 chức năng quản lý: Kế hoạch- tổ chức- chỉ huy- phối hợp- kiểm tra

+ Theo quan điểm của tổ chức UNESCO, hệ thống các chức năng quản

lý bao gồm 8 vấn đề sau: xác định nhu cầu- thẩm định và phân tích dữ liệu- xác định mục tiêu kế hoạch hóa (bao gồm cả phân công trách nhiệm, phân phối các nguồn lực, lập chương trình hành động) - triển khai công việc - điều

chỉnh - đánh giá - sử dụng liên hệ và tái xác định các vấn đề cho quá trình quản lý tiếp theo

Như vậy thực chất của các chức năng quản lý chính là do sự tồn tại các hoạt động quản lý

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Giáo dục là một loại hình, lĩnh vực hoạt động xã hội rộng lớn được hình thành do nhu cầu phát triển, tiếp nối các thế hệ của đời sống xã hội thông qua quá trình truyền thụ tri thức và kinh nghiệm xã hội của các thế hệ trước cho các thế hệ sau Cũng như bất kỳ một hoạt động xã hội nào, hoạt động giáo dục cần được tổ chức và quản lý với cấp độ khác nhau (nhà nước, nhà trường, lớp học ) nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích và các mục tiêu giáo dục phù hợp với từng giai đoạn phát triển của các thể chế chính trị-xã hội ở các quốc gia

P.V Khuđôminxky cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em”

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý giáo dục là những tác động có

hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [29, tr 341]

Theo Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch phù hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho

hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Trong tài liệu “Tổng quan về lý luận quản lý giáo dục” của trường Cán

bộ Quản lý Giáo dục - Đào tạo có nêu: “Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [19, tr.12]

Bản chất của quản lý giáo dục được biểu hiện ở các chức năng quản lý Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý trong những đây đã đưa đến một kết luận tương đối thống nhất về 5 chức năng cơ bản của quảnăm gần n lý là: kế hoạch hoá; tổ chức; kích thích; kiểm tra; điều phối [50, tr 146]

- Kế hoạch hoá: lập kế hoạch, phổ biến kế hoạch

- Tổ chức: tổ chức triển khai, tổ chức nhân sự, phân công trách nhiệm

- Kích thích: khuyến khích, tạo động cơ

- Kiểm tra: kiểm soát, kiểm kê, hạch toán, phân tích

- Điều phối: phối hợp, điều chỉnh

Tổ hợp tất cả các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý, nội dung làm việc của chủ thể quản lý, phương pháp quản lý và là cơ

sở để phân công lao động quản lý

Vậy có thể khái quát sự quản lý giáo dục qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ hệ thống quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm về Quản lý nhà trường phổ thông

- Mục tiêu quản lý trường THPT

Luật giáo dục điều 23 ghi rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp

học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”

Mục tiêu quản lý của trường THPT chính là xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để thực hiện mục tiêu giáo dục đó Mục tiêu quản lý thường được cụ thể hóa trong bản kế hoạch năm học của nhà trường “Khi nói tới mục tiêu quản lý là nói tới các mong muốn, các dự kiến, đó cũng là các nhiệm vụ - chức năng cái phải thực hiện trong khi triển khai hoạt động và đồng thời đó cũng chính là cái đạt được (kết qua) khi kết quả thúc đẩy hoạt động.” (Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục - Trường cán bộ quản lý GDTWI - 1989)

- Nội dung quản lý trường THPT

+ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hiệu quả chất lượng quá trình đào tạo trên cơ sở xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục lên lớp, hoạt động lao động

+Xây dựng tập thể giáo viên- học sinh đoànkết, các tổ chức đoànthể trong trường; chăm lo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và đời sống tinh thần, vật chất cho cán bộ giáo viên; thực hiện hoạt động tổ chức cán bộ, đảm bảo chế độ chính sách cho mọi thành viên trong trường

+ Thường xuyên tiến hành kiểm tra, kết hợp với sự thanh tra từ bên ngoài trường nhằm bảo đảm mối liên hệ thường xuyên và bền vững nhằm đánh giá khách quan chất lượng hiệu quả giáo dục của nhà trường

+ Xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường, quản lý tốt tài chính kết hợp thống nhất với hoạt động giáo dục đào tạo

+ Tổ chức, thu hút và phối hợp sự tham gia hỗ trợ của các lực lượng xã hội ngoài nhà trường vào việc xây dựng nhà trường (xã hội hóa giáo dục) tạo

ra môi trường giáo dục tốt đẹp, thống nhất

1.2.2.2 Nguyên tắc quản lý

- Nguyên tắc mục tiêu

Mục tiêu là mối quan tâm hàng đầu của mọi tổ chức, đơn vị … nên hoạt động quản lý phải coi mục tiêu là nguyên tắc cơ bản để định hướng, chi phối các nguyên tắc khác

Việc tổ chức thực hiện mục tiêu, phải cụ thể hoá mục tiêu chung của tổ chức thành các mục tiêu cụ thể và phân công cho các cá nhân, bộ phận trong

tổ chức để thực hiện Chỉ khi tổ chức đạt được mục tiêu thì mới thoả mãn được lợi ích

- Nguyên tắc thu hút sự tham gia của tập thể (Tập trung dân chủ)

Vừa phải tập trung thống nhất trong hoạt động quản lý vừa phải dân chủ công khai để có thể huy động và khai thác được trí tuệ của tập thể, giúp cho chủ thể quản lý luôn luôn chủ động trong việc tổ chức điều hành cũng như đảm bảo sự tác động của chủ thể lên đối tượng quản lý trong bất kì hoàn cảnh điều kiện nào Mặt khác việc quan tâm thu hút sự tham gia của tập thể yêu cầu không thể coi nhẹ để tạo ra sự thống nhất ý chí của các chủ thể với đối tượng để cùng hướng tới thực hiện mục tiêu của tổ chức

- Nguyên tắc kết hợp hài hoà giữa các lợi ích

Nguyên tắc này tạo cho mối quan hệ giữa các nhà quản lý với đối tượng quản lý có sự cởi mở và tác động qua lại nhau một cách tích cực Cần phải được kết hợp hài hoà các lợi ích ngay từ khi hoạch định và phát triển tổ chức

Thông qua giải quyết tốt mối quan hệ lợi ích sẽ tạo nên tính thống nhất trong tổ chức, đảm bảo cho tổ chức hoạt động đồng bộ thông suốt, ít nảy sinh các mâu thuẫn cục bộ

- Nguyên tắc tiết kiệm và hiệu quả cao

Tiết kiệm và hiệu quả là mục đích của mọi hoạt động quản lý Hoạt dộng quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích Việc đạt được mục tiêu sẽ làm thoả mãn những lợi ích mà tổ chức mong muốn Tuy nhiên để đạt tới lợi ích một cách tối đa với các chi phí hợp lý nhất thì các nhà quản lý phải quan tâm đến tiết kiệm và hiệu quả cao

- Nguyên tắc thích ứng linh hoạt

Nhà quản lý phải có được tư duy mềm dẻo, linh hoạt, nhậy cảm và khách quan trong việc nhìn nhận đánh giá vấn đề, tránh lối tư duy bảo thủ, trì trệ, cứng nhắc, quan liêu, vì những thói quen này sẽ phá hỏng sự tồn tại của tổ chức và sự phát triển của tổ chức

- Nguyên tắc phối hợp hoạt động các bên có liên quan

Nhà quản lý phải biết liên kết phối hợp với các tổ chức khác để khai thác hết tiềm năng của họ, tăng cường sức mạnh cho mình và hạn chế những điểm yếu của tổ chức mình Đặc biệt với địa phương, vùng lãnh thổ của tổ chức

1.2.3 Khái niệm đạo đức

Theo chủ nghĩa Mác thì đạo đức là cái có thật trong ý thức xã hội, trong đời sống tinh thần của con người nghĩa là về lý luận nó là bộ phận của kiến trúc thượng tầng xã hội Đạo đức tồn tại trong mọi ý thức, hoạt động giao lưu, trong toàn bộ hoạt động sống của con người Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người, do tu dưỡng theo những tiêu chuẩn đạo đức mà có Đời sống đạo đức của mỗi người gồm có: Ý thức đạo đức, tình cảm, niềm tin đạo đức, hành vi đạo đức, vận động trong mối quan hệ biện chứng [7, tr.157-232]

Đạo đức là tổng hợp các qui tắc, tiêu chuẩn chỉ đạo mối quan hệ giữa con người với con người trong một cộng đồng, một xã hội nói chung Cho dù ở giai đoạn nào của lịch sử thì nét chung của đạo đức vẫn là hướng tới cái thiện, chống lại cái ác, hướng tới quan hệ đẹp đẽ giữa con người với con người, con người với

tự nhiên và xã hội; đồng thời cũng là khẳng định sự tự tu dưỡng giáo dục của

mỗi cá nhân Từ xa xưa ông cha ta đã rất coi trọng và đề cao giáo dục đạo đức của con người Bác Hồ của chúng ta cũng đã từng nói: “Có Đức mà không có Tài thì làm việc gì cũng khó, có Tài mà không có Đức là người vô dụng” Bác còn chỉ rõ: “Dạy cũng như học phải chú trọng cả Đức lẫn Tài Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng” Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường XHCN

Vậy đạo đức là một hệ thống những quy tắc những chuẩn mực mà qua

đó con người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của

cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng

1.2.4 Giáo dục đạo đức

1.2.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức

Mục tiêu của GDĐĐ là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng đắn các giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, công bằng và nhân đạo, biết sống

vì mọi người, vì gia đình, vì sự tiến bộ xã hội và phồn vinh của đất nước Trong đó mục đích quan trọng nhất của GDĐĐ là tạo lập những thói quen hành vi đạo đức

1.2.4.2 Chức năng giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trong của quá trình sư phạm, đặc biệt là ở cấp trung học phổ thông Nó nhằm phát triển những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày

Giáo dục đạo đức là làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nề nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội

và giữa con người với nhau

1.2.4.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

Giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận cực kỳ quan trọng

của quá trình sư phạm Giáo dục đạo đức là giáo dục ý thức đạo đức, giáo dục

tình cảm đạo đức, giáo dục thói quen đạo đức từ đó tạo ra nhịp cầu gắn kết con người với cuộc sống, với xã hội

Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành của quá trình giáo dục trong nhà trường Quá trình giáo dục trong nhà trường được chia làm nhiều quá trình bộ phận: giáo dục đạo đức (đức dục); giáo dục trí tuệ (trí dục); giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ (mỹ dục); giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp; hướng nghiệp Trong đó, giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác

Quá trình giáo dục đạo đức có các thành tố, cấu trúc nhất định và cùng vận động trong hệ thống Các thành tố cơ bản đó là hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp và phương tiện giáo dục, kết quả giáo dục…Nhà giáo dục là chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thực hiện các nhiệm vụ trọng yếu sau:

- Đưa học sinh vào các hệ thống hoạt động và quan hệ thực tiễn, quan

hoàn thiện bản thân; nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ quan hệ với mọi người; nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc; nhóm chuẩn mực đạo đức liên quan đến xây dựng môi trường sống

Con đường giáo dục đạo đức, phương pháp giáo dục đạo đức còn phải là: củng cố, tăng cường giáo dục ở gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường trong công việc giáo dục đạo đức cho mọi người trong đó có học sinh THPT

Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT còn phải bằng con đường tự rèn luyện, tự giáo dục của bản thân người học sinh

Tóm lại, giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường là một bộ phận cực kỳ quan trọng của quá trình giáo dục Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh phải tuân thủ theo các quy luật phát triển nhân cách để đạt tới mục tiêu giáo dục

1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức trong nhà trường THPT

Ở bất kỳ một nhà trường phổ thông nào cũng phải làm tốt hai nhiệm vụ

“Dạy chữ” và “Dạy người” Quản lý hoạt động GDĐĐ trong nhà trường là hướng tới việc thực hiện phát triển toàn diện nhân cách cho người học Quản

lý hoạt động GDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa công tác giáo dục đạo đức đạt kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất.Về bản chất quản lý hoạt động GDĐĐ là hoạt động điều hành việc giáo dục đạo đức để đạo đức vừa là yêu cầu vừa là mục tiêu của ngành giáo dục

1.2.5.1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức

Trong xã hội nói chung và nhà trường nói riêng quản lý GDĐĐ là hướng tới việc phát triển toàn diện nhân cách cho con người Mục tiêu của quản lý GDĐĐ cho học sinh là làm cho quá trình GDĐĐ vận hành đồng

bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GDĐĐ.Mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ bao gồm:

Về nhận thức: Giúp cho mọi người, mọi ngành, mọi cấp, mọi tổ chức

xã hội có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động quản lý GDĐĐ, nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện

Về thái độ tình cảm: Giúp mọi người biết ủng hộ những việc làm đúng, đấu tranh với những việc làm trái pháp luật, có thái độ đúng đắn với hành vi của bản thân, đối với việc quản lý GDĐĐ

Về hành vi: Tích cực tham gia quản lý việc GDĐĐ, tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Tự tu dưỡng, rèn luyện bản thân theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội

Tóm lại điều quan trọng nhất của việc quản lý hoạt động GDĐĐ là làm sao cho quá trình GDĐĐ đạt được mục đích hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, tạo lập được những hành vi, thói quen đạo đức

1.2.5.2 Quản lý Nội dung giáo dục đạo đức

Quản lý nội dung hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT bao gồm:

- Chỉ đạo hoạt động xây dựng kế hoach phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội về việc GDĐĐ đảm bảo sao cho kế hoạch phải vừa bao quát, vừa cụ thể phù hợp với từng đối tượng khác nhau, kế hoạch phải khả thi

- Kế hoạch phải được xây dựng từ thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội về việc GDĐĐ của trường THPT hiện tại nhưng cũng phải chú ý đến hoạt động dự báo khoa học về quản lý GDĐĐ thời gian tới Kế hoạch phải đưa ra được các chỉ tiêu cụ thể và các giải pháp cụ thể

- Quản lý nội dung hoạt động GDĐĐ còn là việc triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch theo đúng yêu cầu và tiến độ Thường xuyên kiểm tra, uốn nắn những lệch lạc, bổ sung và điều chỉnh cho phù hợp với tình hình cụ thể Tổng kết, đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời nhằm động viên các lực lượng tham gia quản lý và tổ chức giáo dục đạo đức Quản lý nội dung hoạt động GDĐĐ được lựa chọn tùy theo mục tiêu đề ra và được thực hiện theo kế hoạch đã định

1.2.5.3 Quản lý Phương pháp giáo dục đạo đức

Quản lý phương pháp hoạt động GDĐĐ là cách thức mà chủ thể quản

lý tác động vào đối tượng nhằm đạt được những mục tiêu quản lý đề ra Người ta thường sử dụng một số phương pháp sau:

+ Phương pháp tổ chức hành chính: là phương pháp tác động trực tiếp của chủ thể quản lý lên các đối tượng quản lý bằng các mệnh lệnh hành chính dứt khoát bắt buộc như nghị định, nghị quyết, văn bản quy chế, quy định…Phương pháp tổ chức hành chính là vô cùng cần thiết trong hoạt động quản lý Khi sử dụng phương pháp này cần chú ý, nếu lạm dụng nó thì sẽ dẫn đến tình trạng quan liêu, mệnh lệnh Ở trường THPT, phương pháp tổ chức hành chính thể hiện qua các nghị quyết của HĐGD; nghị quyết của Hội nghị công chức, nghị quyết của

liên tịch… Các quyết định của Hiệu trưởng, các quy định, nội quy của nhà trường yêu cầu giáo viên, công nhân viên và học sinh phải thực hiện Phương pháp tổ chức hành chính được xem như những biện pháp quản lý cơ bản nhất để xây dựng nề nếp, duy trì kỷ luật trong nhà trường, buộc cán bộ giáo viên và học sinh phải làm tốt nhiệm vụ của mình

+Các phương pháp tâm lý - xã hội: Đây là phương pháp kích thích đối tượng quản lý sao cho họ luôn toàn tâm toàn ý cho công việc, coi những mục tiêu nhiệm vụ của quản lý như là mục tiêu công việc của chính họ, họ luôn cố gắng học hỏi tích lũy kinh nghiệm ngày càng tốt hơn, đoàn kết giúp đỡ nhau hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ Các phương pháp tâm lý - xã hội bao gồm các phương pháp: Giáo dục, Thuyết phục, Động viên, Tạo dư luận xã hội, Giao công việc yêu cầu cao Nhóm phương pháp này thể hiện tính dân chủ trong hoạt động quản lý của người lãnh đạo Phương pháp này phát huy quyền làm chủ tập thể và phát huy mọi tiềm năng của mỗi thành viên trong tổ chức Vận dụng thành công phương pháp này sẽ mang lại hiệu quả cao trong hoạt động của tổ chức và hoạt động GDĐĐ học sinh Song phương pháp này đạt hiệu quả cao phụ thuộc vào nghệ thuật của người quản lý

+ Các phương pháp về kinh tế: Đặc điểm của phương pháp này là chủ thể quản lý tác động gián tiếp đến đối tượng quản lý dựa trên các lợi ích vật chất và các đòn bẩy kinh tế làm cho đối tượng quản lý suy nghĩ đến lợi ích của mình, tự giác thực hiện bổn phận và trách nhiệm một cách tốt nhất mà không phải đôn đốc nhắc nhở nhiều về mặt hành chính mệnh lệnh của chủ thể quản lý Trong trường THPT, thực chất của phương pháp kinh tế là dựa trên

sự kết hợp giữa việc thực hiện trách nhiệm nghĩa vụ của cán bộ giáo viên, học sinh ghi trong điều lệ nhà trường phổ thông, quy chế chuyên môn…với những kích thích có tính đòn bẩy trong trường Bản thân việc kích thích vật chất cũng đã chứa đựng sự cổ vũ về tinh thần Bằng nguồn kinh phí của nhà trường xây dựng cơ chế thưởng phạt trong quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động GDĐĐ nói riêng, khen thưởng xứng đáng cho những cán bộ giáo viên có thành tích trong hoạt động GDĐĐ cho học sinh, đồng thời phê bình khiển trách, cắt danh hiệu thi đua đối với những cán bộ giáo viên thiếu trách nhiệm trong GDĐĐ học sinh.(nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp)

Phương pháp kinh tế thường kết hợp với phương pháp tổ chức hành chính Hai phương pháp này luôn hỗ trợ và thúc đẩy lẫn nhau

1.2.5.4 Quản lý các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục đạo đức

- Quản lý nội dung hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trường THPT còn

là việc tổ chức sắp xếp bộ máy vận hành để thực hiện kế hoạch đã đề ra Việc phân công nhiệm vụ cụ thể, đúng việc Mỗi trường phải thành lập một Hội đồng (hoặc Ban giáo dục đạo đức) để GDĐĐ cho học sinh bao gồm: Hiệu trưởng phụ trách chung, chủ tịch Hội đồng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn theo dõi việc giáo dục đạo đức qua chuyên môn, các bài giảng trên lớp Phó hiệu trưởng phụ trách lao động, CSVC và hoạt động ngoại khóa thì theo dõi việc GDĐĐ học sinh qua hoạt động lao động, việc bảo vệ CSVC môi trường, và các hoạt động tập thể, ngoại khóa ngoài giờ lên lớp, các hoạt động

ở gia đình, ở xã hội; Việc giáo dục lý tưởng, ý thức giác ngộ chính trị, ý thức

làm chủ, hoạt động tự quản và nề nếp học sinh được tổ chức Đoàn TNCS của nhà trường đảm nhiệm Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi học sinh nhất, kết hợp cùng tập thể cán bộ lớp và chi đoàn để GDĐĐ và đánh giá đạo đức học sinh qua từng tháng

1.2.5.5 Quản lý các điều kiện để thực hiện quá trình giáo dục đạo đức

- Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương Vì quá trình giáo dục đạo đức thống nhất biện chứng với quá trình xã hội, với môi trường sống

- Tìm hiểu các chuẩn mực, giá trị đạo đức trong xã hội của chúng ta hiện nay và xu thế giá trị đạo đức trên thế giới để xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

- Xác định điều kiện giáo dục như: cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời

gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường

1.3 Những đặc điểm cụ thể về rèn luyện đạo đức của HS ở trường THPT

Quá trình giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng của học sinh ở trường THPT có những đặc điểm nổi bật sau đây:

- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ

- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đức dục

- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức

- Tính đột biến và khả năng biến đổi

- Phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể

- Tính cá thể hóa cao

- Chứa nhiều mâu thuẫn

- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục

- Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức

của cá nhân

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

1.4.1 Đặc điểm sinh lý của học sinh Trung học phổ thông

Học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em đang phát triển mạnh về thể chất, tâm sinh lý Đây là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ bản thân Ở giai đoạn này, sự chỉ bảo, kiểm tra, giám sát của người lớn luôn làm các em tỏ ra khó chịu Đây cũng là giai đoạn các em thích tìm tòi, khám phá phát hiện những điều chưa biết, những cái mới mẻ của cuộc sống Đồng thời các em cũng muốn vượt khỏi sự ràng buộc của cha mẹ

Mặt khác, ở lứa tuổi này, nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn đặc biệt

là sự giao tiếp với bạn bè Từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn cùng sở thích, khi không có sự hướng dẫn kèm cặp của người lớn thường dẫn đến những nhận thức lệch lạc về lời nói, việc làm của mình dẫn đến vi phạm các chuẩn mực đạo đức

1.4.2.Vai trò của các lực lượng trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường THPT

1.4.2.1 Vai trò của nhà trường

Một số cán bộ quản lý, giáo viên và bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng các biện pháp hành chính thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các thầy cô giáo, nhà quản lý; sự thiếu gương mẫu trong mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan

và không công bằng; sự phối hợp giáo dục sư phạm giữa các tổ chức khác trong nhà trường không thống nhất; sự phối hợp không đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội đều có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Với một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ thì nhà trường là yếu tố quan trọng nhất trong việc GDĐĐ học sinh Yếu tố có tính chất quyết định hoạt động GDĐĐ cho học sinh là: những định hướng mục tiêu GDĐĐ theo những chuẩn tiến bộ, đúng đắn; là hệ thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú; là các

phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại và đặc biệt là đội ngũ cán

bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản với đầy đủ phẩm chất và năng lực

1.4.2.2 Vai trò của gia đình

Gia đình là tế bào, là đơn vị cơ sở xã hội đầu tiên trong đó con người sinh ra và lớn lên, là môi trường có tác dụng to lớn đến sự hình thành và phát triển của con người về mọi mặt vật chất cũng như tinh thần, đặc biệt về mặt đạo đức Mặc dù xã hội có những thay đổi, nhiều yếu tố tác động đến sự biến đổi của gia đình nhưng không có thể chế xã hội nào thay được chức năng sinh thành, nuôi dưỡng, giáo dục con người trong gia đình Gia đình là nơi đem đến cho trẻ từ những bài học đầu tiên và thường xuyên, liên tục từ lúc sinh ra đến lúc trưởng thành, là một hệ thống bảo trợ tốt nhất cho mỗi cá nhân, đảm bảo an toàn cho trẻ phát triển Gia đình có ảnh hưởng lớn tới mỗi con người, với cộng đồng xã hội

1.4.2.3 Vai trò của xã hội

Ở đây muốn nói đến môi trường giáo dục rộng lớn đó là cộng đồng cư trú của học sinh, từ làng xóm đến khối phố các đoàn thể xã hội các cơ quan nhà nước…đều ảnh hưởng rất lớn việc GDĐĐ cho học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng Nếu được tắm trong một môi trường xã hội trong sạch lành mạnh, một cộng đồng xã hội tốt đẹp văn minh thì chắc chắn hoạt động GDĐĐ cho học sinh sẽ thuận lợi hơn rất nhiều Cần phải có sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội Sự phối hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để GDĐĐ học sinh

Tiểu kết chương 1

Trên đây là những cơ sở lý luận cơ bản về quản lý giáo dục đạo đức ở trường THPT; những nghiên cứu ngoài nước và trong nước về quản lý giáo dục đạo đức; những khái niệm cơ bản về quản lý, đạo đức, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý giáo dục đạo đức ở trường THPT Các vấn đề nêu trên đều liên quan và phụ thuộc vào hoạt động quản lý GDĐĐ trong nhà

trường Để chất lượng giáo dục ngày càng cao thì phải có các giải pháp quản

lý hoạt động GDĐĐ thật hữu hiệu Nhưng muốn đề ra các giải pháp quản lý GDĐĐ hiệu quả thì trước hết phải có sự đánh giá đúng đắn khoa học về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ trong nhà trường Chính vì thế trong chương

2 của luận văn này chúng tôi tập trung làm rõ thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái học ở thành phố Vĩnh yên, tỉnh

Vĩnh phúc hai năm học gần đây

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

NGUYỄN THÁI HỌC, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2.1.1 Tình hình kinh tế xã hội

Thành phố Vĩnh Yên là thủ phủ của tỉnh Vĩnh Phúc, có vị trí là cầu nối của Thủ đô với vùng Trung du miền núi phía Bắc, gần sân bay Nội Bài và gần khu du lịch vườn quốc gia Tam Đảo

Tính đến thời điểm 31/12/2009, lãnh thổ hành chính của thành phố Vĩnh Yên được chia ra thành 07 phường và 02 xã Tổng diện tích tự nhiên của Thành phố là 50,81 km2, chiếm 4,1% diện tích tự nhiên của tỉnh Vĩnh Phúc Vĩnh Yên có số dân đóng trên địa bàn là 100.358 người

Những năm gần đây, sự hình thành và phát triển các tuyến hành lang kinh tế quốc tế và quốc gia liên quan đến Vĩnh Phúc đã đưa Thành phố xích gần hơn với các trung tâm kinh tế, công nghiệp và những Thành phố lớn của đất nước như: hành lang kinh tế Côn Minh - Lào Cai - Hà Nội - Hải Phòng, Việt Trì - Hà Giang - Trung Quốc

Chất lượng nguồn nhân lực của Thành phố từng bước được nâng lên,

do đòi hỏi của quá trình phát triển Trong tổng số lao động từ 15 tuổi trở lên đang hoạt động kinh tế, lao động có trình độ chuyên môn trở lên chiếm 21,2%, Sơ cấp và trung cấp nghề chiếm 10,4% Đây là một lợi thế to lớn của Thành phố trong quá trình phát triển Tuy vậy, số lao động chưa được đào tạo chuyên môn kỹ thuật còn chiếm tỷ trọng lớn, khoảng 68,4%

Những thay đổi về bối cảnh quốc tế và khu vực thời kỳ 5 năm

2006-2010 đã có những tác động không thuận tới việc thực hiện các mục tiêu tăng

trưởng và phát triển kinh tế - xã hội cả nước nói chung, tỉnh Vĩnh Phúc và thành phố Vình Yên nói riêng

Với vị trí địa lý thuận lợi, tiềm năng phát triển các ngành rõ rệt và là một trong những địa bàn tập trung các cơ sở đào tạo nguồn nhân lực của cả vùng, trong các giai đoạn phát triển sắp tới, chất lượng lao động của Vĩnh Yên chắc chắn sẽ tiếp tục được nâng lên, sẽ đáp ứng tốt hơn yêu cầu của công cuộc xây dựng và phát triển Vĩnh Yên trong thời kỳ quy hoạch

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục của thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc

Phát triển giáo dục - đào tạo là một trong những nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu trong phát triển kinh tế - xã hội và cần đi trước một bước so với các nhiệm vụ khác, nhằm nâng cao dân trí cho toàn dân và đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, đáp ứng nhu cầu phát triển chung của Thành phố và cả khu vực

Thành phố Vình Yên có 5 trường THPT, 11 trường THCS, 11 trường Tiểu học và 25 trường Mầm non

Dự báo dân số kết hợp với số liệu điều tra cho thấy, năm 2015 có khoảng 31 ngàn người đi học Nếu mỗi lớp học ở bậc tiểu học có 30 học sinh, bậc THCS có 40 học sinh thì toàn thành phố có khoảng 885 lớp học Thành phố Vĩnh Yên tiếp tục thực hiện xã hội hóa giáo dục và đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện Tăng cường thiết bị, đảm bảo 100% trường học

có đủ điều kiện vật chất để giảng dạy và học tập

Trong vài năm gần đây , do tác đô ̣ng của cơ chế thi ̣ trường , nhiều gia đình cũng đã bung ra để làm giàu nên đã bỏ mă ̣c không quan tâm đến bo ̣n trẻ Đặc biệt là các tệ nạn như : cờ ba ̣c, số đề, nghiê ̣n hút, games, Internet, các văn hoá phẩm đồi truỵ cũng đã len lỏi vào đến từng lối phố mà do nhận thức và hiểu biết còn rất ha ̣n chế nên đã gây ảnh hưởng rất lớn đến nền nếp , chuẩn mực đa ̣o đức của các học sinh trên địa bàn thành phố Nguy ha ̣i hơn là các em học sinh do thiếu về hiểu biết , thông tin , nhâ ̣n thức kém , sai la ̣c la ̣i không được sự quan tâm của gia đình, của xã hội, sự chỉ bảo tâ ̣n tình của các thầy cô

giáo đã đua đòi xa vào nhữn g thói xấu của xã hô ̣i Do đó việc quản lý giáo dục đạo đức cho các em học sinh ở thành phố Vĩnh Yên là nhiệm vụ rất quan trọng trong giai đoạn hiện nay

2.1.3 Đặc điểm tình hình trường THPT Nguyễn Thái Học

Trường THPT Nguyễn Thái Học tiền thân là tr ường THPT Bán công Nguyễn Thái Học được thành lâ ̣p từ tháng 6 năm 2000 Sau 10 năm liên tu ̣c phấn đấu và trưởng thành đến nay trường đã chuyển sang mô hình trường công lập được 3 năm Trường có mô ̣t cơ sở trường lớp tương đối khang trang , khuôn viên rộng và thoáng Hiê ̣n nay trường có 21 lớp với 831 học sinh

Trường có mô ̣t chi bô ̣ Đảng nhiều năm liên tu ̣c đa ̣t “Chi bô ̣ trong sa ̣ch, vững ma ̣nh” Công đoàn nhà trường hàng năm được nhâ ̣n bằng khen của công đoàn ngành Đoàn trường liên tu ̣c đa ̣t danh hiê ̣u “ Đoàn trường có công tác đoàn và phong trào thanh niên xuất sắc” được Tỉnh Đoàn và Trung ương Đoàn tặng bằng khen

Đứng trước những khó khăn thách thức như chất lượng tuyển sinh vào

10 thấp cả về văn hóa lẫn ý thức tổ chức kỷ luật, điều kiện kinh tế của học sinh còn gặp nhiều khó khăn, có tới 70% học sinh là con em của gia đình làm nông nghiệp, cơ sở vật chất trang thiết bị còn nhiều thiếu thốn song thầy và trò nhà trường đã quyết tâm phấn đấu liên tục đổi mới và phát triển chất lượng giáo dục luôn tăng trưởng dương

Trong 2 năm học vừa qua nhà trường đã tăng 1000 bậc trên bảng xếp hạng các trường THPT toàn quốc về kết quả thi Đại học, kết quả thi Học sinh giỏi và khảo sát chất lượng đại trà có sự tiến bộ vượt bậc Số học sinh

đỗ đại học, cao đẳng nguyện vọng 1 chiếm 36.5% trên tổng số thí sinh dự thi Nhà trường đứng thứ nhất trong số các trường bán công chuyển lên mô hình công lập

Chất lượng giáo dục đạo đức cũng không ngừng được cải thiện và luôn giữ ở tỷ lệ ổn định qua các năm

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua các năm

Năm ho ̣c Tổng số

63

31.2

5.4 0.4

70

25.6

4.44 0 0

Biểu đồ 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua các năm

Nhìn vào kết quả ở bảng 2.1 chúng tôi thấy rằng: Số học sinh có hạnh kiểm tốt không bị giảm mà còn tăng hơn năm trước Đa số các em có ý thức

tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách của mình, biết kính trọng thầy cô, yêu mến quan tâm giúp đõ bạn bè, yêu trường yêu lớp, phấn đấu học tập tốt,

có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tự giác, ý thức tự quản cao Đa số học sinh biết yêu quý kính trọng ông bà, cha mẹ, những người thân trong gia đình, có tinh thần vượt khó, ý chí vươn lên trong học tập, biết bảo vệ của công và có ý thức làm đẹp trường lớp, biết đồng cảm với người khác

Trong ba năm học khi đã chuyển lên công lập tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm luôn được duy trì từ 90.6% đến 95.6 % Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình và yếu hàng năm từ 4.44 % đến 9.88

% Đây là tỷ lệ tương đối cao thể hiện sự rèn luyện đạo đức của học sinh chưa đạt hiệu quả như mong muốn măc dù đã có giảm về tỷ lệ hạnh kiểm yếu và

trung bình năm học vừa qua

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực của học sinh qua các năm

Năm ho ̣c số HS Tổng Giỏi Khá Trung

2010- 2011 783 3 0.38 139 17.8 466 59.5 170 21.7 6 0.77

201 - 2012 762 1 0.1 188 24.7 444 58.3 126 16.5 3 0.4

2012 -2013 810 5 0.62 270 33.33 418 51.6 117 14.44 0 0

(Nguồn: Số liệu thống kê của trường THPT Nguyễn Thái Học - Vĩnh phúc)

Trong ba năm học qua tỷ lệ học sinh đạt học lực khá giỏi có chiều hướng gia tăng từ 18.18% lên tới 39.95%; tỷ lệ học sinh trung bình có chiều hướng giảm nhẹ từ 59.5% xuống còn 51.6%; tỷ lệ học sinh yếu kém đã giảm

rõ rệt từ 22.47% xuống còn 14.44% và không còn học sinh xếp loại học lực kém Tuy học lực của học sinh phần nào đó đã được cải thiện nhưng số lượng học sinh mũi nhọn còn hạn chế, tình trạng học sinh lười học còn tồn tại khá nhiều đặc biệt là đối với học sinh học lớp 12 các em chưa có ý thức cao trong học tập Nhiều học sinh chỉ mong đợi, tìm mọi cách gian lận trong thi cử

2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường THPT Nguyễn Thái học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Để có những thông tin đáng tin cậy, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến kết hợp trao đổi trực tiếp với 06 CBQL, 40 giáo viên, 50 phụ huynh và 185 học sinh ở cả 3 khối lớp 10, 11,12

2.2.1 Thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh của cán bộ quản

lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học

Công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh nói chung, công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THPT nói riêng trong nhiều năm qua đã được các cấp lãnh đạo ở Sở Giáo dục – Đào tạo chỉ đạo sâu sát và quan tâm đúng mức Trong từng trường THPT đều có hệ thống quản lý hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cho học sinh từ trường đến lớp