Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai là đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trên địa bàn thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh.

DAI HQC DA NANG

NGUYEN QUOC DAT

BIEN PHAP QUAN Li HOAT DONG

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG

TRUNG HQC PHO THONG THANH PHO PLEIKU,

TINH GIA LAI

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng

được công bố trong bắt kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

NGUYEN QUOC DAT

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Cầu trúc của đề tài

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA QUAN LÝ HOAT DONG GIÁO

1.1 TONG QUAN CAC NGHIEN CUU VE QUAN LY HOAT DONG

1.3 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC 3 PHOT THONG

1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT sẻ 18 1.3.2 Mục tiêu GDĐĐ cho học sinh trung học phổ thông 21 1.3.3 Nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT 22 1.3.4 Phương pháp GDĐĐ cho học sinh THPT -.25

1.3.5 Hình thức GDĐĐ cho học sinh THPT -. - 77

14 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động gdđđ cho học sinh THPT „29

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động gdđđ cho học sinh THPT .30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT THÀNH PHÓ PLEIKU, TỈNH

2.1.2 Sự phát triển về giáo dục và đào tạo

2.1.3 Sự phát triển giáo dục Trung học phổ thông

2.2 TONG QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.2.4 Quy trình khảo sát và xử lý số liệu _ 41

23 THỰC TRẠNG GDĐĐ CHO HỌC SINH THPT Ở THÀNH PHÔ PLEIKU HH ¬— 4

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu GDĐĐ cho học sinh THPT

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT 53

2.4.3 Thực trang quản lý phương pháp và hình thức tổchức GDĐĐ 56 2.4.4 Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng GDĐĐ cho học sinh THPT 60 2.4.5 Thực trang quan lý các điều kiện phục vụ GDĐĐ cho học sinh 61

2.4.6 Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý của hiệu trưởng các trường THPT đối với công tác GDĐĐ cho học sinh 62

8

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẦN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO

ĐỨC CHO HỌC SINH THPT THÀNH PHÓ PLEIKU, TỈNH GIA LAI

2.5.1 Những ưu điểm và hạn chế

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện

3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDĐĐ CHO HỌC SINH 7Í

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của các lực lượng làm công tác giáo dục trong và ngoài nhà trường về GDĐĐ cho học sỉnh 7Ì

3.2.3 Đổi mới nội dung giáo dục đạo đức cho học sinhTHPT 77 3.2.4 Triển khai đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo

3.2.7 Đổi mới phương thức quản lý và nâng cao hiệu quả hoạt động của

các lực lượng giáo dục trong nhà trường đối với công tác giáo dục đạo

đức cho học sinh -:-222t.ztrztrrrrrrrrreee 9

3.2.8 Xây dựng cơ sở vật chất, tài chính nhằm hỗ trợ tốt cho công tác GDĐĐ cho học sinh -

3.2.9 Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CÁP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THỊ CỦA CÁC

TIEU KET CHUONG 3 cccccccssssesssssseessenteenstsntenetsnetneeeneeeneeeeeees 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYÉN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

QUYẾT ĐỊNH GIAO DE TAI LUAN VAN THAC SI (BAN SAO)

quản lý

: Cha mẹ học sinh

Cơ sở vật chất

: Đạo đức : Giáo dục Giáo dục công dân : Giáo dục đạo đức

Giáo dục ngoài giờ lên lớp : Giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục quốc phòng - an ninh

: Giáo dục nghề : Giáo viên Giáo viên bộ môn : Giáo viên chủ nhiệm : Học sinh

Hiệu trưởng : Ngoài giờ lên lớp Nha trường : Phổ biến giáo dục pháp luật : Phụ huynh học sinh

Quản lý : Quản lý giáo dục

Thé duc thé thao

: Tệ nạn xã hội

Cơ sở vat chat, phương tiện phục vụ cho công tác

Bang 2.3 | Xép loai hanh kiém hoc sinh THPT 39

Bang 2.4 | Xếp loại về học lực học sinh THPT 39

Tông hợp đánh giá việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ

Ý kiến đánh giá về việc thực hiện các nội dun

GDĐĐ cho học sinh Kết quả khảo sát việc sử dụng các phương phái

GDĐĐ

Bảng 2.8 | Các hình thức tô chức GDĐĐ cho học sinh 45

Kết quả hạnh kiêm của HS các trường THPT thành Bảng 2.9 phố Pleiku trong 3 năm gần đây: ~ vu 46 Bảng 2.10 | Bang thong ké so liệu học sinh vi phạm đạo đức 47

Nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến hành vi đạo

Lịch sử phát triển của xã hội đã khẳng định rằng, ở bất cứ cộng đồng

nào cũng hình thành việc giáo dục, đó là sự truyền thụ cho thế hệ trẻ hiểu biết

niềm tin, thái độ, kỹ năng sống để sinh tồn và phát triển, hình thành nhân cách

con người Đối với Việt Nam từ xa xưa ông cha ta rất chú trọng đến giáo dục,

đã khắc vào bia Quốc Tự Giám rằng: “Hiển tai la nguyên khí quốc gia, nguyên khí mạnh thì thế nước cường, nguyên khí yếu thì thế nước tàn”

Trong quá trình xây dựng đất nước, Việt Nam ta luôn luôn đề cao và

coi trọng vai trò của công tác GDĐĐ với khẩu hiệu: “Tiên học lễ

âu học

văn” Quá trình đổi mới Đảng và Nhà nước ta đã rất chú trọng sự nghiệp giáo

dục, xem giáo dục là quốc sách hàng đầu với mục tiêu: “Đào tao con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và

nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành

và bôi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng báo vệ tổ quốc” [7]

Nói đến con người là nói đến nhân cách bao gồm cả hai mặt thống nhất

đức và tài Con người mà giáo dục đào tạo hướng đến đó là con người phát

triển toàn diện, trong đó đạo đức là nền tảng Chủ tịch Hồ Chí Minh rất coi

trọng việc GD toàn diện, người chỉ rõ: “Muốn xây dựng CNXH thì trước hết

phải có con người XHCN” và nói rằng: “Nhân cách của người cán bộ là một

chỉnh thể bao gồm cả đức và tài quan hệ chặt chẽ thống nhất với nhau, ty

nhiên xem đức là cái gốc, là nên tảng nhân cách người cách mạng” Theo

người: “Cũng như sông có nguồn thì mới có nước, không có nguôn thì sông

cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có

đạo đức, không có đạo đức thì tài giỏi mấy cũng không thê lãnh đạo được nhân dân” đồng thời nhấn mạnh: “Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng giáo dục trong nhà

Đạo đức là một phạm trù xã hội, xuất hiện khi có loài người, tồn tại và

phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người Đạo đức là một mặt quan

trọng trong nhân cách của mỗi con người, nói lên mối quan hệ giữa con người

với nhau trong xã hội Đạo đức là kết quả của một quá trình giáo dục, là kết quả của sự tu dưỡng, rèn luyện của bản thân

Nhân loại đang sống trong thập niên đầu tiên của thế kỷ XXI với bao

hy vọng và thách thức Đây là thế kỷ của những phát triển đột biến của khoa học, kỹ thuật; kỷ nguyên của công nghệ thông tin và tự động hoá Nên kinh tế thế giới phát triển mạnh mẽ theo xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, từng bước chuyên dần sang nền kinh tế tri thức

Thế giới nói chung, và xã hội Việt Nam nói riêng, như vậy, đang trong

giai đoạn có những chuyền biến sâu sắc ở hầu hết mọi lĩnh vực cuộc sống Và

một khi xã hội đang có những chuyển biến có tính bước ngoặt thì vấn dé

chuyển dịch giá trị, trong đó đặc biệt là các giá trị đạo đức bao giờ cũng trở

nên sâu sắc

Những biến đổi mạnh mẽ ấy đã tác động không nhỏ vào hệ thống các

giá trị xã hội, đặc biệt là các giá

nhân văn Giải quyết như thế nào cho hài

hoà mối quan hệ giữa sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ với

những biểu hiện sa sút các giá trị nhân văn để thực sự có được sự phát triển

bền vững đang là vấn đề bức thiết của cả loài người

Nhiều nhà nghiên cứu đang nói đến một cuộc khủng hoảng giá trị Raja Roy Singh, nhà giáo dục nổi tiếng của thế kỷ XX đã phải thốt lên: “Thế giới

ngày nay đang đối mặt với trào lưu ngày càng tăng của các lực lượng phá hoại nhân phẩm”

Sự chuyển biến hệ giá trị được phản ánh hết sức rõ nét ở học sinh, đặc

biệt học sinh trung học phổ thông (THPT) Việc giáo dục đạo đức cho

trường Tình huống thực tế về vai trò của nhà trường THPT trong công tác

giáo dục đạo đức cho HS - mà nhiều nghiên cứu đã phác họa là có sự giảm sút

- đã làm nên tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

HS THPT là lực lượng đông đảo, hùng hậu đang chuẩn bị bước vào đời thực hiện nghĩa vụ công dân và sẽ trở thành những chủ nhân của đắt nước

nhưng lại đang có những biểu hiện sa sút về đạo đức, lệch chuẩn về hành vi

trở thành mối lo của toàn xã hội Do đó việc chăm lo GDĐĐ cho HS THPT là

việc làm có ý nghĩa vô cùng to lớn và hết sức cần thiết

Trong công tác giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng, quản

lý là yếu tố chủ quan hàng đầu quyết định chất lượng công tác giáo dục

Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2000-2010 và 201 1-2020, trong khi

bàn về nguyên nhân của những yếu kém của giáo dục, đã chỉ ra nguyên nhân chủ quan hành đầu của những yếu kém là ở công tác quản lý Sự bắt cập về

quản lý GDĐĐ là vấn đề thực sự tồn tại

Các trường THPT trên địa bàn thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai đã có

những cố gắng và đạt được rất nhiều thành tích trong việc giáo dục toàn diện

cho HS Tuy nhiên, chất lượng GDĐĐ cho HS hiệu quả còn chưa cao, công tác quản lí GDĐĐ còn có những bắt cập và cũng chưa có công trình nào

nghiên cứu, tìm ra những biện pháp quản lí công tác GDDD cho HS các trường THPT thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai

Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan như đã phân tích, đề

tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT thành phố Pleiku, tinh Gia Lai” duoc lựa chọn làm đề tài nghiên cứu

luận văn tốt nghiệp.

THPT trên địa bàn thành phó Pleiku, tỉnh Gia Lai nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện học sinh

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS các trường THPT thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thành phố

Pleiku tỉnh Gia Lai còn nhiều bắt cập Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực

tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, có thể xác lập được các biện pháp

quản lý mang tính khoa học, khả thi, phù hợp với thực tiễn nhằm quản lý tốt

hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường THPT tại địa phương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh các trường THPT thành phó Pleiku, tỉnh Gia Lai

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa lý thuyết trong nghiên cứu các tài liệu khoa học nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đề tài sử dụng các phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng van dé khảo sát và đánh giá thực trạng GDĐĐ và

quản lý hoạt động GDĐĐ ở các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu

Phương pháp chuyên gia được sử dụng trong xây dựng các biện pháp

quản lý và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất

6.3 Phương pháp bỗ trợ

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng đẻ xử lý số liệu thu thập

được trong khảo sát

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị và các Phụ lục, nội dung của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS các trường THPT;

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THPT thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai;

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THPT thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai

ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT

1.1 TONG QUAN CAC NGHIEN CUU VE QUAN LY HOAT DONG

GDDD CHO HỌC SINH THPT

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, được hình thành và phát triển

cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người Trong lịch sử phát

triển của xã hội đạo đức luôn được mọi tầng lớp, mọi giai cấp, mọi thời đại

kinh tế, văn hoá, xã hội và khoa

quan tâm Song hành cùng với sự phát

học công nghệ, đồng thời nó giúp nhân loại xích lại ngần nhau hơn, hoà nhập giải quyết những van đề toàn cầu, đưa xã hội loài người tiến cao hơn Chính

vì vậy, trong lịch sử rất nhiều người quan tâm nghiên cứu đạo đức, nó xem như là động lực tỉnh thần để hoàn thiện nhân cách con người trong từng giai đoạn lịch sử nhất định

Trong lịch sử phát triển của xã hội, đã có nhiều nhà nghiên cứu khác

nhau và đã đưa ra nhiều quan điểm khác nhau về đạo đức, GDĐĐ, quản lý

GDĐĐ Ở Phương Tây, Aristote (384-322 TCN) nhà bác học Hy Lạp thời

thượng cỗ đã yêu cầu: Trước tiên học đạo đức rồi sau đó học tri thức Không

có đạo đức, tr thức sẽ khó thành đạt Xixêrô thì nói: Triết lý về đạo đức là sự

chuẩn bị tư duy để tiếp nhận hạt giống trí tuệ [31, tr 52,53] Thời Hy Lạp - La

Mã cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho rằng cái gốc của đạo đức

là tính thiện Bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan tỏa thì

con người sẽ có hạnh phúc Muốn xác định được chuẩn mục đạo đức, theo

Socrate con người phải tự ý thức, phải bằng nhận thức lý tính với phương pháp khoa học nhận thức [6, tr32]

Ở Phương Đông, thời cỗ đại, nhà hiền triết của Trung Quốc là Không

Tử (551479 TCN) đã xây dựng một xã hội dựa trên học thuyết “Nhân Lễ

-đạo đức, ông cha ta đã đưa ra câu nói nỗi tiếng “7ïên học lễ, hậu học văn” cho đến ngày nay vẫn còn nguyên giá trị đối với nhiều nền giáo dục trên thế giới,

[6, tr 21]

Thế kỷ XX, một số nhà giáo dục nỗi tiếng của Liên Xô cũng có nhiều

nghiên cứu về GDĐĐ cho học sinh như A.X Macarenco, V.A Xukhomlinxky Những nghiên cứu của họ đã đặt nền móng cho việc GDĐĐ học sinh tạo ra những con người mới trong giai đoạn xây dựng CNXH ở Liên

Xô và hệ thống các nước xã hội chủ nghĩa

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở nước ta, tư tưởng giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh, anh hùng dân

tộc, danh nhân văn hoá thế giới, có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển thời

đại mới Hồ Chí Minh coi đạo đức cách mạng ở mỗi con người là kết quả của

sự rèn luyện trong thực tế, trong đấu tranh một cách bền bỉ thường xuyên

Người căn dặn “Đạo đức cách mạng không phải trên trời sa xuống Nó do

đấu tranh rèn luyện bên bỉ hàng ngày mà phát triển cúng có, cũng như ngọc

cang mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” [20] Bác còn căn dặn Đảng ta phải chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên, thanh niên, học sinh

thành những người vừa “ông”, vừa “chuyên” thừa kế xây dựng và bảo vệ tổ quốc sau này

Thời gian qua, vấn đề đạo đức, GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ cho

học sinh, sinh viên đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đặc biệt quan tâm Các công trình nghiên cứu có nhiều đóng góp quan trọng trong lĩnh vực này của các tác giả Phạm Minh Hạc, Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tuyên, Hà Thế

Ngữ, Phạm Quang Gia, Phạm Khắc Chương, Vũ Trọng Dung, Đặng Quốc

Bảo, Hà Nhật Thăng Nồi bật là: “Giáo trình đạo đức học Mác - Lênin” của

'Vũ Trọng Dung (chủ biên) Nhà xuất bản chính trị quốc gia, tái bản năm 2006;

bản giáo dục 2001; “Quản lý trường học” của Vũ Khiêu (chủ biên), 1974;

“Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” của Hà Nhật Thăng, 1998;

“Quản lý trường học” của Hà Sĩ Hồ, 1985; “Những vấn đề cơ bản về quản lý

giáo dục” của Đặng Quốc Bảo, 1998; “Những đặc trưng của quá trình quản lý

giáo dục trong điều kiện hiện nay” của Trần Kiểm, 1988

Dé tìm ra các giải pháp về GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ các tác giả

đã nghiên cứu trên những cách tiếp cận khác nhau tạo nên sự phong phú về

nội dung và phương pháp nghiên cứu phù hợp với từng giai đoạn phát triển của xã hội Tác giả Phạm Minh Hạc và các cộng sự của ông đã nghiên cứu về

sự phát triển toàn diện con người Việt Nam trong thời kỳ CNH-HĐH đã coi

trọng về vấn đề đạo đức, GDĐĐ và các giải pháp nâng cao hiệu qua GDDD

trong giai đoạn hiện nay [14]

Tác giả Hà Thế Ngữ đã đề cập đến van đề tổ chức quá trình GDĐĐ

thông qua giảng dạy các môn khoa học đặc biệt là các môn khoa học xã hội

và nhân văn, giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo

đức cách mạng, hướng dẫn các hành vi đạo đức cho học sinh; Tác giả Phạm Hoàng Gia nghiên cứu mối quan hệ giữa nhận thức khoa học với GDĐĐ, những biểu hiện nhân cách trong lối sống và đưa ra dự báo mô hình nhân cách

thanh niên năm 2000 Đặc biệt, những năm gần đây nhiều nhà nghiên cứu,

nhà hoạt động xã hội đã hết sức nhức nhối trước những hiện tượng suy thái

đạo đức của một số thanh niên và đã có những bài viết đáng quan tâm, nghiên

cứu

Trước sự biến đổi sâu sắc của nền kinh tế tri thức, nền kinh tế thị trường, sự hội nhập và những vấn đề toàn cầu hoá, nhân tố con người có vai

trò đặc biệt trong việc giải quyết các xung đột về kinh tế, văn hoá, xã hội, sắc

tộc, tôn giáo, nạn ô nhiễm môi trường Cho nên, đã có nhiều công trình

ấp bách trong giáo dục hiện nay là tăng cường công

mạnh rằng một vấn đề

tác GDĐĐ Sau khi phân tích sự biến đổi kinh tế-xã hội, thực trạng đạo đức

học sinh hiện nay, tác giả đề xuất một số đôi mới về nội dung và phương pháp

GDĐĐ và đặc biệt là việc quản lý của gia đình đối với học sinh Với mỗi góc

độ khác nhau công tác GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ có nhiều tác giả

quan tâm nghiên cứu, đó chính là những vốn liếng rất cần thiết cho sự nghiệp

phát triển giáo dục Bởi vì, trong quá trình giáo dục song hành với dạy chữ là việc dạy người

Chủ nghĩa Mác - Lênin cho rằng, đạo đức là một hình thái ý thức xã

hội, có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng, nó phản ánh

và chịu sự chỉ phối của tồn tại xã hội khi tồn tại xã hội được biến đồi thì ý

thức xã hội cũng biến đổi theo, như vậy đạo đức là một phạm trù mang tính

vĩnh hằng nhưng lại mang những đặc điểm của giai cấp, của dân tộc và thay

đổi chuẩn mực trong từng giai đoạn lịch sử Các công trình nghiên cứu ở trên

cho ta thấy rằng, phạm vi rộng lớn, nêu lên những vấn đề mang tính chung

nhất Do đó, việc nghiên cứu vấn đề đạo đức dưới góc độ quản lý trong một

phạm vi giới hạn cụ thể trong giai đoạn hiện nay là điều cần được quan tâm

nhiều hơn nữa của các nhà nghiên cứu, nhà QL giáo dục

Trong thời gian gần đây có nhiều tác giả nghiên cứu về thực trạng đạo

đức và biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh của hiệu trưởng các trường THCS, THPT như tác giả Huỳnh Hoàng Chung nghiên cứu tại trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp; Huỳnh Bá Tam nghiên cứu tại các trường

THPT ở Thành phố Đà Nẵng; Nguyễn Thị Thanh Hằng nghiên cứu tại các

trường THPT Mỹ Vân, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ; Hồ Nhật Phong

nghiên cứu tại các trường ngoài công lập trên địa bàn thành phó Hué Tuy vậy, chưa có tác giả nào nghiên cứu vấn đề này trên địa bàn thành phố Pleiku,

tỉnh Gia Lai Mặc dù đây là một trong những huyện nghèo của đất nước,

nhưng trước bối cảnh phát triển của của xã hội hiện đại, đặc biệt là quá trình

hội nhập, kinh tế thị trường ảnh hưởng rất lớn đến quá trình hình thành đạo

đức, nhân cách của thế hệ trẻ Hiện nay trên địa bàn đã có nhiều biểu hiện

những hành vi đạo đức thiếu lành mạnh, không trong sáng, biểu hiện thiếu

văn hoá, mắt đạo đức của một bộ phận trong cộng đồng dân cư, trong xã hội

làm ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình giáo dục ở các nhà trường Hơn thế nữa, trong giai đoạn hiện nay toàn Đảng, toàn dân ta đang hưởng ứng cuộc

vận động “Học tdp và làm theo tắm gương đạo đức Hô Chí Minh” theo chỉ thị

số 06-CT/TW của Bộ chính trị, ngày 7/11/2006; Hưởng ứng cuộc vận động

“Mỗi thấy, cô giáo là một tắm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” do Bộ giáo

dục và đào tạo cùng công đoàn giáo dục Việt Nam phát động đã làm cho bản

thân tôi nhận thấy rằng ý nghĩa thời sự và thiết thực của việc lựa chọn đề tài

khoa học này với hy vọng nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THPT

trong tiến trình hình thành nhân cách toàn diện đáp ứng yêu cầu mới

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI

1.2.1 Đạo đức

Theo từ điển bách khoa toàn thư: “Đạo đức là một trong những hình

sớm nhất của ý thức xã hội bao gồm những chuẩn mực xã hội

hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng (gia

đình, làng xóm, giai cấp, dân tộc hoặc toàn xã hội) Căn cứ vào những chuẩn

mực ấy, người ta đánh giá hành vi của mỗi người theo các quan niệm về thiện

và ác, về cái không được làm (vô đạo đức) và về nghĩa vụ phải làm Khác với pháp luật, các chuẩn mực ĐĐ không ghi thành văn bản pháp quy có tính

cưỡng chế, song đều được mọi người thực hiện do sự thôi thúc của lương tâm

cá nhân và của dư luận xã hội ĐĐ ra đời và phát triển là do nhu cầu của xã

hội phải điều tiết mối quan hệ giữa các cá nhân và hoạt động chung của con

người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Tính đạo đức biểu hiện bản

chất xã hội của con người, là nét cơ bản trong tính người; sự tiến bộ của ý

thức đạo đức là cái không thể thiếu được trong sự tiến bộ chung của xã hội”

U7]

Theo Đạo đức học Mác-Lênin, đạo đức bao gồm ba yếu tố cơ bản là:

Tri thức-Ý thức đạo đức, Tình cảm-Niềm tin đạo đức, Hành vi đạo đức và

Quan hệ đạo đức Tuy nhiên cũng có tác giả cho rằng, đạo đức do các yếu tố hợp thành là: Ý thức đạo đức, thực tiễn đạo đức, quan hệ đạo đức [29, trl4,15] Chủ tịch Hồ Chí Minh quan niệm đạo đức là “Nhdn-Nghia-Chi- Dãng-Liêm” đó là đạo đức cách mạng, đạo đức vì lợi ích chung của dân tộc,

của loài người Theo Bác: Đạo đức là sự thống nhất tư tưởng và phong cách sống Đạo đức hiểu theo nghĩa chung nhất là một hình thái ý thức xã hội, bao

gồm những nguyên tắc, chuẩn mực, định hướng giá trị được xã hội thừa nhận,

có tác dụng chỉ phối, điều chỉnh hành vi của con người trong quan hệ với

người khác và toàn xã hội

Như vậy, đạo đức là một hiện tượng xã hội, là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh các mối quan hệ xã hội loài người Đạo đức được nảy

sinh từ nhu cầu xã hội nhằm thống nhất lợi ích chung của toàn xã hội với lợi

thúc đây cá nhân, xã

hội cùng đi lên Để giải quyết các mâu thuẫn đó, xã hội đề ra những yêu cầu

ích riêng của mỗi cá nhân nhằm đảm bảo trật tự xã hị

chuân mực giá trị được mọi người công nhận và được củng cố bằng sức mạnh

tập quán, của dư luận xã hội, của lương tâm mỗi con người

Dưới góc độ cá nhân: đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con người phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình [8]

Trong quá trình hình thành và phát triển, dưới tác động qua lại lẫn nhau giữa con người với con người, giữa con người với xã hội, giữa con người với

tự nhiên, những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức - xã hội

chuyên hoá thành những phẩm chất đạo đức của cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, hình thành nhân cách đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội Trong nhà trường, đạo đức học sinh ngoài sự bị chỉ phối

chung của các nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội còn chịu sự điều chỉnh

của các quy chế, nội quy và các nhiệm vụ của người học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện

1.2.2 Giáo dục

Giáo dục (nghĩa rộng) là sự hình thành có mục đích và có tổ chức

những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới

quan, bộ mặt đạo đức và thị hiểu thâm mỹ cho con người; với hàm nghĩa rộng

nhất, khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố

tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người, đáp ứng các yêu

cầu của kinh tế xã hội

Giáo dục (nghĩa hẹp) bao gồm các quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ

sở khoa học của thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thâm mỹ đối với hiện

thực của con người, kể cả việc phát triển nâng cao thể lực Quá trình này được

xem là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, kết quả không chỉ được

xem xét về ý thức mà căn cứ trên các hành vi, thói quen biểu hiện trình độ

phát triển (cao hay thấp) của trình độ “có giáo đực” của mỗi người

1.2.3 Giáo dục đạo đức

Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: “Giáo dục đạo đức (gọi tắt: đức

dục), bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục, có nhiệm vụ rèn

luyện lí tưởng, ý thức, thói quen và hình thành ở học sinh các phẩm chất đạo

đức như lòng nhân ái, yêu tô quốc, yêu lao động, tính trung thực, khiêm tốn,

tự trọng, dũng cảm GDĐĐ gắn chặt với giáo dục tư tưởng-chính trị, giáo

dục pháp luật và giáo dục trí tuệ, thể chất, thâm mĩ, lao động hướng nghiệp

GDĐĐ được thực hiện bằng hai con đường chủ yếu: 1) Dạy cho học sinh

những tri thức về các chuẩn mực đạo đức 2) Tổ chức các hoạt động và giao

lưu qua đó hình thành hành vi và thói quen đạo đức Sự kết hợp chặt ch giữa nhà trường-gia đình-xã hội tạo ra môi trường giáo dục tích cực đối với GDĐĐ” [17]

Như vậy, GDĐĐ là một mặt của quá trình giáo dục nhằm tác động tới

người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm và một niền tin đạo đức, đích

cuối cùng quan trọng nhất của GDĐĐ là tạo tập được những thói quen hành

vi đạo đức [26, tr.122]; GDĐĐ là một hoạt động có tô chức, có mục đích, có

kế hoạch nhằm biến những chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục

GDĐĐ có mỗi quan hệ chặt chẽ với giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục pháp luật Đức dục có mối liên hệ biện chứng với các mặt khác tạo thành nên quá trình giáo dục như trí dục, mỹ dục, giáo dục thể chất, giáo dục lao động

và hướng nghiệp Đức dục và các mặt giáo dục đó thống nhất và sát nhập

trong quá trình giáo dục toàn diện, dạy chữ với dạy người, xác lập mục tiêu hướng tới cái chân, thiện, mỹ, vừa hồng, vừa chuyên trong cá nhân mỗi người

hoc

1.2.4 Quan ly

Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ bản chất của hệ

thống xã hội, tinh chat tập thê và xã hội của lao động Ngày nay, người ta thừa nhận tính tắt yếu của quản lý Vai trò của quản lý ngày càng tăng cùng với sự phát triển của xã hội Quản lý trở thành nhân tố của sự phát triển của xã hội,

một hoạt động phô biến diễn ra trên mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan

đến mọi người

Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý Winslow Taylor

cho rằng, quản lý là biết được chính xác điều mà bạn muốn người khác và sau

đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

[22]: V.G Afanatsep định nghĩa quản lý là nhận thức, phát hiện các qui luật, các khuynh hướng phát triển xã hội và hướng cho sự vận động của xã hội phù

hợp với khuynh hướng ấy [30]; Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “Quản lý

với gốc từ Hán Việt lột tả được bản chất , đó là hoạt động chăm sóc giữ

gìn (Quản) và sửa sang, sắp xép lại (Lý) để cho cộng đồng theo sự phân công,

hợp tác hoạt động được ôn định và phát triển” [2] Các định nghĩa trên tuy

được diễn đạt khác nhau, nhưng chúng đều có những dấu hiệu chung: Hoạt

động quản lý được tiến hành trong một tổ chức, một nhóm xã hội; là tác động

có hướng đích, có mục tiêu xác định; là những tác động phối hợp nỗ lực của

nhiều cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tô chức

Từ các quan niệm trên, chúng tôi nhận thấy rằng: Quản lý bao giờ cũng

là một tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định; Quản lý luôn thể hiện

mối quan hệ giữa chủ thể quản lý (là cá nhân hoặc tô chức làm nhiệm vụ quản

lý, điều khiển) và đối tượng quản lý (là bộ phận chịu sự quản lý); Quản lý là

quản lý con người, là tác động mang tính chủ quan của con người nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan; Xét về mặt công nghệ thì quản lý chính là

sự vận động của thông tin Vậy, quản lý là những tác động tự giác của chủ thể

quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục

tiêu của tổ chức

1.2.5 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên tắc của

quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục Quản lý và giáo dục tồn tại song

- Ở cấp độ vĩ mô: Quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục

trong xã hội và như vậy, ở đây, giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng nhất

QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích

cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài

luôn luôn biến động

~ Ở cấp độ vi mô: Quản lý giáo dục là một chuỗi tác động hợp lý mang tính tô chức, sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm

làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến [22] Cũng có thê định nghĩa, QLGD thực chất là những tác động của chủ thể

quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học

sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát

triển toàn diện nhân cách của học sinh theo mục tiêu đảo tạo của nhà trường [23, tr.38]

Tác giả Đăng Quốc Bảo thì cho rằng: “QLGD theo nghĩa tổng quan là

hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đây mạnh công tac

đạo đức thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế

hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ, cho

nên QLGD được hiểu là sự điều hành của hệ thống giáo dục quốc dân, các

trường trong hệ thống giáo dục quốc dân” [2, tr.124]

'Từ những khái niệm như trên chúng ta có thê hiểu: Quản lý giáo dục là

sự tác động có mục đích, có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được kết quả cao

nhất Hay có thể hiểu là: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thẻ có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng

được ôn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định Như vậy, các

khái niệm quản lý có dấu hiệu chung là: Hoạt động quản lý được tiến hành

trong một tô chức, một nhóm xã hội; Là những tác động có hướng đích, có

mục tiêu xác định; Là những tác động phối hợp nỗ lực của nhiều cá nhân

nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường phổ thông hay QLGD ở cấp độ vi mô là sự tác động có mục đích, có ý thức của hiệu trưởng tới tất cả các nguồn lực nhằm

đưa hoạt động của nhà trường đạt đến mức cao nhất

Tác giả Hồ Văn Liên cho rằng: “Quản lý, lãnh đạo nhà trường chủ yếu

là quản lý, lãnh đạo hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, hoạt động phục vụ việc đạy và việc học của cán bộ nhân viên trong trường” [28, tr.33] Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục

tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [13,

tr66]

Nhu vậy, quản lý trường học thực chất là tác động có định hướng, có kế

hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đây mạnh hoạt động

của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục Thực chất quản lý nhà trường là quản lý của hiệu trưởng trong quá trình “đạy chữ”

va “day người”, đưa hoạt động dạy học càng dần đến mục tiêu giáo dục của

Đảng, là quá trình đào tạo thế hệ trẻ có được những phẩm chất, đạo đức, năng

lực và sức khoẻ để kế tục sự nghiệp cách mạng của đất nước trong giai đoạn

mới, đáp ứng yêu cầu của xã hội

Nội dung quản lý nhà trường THPT gôm: Tác động của những chủ thể

quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường, các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên (Bộ, Sở ) và ban ngành địa phương, hội khuyến học, ban đại diện cha

mẹ học sinh, các tô chức đoàn thể khác; Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường: Quản lý giáo viên, học sinh, quản lý quá trình dạy học - giáo dục, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường, quản lý tài chính

trường học, quản lý môi quan hệ của nhà trường với cộng đồng

1.2.6 Quản lý giáo dục đạo đức

Quản lý giáo dục đạo đức là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý

tới khách thể quản lý nhằm đưa công tác GDĐĐ đạt đến kết quả mong muốn bằng những cách thức hiệu quả nhất Quản lý GDĐĐ là hệ thống những tác

động có mục đích, có kế hoạch của chủ thê quản lý ở các cấp khác nhau đến

tắt cả các khâu, các bộ phận của hệ thống bảo đảm cho hệ thống vận hành tối

ưu, bảo đảm sự phát triển mở rộng cả chất lượng cũng như số lượng đề đạt

dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện công tác GDĐĐ Đồng thời phải thường xuyên kiểm tra,

đánh giá điều chỉnh công tác này Những nội dung chủ yếu của quản lý

GDĐĐ cần chú ý là phải nghiên cứu lựa chọn và quyết định các nội dung

quản lý GDĐĐ để đạt được mục đích quản lý Lựa chọn các phương pháp,

hình thức giáo dục thích hợp Khi tổ chức sắp xếp, bố trí cán bộ giáo viên và

các lực lượng giáo dục vào bộ máy phải hợp lý, khoa học.

Nhu vay, quan lý giáo dục đạo đức trước hết là phải làm cho mọi người

hiểu và nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác này Đồng thời

tham gia vào quá trình một cách tích cực, tự giác Người quản lý công tác GDĐĐ phải quản lý cả mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ, huy động đồng bộ lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ GDĐĐ, đồng thời phát huy được tính tích cực, tự giác của học sinh

Có thể nói quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THPT là quá trình tác động

có định hướng của hiệu trưởng tới các tổ chức, cá nhân tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ của nhà trường

143 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHÓ

THÔNG

1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT

Lita tudi học sinh trung học phổ thông bao gồm giai đoạn từ 14, 15 tuổi đến 17, 18 tuổi, tương ứng với lứa tuôi học sinh các lớp 10 đến lớp 12 trường, phổ thông trung học, với thời kỳ đầu tuổi thanh niên - tuổi thanh niên mới lớn

hay tuổi thanh niên học sinh Lứa tuổi này bắt đầu ngay sau dậy thì và kết

thúc khi trẻ đủ trưởng thành để bước vào nền sản xuất xã hội Tuổi học sinh

trung học phổ thông là thời kỳ trưởng thành mặt công dân của con người, thời

kỳ của sự tự xác định xã hội, của sự tham gia tích cực vào đời sống xã hội,

hình thành các phâm chất tỉnh thần của người công dân Đến cuối lứa tuôi về

cơ bản thanh niên đạt được sự trưởng thành tâm lý, xã hội cần thiết cho cuộc sống tự lập, cho việc học tập tiếp theo trong các trường dạy nghề hoặc trong lao động sản xuất

'Những điều kiện phát triển tâm lý của học sinh trung học phô thông là:

1) sự phát triển thẻ chất - đây là thời kỳ phát triển êm ả về mặt sinh lý, của sự

hoàn thiện các hệ thống khác nhau của cơ thể; 2) tình huống xã hội của sự

phát triển - vị trí mới trong gia đình, tập thể, xã hội, những điều kiện mới của

cuộc sống và hoạt động, kinh nghiệm thực tiễn về hoạt động xã hội, những.

yêu cầu mới, cao hơn về chất so với những yêu cầu đối với thiếu niên, vai trò

xã hội được mở rộng cả về phạm vi và chất lượng, sự xuất hiện ngày càng

nhiều vai trò người lớn, các vai trò này đòi hỏi ngày càng nhiều tính độc lập

và tỉnh thần trách nhiệm

Hoạt động học của thanh niên học sinh có sự thay đổi về tính chất và

nội dung, điều này dẫn đến những chuyển biến trong thái độ học tập, trong

cấu trúc hệ động cơ học tập của các em Hoạt động học tạo ra sự thay đổi cơ bản các quá trình nhận thức Tính chủ định phát triển mạnh ở tắt cả các quá

trình nhận thức, hình thành khả năng điều khiển và điều chỉnh các quá trình

này một cách có ý thức Tri giác có mục đích phát triển cao Ghi nhớ có chủ định đóng vai trò chủ dao trong trí nhớ, ghi nhớ logich, ghi nhớ ý nghĩa ngày càng có vai trò lớn trong hoạt động trí tuệ Kỹ năng đọc, lời nói độc thoại và

lời nói viết phát triển mạnh Có sự kết hợp và xâm nhập lẫn nhau của ngôn

ngữ và tư duy Xuất hiện tư duy lý luận, tư duy trừu tượng, nhờ đó các em có

khả năng phán đoán lý luận và tự phân tích các vấn đề bao gồm cả các vấn đề

chính trị, tôn giáo, đạo đức Việc lĩnh hội một hệ thống khái niệm khoa học làm công cụ tư duy đã dẫn đến việc trí tuệ hóa các hoạt động nhận thức khác (cảm giác, tri giác, trí nhớ ), hình thành những cơ sở của tư duy khái niệm

Thanh niên học sinh thể hiện một sự tách biệt tâm lý - xã hội đối với

người lớn, hướng giao tiếp chủ yếu vào các nhóm bạn bè Giao tiếp với bạn

cùng lứa tuổi chiếm nhiều thời gian hơn, được ưu tiên hơn, trở thành một nhu cầu bức thiết Trong giao tiếp diễn ra sự phân cực rõ rệt Số lượng nhóm quy chiếu tăng rõ rệt, xuất hiện nhiều nhóm tự phát và cùng với chúng là hiện

tượng tâm lý xã hội đặc thù - văn hóa nhóm thanh niên với các bộ phận của

nó: bộ giá trị và chuẩn mực hành vi đặc thù, thị hiếu, trang phục, phong cách giao tiếp, tình cảm nhóm, tiếng lóng Giao tiếp với bạn bè, đời sống tập thể cho phép thanh niên học sinh thực hiện một bước tiền đáng kẻ từ sự phụ thuộc

đến độc lập, và chuyển sang con đường phát triển nhân cách một cách độc

lập, tự chủ

Ở tuổi đầu thanh niên tự ý thức đạt đến một chất lượng mới Sự phát triển tự ý thức của thanh niên học sinh gắn liền với nhu cầu ý thức và đánh giá những phẩm chất tâm lý - đạo đức của nhân cách mình từ góc độ những mục đích sống cụ thể và ước vọng trong tương lai Chiều kích thời gian tâm lý chủ yếu của thanh niên là tương lai Thành tựu nỗi bật của sự phát triển tự ý thức

là việc thanh niên khám phá ra thế giới nội tâm của mình Thanh niên học

sinh có khả năng tự đánh giá một cách tổng thẻ chứ không phải chỉ một mặt

nào đó Trên cơ sở tự ý thức nhu cầu tự giáo dục của thanh niên phát triển mạnh mẽ Tự giáo dục ở thanh niên không chỉ hướng vào việc khắc phục

những nhược điểm, phát triển những phẩm chất tích cực riêng lẻ (điều đặc

trưng cho thiếu niên), mà còn hướng vào việc hình thành nhân cách trọn vẹn phù hợp với các lý tưởng khái quát Tự giáo dục của thanh niên học sinh đã

chiếm một vị trí đáng kể trong hệ thống giáo dục nói chung: thanh niên từ đối

tượng giáo dục dần dần trở thành đối tượng và chủ thể giáo dục

Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông phong phú và đa

dạng, chứa đầy những thái độ xúc cảm đối với những mặt khác nhau của cuộc

sống Đây là lứa tuổi đặc trưng của sự phát triển các tình cảm đạo đức, tình

Hình thành khả năng ý thức những tình cảm đang trải

nghiệm Tình cảm đồng chí và tình bạn cũng đặc biệt phát triển ở lứa tuổi

cảm chính trị - xã

này, thanh niên coi tình bạn là những quan hệ quan trọng nhất của con người,

lý tưởng hóa tình bạn, nghĩ về bạn giống với điều mình mong muốn ở bạn hơn là thực tế Ơi lứa tuôi đầu thanh niên quan hệ giữa nam và nữ thanh niên

được tích cực hóa một cách rõ rệt, xuất hiện tình yêu nam nữ Tình cảm thâm

mỹ cũng có sự phát triển đáng kể

Ở lứa tuổi thanh niên học sinh diễn ra những chuyển biến sâu sắc trong

xu hướng nhân cách: đó là sự hình thành thế giới quan, lý tưởng, xu hướng

đạo đức, và các nhu cầu xã hội Việc tích lũy kinh nghiệm hoạt động xã hội,

sự phát triển ý thức đạo đức và niềm tin xã hội, quá trình học tập những cơ sở khoa học trong nhà trường và sự hình thành tư duy lý luận có ý nghĩa quyết

định đến sự hình thành thế giới quan khoa học của thanh niên học sinh Trong,

sự hình thành lý tưởng - đa số thanh niên học sinh Việt Nam xác định lý

tưởng có tính chất khái quát Đặc điểm nỗi bật của sự phát triển đạo đức ở học

sinh trung học phổ thông là sự gia tăng vai trò của niềm tin đạo đức, ý thức

đạo đức trong hành vi Xu hướng nhân cách thanh niên học sinh biểu hiện rõ

rệt trong những nhu cầu xã hội của các em Có thể kể đến sự phát triển nỗi trội của các nhu cầu xã hội: nhu cầu giao tiếp, nhu cầu phân lập, nhu cầu được

cô độc, nhu cầu tìm tòi, phát hiện

1.3.2 Mục tiêu GDĐĐ cho học sinh trung học phỗ thông

Mục tiêu của GDĐĐ là hình thành nên những phẩm chất đạo đức mới

cho học sinh Trên cơ sở nhận thức tình cảm, thái độ, hành vi đạo đức mới xã

hoi cha nghia “Muc tiéu của giáo dục đạo đức là trang bị cho học sinh và

Trong trường trung học phô thông thì mục tiêu cụ thể là trang bị cho

học sinh những tri thức cần thiết về chính tri, tư tưởng, đạo đức nhân văn,

kiến thức về pháp luật, về văn hoá, xã hội nhằm hình thành cho mỗi học

sinh thái độ đúng đắn trong quan hệ giao tiếp, có được niềm tin đối với Đảng,

với sự nghiệp cách mạng Rèn luyện cho học sinh tính tự giác thực hiện

những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành những quy định của

pháp luật, nỗ lực học tập, rèn luyện, sẵn sàng cống hiến sức lực, trí tuệ cho

công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước

nồng nàn gắn với tinh thần quốc tế trong sáng, lòng yêu lao động, quý trọng những phẩm giá của con người, những giá trị văn hoá nhân loại, đồng thời phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc như đoàn kết, thân ái, cần cù, giản dị, đũng cảm, kiên cường và những phẩm chất cao quý khác Mục tiêu

GDĐĐ cho học sinh không chỉ dừng lại việc truyền thụ khái niệm mà phải

biết biến những yêu cầu chuẩn mực xã hội thành nhu cầu trong đời sống của

mỗi học sinh Đó là những việc làm, những hành động cụ thể thiết thực phù

hợp với đạo đức, nếp sống văn minh của thời đại Quá trình này không chỉ

dừng lại ở bài giảng của thầy mà còn thể hiện thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú ở trong và ngoài nhà trường

1.3.3 Nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT

a Giáo dục lòng yêu nước, yêu CNXH và tỉnh thần quốc tế vô sản Giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước và sự gắn bó với quê hương, đất nước Việt Nam XHCN

GDĐĐ hình thành ở HS - những công dân tương lai của đất nước, niềm

tin và lòng kính yêu đối với Đảng, Lãnh tụ, với những người có nhiều công

lao đóng góp cho đất nước và nhân dân

GD cho học sinh niềm tự hào và ý thức giữ gìn, phát huy những truyền

thống tốt đẹp của dân tộc; có lí tưởng xã hội chủ nghĩa, sống, lao động và học

tập vì lí tưởng ấy

GD ở các em lòng yêu nước gắn liền với tỉnh thần quốc tế trong sáng,

có tinh thần hữu nghị giữa các dân tộc, tinh thần đoàn kết, hợp tác quốc tế, có

thái độ và hành động đúng trước các thế lực thù địch phản lại sự tiến bộ của

xã hội, của nhân loại

b Giáo dục các phẩm chất đạo đức hướng vào sự tự hoàn thiện bản

thân

Tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, trong sáng, trung thực, kỉ luật, siêng

năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận; tôn trọng các giá trị văn hoá

của dân tộc và nhân loại

e Giáo dục các phẩm chất đạo đức quy định mối quan hệ của học

sinh đối với người khác và thái độ đúng với chính bản thân mình

Nhân nghĩa, yêu thương con người, vị tha, hợp tác, tôn trọng mọi người, tôn trọng và bảo vệ lẽ phải

Có trách nhiệm với bản thân, có nghị lực và ý chí phấn đấu khắc

phục khó khăn, biết vượt lên chính mình Có ý thức giữ gìn và hoàn thiện nhân cách

4 Giáo dục những chuẩn mực đạo đức quy định mối quan hệ với

4 Giáo dục thái độ đối với lao động

Quan niệm đúng về lao động, thấy rõ giá trị, ý nghĩa to lớn của lao

động; tin vào sức sáng tạo của con người và những thành quả to lớn mà lao

động đem lại.

Tin vào khả năng học tập và lao động cuả bản thân, có thái độ kính trọng và luôn biết bảo vệ người lao động, yêu quý thành quả lao động, có ý

thức sử dụng tiết kiệm và bảo vệ của cải của cá nhân và của tập thê

Lao động tự giác, cần cù, sáng tạo, bền bi, khoa học, có tổ chức, có kỉ

luật và đạt năng xuất cao

Biết lên án, đấu tranh chống lại sự lười biếng, gian dối, bóc lột sức

lao động, phá hoại tai sản, lãng phí sức lao động và của cải của cá nhân và

tap thé

e Giáo dục thái độ đúng đắn đối với môi trường sống

Đối với môi trường văn hoá: Giáo dục học sinh ý thức tôn trọng và bảo

vệ các giá trị văn hoá của nhân loại, của dân tộc Gắn bó và tôn trọng nền nép

sinh hoạt có văn hoá của cộng đồng nơi cư trú Tích cực cải tạo và xây dựng

môi trường văn hoá lành mạnh, văn minh Đoàn kết với cộng đồng, dân tộc và

nhân loại vì hoà bình, công bằng và tiến bộ xã hội

Đối với môi trường tự nhiên: Giáo dục thái độ, hành vi ứng xử đúng đắn với môi trường xung quanh; giữ gìn, bảo vệ tài nguyên môi trường và góp

phần cải tạo môi trường sống vì sự phát triển bền vững của con người, của

cuộc sống

Những nội dung trên nằm trong hệ thống các phẩm chất đạo đức của

HS THPT Chúng có mối quan hệ biện chứng, khăng khít với nhau, chỉ phối

nhau Vì thế quá trình GDĐĐ cho HS THPT cần phải quan tâm, tạo điều kiện cho các phẩm chất này được hình thành và có điều kiện phát triển đề tạo nên

ở mỗi học sinh một chỉnh thể nhân cách phong phú, đa dạng, toàn diện

Nói tóm lại nội dung GDĐĐ cho HS THPT là những phẩm chất của con người Việt Nam mới - XHCN: giáo dục lòng yêu thương con người, tình

yêu quê hương đất nước, truyền thống văn hoá dân tộc, sự tôn trọng các giá trị

sống, tôn trọng lẽ phải, tinh thần phản kháng đấu tranh chống cái xấu, cái ác.

Giáo dục cho các em hành vi, thói quen, lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội

1.3.4 Phương pháp GDĐĐ cho học sinh THPT

Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh là cách thức tác động của

các nhà giáo dục đến học sinh nhằm hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức cần thiết Phương pháp giáo dục thể hiện sự thống nhất biện chứng

giữa cách thức hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục Nó được

coi là một mô hình các thao tác hành động được sắp xếp và thực hiện một

cách hợp lý, bảo đảm đạt được mục đích giáo dục đã định Nhờ các phương pháp giáo dục mà diễn ra sự tác động qua lại tích cực giữa nhà giáo dục và người được giáo dục Trong đó tác động của nhà giáo dục là tác động chủ đạo, tác động của người được giáo dục là tác động tự giáo dục Nhờ vậy người được giáo dục sẽ tự giác vận động và phát triển theo định hướng giáo

dục đã định, hình thành được ý thức tình cảm tích cực đối với các chuẩn mực

xã hội và trên cơ sở này hình thành được hành vi và thói quen phù hợp

Người ta phân biệt 3 nhóm phương pháp giáo dục chính: Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân; Nhóm các phương pháp hình thành

kinh nghiệm ứng xử xã hội; Nhóm các phương pháp kích thích và điều chỉnh hành vỉ ứng xử

~_ Nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân: Ý thức cá nhân là

một thê thống nhất giữa tri thức và niềm tin cá nhân về những chuẩn mực xã

hội đã được quy định Muốn hình thành ý thức cá nhân, ở người được giáo

dục chúng ta có thê vận dụng những phương pháp cụ thể như sau: Đàm thoại -

kế chuyện - giảng giải - nêu gương

- Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm

ứng xử xã hội: Bộ mặt đạo đức của con người xét cho cùng phải được thể

hiện bằng hành vi và nhất là bằng thói quen, chúng ta không thể chấp nhận

một người nào đó nói năng vẻ các chuẩn mực xã hội thì giỏi nhưng hành vi

của anh ta lai xa lạ với các chuẩn mực xã hội, anh ta sẽ trở thành “ngưởi đạo đức giả” Vì vậy trong quá trình giáo dục chúng ta cần vận dụng nhóm phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội, nhằm tạo cơ hội cho người được giáo dục chuyển hóa ý thức thành hành vi và

lặp đi lặp lại hành vi dé có thói quen cần thiết Nhóm phương pháp này

gồm: Phương pháp giao việc; Phương pháp tập luyện; Phương pháp rèn luyện

- Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của người được giáo dục: Trong quá trình giáo dục người được giáo dục tham gia các hoạt động giáo dục đa dạng rèn luyện những hành vi ứng xử dưới ảnh hưởng định hướng của các chuẩn mực xã hội đã được quy định Trong quá trình đó sẽ xuất hiện những trường hợp sau: Người được giáo dục

tự giác tham gia các hoạt động có những hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội; Người được giáo dục thiếu hoặc không tự giác tham gia các hoạt động có những hành vi ứng xử không phù hợp, thậm chí ngược với những chuẩn mực xã hội Đó là những hành vi lệch chuẩn không được xã hội thừa

nhận Vì vậy một vấn đề được đặt ra là những hành vi hợp chuẩn cần được kích thích và những hành vi lệch chuẩn cần được uốn nắn Do đó trong quá

trình giáo dục chúng ta cần vận dụng nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của người được giáo dục

Nhóm này gồm: Phương pháp khen thưởng; Phương pháp trách phạt

- Việc lựa chọn và vận dụng các phương pháp giáo dục: Trong quá trình giáo dục, khi lựa chọn và vận dụng các phương pháp giáo dục cần chú ý: Mỗi nhóm phương pháp và ngay mỗi phương pháp giáo dục đều có những ưu

điểm riêng của nó, song đồng thời cũng có những nhược điểm nhất định,

không có một nhóm phương pháp nào là vạn năng cả Do đó cần vận dụng kết hợp các các phương pháp với nhau một cách hợp lý Trong quá trình vận dụng

các phương pháp giáo dục cần đảm bảo được sự thống nhất giữa hoạt động

giáo dục vai trò chủ đạo của nhà giáo duc với hoạt động tự giáo dục, vai trò tự giác, tính tích cực, độc lập năng động của người được giáo dục Tuyệt đối tránh hai xu hướng: Một là, quá đề cao vai trò của nhà giáo dục, coi nhẹ hoặc coi thường vai trò của người được giáo dục Xu hướng này sẽ dẫn đến hiệu

quả giáo dục áp đặt; Hai là, hạ thấp vai trò của nhà trường giáo dục, quá đề

cao vai trò của người được giáo dục Xu hướng này sẽ dẫn đến hậu quả tự do

vô tổ chức trong giáo dục

1.3.5 Hình thức GDĐĐ cho học sinh THPT

a Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc dạy và học trên lớp Thông qua các môn học giúp cho học sinh hình thành thế giới quan, nhân sinh quan; Giáo dục cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; Tỉnh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng XHCN Làm cho học sinh chiếm lĩnh được một cách có hệ thống những khái niệm đạo đức, những nhận thức khoa

học, học sinh tiếp thu các giá trị đạo đức, mặt khác còn góp phần sáng tạo ra

các giá trị mới, hình thành ý thức đạo đức, thực hành, rèn luyện đạo đức trong

đời sống hàng ngày Từ đó học sinh biết cách ứng xử, cách quan hệ với mọi

người, hình thành hành vi đạo đức đúng đắn

b Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua lao động

Lao động và các hoạt động xã hội là sự tiếp nói các hoạt động dạy học

trên lớp, gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và

hành động của học sinh Thông qua con đường này, giáo dục cho học sinh có

nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giữa nghĩa vụ và quyền lợi, giữa lao động

trí óc và lao động chân tay Qua đó giáo dục lòng yêu lao động, sự trân trọng thành quả lao động Đây cũng là điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện

nhân cách và phát triển toàn diện

e Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua kỷ niệm các ngày lễ lich

sử, các lễ hội dân tộc

Thông qua kỷ niệm các ngày lễ lịch sử, các lễ hội dân tộc làm cho học

sinh hiểu được truyền thống lịch sử chống giặc ngoại xâm và đấu tranh giành

cách mạng, lao động sáng tạo của nhân dân mang đậm đà bản sắc dân tộc, của

nhân dân ta ở các địa phương Rèn luyện được ý chí chiến đấu hào hùng của

dân tộc Việt Nam ta từ thời dựng nước, lòng biết ơn và tự hào những vị anh

hùng của dân tộc, tỉnh thần uống nước nhớ nguồn Qua các buôi kỷ niệm lịch

sử, các ngày lễ hội truyền thống, giáo dục lòng yêu nước và niềm tự hào dân

của Bộ giáo dục về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

Đây thực sự là một môi trường có ý nghĩa thiết thực nhất trong công tác

GDĐD cho học sinh Thông qua các hoạt động đó, giáo duc cho hoc sinh tinh

thần tập thể, tỉnh thần trách nhiệm, sự tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, tạo nên nếp

sống đoàn kết thân ái, đồng thời rèn luyện năng lực hoạt động xã hội của mỗi

cá nhân, uốn nắn những lệch lạc giúp cho các em nắm được những chuẩn mực

mà xã hội yêu cầu Đây là một trong những nhân tố quyết định trực tiếp đến

công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh

4 GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động Đoàn, Hội và các hội thỉ

Thông qua các hội thi góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập

và hoạt động tích cực, kích thích hứng thú học tập và rèn luyện đạo đức Qua

đó, phát hiện, bồi dưỡng các em có năng khiếu, phát huy tính sáng tạo, đọc

lập suy nghĩ, tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau vượt qua khó khăn, góp phần

bồi dưỡng, phát hiện và hoàn thiện nhân cách của học sinh, cũng như uốn nắn,

răn đe kịp thời những sai lệch về hành vi đạo đức mà các em có thể mắc phải

Thông qua các hoạt động này, học sinh tự rèn luyện, tu dường và hoàn thiện

mình Đây cũng là một nhân tố quyết định trực tiếp đến trình độ đạo đức của

mỗi học sinh Sự phát triển đạo đức luôn đòi hỏi có sự tác động bên ngoài và những tác động bên trong Đó chính là giáo dục và tự giáo dục Trong đó, tự

giáo dục là yếu tố quyết định đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh

1.3.6 Các điều kiện cần thiết đối với hoạt động GDĐĐ cho học sinh

THPT

Co sở vật chất, thiết bị dạy học là phương tiện lao động sư phạm của

các nhà giáo dục Nguồn lực tài chính dùng để mua sắm cơ sở vật chất thiết

bị, huy động nguồn nhân lực tham gia các hoạt động giáo dục Nếu thiếu kinh

phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, giáo dục thì các hoạt động giáo dục trong

nhà trường sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc không thể thực hiện được Trang thiết

bị hiện đại phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục Vì vậy một trong những nội dung của hoạt động GDĐD là

phải thường xuyên có kế hoạch bố trí, sắp xếp huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm

vụ dạy học và GDĐĐ học sinh

Môi trường sư phạm với sự thể hiện của các giá trị đạo đức tiêu biểu của xã hội, với các mối quan hệ mang tính chất đạo đức sâu sắc giữa thầy cô giáo, CBVC, giữa cha mẹ học sinh và học sinh là điều kiện tỉnh thần không

thể thiếu cho sự thành công của công tác GDĐĐ Xây dựng môi trường sư

phạm tích cực về đạo đức là điều kiện căn bản cho sự thành công của hoạt

động giáo dục đạo đức cho học sinh

1.4 QUAN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

THPT

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT

Mục tiêu chung của QLGDĐĐ là nhằm đạt được mục tiêu giáo dục ĐĐ: hình thành con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi

dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực hành vi đạo đức của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tô quốc

Mục tiêu cụ thể của quản lý GDĐĐ trong nhà trường THPT là xây

dựng và đảm bảo được hiệu lực của các chế định xã hội và chế định GD&ĐT

trong mọi hoạt động của các phần tử của hệ thống giáo dục trong công tác

GDĐĐ Thiết lập được bộ máy QLGDĐĐ một cách khoa học và nâng cao được chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQL và nhân viên trong các trường THPT; điều hành hiệu quả đội ngũ nhân lực giáo dục để thực hiện mục tiêu,

tính chất, nguyên lý, nội dung chương trình, phương pháp và hình thức tổ

chức, kiểm tra vàc đánh giá kết quả GDĐĐ; huy động, xây dựng và sử dụng

hiệu quả các nguồn lực vật chất phục vu cho các hoạt động giáo dục nhằm

mang lại mục tiêu giáo dục; xây dựng các kế hoạch, vận hành bộ máy nhà

trường, phối hợp các lực lượng để đảm bảo các điều kiện cho quá trình

chuyển hóa những nguyên tắc, chuân mực đạo đức xã hội thành những phâm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen

chấp hành các quy định của pháp luật

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT

a Quản lý mục tiêu GDĐĐ cho học sinh:

Xác định đúng đắn mục tiêu tổng quát của việc GDĐĐ cho học sinh

THPT từ đó đưa ra mục tiêu cụ thể phù hợp với yêu cầu thực tế của đơn vị

Khi xác định mục tiêu cụ thể phải đảm bảo tính thống nhất với mục tiêu

chung về GDĐĐ, kết hợp chặt chẽ với mục tiêu của quá trình dạy học Cụ thể

hóa mục tiêu GDĐĐ thành các chuẩn hành vi (có thể đánh giá được) cần hình

thành ở học sinh và gắn các chuẩn này với các hoạt động hình thành các hành

vi đó; tuyên truyền và giải thích để toàn thể đội ngũ GV, CBVC nhà trường

và các lực lượng giáo dục hiểu, đồng thuận trong thực hiện các mục tiêu,

nhiệm vụ giáo dục của nhà trường.

b Quản lý nội dung GDĐĐ cho học sinh

Chỉ đạo để việc lựa chọn những nội dung, chương trình, kế hoạch thiết thực, phù hợp với thực tiễn của nhà trường và với yêu cầu của xã hội đề ra

Nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT phản ánh mối quan hệ của học sinh đối

với cộng đồng, lao động, người khác, môi trường và thái độ đối với bản thân

Trong quản lý nội dung GDĐĐ cần thành lập ban chuyên môn đề lựa

chọn nội dung những nội dung, xây dựng chương trình, kế hoạch thiết thực, phù hợp với tâm sinh lý của học sinh; xây dựng kế hoạch, chương trình lồng,

ghép các nội dung GDĐĐ vào trong các môn văn hóa; thông báo kế hoạch, chương trình hành động, phân công các thành viên chỉ đạo, giám sát, kiểm tra,

đánh giá việc thực hiện các nội dung, tiến độ thực hiện chương trình và kế

hoạch công tác GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường Ngoài việc xây dựng

nội dung GDĐĐ thống nhất trong nhà trường, Hiệu trưởng còn chi dao cho

GVBM xây dựng nội dung GDĐĐ cho HS thông qua việc lồng ghép giảng đạy các trong bộ môn

e Quản lý phương pháp và các hình thức tổ chức GDĐĐ

Lựa chọn các phương pháp GDĐĐ phù hợp, đổi mới phương pháp GDĐĐ theo hướng hình thành thái độ, hành vi đạo đức của học sinh

Chỉ đạo để việc lựa chọn hình thức tô chức GDĐĐ cho học sinh THPT

phải thật đa dạng, phù hợp tâm sinh lý học sinh, phù hợp với thực tiễn của nhà

trường Chỉ đạo GDĐĐ cho học sinh THPT thông qua các môn học văn hoá, thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các chủ đề chủ điểm theo từng tháng, năm học Xây dựng được các tiêu chí đánh giá về công tác GDĐĐ trên cơ sở mục tiêu GDĐĐ và từ thực tiễn công tác GDĐĐ của nhà trường,

đồng thời phù hợp với yêu cầu khách quan của xã hội

Xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện, kiểm tra việc áp dụng các hình tô chức GDĐĐ cho học sinh THPT thông qua các môn học văn hoá, thông qua các hoạt động GDNGLL, các chủ đẻ, chủ điểm theo từng tháng, năm học