SKKN rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm Văn nghị luận có vai trò hết sức quan trọng trong sống xã hội cũng như trong nhà trường. Thông qua các bài làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, các em có dịp thể hiện năng lực tư duy, cảm thụ và năng lực lập luận của mình. Đây cũng là những yêu cầu rất cần thiết để các em làm hành trang bước vào cuộc sống. Văn nghị luận nói chung có vai trò hết sức quan trọng như vậy, song trong thực tế nhà trường phổ thông hiện nay phần lớn kĩ năng làm văn nghị luận của học sinh còn rất kém, các em ít hứng thú trong việc rèn kĩ năng viết văn nghị luận, trong các bài viết mắc khá nhiều lỗi. Một trong những lỗi bắt gặp ngay khi mở đầu bài viết đó là các em còn lúng túng không biết làm thế nào để vào bài cho nhanh mà vẫn đảm bảo đúng, hay và hấp dẫn. Quan tâm đến cách viết bài của học sinh từ đó tìm ra các biện pháp, phương pháp hữu hiệu nhất giúp các em hoàn thành bài viết của mình với kết quả cao nhất có thể là một việc làm có ý nghĩa thiết thực.Mục đích chính yếu là nhằm rèn luyện nâng cao kĩ năng viết bài văn nghị luận cho học sinh và góp phần vào nhiệm vụ chung của quá trình đổi mới phương pháp dạy học văn. Macxim Gorki cho rằng: “ Khó hơn cả là phần mở đầu, cụ thể là câu đầu, cũng như trong âm nhạc, nó chi phối giọng điệu của tác phẩm và người ta thường tìm nó rất lâu”. Làm việc gì cũng vậy, sự khởi đầu luôn khiến chúng ta phải cân nhắc kĩ lưỡng trước khi bắt tay thực hiện công việc ấy đến kết quả cuối cùng. Muốn có một bài văn nghị luận hay hoàn toàn không nằm ngoài quỹ đạo của quá trình làm việc thông thường như đã nêu ở trên. Sự khởi đầu của việc làm văn nghị luận là viết đoạn mở bài, còn được gọi dưới cái tên như đặt vấn đề hay nêu vấn đề. Nhưng quả thực, việc khởi động này cũng là việc khó khăn và gian nan nhất. Vì đoạn mở bài là căn cứ để đánh giá bài làm có thu hút, sáng tạo và độc đáo hay không. Nằm ở vị trí đầu tiên trong bố cục ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) của một bài văn nói chung cũng như 1 nghị luận nói riêng, đoạn mở bài thường tạo ấn tượng ban đầu về bài viết và giúp người đọc cảm nhận trọn vẹn âm hưởng của toàn bài. Một đoạn mở bài gọn gàng, mạch lạc sẽ thu hút được sự quan tâm của người đọc. Bên cạnh đó, nó còn tạo thêm hứng thú cho chính người viết. Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Làm văn nhằm tăng cường tính thực hành, phát triển tư duy logic và sự sáng tạo độc đáo của mỗi học sinh Trung học phổ thông, từ đó giúp các em hình thành kĩ năng, kĩ xảo khi làm bài văn nghị luận. Và mặc dù đã có trình độ tư duy phát triển cao cũng như kĩ năng viết văn từ Trung học cơ sở nhưng các em vẫn mất nhiều thời gian thậm chí khó khăn khi muốn viết được một mở bài trôi chảy tạo nên sự khơi thông mạch văn toàn bài. Vì vậy, nhằm củng cố lại kiến thức lí thuyết Làm văn các em đã được học từ Trung học cơ sở từ đó vận dụng một cách thành thạo vào việc thực hành, sách Ngữ văn 12 cơ bản đã có một tiết đó là “ Rèn luyện kĩ năng mở bài, kết bài trong bài văn nghị luận”. Yêu cầu bức thiết của việc viết đoạn mở bài một cách nhanh chóng mà vẫn đạt yêu cầu nhằm giúp các em có tâm thế vững vàng trước mỗi bài kiểm tra, bài thi học kì hoặc thi tốt nghiệp và thi đại học… Đặc biệt với học sinh trường THPT Yên Phong số 2, trình độ nhận thức và khả năng diễn đạt còn kém, phần mở bài đối với các em rất khó khăn và mất nhiều thời gian. Vì vậy, người viết chọn đề tài: “ Rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông ” nhằm giúp các em học sinh có tâm thế vững vàng trước mỗi bài kiểm tra, bài thi học kì hoặc thi trung học phổ thông quốc gia 2. Đóng góp của sáng kiến kinh nghiện Làm văn là môn học ứng dụng, thực hành có tính chất tổng hợp nhất, đặc biệt với văn nghị luận, trong đó văn bản nghị luận văn học không chỉ là loại văn bản thông thường mà nó còn có tính nghệ thuật. Nghệ thuật thuyết phục người đọc của văn nghị luận không chỉ nhờ lập luận chặt chẽ mà còn khéo léo trong dẫn dắt của người viết. Người viết mạnh dạn đưa ra một số phương pháp để rèn kĩ năng mở bài cho học sinh mà từ trước đến nay phần lớn giáo viên ít quan tâm . Có chăng thì 2 giáo viên nói qua một cách nhanh chóng không quan tâm là học sinh hiểu và nhận thức như thế nào . Người viết chọn đề tài này trên cơ sở kế thừa và sáng tạo tất cả những quan điểm đi trước nhằm nâng cao chất dạy và học cho giáo viên và học sinh. Học sinh giảm bớt áp lực khi học và khi thực hành , giúp học sinh phát triển khả năng sản sinh văn bản, nâng cao năng lực tư duy, năng lực khái quát tri thức cũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ ở mức chủ động sáng tạo. Chính vì vậy, trên phương diện tìm hiểu lí thuyết của việc rèn kĩ năng viết đoạn mở bài cho bài văn nghị luận, luận văn này cụ thể hóa tinh thần đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Trung học phổ thông để từ đó phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động lĩnh hội tri thức về rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản. 3 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SÁNG KIẾN 1. Cơ sở lí luận: 1.1. Cơ sở ngôn ngữ học Ngôn ngữ học văn bản là một bộ môn chuyên nghiên cứu đặc điểm của văn bản, kết cấu văn bản, các dạng thông tin của văn bản. Như chúng ta đều biết, quá trình giao tiếp giữa người viết và người đọc là quá trình mã hóa (xây dựng) văn bản, nói cụ thể ở đây chính là việc làm văn nghị luận trong nhà trường. Bởi vậy, ngôn ngữ học văn bản được xem là một tiền đề lí thuyết quan trọng của môn Làm văn. Viết đoạn mở bài là một phần của quá trình đó, chính vì vậy chúng ta một lần nữa nhấn mạnh ngôn ngữ học văn bản là vấn đề lí luận đặc biệt quan trọng. Văn bản nghị luận cũng giống như các loại văn bản khác, đó là cấu trúc gồm ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài. Nhưng mục tiêu thực dụng của văn bản nghị luận lại nhằm nêu ý kiến đánh giá bàn luận sự việc nào đó trong đời sống cũng như văn học nghệ thuật. Mục đích giao tiếp của văn bản nghị luận là nhằm thuyết phục người đọc, người nghe hiểu, tin và đồng tình với ý kiến của mình mà hành động theo những gì mà mình đề xuất. Do đó, văn bản nghị luận có đặc trưng cơ bản về mặt cấu trúc ngữ pháp, ngữ nghĩa là có tính chất cân đối, chặt chẽ giữa các phần trong văn bản, từng phần trong văn bản lại có chức năng riêng phù hợp với mục đích thuyết phục người khác của văn bản nghị luận (tính hoàn chỉnh, trọn vẹn của một văn bản). Thêm nữa, văn bản nghị luận nhằm thuyết phục người đọc nên rất chú ý đến lí lẽ và cách lập luận, người viết phải có thái độ và lập trường rõ ràng. Căn cứ vào nội dung nghị luận, chia văn bản nghị luận thành hai loại: Nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi quan tâm đến cả hai loại trên song do điều kiện khách quan nên phần nhiều dẫn chứng vẫn chủ yếu là văn bản nghị luận văn học dành cho học sinh Trung học phổ thông, đặc biệt chú trọng trong mô hình của văn bản tối ưu. 4 1.2. Lí thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ Một trong những quan điểm dạy học hiện đại là dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp. Giao tiếp được thực hiện bằng văn bản. Như vậy có thể nói rằng văn bản là đơn vị giao tiếp cơ bản nhất của ngôn ngữ. Mặt khác, làm văn là sáng tạo, sản sinh các loại văn bản. Từ đây, chúng ta nói thêm rằng: Làm văn chính là sáng tạo, sản sinh các loại văn bản để giao tiếp. Việc dạy Làm văn chính là dạy cách tổ chức giao tiếp bằng văn bản. Chúng ta nhận thấy một điều là việc Làm văn có quan hệ với một lí thuyết khác bên cạnh lí thuyết về văn bản: Lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ. Giao tiếp bằng ngôn ngữ không đơn thuần chỉ nhằm mục đích thông tin mà chủ yếu là quá trình tác động tới người nhận về nhận thức, quan điểm, thẩm mĩ và hành động. Không có một văn bản nào chỉ nhằm mục đích thông tin thuần tuý (hay nói chính xác hơn là rất ít những văn bản chỉ nhằm mục đích thông tin) mà qua thông tin để nhằm mục đích nhất định. Khi dạy Làm văn cũng vậy, giáo viên cần dạy cho học sinh thấy rằng viết bài bên cạnh việc đưa thông tin còn phải chú ý lựa chọn thông tin đó để làm gì, nhằm đạt mục đích gì…Và nhằm đưa người đọc vào vấn đề cần bàn là việc người viết phải chú ý lựa chọn nội dung khi làm phần mở bài. Một khâu quan trọng trong việc thực hiện nguyên tắc dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp là phải dạy học sinh lí thuyết cơ sở về đoạn văn (vì văn bản là một hệ thống hoàn chỉnh gồm nhiều đơn vị liên kết với nhau tạo nên văn bản hoàn chỉnh là đoạn văn). Từ đó, hướng dẫn các em phương pháp để thực hành rèn luyện kĩ năng viết bài. Nói cách khác, dạy tiếng Việt và Làm văn là cung cấp cho các em công cụ giao tiếp và rèn luyện kĩ năng giao tiếp. Trong sáng kiến này, người viết chú trọng nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp. Do vậy, đề xuất đề tài: “Rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông” tức là người viết muốn hướng tới việc rèn luyện kĩ năng đặt vấn đề trong giao tiếp bằng văn bản (cả văn bản nói và văn bản viết) cho học sinh Trung học phổ thông. 2. Cơ sở thực tiễn: 5 2.1. Về chương trình Chương trình dùng làm cơ sở đề xuất phương pháp rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận của chúng tôi là chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn mới Trung học phổ thông. Người viếtdựa vào mục tiêu cần đạt và nội dung kiến thức được quy định trong chương trình để định ra hướng đề xuất các kĩ năng viết đoạn mở bài cho bài văn nghị luận. Dựa vào mục tiêu chương trình, dựa vào kiểu bài nghị luận, cố gắng tạo ra những hình thức để rèn kĩ năng viết đoạn mở bài. Nghị luận là một loại văn chính được học nhiều trong chương trình Ngữ văn ở phổ thông. Nó được ứng dựng nhiều trong đời sống. Việc rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận nói chung, kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận nói riêng sẽ có tác dụng góp phần đắc lực thực hiện mục đích của quá trình dạy văn. Trong chương trình giảng dạy phân môn Làm văn ở Trung học cơ sở các em đã có dịp làm quen với việc viết văn nghị luận. Tuy với mức độ đơn giản song các em đã sơ bộ nắm bắt được bản chất các kiểu bài, đồng thời cũng rèn luyện các thao tác cơ bản để làm văn nghị luận. Những vấn đề lí thuyết và thực hành đã được rèn ở lớp dưới về bài văn nghị luận sẽ tiếp tục được củng cố, bổ sung, nâng cao để hoàn chỉnh các tri thức về Làm văn. Cũng thông qua việc rèn luyện này học sinh với khả năng lĩnh hội và tự sản sinh ra văn bản của riêng mình sao cho phù hợp với mục đích, hoàn cảnh và điều kiện giao tiếp. Hơn nữa, học sinh còn tự biết đánh giá, tự điều chỉnh cách hành văn để phù hợp với các đề bài khác nhau của kiểu bài nghị luận nói riêng và xây dựng văn bản nói chung. 2.2. Về sách giáo khoa Những vấn đề lí thuyết và thực hành kiểu bài văn nghị luận trong Sách giáo khoa Ngữ văn và một số sách tham khảo vừa là những gợi ý vừa là những định hướng cho việc đề xuất các kĩ năng cũng như cách xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện cho học sinh. Kết quả khảo sát phần Làm văn về văn nghị luận trong chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn nâng cao Trung học phổ thông chúng ta tổng kết được như sau: Lớp 10 có 5 tiết, lớp 11 có 9 tiết và lớp 12 có 12 tiết ,vừa học lí thuyết vừa 6 thực hành. Trên cơ sở những tiết dạy lí thuyết đã chú trọng nhiều hơn đến các tiết luyện tập và thực hành nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức và viết bài thuần thục, đạt hiệu quả cao. Nhìn vào chương trình biên soạn bộ Sách giáo khoa Ngữ văn dành cho lớp 10, 11, 12 như trên có thể nhận định một cách khái quát rằng văn nghị luận ngày càng được “thay da đổi thịt”. Trong đó, chú trọng hơn vào quá trình luyện tập, thực hành bên cạnh việc giảng dạy lí thuyết cho học sinh một cách logic và ngắn gọn, dễ hiểu nhất. CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1. Tình hình dạy học môn Làm văn ở các trường Trung học phổ thông: Môn văn trong nhà trường tựu chung lại nhằm vào hai nhiệm vụ cụ thể sau đây: Thứ nhất, trang bị cho học sinh những tri thức để hiểu được, hiểu đúng các vấn đề văn học (bao gồm: Tác phẩm, tác giả, các giai đoạn văn học…). Có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn học trong việc tiếp nhận, cũng như năng lực biết đánh giá một cách đúng đắn, khoa học các hiện tượng văn học đồng thời bước đầu nhận thức được quy luật vận động của văn học trong lịch sử. Thứ hai, song song với nhiệm vụ trên là quá trình giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng sản sinh ra văn bản (nói và viết). Làm văn là môn học hướng tới nhiệm thứ hai này. Nó giúp học sinh hình thành những kĩ năng cần thiết để làm được bài văn. Từ khi có cải cách trong dạy và học môn Làm văn ở nhà trường Trung học phổ thông, thì việc dạy lí thuyết nhằm rèn luyện kĩ năng cho học sinh được quan tâm nhiều hơn. Đặc biệt với phương châm lấy người học làm trung tâm giờ dạy đã phát huy được vai trò của học sinh. Đây là đóng góp đáng kể cho bộ môn Làm văn nói chung, giúp hình thành những kĩ năng cho học sinh khi làm những 7 văn bản phục vụ giao tiếp. Chương trình làm văn được xây dựng khá quy mô, hệ thống như một môn học hoàn chỉnh có mục tiêu, phương pháp dạy học riêng biệt. Trên cơ sở đó đã biên soạn được bộ Sách giáo khoa và hệ thống tài liệu tham khảo tương ứng phù hợp, bước đầu đáp ứng được việc dạy học của phân môn. Dạy học làm văn đã kết hợp được việc hoàn chỉnh các tri thức về làm văn với nâng cao năng lực tư duy, năng lực sử dụng ngôn ngữ so với các cấp học trước cho học sinh. Về phương pháp dạy học, chương trình cũng đã nhấn mạnh thực hành, hướng tới thực hành giao tiếp và bước đầu có sự quan tâm. Về phía giáo viên, vấn đề cấp thiết đặt ra là cần phải cải tiến phương pháp giảng dạy . Những khuyết điểm phổ biến là coi nhẹ thực hành, còn giáo điều, học vẹt, giờ lên lớp đơn điệu, giáo viên nặng về giảng giải và học sinh thì thụ động nghe, ghi chép. Việc cải tiến phương pháp cần chú ý ba khâu chính để khắc phục những khuyết điểm trên : Chúng ta phải coi trọng việc rèn luyện, thực hành và hoạt động ngoại khoá. Chú ý phát triển năng lực, trí tuệ của học sinh. Cải tiến phương pháp để giờ văn được sinh động, hấp dẫn. 2. Thực trạng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận của học sinh Trung học phổ thông: 2.1. Về phía người dạy(giáo viên) Trên thực tế, qua khảo sát chất lượng dạy học môn Làm văn nói chung chúng tôi thấy kết quả thu được chưa cao, giáo viên thường có tâm lí “ngại ngùng nhất là dạy Làm văn”. Thậm chí có người còn gọi đây là môn học “Ba K” : “Khó, khô, khổ”. Còn học sinh thường tỏ ra không có hứng thú khi học Làm văn, nhất là phần văn nghị luận xã hội, các em thường có chung tâm lí “biết rồi, khổ lắm, nói mãi”.Nếu như tình hình dạy học môn Làm văn nói chung còn nhiều vấn đề cần trăn trở thì phần mở bài trong bài văn nghị luận nói riêng còn rơi vào tình trạng thảm hại hơn rất nhiều. Phần này thường bị xem nhẹ và không dành thời gian ôn tập hay rèn luyện. Chính vì vậy đã dẫn tới tình trạng có 8 rất nhiều bài văn mở đầu khô khan, lạc đề hoặc không tạo hứng thú cho người đọc… Nguyên nhân khách quan : Thứ nhất, những tài liệu nghiên cứu về phần mở bài còn hiếm hoi, chưa có sự lưu tâm thoả đáng. Điều đó khiến cho quá trình soạn giảng của giáo viên đối với phần này còn chưa sâu, sát; thứ hai, thời gian phân bố giảng dạy của bộ môn Văn nói chung, làm văn nói riêng còn nhiều hạn chế. Với các kiểu bài chỉ có một hoặc hai tiết giới thiệu khái quát và sơ lược nghĩa là bao gồm cả phương pháp, kĩ năng được trình bày lồng vào lí thuyết kiểu loại. Còn lại đa phần thời gian môn làm văn là dành cho các em học sinh viết bài; giờ lập dàn ý, tìm hiểu đề thường không có, giờ trả bài thường không đủ thời gian. Rõ ràng, giáo viên thấy học sinh chưa đáp ứng đủ từng yêu cầu với mỗi phần trong bài hay toàn bài có cố gắng lắm cũng chỉ đi được những phần trọng tâm (thân bài). Giáo viên khi hướng dẫn học sinh viết phần mở bài thường chỉ giới thiệu rất sơ lược các nội dung phải trình bày. Đôi khi hướng dẫn học sinh viết phần này, không ít giáo viên tỏ ra lúng túng khi phải chỉ ra những bước cụ thể để viết được mở bài một cách thành thục. Cũng có những giáo viên tâm huyết với nghề thì hướng dẫn học sinh một vài kĩ năng để viết phần mở bài nhưng chủ yếu dựa vào chủ quan của bản thân mình, cốt sao giới thiệu được vấn đề còn chủ yếu tập trung vào phần nội dung. Đây là một trong những nguyên nhân quan trọng dẫn đến một thực trạng đáng buồn là rất nhiều học sinh tỏ ra rất lúng túng khi viết văn, mắc nhiều lỗi sai trong văn bản thông dụng và số đông học sinh tỏ ra sợ học làm văn. Nguyên nhân chủ quan:Từ phía người dạy là thực tế một số giáo viên còn coi nhẹ các giờ lập dàn ý, trả bài khiến cho học sinh không có thói quen sửa chữa những lỗi còn hay mắc phải trong khi viết. Viết vãn là quá trình luôn cần uốn nắn, chỉ dẫn để nâng cao kĩ năng, bởi “văn ôn, võ luyện”. Mặt khác, do thiếu thời gian giảng dạy mà phần đông giáo viên tự bằng lòng với tư tưởng rằng các em đã học ở lớp dưới các phương pháp này. Thêm nữa, một số giáo viên do thói quen từ xưa đến nay coi phần mở bài đơn giản chỉ là sự gợi mở vấn đề. 2.2. Về phía người học (học sinh) 9 Các em không chú ý đến chức năng, nhiệm vụ của phần mở bài trong bài văn, các phương pháp viết phần này thì lơ mơ. Từ sự thiếu hụt về kiến thức cũng như thời gian giảng dạy phía giáo viên khiến các em học sinh cũng rơi vào tình trạng không nắm vững được cách viết một mở bài thế nào là đạt yêu cầu chưa nói đến hay và hấp dẫn. Đa số các em căn cứ vào nội dung có sẵn của đề bài để viết mở bài cho bài văn của mình mà không hề sáng tạo hay tìm tòi cách viết nào khác. Tình trạng học sinh kém về khả năng diễn đạt còn khiến cho việc viết mở bài trở nên sơ sài, tẻ nhạt, rời rạc. Các em thường lúng túng khi làm bài, hoặc khi làm bài thiếu đi tính cụ thể, cá thể. Các em chưa được hướng dẫn cách viết cụ thể các dạng mở bài khác nhau, để có thể so sánh thấy được cái hay của sự sáng tạo, cái hấp dẫn ở một mở bài hay. Từ thực tiễn trên đây chúng tôi thấy cần thiết phải có phương pháp dạy cũng như học bộ môn Làm văn cho xứng đáng với vị trí vốn có của nó. Khi đó cũng cần có phương pháp phù hợp để dạy học sinh viết đoạn mở bài đạt yêu cầu và hay. 3. Về văn nghị luận: Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết (người nói) trình bày những ý kiến của mình bằng cách dùng lí luận bao gồm cả lí lẽ và dẫn chứng để làm rõ một vấn đề thuộc về chân lí nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình với những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất. 3.1. Đặc trưng của văn nghị luận Văn nghị luận phân biệt với văn sáng tác trên nhiều phương diện.Văn nghị luận xây dựng trên cơ sở của tư duy logic, chứ không phải trên cơ sở của tư duy hình tượng mang tính cụ thể – cảm tính như trong loại văn sáng tác. Nếu trong văn sáng tác, những cảm xúc của tác giả và sự mô tả những bức tranh của đời sống chiếm vai trò quan trọng nhất, thì chúng ta bắt gặp trong văn nghị luận những vấn đề, những luận cứ, những lí lẽ, những khái niệm…là điều quan trọng trước nhất. Văn nghị luận không làm nhiệm vụ mô tả đời sống (xã hội hay nội tâm con người) mà nhằm nhận biết và phân tích đời sống bằng tư duy logic, nên 10 nó phải tuân thủ những quy tắc chặt chẽ của tư duy logic. Tuy thế, không nên hiểu rằng văn nghị luận chỉ toàn là khô khan, trừu tượng, từ chối mọi cảm xúc và hình ảnh ở đây là nằm trong hệ thống của tư duy logic, tuân thủ trật tự của tư duy logic, chứ không phải là sự xây dựng hoàn chỉnh bức tranh về đời sống xã hội. Kết cấu của bài văn nghị luận là tuân theo trình tự của sự nhận thức và khai triển một vấn đề trong tư duy logic, chứ không phải dựa theo mạch cảm xúc (như trong loại trữ tình) hay cốt truyện là nhân vật (như trong loại tự sự) hoặc theo diễn biến của xung đột (như trong loại kịch). Ngôn ngữ của văn nghị luận là ngôn ngữ mang phong cách chính luận, nó chú trọng đặc biệt đến sự chính xác và chặt chẽ vì mục đích của sự diễn đạt trong văn nghị luận là phản ánh rõ ràng, chính xác quá trình tư duy để đạt đến sự nhận thức chân lí cụ thể. Song ngôn ngữ chính luận cũng cần hấp dẫn, lôi cuốn bằng từ ngữ có tính hình tượng và có sức biểu cảm, bằng sự biến đổi linh hoạt của cách diễn đạt, của trật tự cú pháp chứ không chấp nhận sự khô khan và đơn điệu, nhất là khi đối tượng nghị luận là các tác phẩm văn học nghệ thuật. Làm văn nghị luận là một công việc, một yêu cầu rất trọng yếu của việc học tập môn văn học trong nhà trường. Văn nghị luận giúp cho người học sinh vận dụng tổng hợp các tri thức văn học và hiểu biết xã hội, rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt, giúp cho sự phát triển tư duy khoa học của người học sinh. Văn nghị luận nêu ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi học sinh phải vận dụng những hiểu biết lí luận và thực tiễn để giải đáp, xây dựng cho người học sinh có phương pháp tư tưởng đúng đắn để hiểu đúng và có thái độ đúng trước các vấn đề đó, cũng tức là giúp cho việc chuẩn bị tiến tới những hành động đúng đắn tích cực trong cuộc sống hiện tại và tương lai. Nói tóm lại, tập làm văn nghị luận là góp phần tích cực vào việc xây dựng và hoàn thiện nhân cách của học sinh. 3.2. Loại, kiểu bài văn nghị luận *Căn cứ vào nội dung nghị luận thì văn nghị luận được chia thành hai loại: 11 Nghị luận xã hội: Là nghị luận về một vấn đề xã hội. Khái niệm xã hội được hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm những vấn đề thuộc mọi quan hệ, mọi hoạt động của con người trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội như chính trị, kinh tế, giáo dục, đạo đức, môi trường, dân số… Ví dụ: Đề bài: Suy nghĩ của anh (chị) về tác hại của rượu, ma tuý, thuốc lá đối với con người. Đây là loại đề nghị luận về một hiện tượng đời sống. Trọng tâm của đề bài là khẳng định tác hại của rượu, ma tuý, thuốc lá đối với con người và đề xuất biện pháp bài trừ các chất gây nghiện. Nghị luận văn học: Là nghị luận về một vấn đề văn học như về một tác phẩm, một tác giả, một trào lưu, một giai đoạn, một quan điểm văn học… Ví dụ: Đề bài: Phân tích hình ảnh Thúy Kiều qua đoạn thơ “Chị em Thúy Kiều”. Qua đó nêu lên nhận xét của em về nghệ thuật tả người của thi hào Nguyễn Du qua Truyện Kiều. *Căn cứ vào cách thức nghị luận thì văn nghị luận được chia thành các kiểu bài sau: Kiểu bài chứng minh: Là kiểu bài trong đó người viết (người nói) dùng dẫn chứng và lí lẽ để nêu bật sự đúng đắn của vấn đề được đưa ra nghị luận. Chứng minh là làm cho người ta thấy đúng mà tin theo. Ví dụ: Đề bài: Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ 6 có đoạn viết: “Không có một hình thái tư tưởng nào có thể thay thế được văn học nghệ thuật trong việc xây dựng những tình cảm lành mạnh, tác động sâu sắc đến nếp nghĩ, nếp sống của con người”. Bằng hiểu biết văn học, hãy chứng minh. Kiểu bài giải thích: Là kiểu bài trong đó người viết (người nói) dùng lí lẽ và có dẫn chứng để làm cho người đọc (người nghe) hiểu rõ và tin vào sự đúng đắn của vấn đề được đưa ra nghị luận. Ví dụ: 12 Đề bài: Phải chăng “Cái chết không phải là điều mất mát lớn nhất trong cuộc đời. Sự mất mát lớn nhất là bạn để cho tâm hồn tàn lụi ngay khi còn sống?” (Noóc – man Ku – sin). Anh (chị) hãy giải thích về ý kiến trên. Kiểu bài bình luận: Là kiểu bài trong đó người viết (người nói) bàn luận, đánh giá một vấn đề để đi đến việc nhận định đầy đủ, sâu sắc về vấn đề đó và những điều do vấn đề đó gợi ra. Nó gồm hai yêu cầu cụ thể là: bình (đánh giá) và luận (bàn bạc mở rộng vấn đề). Ví dụ: Đề bài: “Không thể bên trong một đằng, bên ngoài một nẻo được. Tôi muốn được là tôi toàn vẹn” (Lưu Quang Vũ, “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”). Hãy bình luận về vấn đề trên. Kiểu bài phân tích: Là kiểu bài trong đó người viết (người nói) chia, tách vấn đề được đưa ra để phân tích thành từng bộ phận, từng khía cạnh để tìm hiểu, để khám phá rồi sau đó tổng hợp lại để rút ra những kết luận, những đánh giá chung. Kiểu bài này thường dùng cho loại nghị luận văn học. Ví dụ: Đề bài: Phân tích bài thơ “Mời trầu” của nữ sĩ Hồ Xuân Hương. Kiểu bài bình giảng: Là kiểu bài tương tự kiểu bài phân tích nhưng có khác ở chỗ nó in đậm dấu ấn chủ quan của người viết (người nói). Nó gồm hai công việc cụ thể là giảng và bình. Trong đó, giảng là giảng giải những chi tiết, những khía cạnh…để người đọc (người nghe) hiểu đúng, rõ tác phẩm;bình là bình phẩm, đánh giá (khen, chê) cái hay, cái đẹp (cũng như cái chưa hay, chưa đẹp) về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn học. Ví dụ: Đề bài: “Bến đò xuân đầu trại” là một bài thơ xuân tuyệt bút của Ức Trai. Em hãy bình giảng bài thơ và nói lên cảm nghĩ của em. Kiểu bài tổng hợp: Là kiểu bài nghị luận trong đó người viết (người nói) phải kết hợp nhiều thao tác nghị luận, ít nhất là hai thao tác như giải thích + chứng minh, giải thích + bình luận, phân tích + chứng minh…hoặc kết hợp cả hai loại nghị luận xã hội và nghị luận văn học. 13 Ví dụ: Đề bài: Nói đến tính độc đáo của phong cách trong sáng tác văn học, có ý kiến cho rằng: “Nghệ thuật là lĩnh vực của độc đáo, vì vậy nó đòi hỏi người sáng tác phải có phong cách nổi bật, tức là có nét gì đó rất riêng, mới lạ, thể hiện trong các tác phẩm của mình”. Em hãy chọn hai trong bốn phong cách của các tác giả sau: Chế Lan Viên, Tố Hữu, Nam Cao, Nguyễn Tuân phân tích làm sáng tỏ ý kiến trên. Văn nghị luận bao giờ cũng hướng tới mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào đó nhằm thuyết phục người đọc, người nghe. Để đạt được mục đích đó, người viết phải vận dụng nhiều thao tác tư duy, nhiều lí lẽ và thao tác nghị luận trong quá trình làm bài. Bộ sách giáo khoa Ngữ Văn cơ bản Trung học phổ thông mà người viết khảo sát cho thấy đã có sự chú trọng trở lại hơn với loại văn nghị luận xã hội, giữa hai loại của văn nghị luận có sự hài hoà hơn so với chương trình trước đây. Tuy nhiên tỉ lệ văn nghị luận văn học vẫn chiếm đa số tiết học và dẫn chứng đưa ra trong nội dung bài học ở cả ba khối lớp. 3.3. Đặc điểm của đoạn văn nghị luận Về mặt nội dung, đoạn văn có thể hoàn chỉnh ở một mức độ nhất định (phù hợp với cách hiểu truyền thống) hoặc không hoàn chỉnh. Chính đặc điểm này cho ta phân biệt một cách rõ ràng hơn sự khác biệt giữa văn bản nhỏ và văn bản lớn. Văn bản lớn có sự hoàn chỉnh, trọn vẹn còn văn bản nhỏ thì không phải lúc nào cũng có đặc điểm này. Tách khỏi văn bản lớn, văn bản nhỏ sẽ trở nên khó hiểu hoặc không thể hiểu nổi (trong những trường hợp nhất định nào đó). Khi đoạn văn đạt đến mức độ tương đối hoàn chỉnh về nội dung, đoạn văn sẽ có những đặc điểm kết cấu đồng hạng ở mức cao nhất so với văn bản hoàn chỉnh. Trong những trường hợp này, đoạn văn được gọi là một đoạn ý (hay đoạn nội dung). Ngược lại, đoạn văn không có sự hoàn chỉnh về nội dung được gọi là đoạn lời (hay đoạn diễn đạt). Về mặt hình thức, đoạn văn luôn luôn hoàn chỉnh, dù đoạn văn đó có hay không có sự hoàn chỉnh về nội dung. Nghĩa là, sau mỗi đoạn văn bao giờ cũng 14 phải chấm xuống dòng, chữ cái đầu đoạn bao giờ cũng được viết hoa và lùi đầu dòng. Đây là dấu hiệu mà bất kì đoạn văn nào cũng có, giúp ta có khả năng tạo đoạn và nhận diện đoạn một cách dễ dàng. Tùy theo nhiệm vụ, các đoạn văn được chia làm: Đoạn giới thiệu, đoạn nghị luận, đoạn minh hoạ, đoạn chuyển tiếp, đoạn tiểu kết, đoạn tổng kết. 4. Về đoạn mở bài trong bài văn nghị luận: 4.1. Đặc trưng của đoạn mở bài Đoạn mở bài trong văn nghị luận có đặc trưng đó là thống nhất với toàn bài về nội dung và hình thức. Mặt khác, đoạn mở bài lại có tính hoàn chỉnh và độc lập tương đối với các phần khác trong bài, cho phép nó tồn tại như một đoạn văn riêng, như một tiểu hệ thống nằm trong hệ thống văn bản. Đoạn mở bài có một số đặc trưng cơ bản như sau: 4.1.1. Nội dung Về nội dung, đoạn mở bài phải tạo được tình huống có vấn đề tức là phải đề xuất được vấn đề mà đề bài yêu cầu giải quyết. Phần mở bài nêu ra luận đề cho toàn bài, như vậy, vấn đề đặt ra trong phần này ở dạng tổng quát, khái quát cần triển khai, giải quyết. Do đó, người viết cần nắm vững yêu cầu của đề, từ đó, khái quát thành luận đề lớn cần giải quyết ở thân bài. Trong phần mở bài của văn nghị luận, người viết không nên bộc lộ ngay thái độ, quan điểm của mình về vấn đề nghị luận mà chỉ nêu vấn đề cần giải quyết, điều đó góp phần làm cho bài viết có sức hấp dẫn người đọc hơn. Đoạn mở bài gồm những nội dung: + Dẫn dắt vấn đề: Nêu một vài vấn đề liên quan đến vấn đề cần bàn, chuẩn bị tư tưởng dẫn người đọc vào vấn đề. + Nêu vấn đề: Nêu vấn đề một cách ngắn gọn, nêu đúng vấn đề đặt ra trong đề bài và phải nêu một cách khái quát. + Nêu nhận định về tầm quan trọng của vấn đề, ý nghĩa của vấn đề đối với trước đó và đương thời (phần này không nhất thiết phải có, tuỳ thuộc vào từng vấn đề cụ thể). 4.1.2. Hình thức 15 Về hình thức, đoạn mở bài luôn có sự tương ứng với đoạn kết bài về độ dài. Trong trường hợp vấn đề quá phức tạp không thể nêu vấn đề trong một đoạn văn thì có thể viết thành hai đoạn văn, khi đó, độ dài của đoạn mở bài được nới rộng hơn. Đoạn mở bài có những đặc điểm về hình thức như sau: + Ngắn gọn: Từ khâu dẫn dắt vấn đề đến khâu nêu tầm quan trọng, ý nghĩa (nếu có) chỉ ngắn gọn trong 6 – 8 câu. Nhưng vẫn cần đảm bảo được tính trọn vẹn của vấn đề và tránh lan man không nêu được vấn đề trung tâm. + Đầy đủ: Khi đọc xong mở bài phải làm cho người đọc hiểu được vấn đề đặt ra ở đây là gì, trong phạm vi nào và thao tác được vận dụng để giải quyết vấn đề đó như thế nào + Độc đáo: Đoạn mở bài cần phải gây được sự chú ý và gợi cho người đọc sự quan tâm, niềm hứng thú theo dõi sự trình bày ở các phần sau. + Giản dị, tự nhiên: Đòi hỏi khi viết phải có giọng điệu tự nhiên, có khả năng tạo ra cảm giác gần gũi, quen thuộc với người đọc (người nghe) và có sức gợi nghĩ (gợi cảm). Về ngôn ngữ diễn đạt, trong đoạn mở bài những câu dẫn vào đề nên viết ngắn gọn, khéo kéo, lời văn tự nhiên, thoải mái sao cho tạo được ấn tượng, hứng thú cho người nghe, người đọc. Do đặc thù riêng của đoạn mở bài nên chú ý khi viết cần tránh lối viết cầu kì, dài dòng, lan man, xa rời trọng tâm đề bài yêu cầu. Các câu trong đoạn mở bài thường là câu tường thuật, nhưng cũng có cả câu phủ định và câu nghi vấn. Tuy nhiên, câu nghi vấn ở đây là câu hỏi tu từ nhằm kích thích suy nghĩ của người đọc mà không yêu cầu có câu trả lời. 4.2. Chức năng của đoạn mở bài 4.2.1. Chức năng nêu vấn đề Đây là chức năng quan trọng nhất của mở bài. Xét về quan điểm giao tiếp, đoạn mở bài phải đưa người đọc, người nghe vào vấn đề bàn luận (hay tình huống có vấn đề đặt ra ở đề bài). Vấn đề mà mở bài nêu ra chính là vấn đề mà nội dung bài viết đề cập tới. Vấn đề này được nêu ra ở dạng khái quát, nêu một cách ngắn gọn và gây được sự chú ý của người đọc. Mở bài có nhiệm vụ thông 16 báo chính xác, rõ ràng, đầy đủ vấn đề, dẫn dắt sao cho việc tiếp cận đề tài được tự nhiên nhất. Vậy muốn nêu được vấn đề trước hết phải xác định được vấn đề. Muốn xác định được vấn đề thì phải tìm hiểu đề bài. Thông thường đề bài có hai dạng: Dạng nổi (Lộ thiên): Là dạng đề mà các yêu cầu về nội dung, hình thức, cách thức, phương hướng, phạm vi, mức độ nghị luận được nêu ra trực tiếp và rõ ràng trong đề bài. Ở đề bài này vấn đề cần bàn luận trong phần nội dung không cần phải đi tìm. Ví dụ 1: Đề bài: Vai trò của sách đối với đời sống nhân loại. Vấn đề trọng tâm đã được nói rõ ở đề bài đó là khẳng định vai trò quan trọng không thể thiếu của sách đối với sự tồn tại và phát triển của nhân loại. Dạng chìm: Là dạng đề trong đó người ra đề không cho dữ kiện rõ, đầy đủ (các yêu cầu về nội dung cũng như cách thức, phạm vi…nghị luận) như dạng nổi. Để tìm ra được vấn đề của đề bài này người viết phải phân tích, tổng hợp, khái quát nội dung vấn đề từ chính nội dung của đoạn văn, đoạn thơ, hoặc tác phẩm, câu trích… Ví dụ: Đề bài: Trẻ em lang thang cơ nhỡ với cộng đồng xã hội. Đề bài đưa ra một vấn đề “nóng” hiện nay của xã hội nhưng để làm được buộc chúng ta phải đi vào phân tích sự suy thoái mái ấm gia đình nên đã dẫn đến hiện tượng trẻ em lang thang cơ nhỡ đáng báo động; kêu gọi cộng đồng quan tâm góp sức để tạo dựng cho các em những “ngôi nhà tình thương” thực sự. 4.2.2. Chức năng nêu hướng giải quyết vấn đề Nêu hướng giải quyết vấn đề là nêu lên cách thức mà người viết sẽ giải quyết vấn đề đó: So sánh đối chiếu hay phân tích, bình giảng sâu vào một vấn đề trọng tâm nào đó, một hình ảnh nổi bật nhất trong tác phẩm. Nêu phạm vi vấn đề đã được nói ở đề tài, cụ thể là đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ của tác giả cụ thể. Ví dụ: Đề bài: Anh (chị) hãy phân tích bài thơ “Mùa xuân chín” của Hàn Mặc 17 Tử. Mở bài: “Thời gian vẫn trôi đi và bốn mùa luôn luân chuyển. Con người chỉ xuất hiện một lần trong đời và cũng chỉ một lần ra đi mãi mãi vào cõi vĩnh hằng. Nhưng những gì là thơ, là văn, là nghệ thuật đích thực…thì vẫn còn mãi với thời gian. Trước khi chết có lần vua Phổ cầm tay Môda nói: “Ta tiêu biểu cho trật tự, ngươi tiêu biểu cho cái đẹp. Biết đâu hậu thế sẽ quên ta và nhắc đến ngươi”. Có lẽ mãi mãi về sau, chúng ta vẫn gặp lại một Mùa thu vàng trong tranh Lêvitan, một mùa thu thôn quê Việt Nam trong thơ Nguyễn Khuyến và một Mùa xuân chín trong thơ Hàn Mặc Tử, một mùa xuân tràn đầy sức sống, vui tươi mà không ồn ào, thắm đượm sắc màu mà không sặc sỡ, một mùa xuân duyên dáng rất Việt Nam”. Đoạn mở bài trên nêu hướng giải quyết vấn đề: Nét độc đáo, riêng biệt, rất Việt Nam của mùa xuân trong thơ Hàn Mặc Tử. 4.2.3. Chức năng nêu tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề Để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc dễ dàng theo dõi phần nội dung. Tức là nêu nhận định khái quát về tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề (có thể đối với xưa và nay). Chức năng này có thể có hoặc không, tuỳ thuộc vào từng yêu cầu cụ thể của từng đề bài. Ví dụ: Đề bài: Tự học – hành trình của sự tìm kiếm và sáng tạo. Mở bài: “Tri thức là biển cả, sự hiểu biết của mỗi người chỉ là một giọt nước. Vậy làm sao để khi giọt nước nhỏ bé vào biển cả mênh mông ấy chúng ta thấy mình không bị lạc lõng, bất lực? Không còn cách gì khác, chúng ta phải luôn có ý thức trau dồi tri thức bằng phương pháp này hay phương pháp khác. Nhưng để có thể lĩnh hội kiến thức một cách có hiệu quả, toàn diện và sâu sắc thì cũng đồng nghĩa với việc mỗi người phải tự lựa chọn cho mình một cách tiếp cận phù hợp. Tự học luôn là phương án tối ưu trên con đường chinh phục nữ hoàng trí tuệ”. Ý nghĩa của vấn đề này là nói lên tính tích cực, chủ động và đạt hiệu quả cao của phương pháp tự học hỏi, nghiên cứu. 18 4.3. Yêu cầu của đoạn mở bài Về cơ bản, đoạn mở bài đạt yêu cầu là một đoạn mở bài đúng. Nghĩa là, đoạn mở bài đó đảm bảo đầy đủ nội dung và đảm nhận chức năng của phần mở bài. Mở bài đạt yêu cầu khi nó giới thiệu được vấn đề đến người đọc (vấn đề sắp được trình bày ở phần thân bài). Ở đây, chúng tôi quan niệm rằng: Mở bài là một đoạn văn hoàn chỉnh (đoạn mở bài). Đoạn văn ấy cũng có ba phần: Mở đầu đoạn, phần giữa đoạn và phần kết đoạn. + Mở đầu đoạn: Nêu những câu dẫn dắt (có thể là những lời văn của mình, có thể là một câu thơ, đoạn văn của một tác giả, có thể là một câu chuyện nhỏ, một câu nói nổi tiếng của một nhân vật, một chính khách…Tuy nhiên, nội dung câu dẫn thường phải gần gũi và có liên quan đến vấn đề chính mà bài văn sẽ đề cập đến. + Phần giữa đoạn: Nêu vấn đề chính của bài viết (có thể đã nêu rõ trong đề, có thể người viết phải tự rút ra, tự khái quát và nêu lên). Đối với loại đề yêu cầu phân tích, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật thì phần này thường nêu ấn tượng chủ đạo, bao trùm lên toàn bộ tác phẩm mà người viết cảm nhận được. + Phần kết đoạn: Nêu giới hạn vấn đề và phạm vi tư liệu mà bài viết sẽ trình bày. Phần này thường được nêu rõ trong đề bài, người viết chỉ cần nêu lại yêu cầu và đoạn trích, câu trích của đề bài. Phần cuối này có thể nêu hướng giải quyết vấn đề, ý nghĩa tầm quan trọng của vấn đề đối với bản thân và thời đại. Song giữa các phần này luôn có sự linh hoạt, tuỳ từng vấn đề cụ thể mà nhấn mạnh nội dung này hay nội dung khác. Tóm lại, đoạn mở bài đúng nhất thiết phải có hai nội dung: Thứ nhất, nêu vấn đề bàn bạc ở phần mở bài; thứ hai, nêu phạm vi tư liệu, giới hạn vấn đề. Về hình thức, đoạn mở bài phải trình bày có ý tứ rõ ràng, câu cú gọn gàng, đúng ngữ pháp,ngữ nghĩa, đồng thời nêu được chủ đề của đoạn. Chú ý khi mở bài cần tuân thủ những nguyên tắc: - Phần mở bài cần nêu đúng vấn đề đặt ra trong đề bài và vấn đề đó cần phải khái quát, ngắn gọn. 19 - Khi dẫn dắt vấn đề cần bám sát vấn đề trọng tâm nêu ở phần giữa của đoạn mở bài. - Khi viết cần tránh đến mức tối đa những lỗi chính tả (lỗi về dùng từ, đặt câu). Ví dụ: Đề bài: Phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao trong tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân. Mở bài: “Trong văn học sau cách mạng tháng Tám đã có không ít tác phẩm viết về con người không may rơi vào tay giặc, trong nhà lao, trước cái chết vẫn hiên ngang bất khuất. Thật thú vị là trước cách mạng tháng Tám, nhà văn Nguyễn Tuân đã xây dựng thành công một hình tượng tuyệt vời về con người khí phách, tài hoa trong nhà tù chờ ngày lĩnh án chém, ông Huấn Cao, nhân vật chính của tác phẩm “Chữ người tử tù”. [42, 62] Đoạn mở bài trên người viết đảm bảo đầy đủ nội dung của một đoạn mở bài. - Phần dẫn dắt vấn đề: Nêu lên hình tượng những người anh hùng rơi vào tay giặc mà vẫn hiên ngang. - Phần nêu vấn đề: Hình tượng nhân vật Huấn Cao mang khí phách hiên ngang và tài hoa. - Giới hạn vấn đề: Tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân. Khi đã đạt yêu cầu là mở bài đúng chúng tôi còn muốn bàn đến một mở bài hay. Một mở bài hay là một mở bài đưa ra vấn đề bất ngờ, khiến cho người ta có hứng thú tham gia vào việc giải quyết vấn đề đó. Muốn mở bài cho hay và thành thạo cần luyện tập bằng cách cùng một đề văn nhưng suy nghĩ và viết nhiều mở bài khác nhau. Các mở bài khác nhau chủ yếu ở phần dẫn dắt tạo nên. Như vậy, người viết khi xác định được ba phần của đoạn mở bài, giữ lại hai phần sau (phần nêu vấn đề và phần giới hạn) và khéo léo thay đổi phần dẫn dắt vấn đề thì sẽ có mở bài hay. Một mở bài hay cần tránh: 1) Tránh dẫn dắt vòng vo quá xa mãi gắn được vào việc nêu vấn đề. 20 2) Tránh ý dẫn dắt không liên quan gì đến vấn đề sẽ nêu. 3) Tránh nêu vấn đề quá dài dòng, chi tiết, có gì nói hết luôn rồi thân bài lại lặp lại những điều đã nói ở mở bài. Một mở bài hay cần phải: 1) Ngắn gọn: Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề một vài câu và giới hạn vấn đề một câu. 2) Đầy đủ: Đọc xong mở bài, người biết được bài viết bàn về vấn đề gì? Trong phạm vi nội dung tư liệu nào? Thao tác chính vận dụng ở đây là gì? 3) Độc đáo: Mở bài phải gây được sự chú ý của người đọc với vấn đề mình sẽ viết. Muốn thế phải có cách nêu vấn đề khác lạ. Để tạo nên sự khác lạ “độc đáo” cần suy nghĩ dẫn dắt: Giữa câu dẫn dắt và câu nêu vấn đề phải tạo được sự bất ngờ. 4) Tự nhiên: Viết văn nói chung cần phải giản dị tự nhiên. Mở bài và nhất là câu đầu chi phối giọng văn của toàn bài. Vì thế vào bài cần độc đáo, khác lạ nhưng phải tự nhiên. Tránh làm văn một cách vụng về, gượng ép gây cho người đọc cảm giác khó chịu bởi sự giả tạo. 5. Các phương pháp mở bài trong bài văn nghị luận Mở bài có nhiều cách khác nhau nhưng cụ thể quy thành hai cách: Mở bài trực tiếp và mở bài gián tiếp. Tuỳ thuộc vào nội dung, mục đích khuôn khổ bài viết, phương thức trình bày và phong cách diễn đạt mà người viết có sự lựa chọn cách viết cho phù hợp. 5.1. Mở bài trực tiếp Mở bài trực tiếp là cách mở bài giới thiệu ngay vấn đề nghị luận. Cách này nhanh gọn, tự nhiên, dễ tiếp nhận, thích hợp với bài viết ngắn nhưng nếu không khéo thì dễ khô khan, ít hấp dẫn. Ví dụ: Đề bài: Bình luận về cảm hứng nhân đạo qua hai truyện ngắn “Chí Phèo” của Nam Cao và “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam. Mở bài: “Truyện ngắn “Chí Phèo” của Nam Cao và “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam là hai tác phẩm mang cảm hứng nhân đạo sâu sắc. Đi vào phân tích 21 hai truyện ngắn này sẽ giúp chúng ta hiểu rõ điều đó” - Vấn đề nghị luận: Cảm hứng nhân đạo. - Cách thức nghị luận: Phân tích. - Phạm vi tư liệu: Truyện ngắn “Chí Phèo” của Nam Cao và “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam. Như vậy, đặt vấn đề trực tiếp dễ làm nhưng lại không hấp dẫn, lôi cuốn được người đọc. Vì mở bài trực tiếp thường không có phần dẫn dắt mà chỉ có hai phần cơ bản tạo nên đoạn mở bài là phần nêu vấn đề và giới hạn vấn đề. Phần lớn các bài văn viết theo kiểu mở bài gián tiếp. 5.2. Mở bài gián tiếp Mở bài gián tiếp là dẫn dắt vào đề bằng cách nêu các ý có liên quan đến vấn đề cần nghị luận để kích thích trí tò mò, gợi sự chú ý của người đọc rồi từ đó mới nêu lên vấn đề chính. Khi sử dụng cách mở bài gián tiếp, người viết cần lựa chọn điểm xuất phát sao cho: Từ đó có thể dẫn đến đề tài; có khả năng tạo ra cảm giác gần gũi, quen thuộc với người đọc (người nghe) có sự gợi nghĩ (gợi cảm). Một số kiểu mở bài gián tiếp thường gặp: 5.2.1. Mở bài theo kiểu diễn dịch Mở bài theo kiểu diễn dịch tức là nêu những ý khái quát hơn vấn đề đặt ra trong đề bài rồi mới bắt vào vấn đề ấy. 5.2.2. Mở bài theo kiểu quy nạp Mở bài theo kiểu quy nạp tức là nêu lên những ý nhỏ hơn vấn đề đặt ra trong đề bài rồi tổng hợp lại thành vấn đề cần nghị luận. 5.2.3. Mở bài theo kiểu tương liên (tương đồng) Mở bài theo kiểu tương liên là mở bài bằng cách bắt đầu nêu lên một ý tương tự hoặc có liên quan với ý của luận đề, có tác dụng gợi ra sự liên tưởng rồi chuyển sang luận đề. 5.2.4. Mở bài theo kiểu tương phản, đối lập Mở bài theo kiểu tương phản, đối lập là cách mở bài nêu lên một ý trái ngược với ý trong đề bài rồi lấy đó làm cớ chuyển sang vấn đề nghị luận hoặc nêu lên các ý kiến đối lập nhau về vấn đề cần nghị luận. Cách mở bài này sáng 22 tạo sự căng thẳng, không khí tranh luận ngay từ đầu bài viết, thu hút sự chú ý và gây hấp dẫn cho người đọc. Như vậy, để viết được đoạn mở bài hay không chỉ đảm bảo đầy đủ nội dung, tức là thực hiện được chức năng nêu vấn đề của nó, cũng như có phương pháp (kĩ năng) dẫn dắt vấn đề. CHƯƠNG 3 : GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trong sáng kiến này người viết đề xuất một số phương pháp (Giải pháp) dạy phần mở bài với mong muốn đưa ra những tiền đề lí luận vào thực tiễn dạy và học môn Làm văn cho học sinh Trung học phổ thông. Bất cứ môn khoa học nào cũng có giờ lí thuyết và giờ thực hành (lí thuyết về kĩ năng). Đối với đề tài này chúng tôi vừa cung cấp kiến thức lí thuyết để học sinh vận dụng và những dạng bài tập cụ thể ứng với nội dung lí thuyết đưa ra. Nhằm giúp các em nắm chắc kiến thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo sau khi học tiết “Mở bài” trên lớp. 1. Giải pháp thứ nhất : Phương pháp dạy lí thuyết Như chúng ta đã biết, lí thuyết của Làm văn không phải lí thuyết lí luận (lí thuyết thuần tuý) mà cơ bản là lí thuyết thực hành. Có những ý kiến cho rằng trong Làm văn “cần qua thực hành mà dạy lí thuyết phải được minh họa sinh động bằng một mẫu thực hành”. Điều này là hoàn toàn hợp lí. Mục đích cuối cùng của việc dạy Làm văn là giúp học sinh rèn được kĩ năng xây dựng các loại văn bản vừa đạt yêu cầu chính xác về nội dung, chặt chẽ về lập luận, trong sáng về chữ nghĩa, vừa cần phải nhanh, phù hợp với những điều kiện của hoàn cảnh giao tiếp. Lí thuyết là cơ sở để rèn kĩ năng của Làm văn. Học sinh cần nắm vững lí thuyết nếu không sẽ đi đến chỗ mất phương hướng làm bài, không xác định được kiểu bài. Từ đó, các em sẽ viết nên những bài văn nặng về kinh nghiệm, bài nào cũng giống bài nào, chung chung, tẻ nhạt, 23 thiếu hẳn sự sáng tạo cá nhân. Những lí do trên đưa đến một kết luận cuối cùng đó là không được coi nhẹ lí thuyết trong khi dạy Làm văn. Có thể cung cấp lí thuyết Làm văn cho học sinh theo những phương pháp sau đây: 1.1. Phương pháp thông báo – giải thích Phương pháp này được hiểu là quá trình điều khiển học sinh hoạt động để phát hiện lại những tri thức đã được các nhà Việt ngữ khẳng định mà không phải bản thân các em phải phát hiện ra điều gì mới mẻ. Đây chính là một cách thức tiếp thu tri thức của con người. Hiện nay, có một số ý kiến cho rằng phương pháp này không phát huy được vai trò trung tâm, chủ động và sáng tạo của học sinh. Nhưng trên thực tế, phương pháp truyền thống đó vẫn còn có hiệu quả. Áp dụng giảng dạy theo phương pháp thông báo – giải thích, người thầy giáo có điều kiện cung cấp cho học sinh những mẫu lời nói thông qua lời thuyết minh, giải thích của mình. Từ đó, học sinh tự chủ động vận dụng lí thuyết đã được trau dồi vào việc thực hành. Chúng tôi vận dụng phương pháp này để hình thành các khái niệm liên quan đến đặc trưng, chức năng của đoạn mở bài. Phương pháp này sẽ giúp các em đến thẳng những lí thuyết cần nắm, tiết kiệm thời gian. Nhưng chúng ta không nên quá lạm dụng phương pháp đó vì nó dễ dẫn đến sự thụ động của học sinh, biến giờ dạy học thành giờ diễn thuyết, độc thoại của người thầy giáo. Phương pháp thông báo – giải thích phù hợp để dạy các đơn vị kiến thức phụ, kiến thức triển khai cho kiến thức cơ bản, giới thiệu chủ điểm của bài học, giao và giải thích nhiệm vụ (bài tập về nhà). Muốn vậy, người giáo viên phải xác định được các đơn vị kiến thức với những mức độ quan trọng không giống nhau. Biết sử dụng phương pháp này đúng liều lượng, luôn thay đổi hình thức giờ học, là thời cơ để cung cấp cho học sinh những tài liệu ngôn ngữ không thể thiếu được cho phương pháp theo mẫu, một phương pháp đặc thù của dạy học tiếng Việt. 1.2. Phương pháp phân tích ngôn ngữ Là phương pháp quan sát phân tích các hiện tượng ngôn ngữ theo các chủ 24 đề nhất định và tìm ra các dấu hiệu đặc trưng của các hiện tượng. Các thao tác cơ bản để phân tích ngôn ngữ: + Phân tích – phát hiện: Trên cơ sở các tài liệu mẫu, giáo viên sử dụng các câu hỏi định hướng để cho học sinh quan sát, so sánh đối chiếu tìm ra các nét đặc trưng cơ bản của khái niệm và quy tắc mới. Vận dụng phương pháp này chúng tôi hình thành các khái niệm về các kiểu loại khác nhau của kiểu mở bài gián tiếp. + Phân tích – chứng minh: Giáo viên đưa tài liệu chứa các hiện tượng ngôn ngữ mà các em mới được đọc, yêu cầu phát hiện và chứng minh chúng bằng việc vận dụng tri thức mới, thao tác này được vận dụng lặp đi lặp lại. + Phân tích – phán đoán: Không yêu cầu học sinh tái hiện lại định nghĩa quy tắc mà cần phải nhận diện ngay các hiện tượng ngôn ngữ đã học. + Phân tích – tổng hợp: Điều quan trọng trong bài học tiếng Việt là phải hướng học sinh vận dụng các hiện tượng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp. Thao tác phân tích – tổng hợp là bước cao nhất, bước cuối cùng của quá trình phân tích cần hướng tới mục đích này. 1.3. Phương pháp phân tích mẫu Ông cha ta có câu “trăm nghe không bằng mắt thấy” để khẳng định tính tích cực của việc dạy học theo phương pháp cho học sinh quan sát “mẫu” cụ thể một cách trực tiếp. Từ đó, các em hình thành quy tắc, các bước thực hiện viết đoạn mở bài theo các kiểu khác nhau. Chúng tôi vận dụng phương pháp này để cung cấp quy tắc, các thao tác khi viết các kiểu mở bài: Mở bài trực tiếp, mở bài gián tiếp theo lối diễn dịch, quy nạp, tương liên, tương phản… Hiện nay, chúng ta thấy trong thực tế có nhiều việc không thể không dạy theo mẫu. Có dựa theo mẫu, làm theo mẫu các em mới có thể hình thành được khái niệm, nhất là các thao tác, sau đó các em mới làm theo. Và khi làm đúng như mẫu hoặc gần như mẫu, thì lúc đó sản phẩm tạo ra chính là của các em chứ không phải của người khác nữa. Như vậy, nhìn từ góc độ này, việc dạy theo mẫu, phân tích mẫu vẫn cần thiết và không hề thủ tiêu tính năng động của học 25 sinh. Phương pháp này tốn nhiều thời gian, song lí thuyết về những quy tắc thì học sinh nắm được chắc chắn hơn, không có sự mệt mỏi, phát huy được vai trò của học sinh có thể tham gia vào việc hình thành kiến thức lí thuyết mà giờ học sôi nổi hơn. Tóm lại, tuỳ thuộc vào dạng lí thuyết cần truyền đạt mà người giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Những vấn đề lí thuyết về đoạn mở bài như đặc trưng, chức năng, yêu cầu, phương pháp mở bài kết hợp với những phương pháp dạy lí thuyết trên đây sẽ giúp quá trình dạy – học tiết “Mở bài” hoàn thiện hơn, đạt kết quả cao hơn ở khía cạnh truyền đạt kiến thức. 2.Giải pháp thứ hai : Phương pháp tổ chức luyện tập thực hành Thực hành Làm văn là những giờ dùng để luyện tập hình thành kĩ năng, kĩ xảo sản sinh văn bản cho học sinh. Thời gian dùng để luyện tập có thể được bố trí xen kẽ với việc giảng lí thuyết nhưng thường được tách ra thành những tiết luyện tập riêng. Sách Ngữ văn 12 nâng cao đã dành một tiết giới thuyết về kĩ năng viết mở bài trong bài văn nghị luận. Đối với việc dạy học sinh Trung học phổ thông viết đoạn mở bài, chúng tôi nhằm hình thành kĩ năng cho các em có thể viết được một mở bài không những đạt yêu cầu mà còn hay và hấp dẫn. Để giờ thực hành có hiệu quả chúng tôi tiến hành như sau: 2.1. Cung cấp đầy đủ những kiến thức lí thuyết Nhằm định hướng cho việc thực hành và thông qua thực hành củng cố lại những vấn đề lí thuyết. Trong sáng kiến này chúng tôi cung cấp những kiến thức cơ bản nhất để học sinh nắm chắc lí thuyết về đoạn mở bài. 2.2. Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm và các yếu tố tham gia vào hoạt động giao tiếp. Như vậy, giao tiếp vừa là mục đích vừa là phương thức để dạy học. Thực tế chứng minh rằng, phương pháp này là phương pháp quan trọng trong dạy học tiếng Việt. Vận dụng phương pháp giao tiếp nhằm rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài 26 cho học sinh Trung học phổ thông như sau: Bước 1: Giáo viên đưa ra một tình huống giao tiếp (đề bài, bài tập), đồng thời nêu lên yêu cầu của bài tập. Cụ thể, ở đây là các cách mở bài khác nhau. Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài nhằm xác định được vấn đề cần nêu ở mở bài. Tìm hiểu đề giúp học sinh nắm được nội dung của vấn đề, yêu cầu của đề bài, phạm vi tư liệu. Bước 3: Sau khi đã xác định được vấn đề và phạm vi tư liệu, học sinh có thể tiến hành viết mở bài theo cách lựa chọn phương pháp mở bài cho phù hợp. Các phương pháp mở bài và yêu cầu của đoạn mở bài đã được trình bày ở hai phần trên. Trên đây là cách thức chung để hướng dẫn học sinh Trung học phổ thông viết đoạn mở bài cho bất kì một đề văn nào. Tuy nhiên đối với từng đề bài cụ thể giáo viên phải có phương pháp phù hợp, đối với các kiểu mở bài giáo viên cần hướng dẫn cụ thể từng bước cho học sinh (với từng kiểu mở bài chúng tôi hướng dẫn cụ thể ở phần bài tập). 2.3. Các bài tập rèn luyện viết đoạn mở bài Đây là bước quan trọng nhất của thực hành. Đề xuất các dạng bài tập để rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong văn bản nghị luận trên cơ sở phân tích, đánh giá mọi khía cạnh liên quan đến đoạn mở bài. Những dạng bài tập đưa ra chúng tôi đều rất chú ý đến tính vừa sức của các em. Chúng tôi đưa ra các dạng bài tập cơ bản, bài tập nâng cao, sáng tạo cụ thể là: 2.3.1. Bài tập nhận diện 2.3.1.1. Mục đích Loại bài tập này giúp học sinh củng cố, nắm chắc kiến thức về chức năng, các phần cấu tạo nên phần mở bài, các phương pháp mở bài. 2.3.1.2. Yêu cầu Với dạng bài tập này yêu cầu học sinh phân tích vị trí các phần trong một đoạn mở bài, xem xét các phần đó đã thực hiện được chức năng của nó hay chưa, phân biệt các kiểu mở bài gián tiếp, các thao tác dẫn dắt ở các kiểu mở bài gián tiếp. 27 2.3.1.3. Bài tập a) Bài tập nhận diện cấu tạo của một đoạn mở bài đạt yêu cầu “ (1) Khắc khoải trong kiếp “sống mòn”, biết bao người tri thức tiểu tư sản nghèo đã nhỏ nước mắt khóc cho cuộc đời thừa của mình. (2)Hơn ai hết, Nam Cao là nhà văn thấu hiểu và diễn tả chân thực tấn bi kịch đau xót ấy trong xã hội cũ. (3) Đọc các sáng tác trước cách mạng của Nam Cao, bên cạnh những Chí Phèo, Lão Hạc, chúng ta khó có thể quên gương mặt gầy guộc, đăm chiêu đến khổ não của những Hộ, Điền, Thứ…những tri thức tiểu tư sản có tài cao đẹp mà luôn bị cuộc sống cơm áo gạo tiền ghì sát đất. (4)Truyện ngắn “Đời thừa” đã phản ánh hết sức sinh động tình cảnh nghèo túng, nhếch nhác lẫn tấn bi kịch ở lớp người này, qua đó đặt ra những vấn đề có ý nghĩa xã hội, nhân sinh to lớn”. Đáp án: - Phần dẫn dắt: Câu (1), (2), (3) tác giả nêu lên những nhận xét cụ thể về cuộc đời “sống mòn” và những bi kịch tinh thần của các tri thức tiểu tư sản trong tác phẩm Nam Cao. - Phần nêu vấn đề: Câu (4) khẳng định qua truyện ngắn “Đời thừa” khái quát “đặt ra những vấn đề có ý nghĩa xã hội, nhân sinh to lớn”. - Phạm vi vấn đề: Truyện ngắn “Đời thừa” của Nam Cao. b) Bài tập nhận diện các kiểu mở bài Ví dụ 1 “ (1)Xuân Quỳnh, như mọi người đều biết, là nhà thơ của hạnh phúc đời thường. (2)Thơ chị là tiếng lòng của một tâm hồn luôn khát khao tình yêu, gắn bó hết mình với cuộc sống hàng ngày, trân trọng nâng niu và chăm chút cho hạnh phúc bình dị của đời thường. (3)Trong các nhà thơ Việt Nam hiện đại, Xuân Quỳnh là một trong số những người xứng đáng được gọi là nhà thơ của tình yêu. (4)Chị viết nhiều, viết hay về tình yêu, trong đó “Sóng” là một bài thơ đặc sắc. Đến Xuân Quỳnh, thơ hiện đại Việt Nam mới có được một tiếng nói bày tỏ trực tiếp những khao khát tình yêu vừa hồn nhiên, chân thật vừa mãnh liệt, sôi nổi của một trái tim phụ nữ”. Đáp án: Đây là đoạn mở bài theo kiểu diễn dịch. 28 - Phần dẫn dắt: Câu (1), (2) nêu khái quát về phong cách thơ Xuân Quỳnh – “nhà thơ của hạnh phúc đời thường”. Câu (3) tác giả thu hẹp nhận định trong mảng thơ tình yêu của nữ sĩ. - Phần nêu vấn đề: Câu (4), (5) “tiếng nói bày tỏ trực tiếp những khao khát tình yêu vừa hồn nhiên, chân thật vừa mãnh liệt, sôi nổi của một trái tim phụ nữ”. Ví dụ 2 “ (1)Tỉ phú Bin–ghết, ông chủ tập đoàn máy tính khổng lồ Microsoft đã bỏ học ngay từ khi còn ngồi trên ghế giảng đường đại học để lập công ti riêng. Ông đã thành công và được cả thế giới biết đến. (2)“Vua khoai lang” Ba Hạo ở Việt Nam, một người nông dân quanh năm chân lấm tay bùn, đã tự tìm tòi, nghiên cứu ra nhiều giống khoai lang mới cho năng suất cao. (3) Ông đã tạo được thương hiệu riêng và có một cuộc sống ấm no, đủ đầy. (4)Hai con người ấy đều không có một tấm bằng đại học trong tay, vậy mà họ vẫn làm nên một sự nghiệp vẻ vang của riêng mình. (5)Liệu rằng có phải vào đại học là con đường lập thân duy nhất của thanh niên?”. Đáp án: Đây là mở bài theo kiểu tương liên. - Phần dẫn dắt: Từ câu (1) đến câu (4) tác giả nêu sự liên tưởng về hai tấm gương tự lập thân không qua con đường học đại học. - Phần nêu vấn đề: Câu (5) mở ra vấn đề cần bàn luận liên quan đến việc học đại học. 2.3.2. Bài tập viết đoạn mở bài theo mẫu, chuyển đổi kiểu mở bài 2.3.2.1. Mục đích Loại bài tập này giúp học sinh vận dụng lí thuyết về các kiểu mở bài để viết đoạn văn cụ thể. Từ đó rèn luyện cho học sinh viết đoạn mở bài đạt yêu cầu (đúng) và viết đoạn mở bài hay, hấp dẫn, học sinh có thể chuyển đổi linh hoạt các kiểu mở bài: Từ trực tiếp sang gián tiếp, hoặc giữa các kiểu gián tiếp với nhau. 2.3.2.2. Yêu cầu Rèn cho học sinh kĩ năng viết đoạn mở bài nhanh, thành thạo, từ đó viết được đoạn mở bài hay. Qua bài tập này các em sẽ tư duy linh hoạt, thích ứng 29 được với các kiểu bài văn nghị luận hơn. 2.3.2.3. Bài tập a) Bài tập viết đoạn mở bài theo mẫu Với dạng bài tập này chúng tôi phân tích đoạn mở bài mẫu từ đó rút ra cách viết các kiểu mở bài. Sau đó đưa ra một số đề bài để học sinh tự luyện tập (có gợi ý làm bài). a1) Mở bài trực tiếp có thêm phần dẫn dắt Ví dụ: “ (1)Vợ chồng A Phủ là một truyện ngắn trong tập truyện Tây Bắc của nhà văn Tô Hoài, tác phẩm được giải nhất về truyện của hội văn nghệ Việt Nam năm 1955. (2) Đây là tác phẩm tiêu biểu của văn xuôi về đề tài miền núi thời kì chống Pháp. (3)Thông qua số phận của A Phủ và Mị, nhà văn Tô Hoài đã đem lại cho chúng ta một sự nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tội ác của bọn thực dân Pháp, của bọn địa chủ phong kiến, cũng như về đời sống tăm tối, khổ nhục của những người dân lao động Mèo trên núi cao vùng Tây Bắc. (4)Từ thân phận nghèo khổ và sức mạnh tiềm ẩn trong mỗi con người lao động ở đây, tác phẩm đã thể hiện một cách chân thực, sinh động quá trình thức tỉnh, con đường đến với cách mạng và trở thành lực lượng đáng tin cậy của Đảng trong sự nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp của người nông dân miền núi. (5)Qua tác phẩm ca ngợi ý nghĩa nhân đạo đẹp đẽ của sự nghiệp giải phóng con người ra khỏi ách áp bức bóc lột” Đây là đoạn mở bài viết theo kiểu trực tiếp có thêm phần dẫn dắt - Câu (1), (2): Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm. - Câu (3), (4), (5): Là những câu nêu vấn đề. Để viết được mở bài này có thể tiến hành theo các bước sau: - Bước 1: Trình bày sơ lược về tiểu sử tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm (nếu có). - Bước 2: Nêu vấn đề (tức là nêu nội dung vấn đề sẽ được trình bày ở thân bài). Khi nêu vấn đề có thể sắp xếp theo một trật tự nhất định để khi triển khai người viết nhấn mạnh vào vấn đề nào là then chốt. - Bước 3: Xác định thể loại và phạm vi đề bài (bước này có thể có hoặc 30 không). Bước này đóng vai trò liên kết, chuyển tiếp nội dung từ mở bài sang thân bài. * Bài tập luyện tập: Viết đoạn mở bài trực tiếp có dẫn dắt cho các đề bài sau: Đề bài : Nghệ thuật gây thiện cảm. Gợi ý làm bài: - Khẳng định mối quan hệ giữa con người với con người không thể thiếu nghệ thuật gây thiện cảm. - Nêu sơ lược về mối quan hệ giữa mỗi người với nhau trong sự ràng buộc của nghệ thuật gây thiện cảm. a2) Viết đoạn mở bài gián tiếp theo kiểu diễn dịch Ví dụ: “ (1)Đúng như Nguyễn Bá Học từng nói: “Đường đi khó không phải vì ngăn sông, cách núi mà khó vì lòng người ngại núi, e sông”. (2)Hành trình cuộc đời dẫu nhiều khó khăn gian khổ nhưng nếu có ý chí, nghị lực chúng ta sẽ vượt qua”. (3)Trong cuộc sống có muôn vàn khó khăn tưởng chừng không thể vượt qua, có những suy sụp tưởng như không thể gượng dậy. (4)Nhưng khi vượt qua, trong lòng ta mang một cảm giác mới sung sướng, nhẹ nhàng, lâng lâng hạnh phúc”. Đoạn văn trên được viết theo kiểu mở bài diễn dịch - Câu (1): Nêu vấn đề khái quát là câu nói của Nguyễn Bá Học: “Đường đi khó không phải vì ngăn sông, cách núi mà khó vì lòng người ngại núi, e sông”. - Câu (2), (3), (4): Thu hẹp vấn đề vào trong cuộc sống của mỗi người chúng ta với những màu sắc rất khác nhau. Đối với kiểu bài này được tiến hành theo các bước: - Bước 1: Nêu vấn đề khái quát bao trùm trong đó bao gồm cả vấn đề đang được bàn bạc. - Bước 2: Đưa ra những dẫn chứng cụ thể thu hẹp phạm vi. - Bước 3: Thu hẹp vấn đề cần bàn (nêu vấn đề). 31 * Bài tập luyện tập: Viết đoạn mở bài gián tiếp theo kiểu diễn dịch cho các đề bài sau: Đề bài : Phân tích hình tượng cây xà nu trong truyện ngắn “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành. Gợi ý làm bài: - Sự gắn bó của nhà văn Nguyễn Trung Thành với đề tài miền núi Tây Nguyên. - Vị trí, giá trị của hình tượng cây xà nu trong truyện ngắn “Rừng xà nu”. a3) Viết đoạn mở bài gián tiếp theo kiểu quy nạp Ví dụ: “ (1)Có những tác phẩm văn chương khiến ta sững sờ trước cái đẹp, trước tài năng. (2)Có những đoạn văn làm ta ngạc nhiên trước một nhân cách cao cả, một bút pháp tinh luyện. (3) Đoạn văn tả cảnh cho chữ trong thời gian ở cuối truyện “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân là một trong số không nhiều những trường hợp như thế”. Đoạn văn trên viết theo kiểu mở bài quy nạp - Câu (1), (2): Tác giả đưa ra hai nhận định về tác phẩm văn chương lớn và đoạn văn hay. - Câu (3): Tổng hợp ý của hai câu trên, đồng thời giới thiệu vấn đề cần nghị luận: Đoạn văn tả cảnh cho chữ trong truyện “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân. Đối với những kiểu bài này các bước tiến hành như sau: - Bước 1: Đưa ra những vấn đề nhỏ hơn, cụ thể, phân tích chúng. - Bước 2: Chuyển ý từ cụ thể (tổng hợp) lại để bắt sang vấn đề chính. - Bước 3: Đưa ra vấn đề cần bàn. * Bài tập luyện tập: Viết mở bài gián tiếp theo kiểu quy nạp cho các đề bài sau: Đề bài : Phân tích sự kết hợp nhuần nhị giữa chất cổ điển và hiện đại trong bài thơ Tràng giang của nhà thơ Huy Cận. Gợi ý làm bài: 32 - Tràng giang nằm trong tập Lửa thiêng được Huy Cận viết trước Cách mạng tháng Tám. - Tâm trạng của thi nhân được thể hiện đặc sắc trong sự kết hợp giữa chất cổ điển và hiện đại. a4) Viết đoạn mở bài theo kiểu tương phản Ví dụ: “Nói đến Tú Xương, người ta thường nghĩ đến một nhà thơ trào phúng với một giọng thơ châm biếm gay gắt, quyết liệt và dữ dội. Giọng thơ ấy thể hiện một tâm trạng uất ức, một thái độ khinh ghét của nhà thơ đối với hiện thực xã hội lúc bấy giờ. Nhưng sẽ là chưa đủ, nếu không thấy bên cạnh một Tú Xương quyết liệt, dữ dội trong châm biếm trào phúng, còn có một Tú Xương da diết và đằm thắm trong trữ tình. Bài thơ “Thương vợ” là một trong những bài thơ tiêu biểu cho khuynh hướng thứ hai này”. Đoạn mở bài trên viết theo kiểu tương phản Ở đây người viết nêu sự đối lập “quyết liệt dữ dội” với “da diết đằm thắm” trong thơ Tú Xương. Vấn đề đặt ra là bài thơ trữ tình của Tú Xương và cụ thể là bài thơ “Thương vợ”. Đối với kiểu mở bài này, ta tiến hành theo các bước: - Bước 1: Nêu nội dung khái quát về phong cách tác giả, hoặc giá trị nội dung mang tính chất bao trùm trong sáng tác của chính tác giả đó hoặc giai đoạn văn học đó. - Bước 2: Tìm và lựa chọn những luận điểm có nội dung ngược với nội dung mà đề bài bàn đến. Ở bước này thể hiện tính đặc thù của lối viết, do đó nó đòi hỏi người viết phải vận dụng vốn kiến thức rộng, để lựa chọn một vài luận điểm tiêu biểu phù hợp cả về dung lượng và nội dung đối với vấn đề cần nhận xét. Bởi nếu quá nhấn mạnh vào ý tương phản dẫn bài văn đi vào lạc đề. - Bước 3: Lật lại vấn đề, từ đó phân tích, đối chiếu nhằm qua đó tìm ra chân lí. Ở bước này đòi hỏi người viết phải dẫn dắt khéo léo nếu không sẽ không chuyển được ý vào vấn đề mà mình cần nêu. * Bài tập luyện tập: Viết mở bài gián tiếp theo kiểu tương phản cho các đề 33 bài sau: Đề bài : Tuổi trẻ với tình yêu. Gợi ý làm bài: - Quan niệm và cách ứng xử trong tình yêu mỗi thời đại là không giống nhau, đưa ra những dẫn chứng về sự khác nhau đó. - Tình yêu là một trong những tình cảm sâu sắc và thiêng liêng nhất của con người. Cần phải có suy nghĩ đúng đắn về vấn đề này, nhất là tuổi trẻ ngày nay. b) Bài tập chuyển đổi các kiểu mở bài Mục đích của loại bài tập này là rèn luyện cho các em khả năng biến đổi linh hoạt các kiểu mở bài sao cho phù hợp với vốn hiểu biết, sở trường của mình. So với loại bài tập viết theo mẫu thì loại bài tập này khó hơn một chút. Ở đây, học sinh phải viết được những mở bài khác nhau về phương pháp đối với cùng một đề bài. ● Cho đề bài: Phân tích nhân vật Đào trong truyện ngắn “Mùa lạc” của Nguyễn Khải. Tìm hiểu đề: - “Mùa lạc” là truyện ngắn viết về sự hồi sinh của mảnh đất Điện Biên sau cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp thắng lợi. Đây là kết quả chuyến đi thực tế của Nguyễn Khải 1958. - Hình tượng nổi bật trong tác phẩm là chị Đào với quá trình đổi thay lớn lao trong cuộc đời. - Qua nhân vật Đào, Nguyễn Khải thể hiện được tư tưởng nhân đạo sâu sắc và một phần phong cách ưa triết lí và hay suy ngẫm về nhân sinh. ● Yêu cầu: - Viết đoạn mở bài gián tiếp cho đề bài trên theo lối diễn dịch Gợi ý làm bài: + Cùng với miền Bắc tiến lên chủ nghĩa xã hội sau chiến thắng thực dân Pháp thì trong văn nghệ, các văn nghệ sĩ đi thực tế miền Tây Bắc nhằm phản ánh sự hồi sinh của đất nước không khí hồ hởi, lạc quan trong công cuộc khôi 34 phục kinh tế, bắt tay vào xây dựng cuộc sống mới. + “Mùa lạc” của Nguyễn Khải được sáng tác trên nền không khí đó, tuy nhiên tác giả lại đi vào khám phá quá trình đổi thay của số phận con người. + Nhân vật Đào là một điển hình. - Viết đoạn mở bài gián tiếp cho đề bài trên theo lối quy nạp Gợi ý làm bài: + Nông trường Điện Biên là nơi tập hợp những con người mới – con người xã hội chủ nghĩa. + Là lớp những người tình nguyện lên Điện Biên để cống hiến sức mình cho đất nước. Cũng có những người lên nông trường Điện Biên để “dừng chân” mong sống nốt quãng đời còn lại. + Cho dù họ lên đây với mục đích gì đi chăng nữa thì sau một thời gian đã gắn bó họ coi nơi đây là quê hương thứ hai của mình. Còn với nhân vật Đào nơi đây đã hồi sinh cho chị. + Quá trình hồi sinh của Đào trong “Mùa lạc” của Nguyễn Khải là tiêu biểu cho sự đổi đời chung của những con người như chị. - Viết đoạn mở bài theo lối tương liên cho đề bài trên Gợi ý làm bài: + Cùng lớp văn nghệ sĩ như Nguyễn Khải có: Nguyễn Tuân, Chế Lan Viên…tất cả họ nô nức như sự hồi sinh của mảnh đất Tây Bắc đầy tình nghĩa này. + Mỗi nhà văn chọn cho mình một hướng đi khác nhau: Chế Lan Viên muốn trở về Tây Bắc – nơi cội nguồn cách mạng – với những lớp người cũ là nhân dân Tây Bắc (Tiếng hát con tàu). Nguyễn Tuân lại đi vào cuộc sống của những người dân lao động nơi miền Tây Bắc (Người lái đò sông Đà), Nguyễn Khải cũng đi vào cuộc sống của những người dân lao động nhưng là sự tìm hiểu về quá trình đổi thay số phận bất hạnh của người phụ nữ. + Để chứng minh cho triết lí “sự sống nảy sinh từ trong cái chết” Nguyễn Khải xây dựng thành công nhân vật Đào qua “Mùa lạc”. - Viết đoạn mở bài cho đề bài trên theo lối tương phản 35 Gợi ý làm bài: + Sau chiến thắng vĩ đại của dân tộc (đánh đuổi thực dân Pháp xâm lược) nhân dân ta lại bắt tay vào xây dựng cuộc sống mới. Tuy nhiên, sau cuộc chiến biết bao nhiêu bom đạn đã đổ xuống Điện Biên Phủ, sự sống dường như không thể tồn tại. + Nông trường Điện Biên màu mỡ, xanh mướt những ngô khoai lại minh chứng cho một điều: Chết chưa hẳn là hết, sự sống vẫn còn có thể nảy sinh trong cái chết. + Triết lí này của Nguyễn Khải được chứng minh qua quá trình đổi thay của nhân vật Đào – nhân vật tiêu biểu cho lớp người phụ nữ vượt qua khỏi quá khứ bất hạnh, buồn thương tìm lại chỗ đứng, niềm vui mới cho chế độ mới – chế độ xã hội chủ nghĩa. 2.3.3. Bài tập chữa lỗi 2.3.3.1. Lỗi không nêu được vấn đề Là một số lỗi thông thường mà học sinh hay mắc phải khi viết: Nêu vấn đề bị sai, phân tích vấn đề quá cụ thể như ở phần nội dung, không nêu được vấn đề. ● Nguyên nhân của lỗi này: - Do học sinh không khái quát được những vấn đề cụ thể thành vấn đề trung tâm của đề bài. - Khi tìm hiểu đề, do vội vã kết luận vấn đề mà dẫn đến việc lạc đề, sai đề. - Khi dẫn dắt người viết không làm chủ được kiến thức. ● Cách chữa: - Trước khi bắt tay vào viết bài phải tìm hiểu kĩ đề, xác định yêu cầu về nội dung của đề bài. - Lập dàn ý chi tiết cho phần mở bài nhằm xác định các phần của đoạn mở bài và phải nêu được vấn đề. - Khi tìm hiểu đề, người viết xác định được hệ thống luận điểm lớn, luận điểm nhỏ. Nhưng để xác định được vấn đề trọng tâm của bài làm thì phải khái 36 quát những nội dung cụ thể thành nội dung bao trùm. Nắm thật chắc chắn kiến thức giảng văn. ● Bài tập: Đề bài: Tìm hiểu mối quan hệ kế thừa – phát triển giữa con người “kẻ sĩ hiện đại” với con người “nho sĩ truyền thống”. Có bạn đã viết đoạn mở bài như sau: “Nhất sĩ, nhì nông! Không biết tự bao giờ, vai trò của kẻ sĩ ðã luôn được đề cao và tôn vinh, dù lịch sử luôn đổi thay với nhiều biến cố, thăng trầm. Điều này cũng có nghĩa kẻ sĩ – tri thức – là thành phần quan trọng của xã hội, góp phần làm nên giá trị văn hoá, văn minh cho cộng đồng, quốc gia. Nho sĩ truyền thống là một thuật ngữ quen thuộc với chúng ta từ thời phong kiến và ngày nay chúng ta biết đến một tên gọi phù hợp với thời đại đó là kẻ sĩ hiện đại. Họ cùng nói về đối tượng là tri thức trong xã hội. Chúng ta cùng tìm hiểu mối quan hệ giữa chúng”. Yêu cầu: a) Xác định lỗi của đoạn mở bài trên. b) Chỉ ra nguyên nhân vầ cách chữa. 2.3.3.2. Lỗi ở phần dẫn dắt Học sinh thường hay mắc những lỗi ở phần dẫn dắt như: Dẫn dắt vòng vo, không bắt được vào vấn đề cần nêu, ý dẫn dắt không liên quan gì đến vấn đề cần nêu, sai cả về kiến thức. ● Nguyên nhân của lỗi này: - Là do học sinh viết theo hiểu biết vốn có về tác giả, tác phẩm mà không xác định được việc đưa ra những dẫn dắt về tác giả, hoàn cảnh sáng tác nhằm mục đích gì? - Không xác định được phần dẫn dắt này có liên quan gì đến vấn đề cần nêu: + Nắm lơ mơ về kiến thức văn. + Chưa biết chuyển ý như thế nào. ● Bài tập: 37 Đề bài: Phân tích hình tượng li khách trong “Tống biệt hành” của Thâm Tâm. Có bạn đã viết mở bài: “Thâm tâm sinh ra trong một gia đình nhà giáo nghèo. Ông lên Hà Nội cùng gia đình, kiếm sống bằng vẽ tranh và bắt đầu làm thơ, làm văn. Ông viết không nhiều nhưng sáng tác nào cũng độc đáo, mang dấu ấn riêng, với cái hơi thở trầm hùng, bi tráng. “Tống biệt hành” là bài thơ nổi tiếng của ông. Bài thơ nổi bật lên hình tượng li khách khi phải chọn giữa một bên là lí tưởng khát vọng với một bên là trách nhiệm đối với gia đình. Để hiểu biết thêm về tâm trạng của li khách, ta hãy đi vào phân tích bài thơ “Tống biệt hành”. Yêu cầu: a) Xác định lỗi của đoạn văn trên. b) Viết lại cho phù hợp với yêu cầu của đề bài. 2.3.3.3. Lỗi diễn đạt Là lỗi dùng từ, đặt câu, viết sai lỗi chính tả, không có sự liên kết và mạch lạc của đoạn văn. ● Bài tập: Đề bài: Phải chăng “Bạn là người đến với ta khi mọi người đã bỏ ta đi?” Có bạn viết mở bài như sau: “ Tình bạn là một thứ tình trong xáng và có rất nhiều ý nghĩa với mỗi con người chúng ta. Cũng vì như thế, khi mà nhận định về nó thì phải sem sét cho đúng đắn và hoàn chỉnh. Đọc không ít những bài viết về chân lí của tình bạn, trong đó có câu này rất cần phải nghiên cứu : Phải chăng, bạn là người đến với ta khi mọi người đã bỏ ta đi?”. Yêu cầu: a) Xác định lỗi sai của đoạn văn trên. b) Viết lại đoạn mở bài trên cho mạch lạc, có sự liên kết và câu văn đúng ngữ pháp. Kết luận: Việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh thông qua những bài tập thực hành là khâu không thể thiếu sau khi đã trình bày cho các em những 38 lí thuyết cơ sở. Trong sáng kiến này người viết cũng nhận thấy tầm quan trọng của bước cuối cùng đó. Người viết đã đưa ra từng dạng bài tập khác nhau và có nhiều mức độ luyện tập từ cơ bản đến nâng cao, sáng tạo. Hệ thống bài tập này sẽ phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh từ trung bình, khá đến giỏi. CHƯƠNG 4 KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP 1. Mục đích , ý nghĩa của kiểm chứng Kiểm chứng là khâu thực hiện nội dung mà sáng kiến đề cập ở các đối tượng, cụ thể là khâu kiểm nghiệm, đánh giá kết quả của các giả thuyết khoa học mà sáng kiến đề xuất. Có thể coi kiểm chứng là khâu hết sức quan trọng trong nghiên cứu phương pháp dạy học nói chung. Như bất kì một công trình khoa học nào, để xác lập được giả thuyết khoa học chúng tôi đã bao quát, nghiên cứu, sàng lọc và lựa chọn để đưa ra những cơ sở lí thuyết và thực tiễn mang tính thuyết phục cao nhất. Tuy vậy, “Học đi đôi với hành”, quan niệm đó càng đúng hơn với những người làm phương pháp. Tất cả mọi giả thuyết khoa học sẽ trở nên vô nghĩa khi giả thuyết không được vận dụng vào thực tế. Để kiểm nghiệm, chứng minh tính khả thi của đề tài, kịp thời phát hiện, điều chỉnh những vấn đề còn bất cập, quy trình thực nghiệm được mô tả dưới đây đa số dựa trên những cơ sở về nội dung và hình thức giáo dục. 2. Một số yêu cầu kiểm chứng 2.1. Đối tượng kiểm chứng Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 12 có trình độ ban đầu ngang nhau và được lựa chọn về số lượng. Chúng tôi chia đối tượng thực nghiệm thành hai nhóm: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được dạy theo tài liệu mà người viết đề xuất để xem xét có đúng giả thiết ban đầu không. Nhóm đối chứng được dạy theo phân phối chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn 12 nâng cao. Trong điều kiện cho phép,người viết tiến hành thực nghiệm tại ba lớp 39 khác nhau ở trường THPT Yên Phong số 2 1. Lớp 12A3 với 30 học sinh 2. Lớp 12A4 với 30 học sinh 3. Lớp 12A10 với 43 học sinh Tổng số học sinh tham gia thực nghiệm của cả ba trường là 103 em. Đặc điểm chung của ba lớp trên chính là các em đều là những học sinh ngoan, kết quả học tập nhìn chung khá cao và cùng học theo chương trình Sách Ngữ văn 12 cơ bản., học nâng cao chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao 2.2. Chủ thể kiểm chứng Các giáo viên tham gia thực nghiệm đa số là giáo viên có trình độ chuyên môn khá, được đào tạo chính quy và đều tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên. 2.3. Thời gian kiểm chứng Thời gian làm sáng kiến được tiến hành trùng với năm học 2013 – 2014. Cụ thể từ tháng 2 đến tháng 5 năm 2014. 2.4. Chương trình kiểm chứng Khi tiến hành thực nghiệm, chủ thể thực nghiệm phải tuân thủ và bám sát chương trình phụ đạo của nhà trường, cả về nội dung và sự phân phối chương trình. 2.5. Phương pháp kiểm chứng Người viết tiến hành phương pháp thực nghiệm như sau: - Trao đổi với giáo viên thực nghiệm, trình bày rõ ý đồ thực nghiệm. - Dự phần dạy minh hoạ của giáo viên thực nghiệm, quan sát quá trình dạy –học của giáo viên và học sinh trên lớp để thấy khả năng thực hiện giáo án của giáo viên và hứng thú của học sinh. - Gặp gỡ, trao đổi với giáo viên thực nghiệm về thuận lợi và khó khăn khi họ thực hiện ý đồ thực nghiệm. - Gặp gỡ, trao đổi với học sinh sau mỗi lần tiến hành thực nghiệm để thấy được mức độ hứng thú của các em trong mỗi giờ học. 3. Nội dung và giáo án kiểm chứng: 40 3.1. Nội dung kiểm chứng 3.1.1. Lí thuyết Về nội dung lí thuyết, chúng tôi sử dụng kiến thức về đặc trưng, chức năng và đặc biệt là rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận trình bày ở chương II của sáng kiến để giảng dạy thực nghiệm tiết “ Mở bài” của chương trình Ngữ văn nâng cao (trong một ca phụ đạo buổi chiều )nhằm củng cố, nâng cao kiến thức cho bài “Rèn kĩ năng mở bài ,kết bài cho bài văn nghị luận” trong sách Ngữ văn 12 cơ bản. 3.1.2. Bài tập Vận dụng lí thuyết giải quyết bài tập trong sách theo những dạng bài tập đã đưa ra bàn luận ở chương II của sáng kiến nhằm giúp các em có điều kiện rèn kĩ năng viết đoạn mở bài thành thạo, đạt yêu cầu và hấp dẫn. Vì thời gian có hạn, chúng tôi có sự điều chỉnh, phân phối thời gian giữa các kiểu bài tập khác nhau. 3.2. Giáo án kiểm chứng Tên bài dạy: Mở bài( Theo chương trình nâng cao) Số tiết dạy: 1 ca phụ đạo (70 phút) A. Mục tiêu bài học 1. Kiến thức Giúp học sinh - Nắm được một số đặc điểm và yêu cầu của phần mở bài. - Biết được một số cách mở bài thường gặp. 2. Kĩ năng - Có kĩ năng viết mở bài nhanh và đáp ứng đúng các yêu cầu của phần mở bài. 3. Giáo dục - Giáo dục cho học sinh ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt và khám phá cuộc sống xung quanh cũng như thế giới phong phú trong văn học. B. Phương pháp dạy học - Phát vấn, đàm thoại. 41 - Gợi mở, nêu vấn đề. - Thuyết giảng. - Thực hiện hướng dẫn luyện tập. C. Phương tiện dạy học - Tài liệu do giáo viên cung cấp - Các bài văn nghị luận do học sinh tìm đọc trong tài liệu tham khảo. D. Tiến trình tổ chức dạy học * Ổn định tổ chức lớp * Kiểm tra phần chuẩn bị bài ở nhà của học sinh. * Giới thiệu bài mới Mở bài có ý nghĩa như phần mở đầu cho một câu chuyện, là phần giới thiệu để đi vào nội dung. Mở bài thường là việc rất khó như Gorki đã từng nói: “Khó hơn cả là phần mở đầu, cụ thể là câu đầu. Cũng như trong âm nhạc nó chi phối toàn bộ giọng điệu của tác phẩm và người ta tìm nó rất lâu”. Trong thực tế, bài văn luôn có phần mở bài và sự thành công của nó luôn ảnh hưởng đến toàn bài. Để giúp các em thành thạo hơn nữa hôm nay cô trò chúng ta tìm hiểu thêm tiết “Mở bài ”trong sách giáo khoa Ngữ Văn 12 –Nâng cao. * Dạy bài mới Phương pháp Nội dung GV: Mở bài là phần rất khó viết (có thể coi là khó 1. Những hiểu biết chung về phần mở bài viết nhất trong một bài văn) các em thường mất nhiều thời gian cho phần đầu tiên này. Nhưng trên thực tế mỗi khi bắt tay vào viết một bài văn không thể thiếu phần mở bài – được xem là rất quan trọng trong cấu trúc một bài văn. GV: Theo em mở bài có tầm quan trọng như thế a. Tầm quan trọng của mở bài nào trong một bài văn? HS: Trả lời. - Mở bài khơi gợi hứng thú cho người viết đồng thời giúp người đọc cảm nhận được trọn vẹn âm hưởng của toàn bài: + Gọn gàng, mạch lạc → dòng văn tuôn 42 chảy, cuốn hút người đọc. + Mở bài lúng túng, trúc trắc→ thiếu sinh khí, văn không liền mạch, ý tứ rời rạc… - Mở bài giúp định hướng các ý chính sẽ triển khai ở thân bài. b. Mục đích của mở bài GV: Cho mở bài sau: “Trên vỏ bao thuốc lá bằng tiếng Anh hay bằng tiếng Việt đều có in dòng chữ “Hút thuốc lá có thể gây ung thư phổi”. Các phương tiện truyền thông và truyền miệng luôn đưa lời khuyên “xưa như trái đất” : Các quý ông hãy chừa rượu! Còn ma tuý thì được hình dung như một “tử thần” với con người. Thế nhưng tại sao con người vẫn hàng ngày tìm đến rượu, ma tuý và thuốc lá như tìm đến người bạn không thể thiếu trong cuộc viễn du và chưa bao giờ con người dứt bỏ được chúng?” Mở bài trên nêu lên vấn đề gì? HS: Trả lời. GV: Qua ví dụ trên em hãy cho biết mục đích của một mở bài là gì? - Giới thiệu một cách khái quát với người đọc vấn đề sẽ viết, sẽ trao đổi, sẽ bàn bạc. - Viết mở bài thực chất là trả lời câu hỏi: Ở bài viết này, cần viết về điều gì, cần trao đổi và làm sáng tỏ vấn đề gì? GV: Cũng dựa vào ví dụ trên em hãy cho biết c. Cấu trúc thông thường của một mở bài trọng tâm vấn đề cần bàn bạc ở mở bài này? HS: Trả lời. GV: Đây là mở bài nghị luận về một hiện tượng đời sống. Trọng tâm là khẳng định tác hại của rượu, ma tuý, thuốc lá đối với con người và đề 43 xuất biện pháp bài trừ các chất gây nghiện. Em hãy rút ra mô hình cấu trúc chung nhất của một mở bài? HS: Trả lời. Mở bài là một đoạn văn hoàn chỉnh (đoạn mở bài). Đoạn văn ấy gồm có ba phần: GV: Các câu dẫn dắt có thể là những lời văn của - Nêu những câu dẫn dắt người viết bài, có thể là câu thơ, đoạn văn của một tác giả, là câu chuyện nhỏ, câu nói của một nhân vật nổi tiếng, một nhà văn, nhà phê bình hoặc nhà văn hoá nào đó…Tuy vậy, nội dung dẫn dắt thường phải ngắn gọn (nhất là mở bài trực tiếp), gần gũi và có liên quan đến vấn đề chính mà bài văn sẽ đề cập tới. GV: Có thể đã nêu rõ trong đề, có thể người viết phải tự rút ra, tự khái quát và nêu lên. Đối với nghị luận văn học mà loại đề yêu cầu phân tích, cảm thụ- Nêu vấn đề chính của bài viết. tác phẩm nghệ thuật thì phần này thường nêu ấn tượng chủ đạo, bao trùm lên toàn bộ tác phẩm mà người viết cảm nhận được. GV: Phần này thường được nêu rõ trong đề bài, người viết chỉ cần nêu lại yêu cầu và đoạn trích, câu trích của đề bài. Phần cuối này có thể còn nêu hướng giải quyết vấn đề, ý nghĩa tầm quan trọng của vấn đề - Nêu giới hạn vấn đề và phạm vi tư liệu mà bài đối với bản thân và thời đại. Song giữa các phần viết sẽ trình bày. này luôn có sự linh hoạt, tuỳ từng vấn đề cụ thể mà nhấn mạnh nội dung này hay nội dung khác. GV: Cho mở bài sau: “Có những tác phẩm văn chương khiến ta sững sờ trước cái đẹp, trước tài năng. Có những đoạn văn làm ta ngạc nhiên trước một nhân cách cao cả, một bút pháp tinh luyện. Đoạn văn tả cảnh cho chữ trong nhà giam ở cuối thiên truyện “Chữ 44 người tử tù” của Nguyễn Tuân là một trong số không nhiều những trường hợp như thế”. d. Yêu cầu của một mở bài hay Mở bài trên đã khái quát nội dung chính gì? HS: Trả lời. GV: Ở mở bài trên - Tác giả nêu nhận định về tác phẩm văn chương lớn và đoạn văn hay. - Nhấn mạnh đoạn văn tả cảnh cho chữ trong truyện “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân độc đáo, đặc sắc hơn cả. Vậy theo em một mở bài hay phải đạt yêu cầu như thế nào? HS: Trả lời. GV: Cho mở bài sau: “Thâm tâm sinh ra trong một gia đình nhà giáo nghèo. Ông lên Hà Nội cùng gia đình, kiếm sống bằng vẽ tranh và bắt đầu làm thơ, làm văn. Ông viết không nhiều nhưng sáng tác nào cũng độc - Dẫn dắt, nêu trọng tâm và giới hạn vấn đề ngắn đáo, mang dấu ấn riêng, với cái hơi thở trầm gọn. hùng, bi tráng. “Tống biệt hành” là bài thơ nổi tiếng của ông. Bài thơ nổi bật lên hình tượng li - Gây được sự chú ý của người đọc về vấn đề sẽ khách khi phải chọn giữa một bên là lí tưởng khát viết. vọng với một bên là trách nhiệm đối với gia đình. Để hiểu biết thêm về tâm trạng của li khách, ta - Viết tự nhiên, giản dị nhưng sinh động, độc đáo, hãy đi vào phân tích bài thơ “Tống biệt hành”. không cầu kì, giả tạo. Qua ví dụ trên chúng ta có thể nhận thấy đây là e. Những lỗi cần tránh khi viết mở bài một mở bài còn mắc lỗi trong quá trình viết văn. Vậy một mở bài cần tránh những lỗi cơ bản nào? HS: Trả lời. 45 GV: Yêu cầu HS tìm hiểu bài tập 1 SGK trang 121. Phần nhận xét theo các yêu cầu GV cho HS về nhà làm. Hãy so sánh hai cách mở bài trên? Ưu điểm của mỗi cách mở bài? HS: Trả lời. - Dẫn ra ý không liên quan gì đến vấn đề trọng Định hướng trả lời: tâm. + Mở bài 1: Đi thẳng vào vấn đề trọng tâm đề bài yêu cầu. Cách mở bài trên tiết kiệm - Dẫn dắt vòng vo, viết rất dài mới dẫn vào được được thời gian làm bài mà vẫn nêu được nội dungvấn đề trọng tâm cần nêu. chính cần bàn luận. + Mở bài 2: Viết một số câu văn dẫn dắt - Sa vào những chi tiết cụ thể, những nội dung lẽ trước khi nhấn mạnh vấn đề trọng tâm đề bài yêura chỉ trình bày ở thân bài. cầu. Cách mở bài này tạo hứng thú cho người viết và thu hút sự chú ý của người đọc. 2. Một vài cách mở bài thường gặp GV: Như vậy chúng ta có thể tổng kết có hai cách mở bài chính: Mở bài trực tiếp và mở bài gián tiếp.Trong cách mở bài gián tiếp được chia thành nhiều kiểu nhỏ: Diễn dịch, quy nạp, tương liên (tương đồng), tương phản (đối lập) và mở bài bằng cách đặt câu hỏi (nghi vấn). Ở hai mở bài của bài tập 1: - Mở bài 1: Là mở bài trực tiếp có thêm phần dẫn dắt. - Mở bài 2: Là mở bài gián tiếp theo lối quy nạp. 46 a. Mở bài trực tiếp: Là cách mở bài giới thiệu ngay vấn đề nghị luận. b. Mở bài gián tiếp theo kiểu quy nạp: Là cách mở bài nêu lên những ý nhỏ hơn vấn đề đặt ra trong đề bài rồi tổng hợp lại vấn đề cần nghị luận. c. Mở bài gián tiếp theo kiểu diễn dịch: Là cách mở bài nêu những ý khái quát hơn vấn đề đặt ra GV: Cho HS làm bài tập nhận diện các kiểu mở trong đề bài rồi mới bắt vào vấn đề ấy. bài (phát phiếu bài tập - phụ lục 1). d. Mở bài gián tiếp theo kiểu tương liên (tương đồng): Là cách mở bài bắt đầu nêu lên một ý tương tự hoặc có liên quan với ý của luận đề, có GV: Cho HS làm bài tập 2 SGK trang 121. tác dụng gợi ra sự liên tưởng rồi chuyển sang luận HS: Đọc một số mở bài. đề. GV: Chữa bài của HS và nêu lên những ưu, nhược điểm của mỗi bài. e. Mở bài gián tiếp theo kiểu tương phản (đối lập): Là cách mở bài nêu lên một ý trái ngược với ý GV: Phát phiếu điều tra, yêu cầu HS viết bài và trong đề bài rồi lấy đó làm cớ chuyển sang vấn đề 47 nộp lại cho GV. nghị luận hoặc nêu lên các ý kiến đối lập nhau về vấn đề cần nghị luận. GV: Yêu cầu HS hoàn thành bài tập số 1 SGK trang 121;làm bài tập theo đề phụ lục 2. f. Mở bài gián tiếp theo kiểu nêu câu hỏi (nghi vấn): Là cách mở bài người viết tự đề xuất câu hỏi về vấn đề cần bàn. Trả lời câu hỏi chính là cách giải quyết vấn đề, nêu lên được vấn đề cần bàn bạc. 3. Thực hành - Yêu cầu cơ bản: - Yêu cầu nâng cao: 4. Bài tập về nhà E. Củng cố, dặn dò - GV khái quát lại nội dung chính của bài học. - Yêu cầu HS chuẩn bị bài mới “Kết luận” ……………………………………………………………… 4. Cách thức và quy trình kiểm chứng : 4.1. Cách thức kiểm chứng: * Giảng dạy Do điều kiện không cho phép thực hiện đồng thời cùng lúc nên chúng tôi phải tiến hành giờ dạy lượt trên từng nhóm và cố gắng đảm bảo tương đương về điều kiện ngoại cảnh. * Đánh giá Sau khi giảng dạy, kiểm tra chúng tôi thực hiện đánh giá, phân loại trên cơ sở các tiêu chí cụ thể như sau: ●Giỏi: - Đúng, đủ kiến thức 48 - Đạt yêu cầu cơ bản - Diễn đạt trôi chảy, có tính nghệ thuật - Phần dẫn dắt đạt yêu cầu cao - Đúng chính tả, ngữ pháp ●Khá: - Đúng, đủ kiến thức - Đạt yêu cầu cơ bản - Đúng chính tả, ngữ pháp - Diễn đạt tương đối tốt ●Trung bình - Đúng, đủ kiến thức - Đạt yêu cầu cơ bản - Còn mắc lỗi chính tả ●Không đạt - Không đáp ứng được những yêu cầu trên 4.2. Quy trình thực nghiệm * Nhóm đối chứng Các bước tiến hành: Bước 1: Đưa ra đề bài và yêu cầu - Giáo viên hướng dẫn lập dàn ý cho phần mở bài. - Học sinh làm bài tập trung theo yêu cầu. Bước 2: Phân loại - Giáo viên thu bài - Chấm và phân loại bài theo tiêu chí đã nêu. Bước 3: Đánh giá kết quả thực nghiệm * Nhóm thực nghiệm Các bước tiến hành: Bước 1: Hướng dẫn chung - Giáo viên giảng lí thuyết về phần mở bài theo giáo án, tổ chức luyện tập các kiểu mở bài khác nhau. - Học sinh nghe, trả lời câu hỏi và luyện tập theo hướng dẫn. 49 - Giải đáp thắc mắc. Bước 2: Đưa ra đề bài và yêu cầu - Giáo viên hướng dẫn lập dàn ý cho đề bài và tìm ý cho phần mở bài. - Học sinh làm bài tập trung. Bước 3: Phân loại - Giáo viên thu bài - Chấm và phân loại theo các tiêu chí đã nêu. Bước 4: Đánh giá kết quả thực nghiệm 5. Đánh giá ,nhận xét kết quả kiểm chứng 5.1. Kết quả thực nghiệm lớp 12A3 trường THPT Yên Phong số 2 Lớp Tổng số bài Giỏi Khá Trung bình Không đạt Thực nghiệm 30 7 (23,3%) 14 (46,7%) 6 (20%) 3 (10%) Đối chứng 28 4 (18,3%) 10 (35,7%) 9 (32,1%) 5 (17,9%) 5.2. Kết quả thực nghiệm lớp 12A4 trường THPT Yên Phong số 2 Lớp Tổng số bài Giỏi Khá Trung bình Không đạt Thực nghiệm 30 9 (30%) 13 (43,3%) 4 (13,3%) 1 (3,4%) Đối chứng 30 5 (16,7%) 16 (53,3%) 6 (20%) 3 (10%) 5.3. Kết quả thực nghiệm lớp 12A10 trường THPT Yên Phong số 2 Lớp Tổng số bài Giỏi Khá Trung bình Không đạt Thực nghiệm 43 3 (7%) 17 (39,5%) 20 (46,5%) 3 (7%) Đối chứng 43 0 (0%) 20 (46,5%) 16 (37,2%) 7 (16,3%) 5.4. So sánh kết quả thực nghiệm giữa các lớp Lớp Tổng số bài Giỏi Khá Trung bình Không đạt 12A3 30 7 (23,3%) 14 (46,7%) 6 (20%) 3 (10%) 12A4 30 9 (30%) 13 (43,3%) 4 (13,3%) 1 (3,4%) 12A10 43 3 (7%) 17 (39,5%) 20 (46,5%) 3 (7%) Kết quả thực nghiệm đã cho thấy tính khả thi của sáng kiến. Các lớp thực nghiệm ở trường THPT Yên Phong người viết lựa chọn khi được học theo giáo án của sáng kiến thiết kế ca phụ đạo “Mở bài” ( mở rộn, nâng cao theo chương 50 trình nâng cao )về cơ bản đã đạt hiệu quả viết bài tốt hơn so với các lớp đối chứng. Các giáo viên tham gia các phần học thực nghiệm đều nhiệt tình thực hiện đúng tinh thần kế hoạch thực nghiệm đề ra. Về phía học sinh, các em tích cực và chủ động trong giờ dạy cũng như làm các bài thực hành để rèn kĩ năng viết đoạn mở bài theo yêu cầu do giáo viên đưa ra. PHẦN KẾT LUẬN Trong đời sống cũng như trong nhà trường, văn nghị luận có vai trò hết sức quan trọng. Học sinh muốn viết được những bài văn nghị luận đạt kết quả cao cần hội tụ được nhiều yếu tố trong quá trình viết bài: Đòi hỏi phải có sự tích luỹ về vốn sống, vốn ngôn ngữ, vốn văn chương…Nhưng trước hết các em phải trang bị cho mình phương pháp và kĩ năng làm bài văn nghị luận, trong đó, không thể thiếu kĩ năng đầu tiên khi bắt tay vào viết bài đó là viết đoạn mở bài. “Mở bài khơi mào bài viết” là câu nói nôm na mà ngày nay chúng ta vẫn thường nghe nói. Trước đây khi ví von về phần mở bài chúng ta lại nghe “Vạn sự khởi đầu nan”, “Đầu xuôi đuôi lọt”…những câu nói trên đều nhằm khẳng định tầm quan trọng của đoạn mở bài. Việc viết được một mở bài hay sẽ có ảnh 51 hưởng rất tích cực đến các phần khác trong bài văn nghị luận. Để thực hiện nhiệm vụ rèn luyện tri thức kết hợp với rèn luyện kĩ năng cho học sinh, từ những đề xuất và tiền đề lí thuyết, sáng kiến đi sâu vào hình thành các kĩ năng và cách thức rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận. Để cho vấn đề lí luận về phương pháp dạy học theo hướng đổi mới khi dạy phân môn làm văn ở nhà trường Trung học phổ thông phát huy được tác dụng, qua quá trình nghiên cứu chúng tôi đề xuất một số vấn đề như sau: Văn nghị luận có vai trò hết sức quan trọng trong sống xã hội cũng như trong nhà trường. Thông qua các bài làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, các em có dịp thể hiện năng lực tư duy, cảm thụ và năng lực lập luận của mình. Đây cũng là những yêu cầu rất cần thiết để các em làm hành trang bước vào cuộc sống. Do đó việc dạy văn nghị luận sao cho đạt được hiệu quả cao nhất là điều vô cùng quan trọng. Thêm nữa, cần dạy học viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận về lí thuyết và thực hành cụ thể hơn nữa, đặc biệt là hướng dẫn học sinh cách viết mở bài theo nhiều kiểu khác nhau, có như vậy khi các em đứng trước một đề văn mới có thể linh hoạt trong quá trình làm bài. Về chương trình Sách giáo khoa: Các kĩ năng làm văn nói chung và văn nghị luận nói riêng rất quan trọng, nhất là kĩ năng viết đoạn mở bài. Các kĩ năng này cần được chú ý dạy – học một cách hệ thống toàn diện ngay từ lớp 10 để các em viết đoạn mở bài sao cho đạt hiệu quả cao trong suốt quá trình học Trung học phổ thông. Về giáo viên: Người giáo viên phải là người đổi mới trước tiên phương pháp giảng dạy. Việc đổi mới phụ thuộc chính ở chất lượng và tính năng động sáng tạo của giáo viên. Người giáo viên sẽ đem lại cho học sinh lòng hăng say học tập, nắm bắt được phương pháp học, hình thành nên khả năng tự học, tự nghiên cứu và tự giáo dục. Theo hướng đổi mới hiện nay vai trò của người giáo viên vẫn không hề suy giảm, họ chính là những người tổ chức, hướng dẫn các em nắm nội dung bài học sao cho hiệu quả nhất. Như vậy, người thầy giáo phải đầu tư nhiều hơn vào cách đổi mới trên lớp, phải tìm tòi nhiều phương pháp khác nhau để vận dụng vào bài giảng của mình. Họ cũng chính là người phải phát huy cao nhất hoạt động tích cực chủ động sáng tạo, đề xuất các dạng tài 52 liệu rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài cho học sinh. Giáo viên cũng cần linh hoạt trong khi ra các dạng bài tập khác nhau để phù hợp với từng đối tượng học sinh. Sự thay đổi đó không máy móc dập khuôn nhưng vẫn đảm bảo nội dung kiến thức và hiệu quả dạy học. Việc rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận là cách thức có hiệu quả trong dạy làm văn nghị luận nhưng không phải là một việc làm đơn giản. Trên tinh thần không ngừng học hỏi và gắn bó với công việc dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học Làm văn nói riêng, qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy hướng đi của mình là đúng về cơ bản và có khái quát được vấn đề nhưng chưa thực sự cặn kẽ. Hi vọng rằng, sự đóng góp của sáng kiến sẽ giúp ích được phần nào những người quan tâm đến việc dạy học Làm văn trong nhà trường cũng như với những ai có niềm say mê văn học.. Chúng tôi rất hi vọng có dịp hoàn chỉnh thêm vấn đề đặt ra trong sáng kiến này. Qua đây, mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô giáo và bạn bè cho những gì còn khiếm khuyết của sáng kiến. Ý kiến của BGH Yên Phong,tháng 3 năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Mai TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lê A, Nguyễn Thị Ngân Hoa (đồng chủ biên), Đỗ Thị Hoà, Trần Thị Hoa Lê, Nguyễn Thị Nương, Đặng Thị Hảo Tâm – Các dạng đề và hướng dẫn làm bài nghị luận xã hội môn Ngữ văn lớp 10, 11, 12 – NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 2. Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) – Để học và thi tốt môn văn (dùng cho học sinh lớp 12 thi tốt nghiệp PTT và thi vào Đại học khối C,D) – NXB Giáo dục / Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, 1987 3. Phan Huy Dũng, Trần Đình Sử, Lê Quang Hưng – Thực hành Làm văn 12 – NXB Giáo dục, 2001 4. Phan Huy Đông – Cách làm bài tập làm văn nghị luận (dùng cho học sinh 53 thi tốt nghiệp PTTH và tuyển sinh Đại học, cao đẳng) – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 5. Lê Thị Diệu Hoa – Ôn luyện kiến thức và bài tập rèn kĩ năng Ngữ văn 12 – NXB Giáo dục, 2008 6. Đỗ Luận – 27 bài làm văn 12 – NXB Trẻ, 2004 7. Lê Đình Mai - Để làm tốt các kiểu bài văn nghị luận PTTH – NXB Giáo dục, 1994 8. Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống – Văn bồi dưỡng học sinh giỏi THPT – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 9. Nguyễn Quang Ninh – Tài liệu hướng dẫn học bộ môn Làm văn (dùng cho sinh viên đại học hệ vừa học vừa làm) – NXB Giáo dục, 1981 10. Nguyễn Quang Ninh – 150 bài tập rèn luyện kĩ năng dựng đoạn văn – NXB Giáo dục, 1993 11. Nguyễn Quang Ninh – Văn ôn thi đại học – NXB Đại học Sư phạm, 2006 12. Nguyễn Ngọc Phúc – Rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm văn nghị luận – Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 11, 1980 13. Bảo Quyến – Rèn kĩ năng làm văn nghị luận – NXB Giáo dục, 2001 PHỤ LỤC 1 Cho các mở bài sau: Mở bài 1: “Nói về nhan sắc và đức hạnh trong mối quan hệ của con người, nhân dân ta có câu tục ngữ: “Cái nết đánh chết cái đẹp”. Chúng ta cần hiểu và quan niệm như thế nào cho đúng về câu tục ngữ trên?”. Mở bài 2:“Có ai đọc truyện ngắn của Thạch Lam mà không khỏi “rùng mình” trước cơn gió lạnh đầu mùa – cơn gió Thạch Lam? Có ai không một lần ngẩn ngơ, bồi hồi trước những lời văn như được chắt chiu từ hương hoàng lan của cuộc đời bình dị? Có ai quên được sức ám ảnh của bóng tối và ánh sáng, của khát vọng sống mãnh liệt trong truyện của ông? Tôi đang đi trên con đường chi chít những dấu chân, con đường vang vọng “tiếng trống thu không của cái chòi của huyện nhỏ, từng tiếng một vang ra để gọi buổi chiều”, con đường đến 54 với Hai đứa trẻ”. Mở bài 3:“ Nói đến Tú Xương, người ta thường nghĩ đến một nhà thơ trào phúng với một giọng thơ châm biếm gay gắt, quyết liệt và dữ dội. Giọng thơ ấy thể hiện một tâm trạng uất ức, một thái độ khinh ghét của nhà thơ đối với hiện thực xã hội lúc bấy giờ. Nhưng sẽ là chưa đủ, nếu không thấy bên cạnh một Tú Xương quyết liệt, dữ dội trong châm biếm trào phúng, còn có một Tú Xương da diết và đằm thắm trong trữ tình. Bài thơ “Thương vợ” là một trong những bài thơ tiêu biểu cho khuynh hướng thứ hai này”. Mở bài 4:“Tôi đã đọc ở đâu đó bài viết về chú mèo Kit – ti – một chú mèo hoạt hình dễ thương được nhiều người yêu thích. Kit – ti là chú mèo không có miệng, chỉ có đôi tai dài luôn sẵn sàng lắng nghe. Và Kit – ti đã được các bạn trẻ biết đến như biểu tượng của lòng đồng cảm chân thành, sự quan tâm sâu sắc nhất – đôi lúc lòng quan tâm chỉ là lắng nghe bằng cả tâm hồn. Không hiểu sao khi đọc câu chuyện về chú bé biết quan tâm nhất, tôi lại nhớ đến chú mèo Kit – ti và thêm thấm thía bài học về lòng quan tâm – bài học tưởng như thật giản đơn ấy. Chuyện kể rằng: “Trong cuộc thi tìm ra đứa trẻ biết quan tâm nhất, người thắng cuộc là một em bé bốn tuổi. Người hàng xóm của em là một ông lão vừa mất vợ. Nhìn thấy ông khóc, cậu bé lại gần rồi leo lên ngồi vào lòng ông. Cậu ngồi rất lâu và chỉ ngồi như thế. Khi mẹ em hỏi em đã trò chuyện những gì với ông, cậu bé trả lời: “Không có gì đâu ạ! Con chỉ để ông ấy khóc”. Mở bài 5:“Đứa trẻ ra đời bởi một tình yêu gắng gượng trong một gia đình không có hạnh phúc. Người bố phẫn chí, lặng lẽ trả thù số phận bằng những khói thuốc phiện, người mẹ trẻ trung tuy khao khát hạnh phúc chân thật, những cũng đành chịu cúi đầu trước lễ giáo phong kiến, âm thầm như chiếc bóng dưới chân tường. Gia đình sa sút rồi sụp đổ hẳn. Bố chết. Mẹ ngược xuôi tần tảo. Đứa trẻ mồ côi cha, xa tình mẹ, phải sống bơ vơ đói rách, lêu lổng trong sự lườm nguýt đay nghiệt của họ hàng và thái độ dửng dưng của xã hội. Có thể nói: “Những ngày thơ ấu” (Nguyên Hồng) chủ yếu là những kỉ niệm đau buồn, tủi cực của một đứa trẻ sinh ra trong một gia đình bất hòa, phá sản và trụy lạc, sớm phải sống bơ vơ, lêu lổng”. 55 Mở bài 6:“Đúng như Nguyễn Bá Học từng nói: “Đường đi khó không phải vì ngăn sông, cách núi mà khó vì lòng người ngại núi, e sông”. Hành trình cuộc đời dẫu nhiều khó khăn gian khổ nhưng nếu có ý chí, nghị lực chúng ta sẽ vượt qua”. Trong cuộc sống có muôn vàn khó khăn tưởng chừng không thể vượt qua, có những suy sụp tưởng như không thể gượng dậy. Nhưng khi vượt qua, trong lòng ta mang một cảm giác mới sung sướng, nhẹ nhàng, lâng lâng hạnh phúc”. Yêu cầu: Các mở bài trên được viết theo cách nào trong những cách đã nêu? PHỤ LỤC 2 Bài tập 1: Đề bài: Phân tích vẻ đẹp nhân vật Nguyệt trong “Mảnh trăng cuối rừng” của Nguyễn Minh Châu. Có bạn đã viết đoạn mở bài như sau: “Nguyễn Minh Châu bắt đầu sáng tác từ những năm 1954. Nhưng tài năng thực sự nảy nở trong kháng chiến chống Mĩ. Những năm 80 là một trong những cây bút tiên phong trong công cuộc đổi mới của văn học. Truyện ngắn “Mảnh trăng cuối rừng” là truyện ngắn xuất sắc của Nguyễn Minh Châu được in trong tập “Những vùng trời khác nhau” của ông. Nhân vật Nguyệt trong truyện ngắn “Mảnh trăng cuối rừng” là nhân vật trung tâm của thiên truyện thông qua hình ảnh người nữ thanh niên xung phong Nguyễn Minh Châu thể 56 hiện chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam và khám phá ra vẻ đẹp của con người Việt Nam trong những năm kháng chiến chống Mĩ”. Yêu cầu: Xác định lỗi của đoạn mở bài trên. Bài tập 2: Đề bài 1: Đề tựa cho tập Thơ thơ của Xuân Diệu, xuất bản trước cách mạng tháng Tám, Thế Lữ giải thích: “Sở dĩ Xuân Diệu tham lam tình yêu, chất chứa vào lòng không chán, không đủ, không nguôi, là bởi thi sĩ rất sợ cô độc”. Đó cũng chính là cội nguồn “niềm khát khao giao cảm với đời” (Nguyễn Đăng Mạnh) của toàn bộ hồn thơ Xuân Diệu”. Hãy bình luận và làm sáng tỏ vấn đề trên. Yêu cầu: Viết mở bài theo nhiều cách khác nhau cho đề bài trên. ĐÁP ÁN PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 - Mở bài trực tiếp: Mở bài 1. - Mở bài gián tiếp theo kiểu diễn dịch: Mở bài 6. - Mở bài gián tiếp theo kiểu quy nạp: Mở bài5, - Mở bài gián tiếp theo kiểu tương liên (tương đồng): Mở bài 4. - Mở bài gián tiếp theo kiểu tương phản (đối lập): Mở bài 3, - Mở bài gián tiếp theo kiểu nêu câu hỏi (nghi vấn): Mở bài 2. PHỤ LỤC 2 Bài tập 1: Mở bài trên mắc lỗi không nêu được vấn đề. Bài tập 2: Có thể viết theo các cách sau: Mở bài 1: “Thế mà đã hơn một thế kỉ trôi qua, kể từ ngày Xuân Diệu từ biệt mặt đất đau khổ và thân yêu này về miền cực lạc. Chẳng biết dưới thẳm sâu của lòng đất mẹ, Xuân Diệu có được quây quần giữa chốn người âm? Không được thế chắc lòng ông lạnh lắm. Và ông cũng đã dùng thơ để chống lại những 57 nỗi sợ hãi này. Đúng như Thế Lữ đã từng giải thích: “Sở dĩ Xuân Diệu tham lam tình yêu, chất chứa vào lòng không chán, không đủ, không nguôi, là bởi thi sĩ rất sợ cô độc” (Lời tựa tập Thơ thơ). Đó cũng chính là cội nguồn “niềm khát khao giao cảm với đời” của toàn bộ hồn thơ Xuân Diệu”. Mở bài 2: “Có lẽ một trong những cội nguồn của sáng tạo thơ ca là người nghệ sĩ luôn cảm thấy tâm hồn mình cô đơn. Thơ đối với họ là những tiếng vang lên để tìm kẻ tri âm. Ở Xuân Diệu, trước cách mạng, nỗi cô đơn ấy sừng sững thành một khối cô độc, luôn ám ảnh trước mắt ông. Vì thế, Xuân Diệu gửi vào thơ tiếng nói khao khát sống, khao khát yêu của trái tim mình. Có người bảo Xuân Diệu muốn hưởng lạc. Không! “Sở dĩ Xuân Diệu tham lam tình yêu, chất chứa trong lòng không chán, không đủ, không nguôi là bởi thi sĩ rất cô độc” (Thế Lữ - tựa cho tập Thơ thơ). Đó cũng chính là cội nguồn “niềm khát khao giao cảm với đời” của toàn bộ hồn thơ Xuân Diệu”. 58 [...]... nó, cũng như có phương pháp (kĩ năng) dẫn dắt vấn đề CHƯƠNG 3 : GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trong sáng kiến này người viết đề xuất một số phương pháp (Giải pháp) dạy phần mở bài với mong muốn đưa ra những tiền đề lí luận vào thực tiễn dạy và học môn Làm văn cho học sinh Trung học phổ thông Bất cứ môn khoa học nào cũng có giờ lí thuyết... qua con đường học đại học - Phần nêu vấn đề: Câu (5) mở ra vấn đề cần bàn luận liên quan đến việc học đại học 2.3.2 Bài tập viết đoạn mở bài theo mẫu, chuyển đổi kiểu mở bài 2.3.2.1 Mục đích Loại bài tập này giúp học sinh vận dụng lí thuyết về các kiểu mở bài để viết đoạn văn cụ thể Từ đó rèn luyện cho học sinh viết đoạn mở bài đạt yêu cầu (đúng) và viết đoạn mở bài hay, hấp dẫn, học sinh có thể chuyển... hiệu mà bất kì đoạn văn nào cũng có, giúp ta có khả năng tạo đoạn và nhận diện đoạn một cách dễ dàng Tùy theo nhiệm vụ, các đoạn văn được chia làm: Đoạn giới thiệu, đoạn nghị luận, đoạn minh hoạ, đoạn chuyển tiếp, đoạn tiểu kết, đoạn tổng kết 4 Về đoạn mở bài trong bài văn nghị luận: 4.1 Đặc trưng của đoạn mở bài Đoạn mở bài trong văn nghị luận có đặc trưng đó là thống nhất với toàn bài về nội dung... các kiểu mở bài: Từ trực tiếp sang gián tiếp, hoặc giữa các kiểu gián tiếp với nhau 2.3.2.2 Yêu cầu Rèn cho học sinh kĩ năng viết đoạn mở bài nhanh, thành thạo, từ đó viết được đoạn mở bài hay Qua bài tập này các em sẽ tư duy linh hoạt, thích ứng 29 được với các kiểu bài văn nghị luận hơn 2.3.2.3 Bài tập a) Bài tập viết đoạn mở bài theo mẫu Với dạng bài tập này chúng tôi phân tích đoạn mở bài mẫu từ... dẫn học sinh Trung học phổ thông viết đoạn mở bài cho bất kì một đề văn nào Tuy nhiên đối với từng đề bài cụ thể giáo viên phải có phương pháp phù hợp, đối với các kiểu mở bài giáo viên cần hướng dẫn cụ thể từng bước cho học sinh (với từng kiểu mở bài chúng tôi hướng dẫn cụ thể ở phần bài tập) 2.3 Các bài tập rèn luyện viết đoạn mở bài Đây là bước quan trọng nhất của thực hành Đề xuất các dạng bài. .. khi đối tượng nghị luận là các tác phẩm văn học nghệ thuật Làm văn nghị luận là một công việc, một yêu cầu rất trọng yếu của việc học tập môn văn học trong nhà trường Văn nghị luận giúp cho người học sinh vận dụng tổng hợp các tri thức văn học và hiểu biết xã hội, rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt, giúp cho sự phát triển tư duy khoa học của người học sinh Văn nghị luận nêu ra những... Ngữ văn 12 nâng cao đã dành một tiết giới thuyết về kĩ năng viết mở bài trong bài văn nghị luận Đối với việc dạy học sinh Trung học phổ thông viết đoạn mở bài, chúng tôi nhằm hình thành kĩ năng cho các em có thể viết được một mở bài không những đạt yêu cầu mà còn hay và hấp dẫn Để giờ thực hành có hiệu quả chúng tôi tiến hành như sau: 2.1 Cung cấp đầy đủ những kiến thức lí thuyết Nhằm định hướng cho. .. dạy học Thực tế chứng minh rằng, phương pháp này là phương pháp quan trọng trong dạy học tiếng Việt Vận dụng phương pháp giao tiếp nhằm rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài 26 cho học sinh Trung học phổ thông như sau: Bước 1: Giáo viên đưa ra một tình huống giao tiếp (đề bài, bài tập), đồng thời nêu lên yêu cầu của bài tập Cụ thể, ở đây là các cách mở bài khác nhau Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh. .. để rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong văn bản nghị luận trên cơ sở phân tích, đánh giá mọi khía cạnh liên quan đến đoạn mở bài Những dạng bài tập đưa ra chúng tôi đều rất chú ý đến tính vừa sức của các em Chúng tôi đưa ra các dạng bài tập cơ bản, bài tập nâng cao, sáng tạo cụ thể là: 2.3.1 Bài tập nhận diện 2.3.1.1 Mục đích Loại bài tập này giúp học sinh củng cố, nắm chắc kiến thức về chức năng, ... nên phần mở bài, các phương pháp mở bài 2.3.1.2 Yêu cầu Với dạng bài tập này yêu cầu học sinh phân tích vị trí các phần trong một đoạn mở bài, xem xét các phần đó đã thực hiện được chức năng của nó hay chưa, phân biệt các kiểu mở bài gián tiếp, các thao tác dẫn dắt ở các kiểu mở bài gián tiếp 27 2.3.1.3 Bài tập a) Bài tập nhận diện cấu tạo của một đoạn mở bài đạt yêu cầu “ (1) Khắc khoải trong kiếp ... viết chọn đề tài: “ Rèn kĩ viết đoạn mở văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông ” nhằm giúp em học sinh có tâm vững vàng trước kiểm tra, thi học kì thi trung học phổ thông quốc gia Đóng... đoạn mở văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông tức người viết muốn hướng tới việc rèn luyện kĩ đặt vấn đề giao tiếp văn (cả văn nói văn viết) cho học sinh Trung học phổ thông Cơ sở thực... đề nó, có phương pháp (kĩ năng) dẫn dắt vấn đề CHƯƠNG : GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trong sáng kiến người viết đề xuất số phương