Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua công tác chủ nhiệm lớp

Sở Giáo dục và đào tạo Thanh hóaTrường THPT đào duy từ ----*----Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua công tác chủ nhiệm lớp Họ và tên:

Sở Giáo dục và đào tạo Thanh hóa

Trường THPT đào duy từ

* Sáng kiến kinh nghiệm

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua công tác

chủ nhiệm lớp

Họ và tên: Nguyễn Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: THPT Đào Duy Từ

Tổ chuyên môn: Sinh

Năm học 2011 - 2012

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Đứng trước sự phát triển nhanh chóng của nhiều lĩnh vực xã hội thì giáo dục thời đại mới đã và đang phấn đấu đổi mới về nội dung, chất lượng và phương pháp sao cho đạt được hai mục tiêu lớn là đào tạo nguồn nhân lực và đào tạo kĩ năng sống cho học sinh Cụ thể là giáo dục kĩ năng sống đã được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực giai đoạn 2008 - 2013 “

Tuy nhiên bên cạnh những thành quả đã đạt được của ngành thì gần đây chúng ta đều thấy thực trạng của học sinh phổ thông có xu hướng gia tăng về bạo lực học đường, về sự liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vô tâm, khép mình…đồng thời kĩ năng thực hành giao tiếp, kĩ năng phục vụ bản thân…giảm Hơn nữa đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ phải tự tin, nắm bắt kịp thời các cơ hội Với lí do đó chúng ta lại càng thấy sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được tích hợp, lồng ghép vào nhiều môn học ở các nội dung: giáo dục môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục giới tính…Song vẫn là chưa đủ bởi lượng kiến thức nhiều, áp lực của thi cử, áp lực thành tích đòi hỏi giáo viên và học sinh phải tập trung thời gian vào việc học kiến thức thi hơn là giáo dục kĩ năng sống Hơn nữa trong quá trình công tác tôi nhận thấy vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với

sự hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh là vô cùng quan trọng: là tấm gương, là người mẹ, người bạn, nhà tâm lí, luật sư… GVCN lớp là cầu nối giữa hiệu trưởng nhà trường với học sinh, với cha mẹ học sinh và các đoàn thể mà các em sinh hoạt

Trước thực tế trên tôi mạnh dạn đưa ra đề tài :

“Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua

công tác chủ nhiệm lớp”.

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1.Cơ sở lí luận

Thực chất cho đến nay vẫn chưa có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ về

kĩ năng sống( mặc dù đã có các định nghĩa của WHO, UNICEF, UNESCO…) nhưng nếu hiểu đơn giản thì kĩ năng sống là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách

có hiệu quả

Về bản chất thì giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là đưa nhận thức thành hành động ( hành vi tích cực)

2.Thực trạng của vấn đề

Việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là việc làm không mới vì từ xưa cha ông ta đã có câu “ Tiên học lễ, hậu học văn” nhưng do sức ép lớn về chương trình, điểm số hoặc nhiều nguyên nhân khác mà nó bị sao nhãng Đứng trước thực tế đó lại càng thấy tính cấp bách của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đặc biệt là học sinh trung học phổ thông trước ngưỡng cửa bước vào đời Vì ở lứa tuổi này:

- Các em thích tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ và không phân biệt

được là nó tốt hay xấu dẫn đến giảm sút về học tập cũng như đạo đức

- Đã phát triển tình yêu nam nữ dẫn đến các quan hệ không đúng mực trong quan hệ khác giới

- Không kìm chế được cảm xúc dẫn đến cãi lộn, bất hoà thậm chí đánh nhau với bạn mình

- Thích bộc lộ cái tôi của mình…

Với học sinh trung học phổ thông cần rèn luyện những kĩ năng gì? Theo tôi cần rèn luyện những kĩ năng sau đây trong công tác chủ nhiệm lớp

1 Kĩ năng xác lập mục tiêu cuộc đời

2 Kĩ năng điều chỉnh và quản lí cảm xúc

3 Kĩ năng hợp tác, chia sẻ và rèn luyện sức khoẻ

4 Kĩ năng thể hiện sự tự tin trước đám đông

5 Kỹ năng nhận thức, đánh giá bản thân và đánh giá người khác.

3.Giải pháp và tổ chức thực hiện

Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp là

người khởi sướng và cũng là người thấy được rõ nhất sự chuyển biến hành vi

theo hướng tích cực của học sinh Kĩ năng sống thường gắn với một bối cảnh

để học sinh có thể hiểu và thực hiện một cách cụ thể, đi liền với một tình

huống sư phạm mà giáo viên chủ nhiệm lớp là người tham gia cùng với học

sinh giải quyết vấn đề để từ đó học sinh hình thành được kĩ năng sống cho

mình Các bước thực hiện: Khám phá - kết nối - thực hành - vận dụng

Các

bước

trình thực hiện

Vai trò của GV - HS

1.Khám

phá

- Kích thích học

sinh tìm hiểu cách

giải quyết một vấn

đề, một tình huống

phát sinh trong

nhiệm vụ mới của

học sinh: hoạt động

hội trại, chào mừng

ngày 20/11, 26/3,

cán bộ lớp, lao

động , thi học sinh

giỏi, thi học kì…

- GV phân công nhiệm

vụ phù hợp với năng lực học sinhHS lập

kế hoạch thực hiện nhiệm vụ

- HS trình bày ý tưởng,

kế họạch và biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao  GV giúp

HS chỉnh sửa bằng các trải nghiệm  Đưa ra được kế hoạch và biện pháp thực hiện nhiệm

vụ của học sinh tối ưu

- GVCN đóng vai trò khởi động, đưa ra các tình huống, nêu vấn đề, ghi nhận, cầu nối…

-HS hưởng ứng, chia sẻ, trao đổi, xử lí thông tin, ghi chép

Biện pháp chính:

+ Tư vấn tâm lí

+Xử lí những cảm xúc gây cản trở việc học + Sử dụng kĩ năng mời gọi trẻ hợp tác

+ Cùng nhau giải quyết vấn đề

2.Kết

nối

- Giới thiệu kế

hoạch, quy định

- GV triển khai kế hoạch mới của nhà

- GVCN đóng vai trò là người chỉ đạo hoặc quan

mới của nhà trường,

của các tổ chức

đoàn thể trong nhà

trường thông qua

việc tạo cầu nối liên

kết giữa cái đã biết

về nội quy trường

học, thi cử với cái

mới

- Xử lí các tình

huống phát sinh

như đánh nhau, mất

đoàn kết, học tập

giảm sút nghiêm

trọng…

trường  lấy ý kiến về việc thực hiện kế hoạch mới của học sinh hướng dẫn học sinh thực hiện

- Kiểm tra việc thực hiện của học sinh

phân tích ưu, nhược điểm hướng học sinh thực hiện theo hướng tích cực

toà, luật sư…

- HS là người phản hồi, trình bày ý kiến, quan điểm, giải thích về hành vi của mình…

3.Thực

hành

- Tạo cơ hội cho HS

vận dụng vốn hiểu

biết của mình, kĩ

năng vốn có để giải

quyết tình huống

- Hướng dẫn học

sinh thực hiện đúng

cách, tích cực, có ý

nghĩa

- Điều chỉnh những

hành vi còn sai

lệch, chưa chuẩn

mực

- GV phân công nhiệm

vụ, chuẩn bị hoạt động

mà theo đó HS phải sử dụng kĩ năng, hành vi đúng để thực hiện

- HS làm theo nhóm hoặc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ

- GV giám sát mọi hoạt động, điều chỉnh khi cần

- Khuyến khích HS thể hiện những điều mà các em suy nghĩ và

- GV đóng vai trò là người chỉ đạo, hướng dẫn, hỗ trợ

- HS là người thực hiện Phương pháp thực hiện: +Thảo luận nhóm

+Hoạt động độc lập của HS

+Vấn đáp - gợi mở

mới học được.

4.Vận

dụng

- Tạo cơ hội cho

học sinh được thể

hiện kĩ năng của

mình học được

trong tình huống

mới

- GV cùng với học sinh lập kế hoạch để giải quyết các tình huống phát sinh trong quá trình thực hiện nhiệm

vụ của lớp, trong việc

ổn định nền nếp học đường và phong trào học tập của học sinh

- GV đóng vai trò là người hướng dẫn, giám sát

- HS là người thực hiện kế hoạch, người sáng tạo, giải quyết vấn đề và là người đánh giá

Phương pháp:

+ Hoạt động nhóm

+ Hợp tác

+Trình bày cá nhân

Sau đây tôi xin giới thiệu một số kĩ năng sống mà học sinh học được

thông qua việc giáo dục trong các tình huống sư phạm cụ thể mà cá nhân

tôi đã thực hiện trong thời gian qua.

3.1.Hình thành kĩ năng xác lập mục tiêu cuộc đời

GV - HS

- HS xác định

được mục

tiêu cuộc

đời, mục tiêu

phấn đấu

trong từng

giai đoạn của

bản thân:

mình sẽ là ai?

làm gì? đạt

được gì trong

- GV: khi nhận lớp 10, GV có bản điều tra thông

tin về mọi mặt của học sinh +Học lực, hạnh kiểm của cấp THCS

+Những môn học có thế mạnh (sở trường), yếu(sở đoản)

+Năng khiếu

+Dự định khối thi

+ Dự định ngành nghề, trường thi đại học…

+Mục tiêu phấn đấu ở lớp 10, 11,12

+Kế họach thực hiện mục tiêu của bản thân

- HS: hoàn thành bảng thông tin.

- GV: đóng

vai trò là người tổ chức, giám sát

-HS:là người

thực hiện Phươngpháp: +Hoạt động nhóm

+Hợp tác

tương lai 

lập kế hoạch

thực hiện

mục tiêu của

mình

- GV: dựa vào điểm thi vào 10, kết quả kì thi khảo

sát kết quả đầu năm, học bạ THCS sơ lược đã nắm bắt được trình độ học sinh đầu vào của lớp mình

và đánh giá được bước đầu:

+ HS nào là xác định đúng( vd HS có sở trường toán, lí, hoá dự thi khối A, toán, lí vẽ dự thi khối V…) giúp HS chuẩn hoá kế hoạch và biện pháp thực hiện mục tiêu từng giai đoạn( vd giúp HS tìm hiểu những kiến thức, thông tin mà em lựa chọn như thông tin về ngành, trường, điểm đầu vào của các năm gần đây, sách tham kháo, kĩ năng cần thiết như giỏi tiếng anh, nhanh nhẹn…)

+ Đối với những HS xác định mục tiêu chưa hợp lí yêu cầu HS tìm hiểu những thông tin mà mình lựa chọn …từ đó các em nhận ra lựa chọn của mình chưa đúng lựa chon đúng và lập kế hoạch thực hiện nó

* Trong các hoạt động giáo dục cụ thể GVCN tạo cơ hội cho HS được thể hiện khả năng, sở trường của các em để các em khẳng định việc lựa chọn của mình.

Vd: Đoàn trường phát động làm tập san chào mừng 80 năm thành lập trường GVCN phân công nhiệm vụ như sau:

Biên soạn nội dung, viết lời dẫn, sưu tập tư liệu

… cho nhóm học sinh có dự định thi khối C, D lập

kế hoạch, biện pháp thực hiện > GV thẩm định, đánh giá và quyết định giao nhiệm vụ thực hiện

Trang trí, bố cục, lồng ghép hình ảnh… giao

+Trình bày

cá nhân

nhiệm vụ cho nhóm HS có dự định thi môn vẽ như kiến thúc, mĩ thuật…

3.2 Hình thành kĩ năng điều chỉnh và quản lí cảm xúc

GV - HS

- HS kiểm soát

được cảm xúc tức

là nhận thức rõ

được cảm xúc của

mình trong một

tình huống nào đó

và hiểu được sự

ảnh hưởng của cảm

xúc với bản thân và

người khác như thế

nào

- HS biết cách điều

chỉnh sự thể hiện

cảm xúc một cách

phù hợp

* Trong mọi tình huống GVCN cần:

1.Hãy lắng nghe cảm xúc và nhu cầu của học sinh

2.Tóm tắt những quan điểm của học sinh

3.Bày tỏ cảm xúc và nhu cầu của mình

4.Mời gọi cả lớp cùng suy nghĩ để tìm

ra giải pháp

5.Viết tất cả các ý kiến ra – không đánh giá

6.Cùng nhau quyết định xem sẽ dùng ý kiến nào và sẽ lập kế hoạch thực hiện ý kiến đó ra sao

- GV là người lắng nghe, định hướng quá trình điều chỉnh cảm xúc của học sinh

- HS thực hiện quá trình điều chỉnh cảm xúc theo sự định hướng của học sinh

Phương pháp + GVCN với vai trò là “nhà tâm lí”,

“quan toà”, “luật sư”…

• Tình huống cụ thể

Đoàn trường có kế hoạch tổ chức hội thi cắm trại chào mừng 80 năm thành lập trường đến các chi đoàn ở các lớp Cả lớp xôn xao, ồn ào khi nghe

bí thư chi đoàn phổ biến kế hoạch : ban đầu là bàn kế hoạch để thực hiện

nhiệm vụ nhưng do không kìm chế được cảm xúc dẫn đến chỉ trích, gièm pha

và không em nào chịu nhận nhiệm vụ Trước tình huống đó tôi đã làm như sau:

Bước 1: Lắng nghe cảm xúc và nhu cầu của học sinh

Cô thấy khi bàn kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của đoàn trường giao các

em hay ngắt lời và chỉ trích nhau.Cô muốn biết tại sao các em lại làm như thế?

+ Học sinh 1: Cô ơi, em ngắt lời bạn vì sợ mình sẽ quên ý muốn nói

+ Học sinh 2: nhưng như vậy là không công bằng, cậu ngắt lời tớ nên tớ cũng quên ý đang nói

+ Học sinh 3: em rất ghét khi đang nói ý kiến của mình bị chê là “vớ vẩn” + Học sinh 4: đúng rồi cô ơi! bọn em cụt cả hứng, chẳng muốn nói muốn bàn luận gì nữa thậm chí có ý kiến hay cũng chẳng muốn nói nữa vì sợ người khác cười cợt

Bước 2: Tóm tắt những quan điểm của học sinh: tóm lại khi đang nói

mà bị ngắt lời hoặc bị gièm pha thì các em:

1.Quên mất mình đang định nói gì

2.Cảm thấy nản lòng và chẳng muốn tham gia gì nữa

Bước 3: Bày tỏ cảm xúc và nhu cầu của mình

Cô không hề vui mỗi khi nghe thấy bất cứ em nào bị châm biếm hoặc

bị người khác ngắt lời Mọi người nên lắng nghe nhau với thái độ tôn trọng cho dù có đồng ý với ý kiến đó hay không

Bước 4: Mời gọi cả lớp tìm giải pháp

Cô muốn biết các em có cách gì để chúng ta thôi không ngắt lời nhau

và chê bai nhau nữa

GV viết tất cả các ý kiến đó ra và không đánh giá

Những giải pháp dự kiến

1 Đưa ra quy định “ không được ngắt lời ”

2 Nếu sợ quên mất ý kiến của mình thì ghi ra giấy

3 Ai ngắt lời bạn thì bị hạ hạnh kiểm trong tháng

4 Đưa ra quy định “ không được gièm pha ”

5 Mỗi người được trình bày ý kiến của mình trong 5 phút

6 Cả lớp mỗi người một ý tưởng liệt kê những điều có thể nói thay cho lời gièm pha và chê bai

Bước 5: Cùng nhau quyết định xem chúng ta thích ý kiến (ý tưởng ) nào, lập

kế hoạch thực hiện nó ra sao?

Học sinh 1: ý kiến 1,2, 4,6 thì được còn 3 thì không nên

Học sinh 2: Theo em ý kiến 4 6 hay ta nên theo

Học sinh 3: em thích ý kiến 6  chúng ta lấy biểu quyết và thực hiện ý kiến

6 đó là :

“ Thay những lời châm chích, gièm pha bằng dùng lời nói tôn trọng” Châm chích Thay bằng lời nói tôn trọng

Bạn nói thiếu rồi → Tớ muốn bổ sung thêm

Ý kiến mà dở thấy ớn → Ý kiến đó thế nào

“ Sai bét “, dễ bị “khê “

lắm

→ Có cách khác, cậu thử nghe xem có

được không nhé

Giải quyết vấn đề như thế đã dẫn đến sự thay đổi quan trọng Số các lần các em ngắt lời nhau giảm, sự gièm pha chỉ trích nhau không còn nữa Sau thảo luận các em biểu quyết thông qua ý tưởng trại của Lan Hương và thống nhất để bạn làm đội trưởng đội làm trại của lớp Kết quả là trại của lớp

10B11 do tôi làm GVCN đã đạt giải ba và được đánh giá là trại ấn tượng được nhiều cựu học sinh vào tham quan, chụp ảnh lưu niệm

3.3 Kĩ năng hợp tác, chia sẻ và rèn luyện sức khoẻ

a Mục đích

- Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong công việc hoặc một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung

- Cá nhân học sinh biết chia sẻ trách nhiệm, cùng làm việc có hiệu quả với các thành viên khác trong tổ nhóm của mình

 Từ đó lợi ích của mỗi cá nhân và tập thể được đáp ứng giúp cá nhân học sinh sống hài hoà với tập thể, tránh xung đột với người khác

b.Quá trình thực hiện:

* Tình huống cụ thể

3.3.1 Khám phá: GVCN phổ biến kế hoạch của nhà trường yêu cầu các

lớp tổ chức dọn vệ sinh, bảo dưỡng cơ sở vật chất cuối năm để bàn giao cho nhà trường trước kì nghỉ hè

Nội dung công việc: làm sạch sàn nhà, hành lang, trần nhà, hệ thống cửa kính, cửa chớp phía bắc, phía nam, lau chùi bàn ghế…

3.3.2 Kết nối: GV phân công công việc cho 4 tổ nhóm như sau:

Tổ 1: làm sạch trần nhà, sàn nhà và hành lang

Tổ 2: làm sạch bàn ghế

Tổ 3: làm sạch hệ thống cửa chớp, cửa kính phía bắc của phòng học

Tổ 4: làm sạch hệ thống cửa chớp, cửa kính phía nam của phòng học Yêu cầu các tổ thảo luận theo yêu cầu:

+ Kế hoạch phân công nhiệm vụ cho các thành viên của tổ theo năng lực

+ Biện pháp để thực hiện nhiệm vụ được giao: chuẩn bị dụng cụ( xô, chậu, chổi…), trình tự công việc…