SKKN Rèn kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 9

Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 1 RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP 9 A- ĐẶT VẤN ĐỀ Làm văn chiếm một vò trí quan trọng trong môn Ngữõ văn bậäc Trung học cơ sở. Nó được thể hiện rõ qua thời lượng: 188 tiết, trong đó tiết thực hành được bố trí khá nhiều, chưa kể phần thực hành được xen kẽ trong các tiết tìm hiểu lí thuyết. Điều đó cho thấy Bộ Giáo dục và Đào tạo rất chú trọng đến vấn đề rèn luyện các kỹ năng cơ bản cho học sinh. Chính vì coi trọng vấn đề thực hành nên Chương trình Ngữ văn nhấn mạnh: “Trọng tâm của viêïc rèn luyện kỹ năng Ngữ văn cho học sinh là làm cho học sinh có kó năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt khá thành thạo theo các kiểu văn bản và có kó năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có năng lực cảm nhận và bình giá văn học”. Chương trình Tập làm văn đặt trọng tâm ở thực hành: xây dựng bài qua thực hành, thực hành nhận biết và thực hành làm văn bản. Ngoài việc luyện kó năng nghe, đọc, nói, chương trình còn chú trọng đến kó năng viết. Để giúp học sinh rèn luyện các kó năng trên, sách giáo khoa cung cấp nhiều dạng bài tập và trong chừng mực nào đó có thêm phần Đọc thêm với mục đích cung cấp kiến thức bổ trợ. Chương trình cũng chỉ rõ Điểm mới và điểm khó: Điểm mới và khó thứ nhất là SGK chú trọng cả lí thuyết lẫn thực hành. Điểm mới và khó thứ hai là phương pháp dạy thực hành. Tuy SGK đã đưa nhiều câu hỏi và tình huống hoạt động song giáo viên vẫn phải tự mình nghiên cứu kó, có thể bổ sung, điều chỉnh câu hỏi phụ để đưa học sinh vào trạng thái hoạt động. Đây là vấn đề gây nhiều trăn trở đối với những giáo viên đứng lớp nhất là khi hướng dẫn học sinh luyện tập viết đoạn văn. Xét về tần suất, dạng bài tập viết đoạn văn xuất hiện khá nhiều. Qua thống kê sơ bộ sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập 1, học sinh ít nhất phải trải qua hơn hai mươi bài tập viết đoạn văn, chưa kể đến bài kiểm tra 15 phút, 45 phút hay bài viết 1 tiết. Dạng bài tập viết đoạn văn là dạng bài tập tương đối khó khăn với cả giáo viên và học sinh. Với giáo viên thường chòu áp lực về thời gian, viết đoạn văn thường đòi hỏi thời gian nhiều, công sức đầu tư lớn. Với học sinh, các em thường ngại Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 2 viết, nhất là những em học trung bình và yếu. Kó năng viết chưa thành thạo, thuần thục. Khả năng diễn đạt về đoạn văn còn mắc nhiều lỗi về từ ngữ, ngữ pháp, mức độ liên kết. Niềm đam mê chưa thật sự lớn. Chính vì những lẽ trên tôi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề rèn kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 9 đưa vào bài viết này, coi đây là một vài kinh nghiệm nhỏ trong quá trình dạy học. Bài viết này tôi không có tham vọng trình bày cụ thể cách viết tất cả các đoạn văn trong bài tập yêu cầu mà chỉ chọn một số dạng đề cơ bản, một số bài tập có vấn đề mà học sinh còn bỡ ngỡ, hay mắc lỗi. Do trình độ của người viết, thời gian nghiên cứu có hạn nên những vấn đề nêu ra trong bài viết này có thể chưa thật sâu sắc và mới mẻ nhưng đây là nỗi trăn trở của giáo viên dạy môn Ngữ văn trước thực trạng số học sinh thật sự yêu thích môn Ngữ văn không nhiều. Rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của đồng chí, đồng nghiệp. Tôi chân thành cảm ơn. B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sỡ lí luận chung về đoạn văn: Trong việc xác đònh các đơn vò văn bản, phần lớn các nhà nghiên cứu cho rằng có hai cấp độ : cấp độ cao nhất là văn bản, còn ở dưới văn bản là cấp độ của những đơn vò nào thì cho đến nay vẫn chưa có sự nhất trí. Năm 1914, trong cuốn Tiếng Nga dưới ánh sáng khoa học của A.M. Petskovkij đã nói đến sự tồn tại của một đơn vò ngữ pháp lớn hơn câu nằm giữa hai chỗ lùi đầu dòng là đoạn văn. Sau đó, nhiều nhà khoa học nghiên cứu vấn đề này gọi đơn vò lớn hơn câu bằng nhiều tên gọi khác nhau: chỉnh thể cú pháp phức hợp, thể thống nhất trên câu, chỉnh thể trên câu, siêu câu, khổ văn xuôi, nhất thể trên câu, đoạn văn, Còn đối với cố vấn Phạm Văn Đồng : “ Sau từ là thì đến câu, nhiều câu thành một đoạn, nhiều đoạn thành một bài, rồi một cuốn sách. Tất cả đều phải dạy, phải học, phải tập, nhằm diễn tả thành công những điều mình suy nghó.” Như vậy có rất nhiều cách hiểu về đoạn văn, tác giả Nguyễn Quang Ninh trong giáo trình Ngữ pháp văn bản phục vụ Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 3 chương trình cải cách giáo dục đã đưa ra cách hiểu đoạn văn dựa vào hai tiêu chí sau: -Về hình thức: Đoạn văn bao giờ cũng có dấu hiệu tự nhiên dễ nhận biết. Đó là dấu hiệu hình thức hoàn chỉnh ( không phụ thuộc vào nội dung), có dấu hiệu mở đoạn ( lùi đầu dòng viết hoa) và dấu hiệu kết thúcđoạn ( dấu ngắt câu, xuống dòng ). - Về nội dung : Đoạn văn có thể hoàn chỉnh hoặc chưa hoàn chỉnh. Tùy từng loại văn bản và phong cách tác giả, mức độ hoàn chỉnh của đoạn văn có thể khác nhau. Khi đoạn văn chứa nội dung hoàn chỉnh, đoạn văn thể hiện một ý. Khi đoạn văn chứa nội dung chưa hoàn chỉnh thì có khi hai, ba đoạn văn đoạn văn mới thể hiện đầy đủ ý. Lúc này đoạn văn không trùng với đoạn ý. Cách hiểu trên đây có thể xem là cách hiểu tương đối hợp lí, phản ánh được đặc điểm cơ bản đoạn văn. Đoạn văn chỉnh thể phải có cấu trúc đầy đủ và nội dung tương đối hoàn chỉnh, là đoạn văn đoạn văn có cấu trúc ba phần phần mở đoạn, phần triển khai, phần kết thể hiện trọn vẹn một tiểu chủ đề. Đây cũng là đoạn văn thường dùng để luyện viết đoạn văn ở nhà trường -Khi nghiên cứu và viết đoạn văn, cần chú ý các nhân tố có ý nghóa quyết đònh đối với đoạn văn. Đó là những nhân tố sau: + Câu chủ đề của đoạn văn. +Các phương thức liên kết đoạn văn thông thường +Phân loại đoạn văn + Cách tách đoạn văn. Từ cơ sỡ lí luận mang tính khái quát rộng lớn đối với bậc học cao như Đại học, Cao học ở trên, Kiến thức về đoạn văn cũng được các nhà ngôn ngữ biên soạn vào chương trình phổ thông ngay từ bậc THCS. Ở bậc học THCS, học sinh được tiếp nhận kiến thức về đoạn văn ngắn gọn cụ thể đó là: Đoạn văn là đơn vò trực tiếp tạo nên văn bản, bắt đầu từ chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm xuống dòng và thường biểu đạt một ý tương đối hoàn chỉnh. Đoạn văn thường cho nhiều câu tạo thành. Đoạn văn thường có câu chủ đề. Từ ngữ chủ đề là các từ ngữ được dùng làm đề mục hoặc các từ ngữ được lặp lại nhiều lần nhằm duy trì đối tượng được biểu đạt. Câu chủ đề mang một nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn thường đủ hai thành phần chính và đứng ở đầu hoặc cuối đoạn văn. Các câu trong đoạn văn có nhiệm vụ triển khai và làm sáng tỏ chủ đề của đoạn bằng các phép diễn dòch, quy nạp, song hành,… Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 4 II. Đánh giá thực trạng 1.Cơ sở thực tiễn chung: Để nhằm thực hiện được mục đích giáo dục, rèn luyện học sinh không chỉ kó năng nghe, đọc, nói chương trình còn chú trọng đến kó năng viết nói chung, kó năng viết đoạn văn nói riêng như phần đầu tôi đã đặt vấn đề. Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo, đã thể hiện rõ mục đích trong nội dung bộ sách giáo khoa THCS như sau Chương trình lớp 6: học sinh được học tiết 20 Lời văn đoạn văn tự sự, tiết 139 Ngữ văn đòa phương : Đoạn văn miêu tả Chương trình lớp 7: Học sinh được học Tiết 4 Liên kết trong văn bản, tiết 100 Luyện tập viết đoạn văn chứng minh, Chương trình lớp 8 : Học sinh học tiết 10. xây dựng đoạn văn trong văn bản ,tiết 14 Liên kết các đoạn văn trong văn bản,tiết 28. Luyện viết đoạn văn tự sự kết hợp với yếu tố miêu tả và biểu cảm ,tiết 100. Viết đoạn văn trình bày luận điểm Chương trình lớp 9: Học sinh được học tiết 60. Luyện tập viết đoạn văn tự sự có sử dụng yếu tố nghò luận, tiết 109,110. Luyện tập liên kết câu và liên kết đoạn văn. Thực tiễn chung cho thấy để học sinh viết tốt các bài tập đoạn văn, Bộ, Sở đã thiết kế những tiết học cụ thể như trên để trang bò cho học sinh kiến thức cơ bản về đoạn văn. Nó không chỉ tập trung ở một lớp học mà được rãi đều toàn cấp. Cơ sở thực tiễn chung thứ 2, trong giảng dạy về đoạn văn trùc đây ta thường gặp đó là: Giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn phải đầy đủ bố cục ba phần, mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn. Từ đó có những học sinh nhất là học sinh giỏi nắm chắc lí thuyết và chắc cả kiến thức nên khi trình bày cũng thể cái chắc là viết hết câu mở đoạn học sinh chấm xuống dòng, viết tiếp những câu thân đoạn, rồi lại chấm xuống dòng viết câu kết đoạn.Như vậy nội dung đoạn rõ ràng nhưng hình thức đoạn văn không còn được đảm bảo, nó trở thành ba đoạn văn.Trong trøng hợp này, ngày nay ta sử dụng kiến thức về câu chủ đề, liên kết đoạn văn để khắc phục ngay cho các em. Cơ sở thực tiễn chung thứ 3: Nếu theo khái niệm chung về đoạn văn là “Đoạn văn là đơn vò trực tiếp tạo nên văn bản, bắt đầu từ chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm xuống dòng…” Thì trong quá trình học sinh thực hành viết đoạn văn, đặc biệt viết đoạn văn cảm nhận, phân tích thơ, hay đoạn văn có trích lời dẫn. Vấn đề Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 5 nảy sinh mà giáo viên cần phải đònh hướng, giải thích ngay cho học sinh phân biệt chấm xuống dòng để trích lời dẫn chứ không phải hết ý hay chuyển ý. Ví dụ : 14. Viết một đoạn văn ngắn phân tích khổ thơ đầu hoặc cuối của bài thơ Đoàn thuyền đánh cá của nhà thơ Huy Cận. Mặt trời đã hiện ra sau một đêm lao động.Nó như đội biển mà lên và đem lại màu mới, tươi sáng, rực rỡ cho biển cả, cho con người lao động. Câu hát căng buồm với gió khơi. Đoàn thuyền chạy đua cùng mặt trời. Mặt trời đội biển nhô màu mới, Mắt cá huy hoàng muôn dặm phơi. Gió nổi lên, thuyền căng buồm để cùng gió nhanh chóng về bờ với thành quả một đêm lao động mệt nhọc. Thuyền và mặt trời cùng chạy đua, mặt trời lên càng cao,thuyền càng gần bến. Một viễn cảnh mở ra, cá phơi đầy với muôn màu sắc huy hoàng. Đoạn thơ đã diễn tả niềm vui cực độ và sự khẩn trương của đoàn thuyền để về bến sau một đêm lao động vất vả, căng thẳng. 2.Cơ sở thực tiễn riêng (đòa bàn trường cụ thể) Víi ®Ỉc thï lµ mét trêng vïng ven, sè häc sinh d©n téc Ýt ngêi chiÕm 50%, c¸c em ®Ịu cã hoµn c¶nh khã kh¨n, bè, mĐ mï ch÷, cha ®ỵc sù quan t©m thÝch ®¸ng cđa gia ®×nh. NhiỊu em cßn cã t©m lý ®i häc cïng b¹n "cho vui", cha x¸c ®Þnh ®óng ®éng c¬ häc tËp, cha nhËn thøc ®ỵc t¸c dơng lín lao cđa viƯc häc, chiÕm lÜnh tri thøc. HÇu nh ®èi víi tÊt c¶ c¸c m«n häc c¸c em ®Ịu kh«ng häc bµi cò tríc khi lªn líp, cha lµm bµi tËp, NÕu cã lµm chØ lµm ®èi phã, trong giê häc th× l¬ ®·ng, kh«ng tËp trung. Sè häc sinh cßn l¹i lµ ngêi Kinh nhng c¸c em còng chđ Ỹu lµ con nhµ lµm n«ng, cc sèng cßn rÊt nhiỊu khã kh¨n. Tuy nhiªn bªn c¹nh ®ã trong líp vÉn cã mét, hai em cã n¨ng khiÕu bé m«n. III. Biện pháp thực hiện : Trong quá trình soạn bài ngoài việc xác đònh mục đích yêu cầu, tiến đến tìm cách thiết kế khai thác nội dung bài dạy, bản thân tôi luôn quan tâm chú trọng đến bước vận dụng kiến thức vào luyện tập cho học sinh. Cũng như các bộ môn khác, phần luyện tập bao giờ cũng theo quy trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Nếu các môn tự nhiên bắt đầu từ những bài toán tính nhỏ, đến các bài giải, thì môn Ngữ văn là bắt đầu từ những bài tập mang tính nhận diện, đặt câu, mới đến viết đoạn. Như trên đã nói, dạng bài tập viết đoạn văn, theo tôi nghó đây là một dạng bài tập tương đối khó khăn cho cả giáo viên và học sinh không chỉ về kiến thức còn là thời gian. Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 6 Qua thống kê sơ bộ chương trình Ngữ văn 9 học kì I, học sinh ít nhất phải trải qua hai mươi bài tập viết đoạn văn chưa kể đến các đoạn mà các em phải làm trong kiểm tra 1 tiết hoặc 15 phút cụ thể như sau: 1. Viết đoạn mở bài, cho bài thuyết minh về một trong các đồ dùng sau: cái quạt, cái bút, cái kéo, chiếc nón. 2. Phát biểu cảm nghó của em sau khi học xong bài Đấu tranh cho một thế giới hòa bình của nhà văn G.G. Mác-két. 3. Viết một đoạn văn thuyết minh có sử dụng yếu tố miêu tả đối với các ý sau: + Con trâu ở làng quê Việt Nam (hình ảnh con trâu trên đồng ruộng, làng quê Việt Nam) + Con trâu trong việc làm ruộng + Con trâu trong một số lễ hội + Con trâu với tuổi thơ ở nông thôn. 4. Viết đoạn văn nghò luận có nội dung liên quan đến một trong ba ý kiến dưới đây. Trích dẫn ý kiến đó theo hai cách: dẫn trực tiếp và dẫn gián tiếp . a. Chúng ta phải ghi nhớ công lao của các vò anh hùng dân tộc, vì các vò ấy là tiêu biểu của một dân tộc anh hùng. b. Giản dò trong đời sống trong quan hệ với mọi người, trong tác phong Hồ Chủ Tòch cũng rất giản dò trong lời nói và bài viết vì muốn cho quần chúng nhân dân hiểu được, nhớ được, làm được. c. Người Việt Nam ngày nay có lí do đầy đủ và vững chắc để tự hào với tiếng nói của mình. 5.Viết đoạn văn ngắn trình bày những điều, em nhận thức được về tình trạng đất nước ta vào thời vua Lê- Chúa Trònh cuối thế kỉ XVIII. 6. Dựa theo tác phẩm, hãy viết một đoạn văn ngắn miêu tả lại chiến công thần tốc đại phá quân Thanh của Quang Trung từ tối 30 tết đến ngày mồng 5 tháng giêng năm Kỉ Dậu (1789). 7. Viết đoạn văn phân tích, so sánh cảnh mùa xuân trong câu thơ cổ Trung Quốc: “Phương thảo liên thiên bích – Lê chi sổ điểm hoa” với cảnh mùa xuân trong câu thơ : “Cỏ non xanh tận chân trời- Cành lê trắng điểm một vài bông hoa” để thấy được sự tiếp thu và sáng tạo của Nguyễn Du. 8. Dựa vào đoạn trích Cảnh ngày xuân, hãy viết một đoạn văn kể về việc chò em Thúy Kiều đi chơi trong buổi chiều tiết Thanh Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 7 minh. Trong khi kể, chú ý vận dụng các yếu tố miêu tả để tả lại cảnh ngày xuân. 9. Viết đoạn văn phân tích nghệ thuật tả cảnh ngụ tình trong tám câu thơ cuối đọan trích Kiều ở lầu Ngưng Bích 10. Hãy đóng vai nàng Kie àu viết đoạn văn kể lại việc báo ân báo oán , trong đó bộc lộ trư ïc tie áp tâm tra ïng của Kiều lúc gặp lại H oạn Thư. 11. Trong Truyện Lục Vân Tiên còn có những nhân vật nào có thể xếp vào cùng một loại với ông Ngư ở đoạn trích này? Họ có những đặc điểm chung gì ? Tác giả muốn gửi gắm ý tưởng nào thông qua các nhân vật đó ? 12. Viết một đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận của em về đoạn cuối bài thơ Đồng chí (“Đêm nay… trăng treo”) 13. Viết đoạn văn phân tích khổ thơ thứ hai trong bài thơ Bài thơ về tiểu đội xe không kính 14. Viết một đoạn văn ngắn phân tích khổ thơ đầu hoặc cuối của bài thơ Đoàn thuyền đánh cá của nhà thơ Huy Cận. 15. Viết đoạn văn ngắn nêu cảm nghó của em về hình ảnh bếp lửa trong bài thơ Bếp lửa của nhà thơ Bằng Việt. 16. Viết một đoạn văn kể lại buổi sinh hoạt lớp. Trong buổi sinh hoạt đó, em đã phát biểu ý kiến để chứng minh Nam là một người bạn rất tốt. 17. Viết đoạn văn kể về những việc làm hoặc những lời dạy bảo giản dò mà sâu sắc của người bà kính yêu đã làm cho em cảm động. (Trong đoạn văn có sử dụng yếu tố nghò luận ) 18. Chọn phân tích một đoạn miêu tả tâm lí nhân vật ông Hai trong truyện ngắn Làng của nhà văn Kim Lân 19. Viết một đoạn văn kể chuyện theo đề tài tự chọn, trong đó sử dụng cả hình thức đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm. 20. Phát biểu cảm nghó của em về một trong hai nhân vật: anh thanh niên, ông họa só, trong truyện Lặng lẽ Sa Pa của Nguyễn Thành Long. Căn cứ vào yêu cầu kiến thức của hai mươi đề bài trên, ta thấy dạng bài tập viết đoạn văn không chỉ bắt gặp ở tiết dạy Tập làm văn hay Tiếng Việt mà nó là dạng bài tập, luyện tập phù hợp cho cả ba phân môn . Cũng căn cứ vào yêu cầu kiến thức của hai mươi đề bài cụ thể trên, ta thấy thời lượng thực hiện các đề bài không chỉ ở trên lớp mà còn phải cho học sinh tự làm bài ởû nhà. Dù ở nhà hay trên lớp, học sinh đều Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 8 phải làm để nắm chắc, vận dụng, rèn luyện kiến thức đã học. Phải viết đúng, viết đủ, viết tốt đoạn văn. Luyện viết đoạn văn cần dựa vào khung, sườn bám chắc vào luận điểm. Cứ tập đi tập lại nhiều lần sẽ thành thạo và nhạy cảm trong viết đoạn văn, kể cả đoạn độc lập hay đoạn văn trong bài văn. Vậy để giúp học sinh viết tốt các đoạn văn trên, Bản thân tôi đã tiến hành các bước hướng dẫn học sinh rèn cách viết đoạn văn như sau: 1. Tôi căn cứ vào thời lượng để phân ra các đề bài nào sẽ tiến hành giúp học sinh xây dựng ý,viết đoạn văn ngay trên lớp . Các đề nào chỉ xây dựng ý trên lớp và viết thành đoạn khi ở nhà. Kết quả loại như sau. Đối với các đề 1,3,4, 10,16,19 tôi sẽ giúp học sinh xây dựng ý và viết thành đoạn văn hoàn chỉnh ngay trên lớp. Các đề còn lại, đề 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20 tôi sẽ xây dựng ý cho học sinh trên lớp, và việc viết thành đoạn văn học sinh phải tự hoàn thành ở nhà. 2. Các bước hướng dẫn cụ thể cho hai dạng đề ứng với hai đặc điểm thời lượng như sau * Yêu cầu chung: a. Muốn viết được đoạn văn để luyện tập kiến thức sau khi học văn bản, trước hết học sinh phải hiểu, nắm chắc kiến thức vừa học. Chẳng hạn luyện viết được đoạn văn theo nội dung đọc hiểu văn bản nghệ thuật. Để đọc hiểu một tác phẩm văn học thường đọc hiểu theo một quy trình chung: - Đọc và tìm hiểu chung về tác phẩm: tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, tóm tắt tác phẩm (Nếu là tác phẩm tự sự), tìm hiểu nhan đề tác phẩm… từ đó bước đầu xác đònh chủ đề tác phẩm. - Đọc và tìm hiểu chi tiết: Đọc phân tích từng phần như phân tích đoạn văn, đoạn thơ , phân tích nhân vật, phân tích hình tượng, hình ảnh chi tiết, hiệu quả nghệ thuật của biện pháp tu từ… từ đó đọc ra tư tưởng, thái độ tình cảm của tác giả trước vấn đề xã hội, trước hiện thực cuộc sống được gửi gắm trong tác phẩm. Trên cơ sở kiến thức về đọc hiểu tác phẩm, để kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra đánh giá kỹ năng nói viết khi vận dụng kiến thức đọc hiểu cụ thể của học sinh. b. Khi rèn cách viết đoạn văn viết đoạn văn về nội dung Tiếng Việt, tập làm văn, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chiếm lónh kiến thức theo từng bước như tìm hiểu bản chất kiến thức thông Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 9 qua ví dụ cụ thể (Ví dụ tìm hiểu ở phần I hoặc II ở các bài Tiếng Việt, Tập làm văn). Sau đó giáo viên tiến đến hình thành khái niệâm kiến thức cho học sinh. Tiếp theo cho học sinh trải qua các bài tập đơn giản mang tính nhận biết, hiểu một cách chắc chắn. Trên cơ sở kiến thức đó giáo viên mới đi vào kiểm tra đánh giá học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức ở dạng bài tập rèn luyện kó năng viết đoạn văn. c.Đoạn văn phải đảm bảo nội dung và hình thức Học sinh hiểu bài, nắm được kiến thức vẫn chưa chắc viết tốt được đoạn văn nếu khôngđược trang bò về hình thức của đoạn văn. Vậy nên ngay từ bài luyện viết đoạn văn ở tiết đầu tiên tôi kết hợp cho học sinh ôn lại những kiến thức liên quan về đoạn văn mà các em đã được học ở lớp dưới như câu chủ đề, đoạn văn tự sự, đoạn văn chứng minh, đoạn văn thuyết minh, hay là viết đoạn văn trình bày luận điểm, nhằm ôn lại kiến thức về đoạn văn, thông qua đó tôi cho học sinh nắm chắc lại kiến thức cơ bản khi tạo lập đoạn văn : + Về nội dung, đoạn văn là một ý hoàn chỉnh ở một mức độ nào đó logic ngữ nghóa, có thể nắm bắt được một cách tương đối dễ dàng. + Về hình thức, đoạn văn luôn luôn hoàn chỉnh. Sự hoàn chỉnh đó thể hiện ở những điểm sau : Một đoạn văn được bắt đầu từ chữ cái viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng. + Cho học sinh nhắc lại các cách trình bày đoạn văn mà em đã biết ở lớp 8 (Đoạn diễn dòch, đoạn quy nạp), sau đó giáo viên cung cấp thêm một số cách khác nữa như đoạn so sánh, đoạn tương phản, đoạn nhân quả, đoạn móc xích Từ đó học sinh hiểu đoạn văn khác với bài văn ở điểm nào, tránh sự lan man thiếu trọng tâm. * Yêu cầu cụ thể: Trước hết với một vài kinh nghiệm chủ quan bản thân tôi xin trình bày cách hướng dẫn học sinh viết những bài tập viết đoạn văn bắt buộc phải hoàn thành trên lớp như đề 1,2,3,16,17,19, Căn cứ vào đối tượng học sinh của một trường vùng ven có số học sinh dân tộc ít người chiếm tỉ lệ 40%, nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy, thì tôi không thể giao ngay bài tập cho học sinh được mà luôn phải có bước hướng dẫn giúp học sinh Ví dụ khi hướng dẫn học sinh làm đề bài 1 ở trên (Viết đoạn mở bài thuyết minh một trong các đồ dùng: Cái quạt, cái kéo, chiếc nón). Tôi xây dựng hệ thống câu hỏi tìm ý cho đoạn văn. Như chúng ta đã biết, mỗi đoạn văn trong văn bản diễn đạt một ý, các ý có quan hệ chặt chẽ với nhau trên cơ sở chung là chủ đề của Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng 10 văn bản . Mỗi đoạn văn trong văn bản có một vai trò chức năng riêng và được sắp xếp theo một trình tự nhất đònh : Đoạn mở đầu văn bản, các đoạn thân bài của văn bản, Đoạn kết thúc văn bản. Khi tách ra vẫn có tính độc lập tương đối tương đối của nó. Dưa trên cơ sở lí luận đó khi hướng dẫn học sinh làm đoạn mở bài, tôi đặt ra những câu hỏi tạo cho học sinh vừa xác đònh nhiệm vụ riêng của đoạn văn trong bài văn vừathấy được sự quan hệ chặt chẽ của nó với các đoạn khác trong toàn bài. - Em hãy cho biết vai trò của đoạn văn mở bài ? - Mỗi đồ vật bao giờ cũng có nhiều đặc điểm, công dụng cần thuyết minh, theo em trong đoạn mở bài ta có nên thuyết minh cụ thể một trong những đặc điểm đó không ? - Em sẽ làm như thế nào ? Sau khi trả lời những câu hỏi gợi ý trên học sinh có dàn ý của đoạn văn Như sau: Dàn ý của đoạn ( Đề 1) - Giới thiệu chung về đối tượng - Chọn và giới thiệu khái quát giá trò tinh thần, giá trò vật chất của đồ vật trong đời sống con người. + vật dụng để che nắng che mưa + Nón làm vật kỉ niệm, ghi tâm tình lứa đôi, tâm linh con người. - Nếu giới thiệu chiếc nón em sẽ giới thiệu như thế nào? (Học sinh diễn đạt cách làm bằng miệng, cả lớp chú ý nghe trả lời câu hỏi) Nón là biểu tượng gắn liền với dân tộc Việt Nam, gắn liền với những người mẹ ra đồng hai sương một nắng, với những người chò một đời buôn gánh bán bưng. Nón lá chứa đựng tâm tình của lứa đôi. Nón vừa là vật chất trong đời sống vừa thuộc tâm linh con người. Như vậy bạn đã giới thiệu chiếc nón nói riêng, đồ vật nói chung bằng cách nào? (Giới thiệu chung – trên cơ sở giá trò vật chất, tinh thần của đồ vật không thể thiếu trong đời sống con người) Sau khi học sinh hiểu được nội dung cần viết rồi giáo viên yêu cầu học sinh viết độc lập vào vở của mình (Cho ba bảng phụ nhỏ,chọn ba học sinh thuộc ba đối tượng giỏi, khá, trung bình viết vào bảng phụ) hết thời gian làm bài giáo viên cho treo các bảng phụ lên nhận xét so sánh nội dung, hình thức của đoạn văn với yêu cầu của đề (Khi tiến hành như thế giáo viên dùng lời lẽ bảo vệ ý đoạn văn của các học sinh trung bình [...]... c) để học sinh là m lờ i ngườ i dẫ n Họ c sinh suy nghó làm bài, cũng như các tiết khác, tôi c ho học sinh t rình bày đọan văn của mình khi đọc, đọc c ả dấu câu để cho học sinh khác dễ nhận xét Học sinh đố i chiếu bảng so sánh nhận xét cái làm được của bạn Sau đó tô i 12 Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng đưa ra đoạn văn mẫu Theo suy nghó của bản thân, tôi nghó ra èng đoạn văn mẫu cho học sinh. .. tổng hợ p cuối học kì Tất cả hai yế u tố lớ n trê n tạ o nê n cái khó trong việ c tiến hà n h rè n kó nă n g viết đoạn cho học sinh Nếu giáo viê n chỉ hướ n g dẫ n sơ qua cho học sinh về nhà viết, hoặc cho họ c sinh viế t trê n lớp chưa hoà n thà n h thì hết giờ và yê u cầ u họ c sinh về nhà hoà n thà n h đoạ n văn ở nhà , kế t quả cho thấ y bài tập nà y khô n g cao Là m thế nà o để họ c sinh về nhà có... đầ u dò n g, lời khô n g phá t ra thà n h lờ i Bằ n g cách dặn dò học sinh chuẩn bò bài ở nhà từ tiế t trướ c , kiến thức cô đọ n g trên sơ đồ, học sinh hiểu bài ở lớp, nhìn chung cá c em viết được đoạn văn theo yê u cầ u Biết là thế nhưng tôi luôn kèm học sinh yếu, kém, học sinh dân tộc ít người bằng cá c h gợi cho học sinh nả y sinh tình huố n g sự việ c để kể trong đó có những hình thức giao tiế... (“Đê m nay… trăn g treo”) Khi hướng dẫn họ c sinh viế t đoạn văn cho đề bài này sau bướ c cho học sinh đọ c đề bài tôi phải lưu ý cho họ c sinh mối quan hệ giữa nội dung bao trùm văn bản và nội dung của đoạn thơ cuối, mục đích giú p học sinh viết đoạ n vă n có nội dung logíc, khô n g bò tách biệt đơn phương với văn bả n Hệ thố n g câ u hỏ i gợi ý như sau : - Đoạn thơ cuố i có thể coi là gì củ a bà i... yêu cầu sau: - Đoạn văn đún g , đủ, rõ ràn g kiến thức cầ n vậ n dụ n g - Đoạ n văn có đề tà i gầ n gũ i vớ i họ c sinh (Nếu khô n g bắ t buộ c) - Cách viết đơn giản, chưa cần nhiều đến nghệ thuật, điêu luyện - Sau khi cho học sinh tham khả o giá o viê n lưu ý cho họ c sinh, đây chưa phả i là đoạn văn hay nhất càn g chưa phả i đoạ n vă n mẫ u mà chỉ là đoạn vă n đú n g, đơn giản , cầ n từ đoạn vă n đơn... tiết vă n bản, nắm nội dung chính của văn bả n , về nhà có bài tập luyện tậ p viế t đoạn văn ở đề 2 ở trên.( Phát biể u cảm nghó củ a em sau khi học xong bài Đấu tranh cho một thế giới hò a bình của nhà văn G.G Mác-két) Bướ c thứ nhấ t : tôi gọ i một họ c sinh đọ c yê u cầ u củ a đề lê n cho cả lớp nghe Bướ c 2 : Tô i đặ t nhữ n g câu hỏi phác vấ n nhanh, cho học sinh trả lờ i theo ý kiế n chủ quan,... Bả n thân tô i bỏ ra thời gian soạn câ u hỏi, là m phiế u học tập cho học sinh đề u đặ n , chu đá o bao nhiê u thì khâu kiể m tra bà i là m củ a họ c sinh kó cà n g bấ y nhiê u Việ c kiể m tra bà i là m ở nhà của học sinh cũn g được tô i và học sinh thỏ a thuậ n ngay từ đầu năm , đó là tô i sẽ thu bất kì bà i củ a họ c sinh nào trong giờ i dạy văn bản 16 Trần Thị Thuỳ Dương – THCS Lý Tự Trọng tiế p... phong trào đấu tranh cho hò a bình hiện nay trê n thế giới, hoặc về hậ u quả chiến tranh ở Việt Nam, về sự đóng gó p nhất đònh củ a em về phong trào bảo vệ hòa bình ) Bước 3 : Tô i đánh các câ u hỏi vào phiếu học tậ p , phát cho học sinh, yêu cầu học sinh bấm ngay phiếu học tậ p đó vào vở củ a mình, về nhà dựa trê n cá c câu hỏi gợi ý củ a cô , trả lời câu hỏi diễn đạ t thà n h đoạn văn Bướ c 4 : Nếu... u tá c giả : Sá ch giá o khoa, Sá ch giá o viê n 9 Tậ p 1-2, NXB Giáo dục , Hà Nộ i, 2005 2 Nguyễn Đă n g Mạn h (Chủ biên ): Muố n viết đượ c bài vă n hay, NXB Giá o dụ c, Hà Nộ i, 199 6 3 Trương Dónh: Câ u hỏ i và bài tậ p Ngữ vă n 9, NXB Giáo dụ c , Hà Nội, 20 09 4 Nhiề u tá c giả : Hướ n g dẫ n học và là m bà i – là m vă n Ngữ văn 9 Tậ p 1, NXB Đại học Sư phạ m , Hà Nộ i, 2007 21 Trần Thị Thuỳ Dương... phù hợp, tạo thói quen học bà i ở nhà cho họ c sinh Xuất phát từ đặc điểm tình chung như trên cũng như xuất phát từ đặc điểm riê n g củ a một trường vù n g ven có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, tôi đã thực hiện bước hướng dẫn học sinh làm bài tập bằ n g cách như sau :  Các bướ c tiế n trình hướ n g dẫn : Ví dụ : Khi dạ y bài : Đấ u tranh cho một thể giới hòa bình củ a nhà văn Cô – lôm – bi- a, G.G . rèn luyện kỹ năng Ngữ văn cho học sinh là làm cho học sinh có kó năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt khá thành thạo theo các kiểu văn bản và có kó năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, . Chương trình lớp 6: học sinh được học tiết 20 Lời văn đoạn văn tự sự, tiết 1 39 Ngữ văn đòa phương : Đoạn văn miêu tả Chương trình lớp 7: Học sinh được học Tiết 4 Liên kết trong văn bản, tiết. Luyện tập viết đoạn văn chứng minh, Chương trình lớp 8 : Học sinh học tiết 10. xây dựng đoạn văn trong văn bản ,tiết 14 Liên kết các đoạn văn trong văn bản,tiết 28. Luyện viết đoạn văn tự sự