Rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông

Trong văn nghị luận thì khi bàn về kĩ năng viết đoạn mở bài cho HS thì đều có những quan điểm riêng, khác nhau như : Cuốn sách tiêu biểu viết về phần mở bài là Tài liệu hướng dẫn học bộ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

ĐÀO THỊ PHƯƠNG THÚY

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN

MỞ BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI - 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

ĐÀO THỊ PHƯƠNG THÚY

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN

MỞ BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học:

ThS DƯƠNG THỊ MỸ HẰNG

HÀ NỘI – 2014

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất tới gia đình, bạn bè và các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, đặc biệt là các thầy cô trong tổ Phương

pháp dạy học Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 - những người đã

luôn động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt khóa luận này

Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc nhất

tới cô giáo Dương Thị Mỹ Hằng - người đã nhiệt tình chỉ bảo và hướng dẫn

tôi trong suốt thời gian qua, từ khi lựa chọn đề tài cho tới khi hoàn thành khóa luận

Mặc dù đã cố gắng nhưng khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót, khuyết điểm Kính mong các thầy, cô giáo cùng bạn đọc góp ý, chỉ bảo để chúng tôi rút kinh nghiệm và nâng cao nhận thức hơn nữa trong quá trình học tập và nghiên cứu

Người thực hiện

Đào Thị Phương Thúy

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo

Dương Thị Mỹ Hằng Tôi xin cam đoan rằng:

- Khóa luận là kết quả nghiên cứu, tìm tòi của riêng tôi

- Những tư liệu được trích dẫn trong khóa luận là trung thực

- Kết quả nghiên cứu này không hề trùng khít với bất kì công trình nghiên cứu nào từng công bố

Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Người thực hiện

Đào Thị Phương Thúy

GS

HĐ 1(2,3,4) Nxb

Thạc sĩ Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Sách giáo khoa Chủ nghĩa xã hội Giáo sư

Hoạt động 1(2,3,4) Nhà xuất bản

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Bố cục khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Kĩ năng, năng lực 7

1.1.2 Một số vấn đề khái quát văn bản 9

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Về chương trình 18

1.2.2 Về sách giáo khoa 18

1.2.3 Thực trạng viết đoạn mở bài trong văn nghị luận của Trung học phổ thông 19

CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 21

2.1 Rèn kĩ năng xây dựng cấu tạo của đoạn mở bài 21

2.1.1 Cấu tạo đoạn mở bài 21

2.1.2 Một số định hướng cho việc xây dựng cấu tạo đoạn mở bài 22

2.2 Rèn kĩ năng viết đoạn mở trực tiếp 25

2.2.1 Khái niệm đoạn mở trực tiếp 25

2.2.2 Một số định hướng rèn luyện viết đoạn mở trực tiếp 25

2.3 Rèn kĩ năng viết đoạn mở gián tiếp 27

2.3.1 Khái niệm mở bài gián tiếp 27

2.3.2 Các cách mở bài gián tiếp 27

2.3.3 Một số định hướng rèn luyện viết đoạn mở gián tiếp 31

2.4 Rèn kĩ năng chữa lỗi đoạn mở bài cho bài văn nghị luận 33

2.4.1 Các dạng lỗi thường gặp khi viết đoạn mở bài 33

2.4.2 Dạng bài tập nhận diện, phân tích 36

2.4.3 Dạng bài tập tạo lập 41

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích, ý nghĩa của thực nghiệm sư phạm 44

3.2 Một số yêu cầu thực nghiệm 44

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 44

3.2.2 Thời gian thực nghiệm 45

3.2.3 Chương trình thực nghiệm 45

3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 45

3.3 Nội dung thực nghiệm 45

3.4 Giáo án thực nghiệm 45

3.5 Cách thức và quy trình thực nghiệm 55

3.5.1 Cách thức thực nghiệm 55

3.5.2 Quy trình thực nghiệm 55

3.6 Đánh giá, nhận xét kết quả thực nghiệm 56

3.6.1 Kết quả khảo sát từ thực tế 56

3.6.2 Kết quả thực nghiệm trường THPT Tây Tiền Hải - Thái Bình 57

KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, khi xã hội ngày càng phát triển đòi hỏi con người cần phải

thay đổi để hòa nhập vào cuộc sống, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa - Hiện

đại hóa của đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và

hội nhập quốc tế Đặc biệt là trong Giáo dục - Đây là sự nghiệp của Đảng,

Nhà nước và của toàn dân Nên cần thay đổi, đổi mới toàn diện ở tất cả các môn học trong đó có môn Ngữ văn Đó là sự thay đổi từ phương hướng, mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, dạy học phải gắn liền với thực hành với đời sống

Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo (2013) đã xác định rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng

tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức,

kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”

Trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở đã khẳng định rằng: “Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trường Trung học cơ sở, góp phần hình thành những con người có học vấn phổ thông cơ sở Đó là những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu CNXH, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác Đó là những người biết rèn luyện để có tính tự lập,

có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân thiện mỹ trong nghệ thuật, trước hết trong văn học, có năng lực thực hành và năng lực tư duy sáng tạo như một công cụ để tư duy giao tiếp Đó cũng là những người có ham

muốn đem tài trí của mình cống hiến cho sự nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”

Do vậy ở bộ Sách giáo khoa Ngữ văn THPT cũng đã đưa ra nội dung giảng dạy

và học tập phù hợp để giúp HS phát huy khả năng tư duy, vận dụng vào trong thực tế Trong đó, phân môn Làm văn chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng Đây

là môn học thực hành bao gồm cả Văn và Tiếng Việt Mục đích của phân môn này là trang bị cho HS viết được một bài văn hay Nên chúng ta cần phải đổi

mới việc dạy học trong nhà trường hiện nay

Văn nghị luận có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống xã hội cũng như trong nhà trường Thông qua các bài làm văn nghị luận, HS có điều kiện

để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, có dịp thể hiện năng lực tư duy, cảm thụ và năng lực lập luận của mình Đây cũng là những yêu cầu rất cần thiết để các em làm hành trang bước vào cuộc sống Nhưng thực tế ở nhà trường phổ thông hiện nay phần lớn kĩ năng làm bài văn nghị luận của các em còn hạn chế, các em ít hứng thú trong việc rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận, trong các bài viết còn mắc khá nhiều lỗi Và một trong những lỗi bắt gặp ngay khi mở đầu bài viết đó là việc các em còn chưa biết cách để vào bài văn sao cho nhanh mà vẫn đảm bảo đúng, hay và hấp dẫn Quan tâm đến cách viết bài của HS từ đó tìm ra các biện pháp, phương pháp hữu hiệu nhất giúp các

em hoàn thành bài viết của mình và đạt được kết quả cao Do vậy, chúng tôi

chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận

cho học sinh Trung học phổ thông” để thực hiện khóa luận của mình

2 Lịch sử vấn đề

Trước Cách mạng năm 1945 người ta quan niệm Làm văn là một bộ phận của Văn học, là phân môn thể hiện tính chất thực hành của Văn học và

chính điều ấy dẫn đến Làm văn đều gắn bó với hệ thống kiến thức về Văn học Cho đến khi thực hiện chương trình cải cách Giáo dục thì Làm văn là bộ phận của Tiếng Việt Chương trình Ngữ văn hiện hành này đã gắn liền với quan điểm tích hợp là chọn những kiến thức của Làm văn làm trục cơ sở để tạo ra mối liên hệ với việc Đọc - Hiểu văn bản cũng như các tri thức của phân

môn Tiếng Việt

Đây là môn học ứng dụng, thực hành mang tính chất tổng hợp giữa tri thức văn học và đời sống, kết tinh sự sáng tạo, cảm thụ văn chương của HS qua bài viết văn, đặc biệt là với văn nghị luận Trong văn nghị luận thì khi bàn

về kĩ năng viết đoạn mở bài cho HS thì đều có những quan điểm riêng, khác nhau như :

Cuốn sách tiêu biểu viết về phần mở bài là Tài liệu hướng dẫn học bộ môn Làm văn (Nguyễn Quang Ninh) Trong cuốn sách này, tác giả đã chỉ rõ:

“Trong phần đặt vấn đề phải làm sao nêu được vấn đề một cách ngắn gọn nhất, hấp dẫn và gây hứng thú cho người đọc, người nghe Hơn nữa, qua phần đặt vấn đề ngắn gọn phải nêu nên hướng giải quyết, phạm vi giải quyết vấn

đề, tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc theo dõi phần nội dung

Đó chưa kể một bài văn có phần đặt vấn đề tốt sẽ gây ấn tượng cho người đọc, người chấm” [15, tr.33]

Hoặc trong cuốn sách Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông

(Nguyễn Đăng Mạnh) cho rằng: “Trước hết muốn mở bài hay cần hiểu rõ mục đích và nhiệm vụ của mở bài Mục đích của mở bài là giới thiệu với bạn đọc về vấn đề mà mình sẽ viết, sẽ bàn bạc, trao đổi hay miêu tả, kể lại Viết đoạn mở bài thực chất là trả lời câu hỏi: Ở bài viết này, mình định viết về điều gì ?”…

“Các cách mở bài khác nhau chủ yếu ở phần dẫn dắt Phần nêu vấn đề và phần giới hạn vấn đề thường không thay đổi, vì mở bài theo kiểu gì thì ai cũng phải nêu được phần này Như thế cũng có nghĩa là, muốn viết được các mở bài khác

nhau thì người viết chỉ cần xác định rõ ba phần của đoạn mở bài, giữ lại hai

phần sau và thay đổi phần đầu là có thể có một mở bài khác Nói gọn lại cứ thay đổi phần dẫn dắt ta sẽ có một mở bài mới” [10, tr.27]

Những tài liệu trên cơ bản đã hình thành những lý thuyết chung về đoạn mở bài Nhưng chúng ta có thể thấy được rằng các cách tìm hiểu về mở bài như vậy vẫn chưa thật toàn diện, chưa thật sâu sắc Nội dung của những cuốn sách này chủ yếu vẫn thiên về lí thuyết chứ chưa thực sự chú trọng hình thành các thao tác cụ thể cho HS Hơn nữa các cuốn sách trên đều mang tính chất tham khảo và nội dung đều đề cập về phần mở bài nhưng chưa sâu như khi triển khai về phần Thân bài

Trong chương trình THPT thì đến lớp 12 các em mới học tiết riêng về:

“Rèn luyện kĩ năng mở bài, kết bài trong bài văn nghị luận” (ban cơ bản) và tiết: “Mở bài” (ban nâng cao) Nhìn chung các tiết học mới chỉ đưa ra bài tập

và yêu cầu HS nhận diện bài tập mà chưa chú ý đến cách viết mở bài, cách nhận diện bài ra sao?

Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài này trên cơ sở kế thừa và sáng tạo tất cả những quan điểm đi trước đóng góp một phần nhỏ trong việc xây dựng lí thuyết Làm văn và hướng dẫn làm một số bài tập, vận dụng những lí thuyết đã đưa ra

3 Mục đích nghiên cứu

Nhằm giúp HS phát triển khả năng viết văn, nâng cao năng lực tư duy, năng lực khái quát tri thức cũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ ở mức chủ động sáng tạo Vì vậy, trên phương diện tìm hiểu lí thuyết của việc rèn luyện

kĩ năng viết đoạn mở bài cho bài văn nghị luận, khóa luận này sẽ đi sâu vào việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường THPT để từ đó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong việc rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Khóa luận tập trung vào vấn đề hướng dẫn HS xây dựng kĩ năng viết phần mở bài trong bài văn nghị luận

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Với đề tài: “Rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị

luận cho học sinh Trung học phổ thông” chúng tôi tập trung nghiên cứu vào

những bài văn nghị luận trong chương trình SGK Ngữ văn THPT

Trong khuôn khổ hạn hẹp của khóa luận về điều kiện và khả năng, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu đoạn mở bài

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình xây dựng đề tài này, chúng tôi đã vận dụng nhiều phương pháp dạy học tiếng Việt, dạy học Làm văn Dưới đây là một số phương pháp nghiên cứu cơ bản nhất đã được chúng tôi vận dụng :

- Phương pháp phân tích ngôn ngữ

- Phương pháp khảo sát thực tế

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Đề tài: “Rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận

cho học sinh Trung học phổ thông” mang tính chất học tập và thử nghiệm

song nếu được triển khai hợp lý và có cơ sở khoa học sẽ góp phần:

- Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phần Làm văn, đặc biệt là viết đoạn văn nói chung và đoạn mở bài nói riêng trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông hiện nay

- Kích thích HS học tập, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS trong việc viết bài văn nghị luận hoàn chỉnh đảm bảo đúng yêu cầu mà vẫn hay, thu hút và lôi cuốn người đọc, người nghe

7 Bố cục khóa luận

Khóa luận ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần thư mục tham khảo, chúng tôi triển khai thành ba chương chính như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

Với Lưu Xuân Mới trong cuốn Lí luận dạy học đại học cho rằng: “Kĩ

năng là sự biểu hiện kết quả thực nghiệm hành động trên cơ sở kiến thức đã

có Kĩ năng là tri thức trong hành động” [13, tr.89]

Theo Từ điển Việt Nam thì: “Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến

thức thu nhận được vào thực tế Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp, …) để giải quyết một nhiệm vụ mới”

Có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng nhưng những cách hiểu ấy đều tựu chung lại một điểm: “Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động hay một loạt hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những kiến thức đã có để giải quyết một nhiệm vụ, thực hiện một công việc

nào đó ở một cấp độ tiêu chuẩn xác định” [13, tr.89 - 90]

* Quá trình hình thành kĩ năng

Vấn đề hình thành kĩ năng được nhiều nhà tâm lí học, nhiều nhà khoa học quan tâm Với những ý kiến khác nhau song đều thống nhất: “Kĩ năng được hình thành trong hoạt động, muốn hình thành hoạt động trước hết phải hình thành được hành động”

Quá trình hình thành kĩ năng cũng có nhiều ý kiến khác nhau Một số nhà tâm lí học như: V.A Cruchetxki, Phạm Minh Hạc, N.D.Levitov, A.V.Petropxki, Trần Quốc Thành,… cho rằng quá trình hình thành kĩ năng hành động gồm 3 bước:

- Bước 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hành động

- Bước 2: Quan sát mẫu và làm thử theo mẫu

- Bước 3: Luyện tập để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu, điều kiện hành động nhằm đạt được mục đích đặt ra [13, tr.91- 93]

1.1.1.2 Năng lực

* Khái niệm

Theo quan điểm của những nhà tâm lý học “Năng lực” là tổng hợp các

đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao

* Các mức độ của năng lực

- Mức năng lực thông thường: Biểu thị sự hoàn thành kết quả một hoạt động

- Mức tài năng: Biểu thị một năng lực cao hơn, hoàn thành sáng tạo một hoạt động

- Mức thiên tài: Biểu thị mức năng lực cao nhất, hoàn chỉnh nhất Đây

là năng lực kiệt xuất của một vĩ nhân

* Phân loại năng lực

- Năng lực chung và năng lực chuyên môn:

+ Năng lực chung: Là thuộc tính trí tuệ của cá nhân, đảm bảo cho cá nhân nắm được tri thức và thực hiện những hoạt động chung một cách dễ dàng, có hiệu quả

+ Năng lực chuyên môn: Bảo đảm cho cá nhân đạt được kết quả cao trong nhận thức và sáng tạo về các lĩnh vực hoạt động chuyên môn

- Năng lực học tập và năng lực sáng tạo:

+ Năng lực học tập: Thể hiện khả năng nắm vững, nhanh chóng và có kết quả những tri thức, kĩ năng và kĩ xảo trong học tập

+ Năng lực sáng tạo: Thể hiện khả năng đem lại giá trị mới, sản phẩm mới cho nhân loại

1.1.1.3 Vai trò của bài tập trong rèn luyện kĩ năng

* Khái niệm bài tập

Bài tập được hiểu là đưa ra cho HS làm để vận dụng những điều đã học (ví dụ như: bài tập nhận diện, bài tập chữa lỗi,…) Bài tập Tiếng Việt được coi

là một trong những đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy học Tiếng Việt Thông qua việc thiết kế các dạng bài tập và hướng dẫn HS làm thì người GV sẽ kiểm tra được kết quả hoạt động dạy của mình, còn HS củng cố được những tri thức Tiếng Việt mà mình vừa tiếp nhận được, đồng thời nắm vững kĩ năng khi

sử dụng Tiếng Việt

* Vai trò của bài tập trong việc rèn kĩ năng

Trong quá trình hình thành kĩ năng có 3 bước: nhận thức, làm theo mẫu, thực hành luyện tập Ở bước cuối, thực hành luyện tập thì công cụ được

sử dụng đó là các bài tập Qua việc làm bài tập HS không chỉ nắm vững được kiến thức lí thuyết mà còn thành thạo hơn trong quá trình tiếp xúc với các dạng bài tập khác nhau Khi HS đã làm một cách thành thục, nhuần nhuyễn,

đó là lúc kĩ năng được hình thành hoàn thiện Như vậy hệ thống các bài tập có vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng

1.1.2 Một số vấn đề khái quát văn bản

1.1.2.1 Văn bản

* Khái niệm văn bản

Trong nhà trường phổ thông: Khái niệm văn bản là một khái niệm hết sức trọng yếu Văn bản là đối tượng của việc dạy học Đọc - Hiểu (giải mã) và cũng là đối tượng của dạy tạo lập văn bản

Trong cuốn Từ điển bách khoa Việt Nam, tập 4 (2005) định nghĩa: “Văn

bản là một chỉnh thể trên câu, gồm một chuỗi các câu, đoạn văn được cấu tạo

theo quy tắc của một ngôn ngữ tạo nên thông báo có tính hệ thống” [1, tr.13]

Như vậy, cùng bàn về quan niệm văn bản ta thấy được rằng: Đa số các tác giả đều xem xét văn bản là sản phẩm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Nó tồn tại ở 2 dạng cơ bản là nói và viết Mỗi văn bản là tập hợp các kí hiệu ngôn ngữ (nói - viết) được tổ chức thành một hệ thống chặt chẽ, hoàn chỉnh

về mặt hình thức, trọn vẹn về mặt nội dung thông báo

* Kết cấu văn bản

Theo cách hiểu thông thường kết cấu được hiểu là: “Sự phân chia và bố

trí các phần, các chương mục theo một hệ thống nhất định để thể hiện nội dung của tác phẩm”

Kết cấu thường chỉ tổ chức bên trong, gồm sự phân chia (nhiều ít), các kiểu sắp xếp (trước sau) trong mỗi phần (chương mục) và trong toàn văn bản

để tạo thành một thể thống nhất theo một ý đồ nhằm làm nổi bật nội dung Kết cấu còn cho người đọc thấy vị trí, ý nghĩa và mối quan hệ của các phần trong một văn bản

Sau đây là mô hình về kết cấu một văn bản:

A2

A3

A4

III Kết bài:

Trong mô hình trên, luận đề A được triển khai bằng 4 luận điểm (A1, A2, A3, A4) Mỗi đoạn văn trong phần thân bài triển khai một luận điểm Mỗi luận điểm được triển khai bằng các luận điểm bộ phận, mỗi luận điểm bộ phận lại được làm sáng tỏ bằng nhiều luận cứ Mô hình kết cấu vừa nêu là mô hình ứng với các văn bản có dung lượng lớn (cả về nội dung và hình thức)

1.1.2.2 Đoạn văn

* Khái niệm đoạn văn

Đoạn văn là đơn vị trực tiếp cấu tạo nên văn bản, bắt đầu từ chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm xuống dòng và thường biểu đạt một

ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường do nhiều câu tạo thành (SGK Ngữ văn 8, tập 1)

* Cấu trúc của đoạn văn

Một đoạn văn hoàn chỉnh có cấu trúc như sau:

- Mở đầu đoạn: Nêu luận điểm A

- Thân đoạn: Triển khai A bằng a1, a2, a3

hiểu, tin, đồng tình với những ý kiến của mình và hành động theo những điều

mà mình đề xuất

1.1.3.1 Đặc trưng của văn nghị luận

Khác với văn miêu tả, kể chuyện nhằm tái hiện con người và cuộc sống bằng ngôn ngữ, chủ yếu tác động vào cảm xúc, tưởng tượng của người đọc (người nghe), văn nghị luận thiên về trình bày các ý kiến, các lĩ lẽ để giải

thích, chứng minh, phân tích, bình luận,…một vấn đề nào đó Nó nhằm tác động vào trí tuệ, vào lí trí của người đọc

Văn nghị luận được xây dựng trên cơ sở của tư duy lôgic Nhiệm vụ của bài văn nghị luận là phát biểu dưới hình thức các luận điểm Luận điểm là linh hồn của bài viết Lập luận đúng đắn, chân thực, đáp ứng yêu cầu của đề bài thì mới có sức thuyết phục

Trong văn nghị luận, mỗi đoạn văn có một kết cấu riêng, chúng thường mang bóng dáng một trong những mô hình cấu trúc: Tổng - phân - hợp, diễn dịch, quy nạp,…

Ngôn ngữ của văn nghị luận là ngôn ngữ mang phong cách ngôn ngữ nghị luận Nó chú trọng đặc biệt đến sự chính xác, chặt chẽ vì mục đích của diễn đạt trong văn nghị luận là nhằm phản ánh rõ ràng, chính xác vấn đề Tuy nhiên ngôn ngữ của văn nghị luận cũng cần có sự hấp dẫn, lôi cuốn bằng các

từ ngữ hình tượng, có sự biểu cảm; bằng cách diễn đạt linh hoạt chứ không chấp nhận sự khô khan, đơn điệu nhất là khi đối tượng nghị luận là một vấn

đề văn học, một tác phẩm văn học nghệ thuật

Căn cứ vào nội dung, đối tượng nghị luận thì văn nghị luận được chia thành hai loại:

Nghị luận xã hội: Là nghị luận về một vấn đề xã hội Khái niệm xã hội được

hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm những vấn đề thuộc mọi quan hệ, mọi hoạt động của con người trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội như chính trị, kinh tế,

giáo dục, đạo đức, môi trường, dân số,…

Nghị luận văn học: Là nghị luận về một vấn đề văn học như về một tác

phẩm, một tác giả, một trào lưu, một giai đoạn, một quan điểm văn học…

Ví dụ:

Đề bài: Em có suy nghĩ gì về hình tượng người nông dân nghĩa sĩ trong

bài “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” của Nguyễn Đình Chiểu

Đề bài: Hình tượng người lính trong bài thơ “Tây Tiến” của Quang

Dũng, có ý kiến cho rằng: “Người lính ở đây có dáng dấp của tráng sĩ thuở trước” Ý kiến khác thì nhấn mạnh: “Hình tượng người lính mang đậm vẻ đẹp chiến sĩ thời kháng chiến chống Pháp” Từ cảm nhận của mình về hình tượng này thì anh/chị bình luận về ý kiến trên

1.1.3.2 Các thao tác lập luận

Thao tác lập luận phân tích: Là thao tác cần làm rõ đặc điểm về nội dung,

hình thức, cấu trúc và các mối quan hệ bên trong, bên ngoài của đối tượng (sự vật, hiện tượng) Khi phân tích, cần chia, tách đối tượng thành các yếu tố theo những tiêu chí, quan hệ nhất định, (quan hệ giữa các yếu tố tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả, quan hệ giữa đối tượng với các đối tượng liên quan, quan hệ giữa người phân tích với đối tượng phân tích) (Ngữ văn 11, tập 1)

Thao tác lập luận so sánh: Là thao tác làm sáng rõ đối tượng đang

nghiên cứu trong tương quan với đối tượng khác So sánh đúng làm cho bài văn nghị luận sánh rõ, cụ thể, sinh động và có sức thuyết phục Khi so sánh, phải đặt các đối tượng vào cùng một bình diện, đánh giá trên cùng một tiêu chí mới thấy sự giống nhau và khác nhau giữa chúng, đồng thời phải nêu rõ ý kiến, quan điểm của người nói (người viết) (Ngữ văn 11, tập 1)

Thao tác lập luận bác bỏ: Là dùng lí lẽ và chứng cứ để gạt bỏ những

quan điểm, ý kiến xa lệch hoặc thiếu chính xác…từ đó, nêu nên ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe (người đọc) (Ngữ văn 11, tập 2)

Thao tác lập luận, bình luận: Là nhằm đề xuất và thuyết phục người

đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận của mình về một hiện tượng (vấn đề) trong đời sống hoặc trong văn học (Ngữ văn 11, tập 2)

Thao tác chứng minh: Là thao tác trong đó người viết (người nói) dùng

dẫn chứng và lí lẽ để nêu bật sự đúng đắn của vấn đề được đưa ra nghị luận Chứng minh là làm cho người ta thấy đúng mà tin theo

Thao tác giải thích: Là thao tác trong đó trong đó người viết (người

nói) dùng lí lẽ và có dẫn chứng để làm cho người đọc (người nghe) hiểu rõ và tin vào sự đúng đắn của vấn đề được đưa ra nghị luận

Như vậy, văn nghị luận bao giờ cũng hướng tới mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào đó nhằm thuyết phục người đọc, người nghe Và để đạt được mục đích đó, người viết phải vận dụng nhiều thao tác tư duy, nhiều lí lẽ và thao tác nghị luận trong quá trình làm bài

Do đó trong quá trình viết bài nghị luận văn học vẫn cần dùng những kiến thức xã hội, chính trị, cũng như viết bài nghị luận xã hội vẫn có thể dùng kiến thức văn học để minh họa Tuy vậy hai loại này vẫn không thể lẫn lộn với nhau

được Khi đã lấy đối tượng là một sự kiện chính trị - xã hội, thì dù có bao nhiêu

thơ văn minh họa vẫn không thể gọi đó là bài nghị luận văn học [12, tr.18]

1.1.3.3 Đặc điểm của đoạn văn nghị luận

Về mặt nội dung, đoạn văn có thể hoàn chỉnh ở một mức độ nhất định (phù hợp với cách hiểu truyền thống) hoặc không hoàn chỉnh Chính đặc điểm này cho ta phân biệt một cách rõ ràng hơn sự khác biệt giữa văn bản nhỏ và văn bản lớn Văn bản lớn có sự hoàn chỉnh, trọn vẹn còn văn bản nhỏ thì không phải lúc nào cũng có đặc điểm này Tách khỏi văn bản lớn, văn bản nhỏ sẽ trở nên khó hiểu hoặc không thể hiểu nổi (trong những trường hợp nhất định nào đó)

Về mặt hình thức, đoạn văn luôn luôn hoàn chỉnh, dù đoạn văn đó có hay không có sự hoàn chỉnh về nội dung Nghĩa là, sau mỗi đoạn văn bao giờ cũng phải chấm xuống dòng, chữ cái đầu đoạn bao giờ cũng được viết hoa và lùi đầu dòng Đây là dấu hiệu mà bất kì đoạn văn nào cũng có, giúp ta có khả năng tạo đoạn và nhận diện đoạn một cách dễ dàng

Trong cuốn Muốn viết được bài văn hay các tác giả đã xác định đoạn

văn trong bài văn nghị luận như sau:

Trước hết nó phải đảm bảo là đoạn văn Nghĩa là đảm bảo hai tiêu chí Thứ nhất, nằm giữa hai chỗ lùi đầu dòng; thụt đầu dòng, viết hoa khi

mở đầu; chấm, xuống dòng khi kết thúc Thứ hai, chứa một ý tương đối hoàn

tiếp, đoạn tiểu kết, đoạn tổng kết

Cũng do nhiệm vụ khác nhau nên vị trí của các đoạn khác nhau Đoạn giới thiệu thường đứng ở đầu bài văn, đầu mỗi phần của bài văn Đoạn nghị luận, đoạn minh hoạ đứng giữa (thân bài) bài văn, giữa các phần của bài Đoạn chuyển tiếp đứng ở ranh giới giữa các phần của bài, của các đoạn kia Đoạn tiểu kết đứng sau một hay một số đoạn nghị luận, đoạn minh hoạ Đoạn tổng kết nằm ở phần kết bài và thường đứng cuối cùng trong hệ thống các loại

đoạn vừa nêu

Trong một bài văn nghị luận không phải bao giờ cũng đầy đủ các loại đoạn kể trên Trong bố cục cơ bản gồm ba phần của một bài văn nghị luận,

phần nào cũng có thể tồn tại các loại đoạn này trừ đoạn tổng kết phải nằm ở

kết bài

Mỗi đoạn có một cấu tạo riêng với một mô hình cơ bản và những biến thể (Các biến thể gồm có quy nạp, tổng hợp, giả thiết, so sánh, phân tích nhân quả; vấn đáp, tương đương,…) Mô hình cơ bản của đoạn nghị luận là diễn dịch

1.1.3.4 Đoạn mở bài trong văn nghị luận

* Đặc điểm của đoạn mở bài

Mở bài còn gọi là nhập đề, dẫn đề, đặt vấn đề Đây là phần mở đầu của một bài văn chứa đựng vấn đề cần giải quyết một cách khái quát và thông báo cho người đọc phương thức giải quyết hoặc giới hạn của vấn đề Phần mở bài

có vai trò định hướng cho toàn văn bản, gây dựng tình cảm thân thiện cho người đọc, người nghe

Muốn mở bài đúng và hay, trước hết cần hiểu rõ mục đích của mở bài

là giới thiệu một cách khái quát với người đọc vấn đề sẽ viết, sẽ trao đổi, bàn bạc Viết mở bài thực chất là trả lời câu hỏi: Ở bài viết này, cần viết về điều

gì, cần trao đổi và làm sáng tỏ vấn đề gì?

Trả lời thẳng vào câu hỏi ấy người ta gọi là mở đề trực tiếp (còn gọi là trực khởi) Nêu vấn đề sẽ bàn trong bài, sau khi dẫn ra một ý khác có liên quan gần gũi với vấn đề ấy, gọi là mở bài gián tiếp (còn gọi là lung khởi)

* Chức năng của đoạn mở bài

Trước tiên là chức năng giới thiệu được vấn đề, nêu nên vấn đề cần bàn bạc ở phần thân bài Vấn đề này được đưa ra ở dạng khái quát, nêu một cách ngắn gọn Do vậy mà mở bài có nhiệm vụ thông báo chính xác, rõ ràng, đầy

đủ và dẫn dắt vấn đề sao cho tự nhiên nhất

Bên cạnh đó còn có chức năng nêu, giải quyết vấn đề Tức là sẽ nêu lên cách thức mà người viết sẽ giải quyết vấn đề đó Cùng với đó là so sánh đối chiếu hay phân tích, bình giảng vào một vấn đề trọng tâm, một hình ảnh nổi bật nhất trong tác phẩm Để từ đó nêu nhận định đánh giá về ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề đối với thời đại mà tác phẩm, văn bản liên quan đến

* Yêu cầu của đoạn mở bài

- Về hình thức, đoạn mở bài phải trình bày có ý tứ rõ ràng, đúng cấu trúc ngữ pháp, đồng thời nêu nên được chủ đề của đoạn, nội dung cơ bản của bài viết

- Dung lượng của phần mở bài phải tương ứng với khuôn khổ của bài viết và phải cân đối với phần kết bài

- Phần mở bài phải đảm bảo có sự liền mạch với bài viết về cả nội dung

lẫn phong cách giới thiệu, diễn đạt

 Những điều cần tránh khi viết mở bài:

- Những lỗi chính tả (lỗi về dùng từ đặt câu)

- Dẫn ra ý không liên quan gì đến vấn đề trọng tâm

- Tránh nêu vấn đề quá dài dòng, chi tiết, trình bày hết vấn đề, rồi phần

Thân bài lặp lại những điều đã nói ở phần mở bài

 Điều kiện cần và đủ để có một mở bài hay:

- Ngắn gọn: Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề một vài câu và giới hạn vấn đề một câu

- Đầy đủ: Đọc xong mở bài, người đọc biết được bài viết bàn về vấn đề

gì? Trong phạm vi nội dung tư liệu nào liên quan? Thao tác vận dụng chính ở

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Về chương trình

Chương trình dùng làm cơ sở để nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận của chúng tôi là chương trình SGK Ngữ văn mới THPT Chúng tôi dựa vào mục tiêu cần đạt và nội dung kiến

thức được quy định trong chương trình để định ra hướng đề xuất các phương

pháp, kĩ năng viết đoạn mở bài cho bài văn nghị luận

Nghị luận là một loại văn chính được học nhiều trong chương trình Ngữ văn ở phổ thông Nó được áp dụng nhiều vào trong đời sống Việc rèn

luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận nói chung, kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận nói riêng sẽ có tác dụng góp phần quan trọng vào việc nâng cao kĩ năng viết bài của các em

Trong chương trình giảng dạy phân môn Làm văn ở Trung học cơ sở

các em đã được học và viết bài văn nghị luận Tuy với mức độ đơn giản nhưng các em đã phần nào thấy được các kiểu bài, đồng thời cũng rèn luyện các thao tác cơ bản để làm văn nghị luận Cũng thông qua việc rèn luyện này

HS có thể tự sản sinh ra văn bản của riêng mình sao cho phù hợp với mục đích, hoàn cảnh và điều kiện giao tiếp Bên cạnh đó HS còn tự biết đánh giá thông qua bài viết của mình cùng cách viết văn sao cho phù hợp với các đề

bài khác nhau của kiểu bài nghị luận

1.2.2 Về sách giáo khoa

Kết quả khảo sát phần Làm văn về văn nghị luận trong chương trình

SGK Ngữ văn THPT chúng ta tổng kết được như sau:

Ở chương trình SGK Ngữ văn ban cơ bản: Lớp 10 có 4 tuần, lớp 11 có

16 tuần, và lớp 12 có 18 tuần Với chương trình SGK Ngữ văn ban nâng cao thì: Lớp 10 có 6 tuần, lớp 11 có 20 tuần và lớp 12 có 26 tuần vừa học lí thuyết vừa thực hành Trên cơ sở những tiết dạy lí thuyết đã chú trọng nhiều hơn đến

các tiết luyện tập và thực hành nhằm giúp HS nắm vững kiến thức và viết bài thuần thục, đạt hiệu quả cao

Trong tổng số 38 tuần ở ban cơ bản và 52 tuần ban nâng cao về văn nghị luận ta nhận thấy phần văn nghị luận xã hội đã được ưu ái nhiều hơn trong chương trình SGK hiện nay Giữa ba khối lớp có sự kết hợp hài hoà của hai loại văn nghị luận, trong đó, tập trung nhiều hơn vào quá trình luyện tập viết bài văn cho HS

1.2.3 Thực trạng viết đoạn mở bài trong văn nghị luận của Trung học phổ thông

Đối với môn Ngữ văn nói chung và với môn Làm văn nói riêng thì đều tập trung vào một số mục đích như trang bị cho HS những tri thức để hiểu được các vấn đề liên quan đến văn học (bao gồm: Tác phẩm, tác giả, các trào lưu văn học…) Từ đó thấy được ý nghĩa của tác phẩm văn học cũng như trong việc nhận ra được quy luật vận động của văn học trong tiến trình lịch

sử Ngoài ra còn giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức văn học vào trong

các bài viết văn và ứng xử trong cuộc sống được tốt hơn

Môn Ngữ văn có nhiều tác dụng là vậy nhưng trên thực tế, qua khảo sát chất lượng dạy học môn Làm văn chúng tôi thấy kết quả thu được chưa cao,

GV thường có tâm lí môn Làm văn không quan trọng mà chỉ chú trọng đến

văn bản, các tác phẩm văn học Còn HS thường tỏ ra không có hứng thú khi

học Làm văn, nhất là phần văn nghị luận xã hội, các em thường có suy nghĩ loại văn này liên quan đến xã hội mà xã hội thì tiếp xúc nhiều nên không cần tìm hiểu nữa Cho nên phần này thường bị xem nhẹ và không dành thời gian rèn luyện nhiều.Vì vậy đã dẫn tới tình trạng có rất nhiều bài văn với cách mở

đầu khô khan, lạc đề hoặc chưa tạo hứng thú cho người đọc…

Nguyên nhân chủ yếu là do thời gian phân bố giảng dạy của bộ môn Văn nói chung, Tập làm văn nói riêng còn nhiều thiếu sót GV khi hướng dẫn

HS viết phần mở bài thường chỉ giới thiệu rất sơ lược các nội dung phải trình bày Đôi khi hướng dẫn HS viết phần này GV thường yêu cầu HS viết mở bài sao cho giới thiệu được vấn đề và chủ yếu tập trung vào phần nội dung (thân bài) Đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến là rất nhiều HS tỏ ra lúng túng khi viết văn, mắc nhiều lỗi sai trong văn bản thông dụng và số đông HS

tỏ ra sợ học Tập làm văn vì phải nghĩ và đặt bút viết văn Đa số các em căn cứ vào nội dung có sẵn của đề bài để viết mở bài cho bài văn của mình mà không

hề sáng tạo hay tìm tòi cách viết nào khác Tình trạng HS kém về khả năng diễn đạt còn khiến cho việc viết mở bài trở nên sơ sài, rời rạc lủng củng Các

em chưa được hướng dẫn cách viết cụ thể các dạng mở bài khác nhau, để có

thể so sánh thấy được cái hay của sự sáng tạo, cái hấp dẫn ở một mở bài hay

Từ thực tiễn trên đây chúng tôi thấy cần thiết phải có phương pháp dạy cũng như học bộ môn Làm văn cho xứng đáng với vị trí vốn có của nó Khi

đó cũng cần có phương pháp phù hợp để dạy HS viết đoạn mở bài đạt yêu cầu

và hay

CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Rèn kĩ năng xây dựng cấu tạo của đoạn mở bài

2.1.1 Cấu tạo đoạn mở bài

Về cơ bản, đoạn mở bài đạt yêu cầu là một đoạn mở bài đúng Nghĩa là, đoạn mở bài đó đảm bảo đầy đủ nội dung và đảm nhận chức năng của phần

mở bài Mở bài đạt yêu cầu khi nó giới thiệu được vấn đề đến người đọc (vấn

đề sắp được trình bày ở phần thân bài) Ở đây, chúng tôi quan niệm rằng: Mở bài là một đoạn văn hoàn chỉnh (đoạn mở bài) và thường có cấu tạo như sau:

* Theo cấu tạo 3 phần:

Mở đầu đoạn: Nêu những câu dẫn dắt (có thể là lời văn của mình, một

danh ngôn, một câu thơ, đoạn văn của một tác giả,…) Nội dung câu dẫn

thường phải gần gũi và có liên quan đến vấn đề mà bài văn sẽ đề cập đến

Phần giữa đoạn: Nêu vấn đề chính sẽ bàn bạc trong phần thân bài của

bài viết (có thể đã nêu rõ trong đề, có thể người viết phải tự rút ra, tự khái quát và nêu lên)

Phần kết đoạn: Nêu giới hạn vấn đề và phạm vi tư liệu mà bài viết sẽ

trình bày Phần này thường được nêu rõ trong đề bài, người viết chỉ cần nêu

lại yêu cầu và đoạn trích, câu trích của đề bài Phần cuối này có thể nêu ý nghĩa tầm quan trọng của vấn đề đối với bản thân và thời đại

* Theo cấu tạo 2 phần:

Phần đầu nêu những câu dẫn dắt vào đề: Đó có thể là những vấn đề

liên quan đến tác giả hoặc liên quan đến tác phẩm, vấn đề đang được đề cập đến trong bài Tuy vậy, nội dung dẫn dắt thường phải ngắn gọn (nhất là mở bài trực tiếp), và có liên quan đến vấn đề chính mà bài văn sẽ đề cập tới

Phần sau nêu vấn đề trọng tâm của bài viết (luận đề): Vấn đề trọng

tâm có thể đã nêu rõ trong đề, có thể người viết phải tự rút ra, tự khái quát và nêu nên

2.1.2 Một số định hướng cho việc xây dựng cấu tạo đoạn mở bài

2.1.2.1 Xây dựng đoạn mở bài có cấu tạo 3 phần

Bước 1: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác lập đề như sau:

- Xác định xem đây là loại đề mở hay là đề đóng (khép kín):

phải suy nghĩ, tìm tòi Ngoài ra đề mở còn là những đề hướng cho HS có những suy nghĩ của riêng mình trước cùng một vấn đề Từ đó hình thành và phát huy tính chủ động, sáng tạo cho HS

+ Đề đóng là loại đề mà có yêu cầu rõ ràng về thao tác lập

luận (chứng minh, phân tích…) về phương thức biểu đạt (kể, phát biểu cảm nghĩ…) về nội dung nhằm giúp HS có định hướng trong việc viết văn sao cho hợp lý nhất

- Xác định kiểu (dạng) đề nghị luận xem đề bài yêu cầu thuộc nghị luận

văn học hay nghị luận xã hội?

- Định hướng tư liệu: Đây là các dẫn chứng giúp cho người viết có cơ

sở khách quan để phân tích, đánh giá tác phẩm Tư liệu ấy có thể là tư liệu bắt buộc (các dẫn chứng nằm trong phạm vi tác phẩm) hoặc tư liệu mở rộng (các dẫn chứng nằm ngoài tác phẩm, có chung đề tài, chủ đề…)

- Xác định nội dung khái quát (trọng tâm bài làm) tức là xem đề bài yêu

cầu giải quyết vấn đề gì, đối tượng hướng đến trong đề bài là ai hay là vấn đề

lạc, chạt chẽ và HS hình dung được toàn bộ hướng đi của bài viết, tránh được lỗi sai làm lạc đề thường mắc phải của nhiều bạn HS khi làm

Việc tìm hiểu, xác lập đề bài đúng làm cho việc viết đoạn mở bài sẽ trở nên lôgic hơn, đề cập được nội dung cần nghị luận theo yêu cầu của đề bài

Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng phương tiện ngôn ngữ phù hợp khi viết đoạn mở bài nói riêng, cũng như đối với cả bài văn

- Cần diễn đạt ngắn gọn, xúc tích, tập trung vào vấn đề cần nghị luận

- Câu văn cần có sự liên kết, mạch lạc với toàn đoạn theo cấu tạo 3 phần

Bước 3: Hướng dẫn học sinh sắp xếp các câu theo cấu tạo chung của đoạn

mở bài 3 phần Dựa vào phần cấu tạo của mở bài bao gồm 3 phần thì cần sắp

xếp các ý, nội dung chính của đề bài đã tìm hiểu ở trên sao cho hợp lí:

- Phần mở đầu đoạn: Mang tính dẫn dắt, đưa ra vấn đề khái quát cần nghị luận

- Phần giữa đoạn: Làm nổi bật ý chính, nội dung chính của bài

- Phần kết đoạn: Nêu giới hạn phạm vi dẫn chứng sẽ trình bày trong bài viết

Ví dụ:

Đề bài: Trình bày suy nghĩ của mình về ý kiến sau:“Một người đã đánh mất niềm tin vào bản thân thì chắc chắn sẽ còn đánh mất thêm nhiều thức quý giá khác nữa” (Sách Dám thành công)

Phân tích: Để viết được mở bài cũng như xác định được vấn đề cần

nghị luận thì ta cần đọc kĩ đề và thực hiện những bước cơ bản sau:

Bước 1: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác lập đề

- Dạng đề: Đề thuộc nghị luận xã hội về một tư tưởng đạo lý

- Thao tác nghị luận: So sánh, giải thích…

- Phạm vi dẫn chứng: Trong cuộc sống

- Xác định nội dung khái quát:“Một người đã đánh mất niềm tin vào bản thân thì chắc chắn sẽ còn đánh mất thêm nhiều thức quý giá khác nữa” Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng phương tiện ngôn ngữ phù hợp

- Phần mở đầu: Lựa chọn ngôn ngữ để dẫn dắt từ vấn đề có liên quan đến nội dung đề bài là niềm tin trong cuộc sống

- Phần giữa đoạn: Lựa chọn ngôn ngữ để làm bật nên nội dung chính của đề bài là nói về niềm tin trong cuộc sống

- Phần kết đoạn: Nêu ý nghĩa của câu nói trong cuộc sống ngày nay cũng như phạm vi dẫn chứng đưa ra để làm sáng tỏ bài viết

Bước 3: Hướng dẫn học sinh sắp xếp các câu theo cấu tạo chung của đoạn mở bài 3 phần đã đưa ra ở trên

2.1.2.2 Xây dựng đoạn mở bài có cấu tạo 2 phần

Bước 1: Xác định đề bài Đây là bước quan trọng nhất khi viết đoạn mở bài

- Xác định đề bài thuộc loại nào

- Nội dung mà đề bài yêu cầu (đề cập) là gì?

- Phạm vi tư liệu: Cần lấy dẫn chứng ở đâu để làm sáng tỏ vấn đề

Bước 2: Xây dựng phương tiện ngôn ngữ sao cho phù hợp

Sử dụng lựa chọn những từ ngữ để dẫn dắt vào nội dung chính cần nghị luận

như sau:

- Phần đầu: Nêu câu dẫn dắt, đưa ra vấn đề khái quát cần nghị luận

- Phần sau: Đưa ra vấn đề trọng tâm, nội dung chính của bài

Bước 3: Sắp xếp các câu trong đoạn theo cấu tạo 2 phần của đoạn mở bài

Dựa vào phần cấu tạo của mở bài bao gồm 2 phần thì cần sắp xếp các

ý, nội dung chính của đề bài đã tìm hiểu ở bước trên sao cho lôgic

- Dạng đề: Đề thuộc nghị luận văn học

- Phạm vi dẫn chứng: Bài thơ “Sóng”, những bài thơ viết về tình yêu

của các tác giả khác…

- Xác định nội dung khái quát là bàn về hình tượng “Sóng” là lời giãi bày rất chân thực về khát vọng tình yêu của Xuân Quỳnh

Bước 2: Xây dựng phương tiện ngôn ngữ sao cho phù hợp

- Phần đầu: Dẫn dắt bằng cách giới thiệu về tác giả Xuân Quỳnh

- Phần cuối: Đưa ra nội dung chính mà đề bài yêu cầu về hình tượng

“Sóng” trong bài thơ cùng tên của Xuân Quỳnh là lời giãi bày rất chân thực

về khát vọng tình yêu của tác giả

Bước 3: Sắp xếp các câu theo cấu tạo chung của đoạn mở bài sao cho lôgic

mà bước 2 đã triển khai

2.2 Rèn kĩ năng viết đoạn mở trực tiếp

2.2.1 Khái niệm đoạn mở trực tiếp

Mở bài trực tiếp là cách mở bài giới thiệu ngay vấn đề nghị luận Cách

mở bài này nhanh gọn, tự nhiên, dễ tiếp nhận, thích hợp với bài viết ngắn nhưng nếu người viết không khéo dẫn dắt thì dễ khô khan, ít hấp dẫn

2.2.2 Một số định hướng rèn luyện viết đoạn mở trực tiếp

Với mở bài trực tiếp ta cần mở bài thẳng vào vấn đề cần nghị luận dựa trên các bước cơ bản sau :

Bước 1: Đọc đề bài Sau đó dùng bút gạch chân, tô đậm những từ chìa khóa

trong đề ra và lấy đó làm từ trọng điểm cho phần mở bài của mình

Bước 2: Xác định đề Đây là điều căn cốt nhất vì nếu xác định sai thì coi như

toàn bộ nội dung bài viết sẽ chệch hướng hoàn toàn (lạc đề) Cần xác định:

- Kiểu bài: Đề bài đưa ra thuộc nghị luận văn học hay nghị luận xã hội

- Nội dung: Vấn đề mà đề bài yêu cầu

- Phạm vi dẫn chứng: Là các ví dụ luận cứ có liên quan đến bài viết nhằm làm sáng tỏ nội dung

Bước 3: Lập dàn ý cho đoạn mở trực tiếp

- Nêu rõ vấn đề định bàn luận là gì

- Nêu giới hạn vấn đề

Bước 4: Viết đoạn văn

- Người viết cần triển khai cụ thể hóa nội dung cần nghị luận

- Sau đó viết đoạn mở bài trực tiếp đã lập dàn ý ở trên

- Lựa chọn phương tiện ngôn ngữ: Với cách viết mở bài trực tiếp người viết chỉ cần lựa chọn, sử dụng các từ ngữ nhằm nêu luôn nội dung, vấn đề chính trong bài cần nghị luận

Bước 5: Sửa chữa lỗi viết đoạn mở trực tiếp Với bước này GV cần yêu cầu

HS kiểm tra lại phần viết đoạn mở bài của mình xem có lỗi về chính tả, ngữ pháp,… hay không rồi sửa lại cho đúng

Sau đây là một ví dụ cụ thể về cách thức hướng dẫn HS viết đoạn mở bài trực tiếp :

- Kiểu bài : Nghị luận xã hội về vấn đề trong cuộc sống

- Nội dung : Biển đảo quê hương đối với thanh niên Việt Nam trong cuộc sống hiện nay

- Phạm vi nghị luận : Lấy từ trong thực tế

Bước 3: Lập dàn ý cho đoạn mở trực tiếp

- Ở đề bài trên khi viết mở bài trực tiếp thì chỉ cần nêu rõ vấn đề định bàn luận là biển đảo quê hương đối với thanh niên Việt Nam

- Nêu giới hạn vấn đề: Lấy trong thực tiễn

Bước 4: Viết đoạn văn

- Người viết cẩn triển khai cụ thể nội dung cần nghị luận là về biển đảo nước ta

- Dựa vào phần lập dàn ý ở trên và viết thành đoạn mở bài trực tiếp theo trình tự

- Lựa chọn phương tiện ngôn ngữ (đưa ra luôn vấn đề nghị luận)

Mở bài: (1) Biển đảo quê hương hôm nay đang là vấn đề nóng bỏng thu hút sự quan tâm đặc biệt của giới trẻ Việt Nam (2)Không chỉ bày tỏ tình yêu đối với phần lãnh thổ máu thịt của Tổ quốc; thanh niên cần có những hành động cụ thể nhằm mang sức lực trí lực của mình bảo vệ biển đảo quê hương

Với cách mở bài trên người viết giới thiệu luôn vấn đề (câu 1), xác định giới

hạn nghị luận (câu 2) về tình yêu và hành động vì biển đảo của thanh niên

Như vậy, cách đặt vấn đề trong cách mở bài trực tiếp trên dễ làm, đi thẳng vấn đề mà không sợ lan man nhưng lại chưa hấp dẫn, lôi cuốn được người đọc Vì mở bài trực tiếp thường không có phần dẫn dắt mà chỉ có hai phần cơ bản tạo nên đoạn mở bài là phần nêu vấn đề và giới hạn vấn đề

2.3 Rèn kĩ năng viết đoạn mở gián tiếp

2.3.1 Khái niệm mở bài gián tiếp

Mở bài gián tiếp là dẫn dắt vào đề bằng cách nêu các ý có liên quan đến

vấn đề cần nghị luận để kích thích trí tò mò, gợi sự chú ý của người đọc rồi từ

đó mới nêu lên vấn đề chính Hiểu theo GS Nguyễn Đăng Mạnh thì: “Các

cách mở bài khác nhau chủ yếu ở phần dẫn dắt Phần nêu vấn đề và phần giới hạn vấn đề thường không thay đổi, viết mở bài theo kiểu gì thì ai cũng phải nêu được phần này”

2.3.2 Các cách mở bài gián tiếp

Để có không khí tự nhiên người ta thường mở bài theo kiểu gián tiếp

Có nhiều cách mở bài gián tiếp nhưng tựu chung có bốn cách cơ bản sau:

2.3.2.1 Mở bài theo kiểu diễn dịch

Mở bài theo kiểu diễn dịch tức là nêu những ý khái quát hơn vấn đề đặt

ra trong đề bài rồi mới dẫn dắt tới vấn đề cần nghị luận

Ví dụ:

Đề bài: Cảm nhận về bài thơ “Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận

Với đề bài trên ta có thể đặt vấn đề như sau: