rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông

Văn nghị luận nói chung có vai trò hết sức quan trọng như vậy, song trong thực tế nhà trường phổ thông hiện nay phần lớn kĩ năng làm văn nghị luận của học sinh còn rất kém, các em ít hứn

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1.Như chúng ta được biết hướng cải tiến chung của chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn hiện nay theo Bộ giáo dục và Đào tạo là giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống Vì vậy, dạy và học trong nhà trường đang đứng trước yêu cầu bức thiết đó là cần đổi mới toàn diện từ phương hướng, mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học Đặc biệt, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học cần được tiến hành ở tất cả các cấp học, bậc học

Chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở đã nêu lên mục tiêu khái quát:“Mụn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trường Trung học cơ sở, góp phần hình thành những con người có học vấn phổ thông cơ sở…Đú là những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tỡnh cảm cao đẹp như lòng nhõn ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác Đó là những người biết rèn luyện để có tính

tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân thiện mỹ trong nghệ thuật, trước hết trong văn học, có năng lực thực hành và năng lực tư duy sáng tạo như một công cụ để tư duy giao tiếp Đó cũng là những người có ham muốn đem tài trí của mình cống hiến cho sự nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”

Không nằm ngoài những mục tiêu trên và nhằm phát triển cao hơn những yêu cầu được nhắc đến ở chương trình Trung học cơ sở, bộ Sách giỏo khoa Ngữ văn Trung

học phổ thông cũng đã đưa ra nội dung giảng dạy và học tập rất “thấu tình đạt lớ” để giúp học sinh phát huy khả năng tư duy và vận dụng vào trong thực tế cuộc

sống sau này của chính các em Trong đó, phân môn Tập làm văn chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng Nú là môn học thực hành tổng hợp ở trình độ cao thuộc liên môn Văn và Tiếng Việt Cái đích cuối cùng của phân môn này là

trang bị cho học sinh khả năng độc lập để viết một bài văn có chất lượng cao Muốn như vậy không có cách nào khả thi hơn ngoài việc đổi mới việc dạy học trong nhà trường hiện nay.

1.2 Văn nghị luận có vai trò hết sức quan trọng trong sống xã hội cũng như trong nhà trường Thông qua các bài làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, các em có dịp thể hiện năng lực tư duy, cảm thụ và năng lực lập luận của mình Đây cũng là những yêu cầu rất cần thiết để các

em làm hành trang bước vào cuộc sống

Văn nghị luận nói chung có vai trò hết sức quan trọng như vậy, song trong thực tế nhà trường phổ thông hiện nay phần lớn kĩ năng làm văn nghị luận của học sinh còn rất kém, các em ít hứng thú trong việc rèn kĩ năng viết văn nghị luận, trong các bài viết mắc khá nhiều lỗi Một trong những lỗi bắt gặp ngay khi mở đầu bài viết đó là các em còn lúng túng không biết làm thế nào để vào bài cho nhanh

mà vẫn đảm bảo đúng, hay và hấp dẫn Quan tâm đến cách viết bài của học sinh từ

đó tìm ra các biện pháp, phương pháp hữu hiệu nhất giúp các em hoàn thành bài viết của mình với kết quả cao nhất có thể là một việc làm có ý nghĩa thiết thực Mục đích chính yếu là nhằm rèn luyện nâng cao kĩ năng viết bài văn nghị luận cho học sinh và góp phần vào nhiệm vụ chung của quá trình đổi mới phương pháp dạy

học văn Cụ thể trong luận văn này chúng tôi chọn đề tài: “Rốn kĩ năng viết đoạn

mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thụng”

1.3 Không phải ngẫu nhiên Macxim Gorki đúc rút nên điều này: “ Khó hơn

cả là phần mở đầu, cụ thể là câu đầu, cũng như trong âm nhạc, nú chi phối giọng điệu của tác phẩm và người ta thường tìm nú rất lõu” Làm việc gì cũng vậy, sự

khởi đầu luôn khiến chúng ta phải cân nhắc kĩ lưỡng trước khi bắt tay thực hiện công việc ấy đến kết quả cuối cùng Muốn có một bài văn nghị luận hay hoàn toàn không nằm ngoài quỹ đạo của quá trình làm việc thông thường như đã nêu ở trên

Sự khởi đầu của việc làm văn nghị luận là viết đoạn mở bài, còn được gọi dưới cái tên như đặt vấn đề hay nêu vấn đề Nhưng quả thực, việc khởi động này cũng là việc khó khăn và gian nan nhất Vì đoạn mở bài là căn cứ để đánh giá bài làm có thu hút, sáng tạo và độc đáo hay không Nằm ở vị trí đầu tiên trong bố cục

ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) của một bài văn nói chung cũng như nghị luậnnói riêng, đoạn mở bài thường tạo ấn tượng ban đầu về bài viết và giúp người đọc cảm nhận trọn vẹn âm hưởng của toàn bài Một đoạn mở bài gọn gàng, mạch lạc sẽ thu hút được sự quan tâm của đông đảo người đọc Bên cạnh đó, nú còn tạo thêm hứng thú cho chính người viết Ngược lại, người đọc mất cảm tình khi tiếp xúc với một bài văn có đoạn mở bài mang biểu hiện của nhận thức hạn chế và lối

tư duy thiếu mạch lạc của người viết, thể hiện ở cách viết dài dòng, khô khan, lạc

đề, xa đề hoặc thiếu hấp dẫn Từ tâm lí tiếp nhận không tốt, người đọc có thể mặc nhiên quy kết rằng nội dung bài văn này kém chất lượng Như vậy, đoạn mở bài là một trong những bộ phận quan trọng cấu thành bài văn nghị luận

Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Làm văn nhằm tăng cường tính thực hành, phát triển tư duy logic và sự sáng tạo độc đáo của mỗi học sinh Trung học phổ thông, từ đó giỳp các em hình thành kĩ năng, kĩ xảo khi làm bài văn nghị luận.Và mặc dù đã có trỡnh độ tư duy phát triển cao cũng như kĩ năng viết văn từ Trung học cơ sở nhưng các em vẫn mất nhiều thời gian thậm chí khó khăn khi muốn viết được một mở bài trôi chảy tạo nên sự khơi thông mạch văn toàn bài

Vì vậy, nhằm củng cố lại kiến thức lí thuyết Làm văn các em đã được học từ Trung học cơ sởtừ đó vận dụng một cách thành thạo vào việc thực hành, sáchNgữ

văn 12 nâng caođã đưa thành một tiết riêng đó là “Mở bài” Yêu cầu bức thiết của

việc viết đoạn mở bài một cách nhanh chóng mà vẫn đạt yêu cầu nhằm giúp các

em có tâm thế vững vàng trước mỗi bài kiểm tra, bài thi học kì hoặc thi tốt nghiệp

và thi đại học…chỳng tôi chọn đề tài: “ Rèn

kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông ”.

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

Làm văn là môn học ứng dụng, thực hành có tính chất tổng hợp nhất, đặc biệt với văn nghị luận, trong đó văn bản nghị luận văn học không chỉ là loại văn bản thông thường mà nú còn có tính nghệ thuật Nghệ thuật thuyết phục người đọc của văn nghị luận không chỉ nhờ lập luận chặt chẽ mà còn khéo léo trong dẫn dắt của người viết Chính vì vậy, việc xây dựng cơ sở lí luận cho việc dạy văn nghị luậnvô cùng bức thiết Từ trước đến nay đã có nhiều quan điểm khác nhau của các tác giả về kĩ năng viết đoạn mở bài

Điểm qua một vài cuốn sách hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn và hướng

dẫn Làm văn như: Phương pháp làm văn nghị luận (Thẩm Thệ Hà); Tài liệu hướng dẫn học môn Làm văn (Nguyễn Quang Ninh); Giáo trình Làm văn (Đình Cao, Lê A); Dàn bài Tập làm văn 12 (Trần Đình Sử, Phan Huy Dũng); Kĩ năng làm văn nghị luận phổ thông (Nguyễn Quốc Siêu); 150 bài tập rèn luyện kĩ năng dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh); Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) Trong nhiều năm qua, những tài liệu nghiên cứu, tài

liệu chỉ đạo về phần này còn quá ít Nếu có, những cuốn này chỉ mang tính chất tham khảo cho giáo viên và học sinh Thực tế cho thấy, đại đa số các cuốn sách đều

đã đề cập đến phần mở bài tuy chưa được sâu sắc và trọn vẹn như khi bàn về phần thân bài

Cuốn sách tiêu biểu thứ nhất viết về đoạn mở bài là Tài liệu hướng dẫn học

bộ môn làm văn (Nguyễn Quang Ninh) Tác giả xác định vị trí, yêu cầu của phầnđặt vấn đề: “ Trong phần đặt vấn đề phải làm sao nêu được vấn đề một cách ngắn gọn nhất, hấp dẫn và gây hứng thú cho người đọc, người nghe Hơn nữa, qua phần đặt vấn đề ngắn gọn phải nêu lên hướng giải quyết, phạm vi giải quyết vấn đề, tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc theo dõi phần nội dung.

Đó chưa kể một bài có phần đặt vấn đề tốt sẽ gây ấn tượng đẹp ban đầu cho người đọc, người chấm”.[33,20]

Bên cạnh đó, tác giả còn nêu các bước tiến hành đặt vấn đề, gồm ba bước:

- Xác định vấn đề

- Xác định phần dẫn dắt, chuyển tiếp vấn đề

- Nêu tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề, phương hướng giải quyết vấn đề

Cuốn sách tiếp theo dành sự quan tâm tới phần mở bài là Kĩ năng làm văn nghị luận phổ thông của Nguyễn Quốc Siêu giới thiệu kĩ năng viết phần mở bài với

các cách sau: Từ một sự kiện tương đồng của vấn đề, từ việc trình bày bối cảnh mà xác định luận đề, qua cách vấn thiết mà nêu vấn đề, dẫn danh ngôn đã nêu luận đề, qua đối chiếu phải trái đã nêu vấn đề

Một cuốn sách khác đã đóng góp không nhỏ trong việc hình thành kĩ năng viết

đoạn mở bài là 150 bài tập rèn kĩ năng dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh) qua

việc đưa ra hệ thống bài tập luyện dựng đoạn theo chức năng:

- Mở bài trực tiếp có hai cách: Mở thẳng vấn đề và mở trực tiếp có thêm phần dẫn dắt (thời gian, không gian và hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm)

- Mở bài gián tiếp: Mở bằng câu chuyện, mở bằng cách nêu câu hỏi, mở bằng cách nêu sự kiện, con số

Cuốn sách Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) bàn luận khá kĩ về việc viết đoạn mở bài hay:“Trước hết muốn mở bài hay cần hiểu rõ mục đích và nhiệm vụ của mở bài Mục đích của mở bài là giới thiệu với bạn đọc về vấn đề mà mình sẽ viết, sẽ bàn bạc, trao đổi hay miêu tả, kể lại Viết mở bài thực chất là trả lời câu hỏi: Ở bài viết này, mình định viết về điều gì?”… “Các cách

mở bài khác nhau chủ yếu ở phần dẫn dắt Phần nêu vấn đề và phần giới hạn vấn đề thường không thay đổi, vì mở bài theo kiểu gì thì ai cũng phải nêu được phần này Như thế cũng có nghĩa là, muốn viết được các mở bài khác nhau thì người viết chỉ cần xác định rõ ba phần của đoạn mở bài,

giữ lại hai phần sau và thay đổi phần đầu là có thể có một mở bài khác Nói gọn lại cứ thay đổi phần dẫn dắt ta sẽ có một mở bài mới”.[27,87]

Những tài liệu trên cơ bản đã hình thành những lí thuyết chung về đoạn mở bài Tuy nhiên, cần thấy rằng cách tìm hiểu về phần mở bài như vậy vẫn chưa thật toàn diện, chưa thật sâu sắc Nội dung của những cuốn sách này chủ yếu vẫn thiên

về lí thuyết trừu tượng chứ chưa thực sự chú trọng hình thành các thao tác cụ thể cho học sinh Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài này trên cơ sở kế thừa và sáng tạo tất cả những quan điểm đi trước, nhằm đóng góp một phần nhỏ trong việc xây dựng lí thuyết Làm văn và hướng dẫn học sinh làm một số bài tập vận dụng những lí thuyết đã đưa ra

3 MỤC ĐÍCH NGHIấN CỨU

Nhằm giúp học sinh phát triển khả năng sản sinh văn bản, nâng cao năng lực

tư duy, năng lực khái quát tri thức cũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ ở mức chủ động sáng tạo Chính vì vậy, trên phương diện tìm hiểu lí thuyết của việc rèn kĩ năng viết đoạn mở bài cho bài văn nghị luận, luận văn này cụ thể húa tinh thần đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Trung học phổ thông để từ đó phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động lĩnh hội tri thức về rèn luyện

kĩ năng tạo lập văn bản

4 ĐỐI TƯỢNGNGHIấN CỨU

Đề tài chúng tôi xây dựng nhằm hướng hiệu quả đến việc làm của học sinh Trung học phổ thông với sự phát triển toàn diện về nhận thức, phương pháp tư duy

và vốn hiểu biết Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những vấn đề lí luận về phương pháp dạy học Làm văn theo tinh thần đổi mới trong nhà trường hiện nay.Những kiến thức lĩnh hội được thông qua sách vở và tài liệu tham khảo, qua việc lên lớp của thầy cô cũng như sự tích luỹ của bản thân các em trong quá trình tiếp xúc, giao lưu ngoài cuộc sống xã hội đủ điều kiện giúp các em viết đoạn mở bài đúng, hay và nhanh chóng cũng như có thể làm những bài đòi hỏi sự sáng tạo

và độc đáo

Do yêu cầu thực tế của đề tài là hướng dẫn học sinh nghiên cứu xây dựng kĩ năng viết phần mở bài cho một bài văn nghị luận nên trong quá trình tiến hành, ngoài việc cung cấp những lí thuyết khoa học còn hướng vào thực tiễn dạy học phần mở bài nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh khi làm bài Gớt đã bất

hủ với câu nói nổi tiếng “Lớ thuyết toàn là màu xám và cây đời mãi mãi xanh tươi” Những ví dụ và đề bài đều được rút ra từ các vấn đề gắn với chương trình

Trung học phổ thông để phục vụ cho việc làm bài kiểm tra, thi học kì, thi tốt nghiệp và thi đại học

Như chúng ta đã biết, bố cục một bài văn nghị luận thường có ba phần: Mở bài(đặt vấn đề), thân bài (giải quyết vấn đề), kết bài (kết thúc vấn đề) Trong khuôn khổ hạn hẹp của luận văn về điều kiện và khả năng, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu đoạn mở bài Hi vọng rằng luận văn với những nội dung bao hàm trong

đó sẽ là tài liệu bổ ích cho những người làm công tác giảng dạy, nghiên cứu và hơn hết làgiúp các em học sinh Trung học phổ thông có thể viết phần mở bài bài văn nghị luận thành thục, đạt yêu cầu, hay và hấp dẫn

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu việc luyện cho học sinh cách viết đoạn mở bài trong văn nghị luận được tiến hành thường xuyên và có cơ sở khoa học thì chắc chắn việc rèn kĩ năng đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng học phần Làm văn, đặc biệt là viết đoạn vănnói chung và đoạn mở bài nói riêng trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong việc viết bài văn nghị luận hoàn chỉnh đảm bảo đúng yêu cầu mà vẫn hay, thu hút và lôi cuốn người đọc, người nghe

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU

Trong quá trình xây dựng đề tài, chúng tôi đã vận dụng nhiều phương pháp dạy học tiếng Việt, dạy học Làm văn Giữa các phương pháp có sự phối hợp

vớimức độ đậm nhạt và phân bố khác nhau ở từng phần Dưới đây là một

số phương pháp nghiên cứu cơ bản nhất đã được chúng tôi vận dụng

6.1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Phương pháp phân tích ngôn ngữ dùng để nghiên cứu tài liệu trong quá trình thực hiện đề tài Với đề tài này, chúng tôi thu thập thông tin trên cơ sở nghiên cứu văn bản, tài liệu đã có để rút ra những kết luận khoa học cần thiết.

Các văn bản, tài liệu xây dựng cơ sở lí thuyết cho đề tài là các tài liệu ngôn ngữ học, đặc biệt là các tài liệu về Làm văn và tâm lí dạy học.

6.2 Phương pháp khảo sát thực tế

Từ trước đến nay, chúng ta luôn đề cao mối quan hệ thiết thân giữa lí luận và thực tiễn, trong đó, thực tiễn nắm vai trò cốt yếu trong quá trình nhận thức và hành động

Trên cơ sở những lí thuyết đã nghiên cứu, chúng tôi tiến hành khảo sát thực

tế Cụ thể, chúng tôi đã khảo sát một số lượng lớn những bài làm văn của học sinhTrung học phổ thông, tập trung tìm hiểu sự đầu tư cho đoạn mở bài của các em

ở mức độ như thế nào Qua việc làm này giúp chúng tôi nắm được những khó khăn, vướng mắc cũng như những mặt còn hạn chế trong khi viết đoạn mở bài của các em

Như vậy, phương pháp khảo sát thực tế là tổ chức tiếp cận tri giác tìm hiểu đối tượng trong thực tế, điều tra và tổng hợp các vấn đề thực tiễn có liên quan mật thiết đến đề tài

6.3 Phương pháp thống kê

Phương pháp thống kê là phương pháp được sử dụng rộng rói trong ngôn ngữ học cũng như trong phương pháp dạy

Bằng thống kê có thể thấy được những sai sót thường gặp trong khi làm bài của học sinh, từ đó tìm ra phương pháp khắc phục.

6.5 Nhóm phương pháp giảng dạy bộ môn Tập làm văn

Đề tài nghiên cứu của chúng tôi cần thiết phải quan tâm đến các phương pháp giảng dạy Tập làm văn bởi tính chất đặc thù của bộ môn chuyên ngành Cấu trúc toàn bộ luận văn có thể xem như một giáo án hoàn chỉnh để dạy học, chúng tôi tuân thủ theo nguyên tắc giảng dạy gắn với tư duy, gắn bài giảng với giao tiếp (các phần trình bày lí thuyết có thể xem là phần thuyết giảng với các phương pháp thông báo – giải thích, các phần ví dụ áp dụng phương pháp dạy theo mẫu, các đề xuất, ý tưởng

là những tình huống gợi mở )

7 CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Luận văn ngoài phần mở đầu và phần kết luận, nội dung luận văn gồm ba chương:

Chương I: Các vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến việc tìm hiểu đoạn mở

bài trong văn nghị luận

Chương II: Rốn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh

Trung học phổ thông

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CÁC VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIấN QUAN ĐẾN VIỆC TèM HIỂU ĐOẠN MỞ BÀI TRONG BÀI VĂN

Văn bản nghị luận cũng giống như các loại văn bản khác, đó là cấu trúc gồm

ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài Nhưng mục tiêu thực dụng của văn bản nghị luận lại nhằm nêu ý kiến đánh giá bàn luận sự việc nào đó trong đời sống cũng như văn học nghệ thuật Mục đích giao tiếp của văn bản nghị luận là nhằm thuyết phục

người đọc, người nghe hiểu, tin và đồng tình với ý kiến của mình mà hành động theo những gì mà mình đề xuất Do đó, văn bản nghị luận có đặc trưng cơ bản về mặt cấu trúc ngữ pháp, ngữ nghĩa là có tính chất cân đối, chặt chẽ giữa các phần trong văn bản, từng phần trong văn bản lại có chức năng riêng phù hợp với mục đích thuyết phục người khác của văn bản nghị luận (tính hoàn chỉnh, trọn vẹn của một văn bản) Thêm nữa, văn bản nghị luận nhằm thuyết phục người đọc nên rất chú ý đến lí lẽ và cách lập luận, người viết phải có thái độ và lập trường rõ ràng.

Căn cứ vào nội dung nghị luận, chia văn bản nghị luận thành hai loại: Nghị luận xã hội và nghị luận văn học Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi quan tâmđến cả hai loại trên song do điều kiện khách quan nên phần nhiều dẫn chứng vẫn chủ yếu là văn bản nghị luận văn học dành cho học sinh Trung học phổ thông, đặc biệt chú trọng trong mô hình của văn bản tối ưu

1.2 Lí thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ

Một trong những quan điểm dạy học hiện đại là dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp Giao tiếp được thực hiện bằng văn bản Như vậy có thể nói rằng văn bản

là đơn vị giao tiếp cơ bản nhất của ngôn ngữ Mặt khác, làm văn là sáng tạo, sản sinh các loại văn bản Từ đây, chúng ta nói thêm rằng: Làm văn chính là sáng tạo, sản sinh các loại văn bản để giao tiếp Việc dạy Làm văn chính là dạy cách tổ chức giao tiếp bằng văn bản Chúng ta nhận thấy một điều là việc Làm văn có quan hệ với một lí thuyết khác bên cạnh lí thuyết về văn bản: Lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ

Giao tiếp bằng ngôn ngữ không đơn thuần chỉ nhằm mục đích thông tin mà chủ yếu là quá trình tác động tới người nhận về nhận thức, quan điểm, thẩm mĩ và hành động Không có một văn bản nào chỉ nhằm mục đích thông tin thuần tuý(hay nói chính xác hơn là rất ít những văn bản chỉ nhằm mục đích thông tin) mà qua thông tin để nhằm mục đích nhất định Khi dạy Làm văn cũng vậy, giáo viên cần dạy cho học sinh thấy rằng viết bài bên cạnh việc đưa thông tin còn phải chú ý lựa chọn thông tin đó để làm gì, nhằm đạt mục đích gỡ…Và nhằm đưa người đọc vào

vấn đề cần bàn là việc người viết phải chú ý lựa chọn nội dung khi làm phần mở bài.

Theo quan điểm giao tiếp, các yếu tố ngôn ngữ trong hoạt động hành chức của mình luôn luôn là những yếu tố có sự biến động Chúng có thể phát sinh đặc tính mới, tăng cường thêm giá trị hoặc ngược lại cũng có thể thuyên giảm, rút bớt giá trị mà chúng vốn có trong hệ thống Sở dĩ có tình hình này là do trong giao tiếp, một mặt là sự tác động qua lại giữa các yếu tố bên trong hệ

thống, mặt khác do các yếu tố này được lí giải hoàn toàn khác nhau ở những người sử dụng khác nhau tạo nên Chính vì vậy, trong hoạt động hành chức, nội dung một văn bản thường được xác định từ hai góc độ: Thứ nhất, là sự xác định ý nghĩa chung của sự kết hợp giữa các yếu tố ngôn ngữ đem lại; thứ hai, là việc xác định từ sự hiểu biết văn bản ở người nhận đưa tới Như vậy, một văn bản mã hoá đúng quy tắc về ngữ pháp, ngữ nghĩa…là điều kiện cần thiết để đạt mục đích chứ không phải là bản thân mục đích

Từ cách hiểu trên, chúng ta khẳng định: Mỗi bài văn khi được xây dựng nên phải nhằm mục đích nhất định, có nội dung xác định và phục vụ những đối tượng giao tiếp cụ thể Như vậy, bài văn của học sinh khép về mặt hệ thống cấu trúc nhưng lại mở về mặt giao tiếp

Một khâu quan trọng trong việc thực hiện nguyên tắc dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp là phải dạy học sinh lí thuyết cơ sở về đoạn văn (vì văn bản là một

hệ thống hoàn chỉnh gồm nhiều đơn vị liên kết với nhau tạo nên văn bản hoàn chỉnh là đoạn văn) Từ đó, hướng dẫn các em phương pháp để thực hành rèn luyện

kĩ năng viết bài Nói cách khác, dạy tiếng Việt và Làm văn là cung cấp cho các em công cụ giao tiếp và rèn luyện kĩ năng giao tiếp

Trong luận văn này, chúng tôi rất chú trọng nguyên tắc hướng vào hoạt động

giao tiếp Do vậy, đề xuất đề tài: “Rốn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thụng” tức là chúng tôi muốn hướng tới

việc rèn luyện kĩ năng đặt vấn đề trong giao tiếp bằng văn bản (cả văn bản nói

và văn bản viết) cho học sinh Trung học phổ thông

1.3 Logic học

Mục đích của bất kì ngành khoa học nào cũng là phục vụ con người, bởi vậy trong từng ngành đều cố gắng khám phá ra một cách đầy đủ hơn, sâu sắc hơn các lĩnh vực của hiện thực xã hội và tự nhiên Trên bước đường phát triển của mình, mặc dù mỗi ngành khoa học đều có đối tượng riêng, phương pháp nghiên cứu riêng, cách thức thể hiện riờng…Nhưng chúng đều có một

cơ sở chung Một trong những bộ môn khoa học nghiên cứu cơ sở chung này chính là logic học

Trước đây, nhiều người cho rằng các vấn đề về logic gắn liền với tất cả các ngành khoa học nên sẽ quá rộng nếu coi logic học một trong những tiền đề lí thuyết của việc Làm văn

Gần đây, chúng ta lại nhận ra rằng, trên con đường xây dựng lí thuyết của Làm văn, ngày càng nhiều vấn đề của Làm văn gắn liền với logic Từ khâu ra đề bài, chấm bài, rèn luyện kĩ năng, giảng dạy lí thuyết của giáo viên đến lập dàn ý, dựng đoạn, viết bài…của học sinh Ở đâu cũng cần sử dụng những hiểu biết về logic học Các thao tác tư duy được nghiên cứu trong logic học như: Suy diễn, chứng minh, kiểm nghiệm, bác bỏ…đó và đang sử dụng triệt để trong Làm văn Không nắm được các thao tác tư duy, không nắm được những quy luật cơ bản của logic học…khụng thể tạo dựng được bài văn chặt chẽ, mạch lạc về nội dung và rõ ràng, trong sáng về diễn đạt Vì vậy, việc coi logic học là một trong những tiền đề của việc làm văn là hoàn toàn có cơ sở

Các vấn đề của bài văn nghị luận mà chúng ta đang xét như tìm ý, lập dàn ý, làm bố cục, viết bài…đều có quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với lí luận về logic

Khái quát nên cấp độ kiểu loại có thể rút ra nhận xét: “Lớ luận và tư duy logic là đặc trưng nổi bật của văn nghị luận” (Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy

Tập làm văn cấp 3 – phổ thông – tập 1) Bởi vậy, gắn với tư duy là nguyên tắc nổi bật và hết sức quan trọng của bộ môn Làm văn Tư duy sắc sảo sẽ giúp người viết phân tích thấu đáo, cặn kẽ và khái quát đầy đủ chính xác thể hiện khả năng làm chủ, kiến giải và xử lí vấn đề.

Sách Làm văn 12 nêu nhận định: “Nghị luận là vận dụng tư duy và ngôn ngữ Khoa học về tư duy là logic học, khoa học về ngôn ngữ là ngôn ngữ học Song không nhất thiết phải giỏi logic mới suy nghĩ đúng và phải thạo ngôn ngữ mới nói viết tốt…Tuy vậy, cũng cần biết qua một vài thao tác chính của văn nghị luận” Thực tiễn giảng dạy cho thấy khi các em tư duy tốt

có quan hệ trực tiếp với các văn bản văn học– một trong những nội dung quan trọng của việc Làm văn – vẫn là một tiền đề lí luận không thể thiếu trong lí thuyết Làm văn

Nhìn lại nội dung Làm văn ở nhà trường Trung học về mảng nghị luận văn học, chúng ta thấy từ nhiều năm nay đều xoay quanh một số vấn đề như: Phân tích nhân vật, phân tích cốt truyện, phân tích kết cấu, phân tích nghệ thuật… (Được gọi chung là phân tích tác phẩm); phân tích các vấn đề văn học sử: Giai đoạn văn học, quan điểm văn học, phương pháp sáng tỏc…Tất cả những vấn đề trên của lí thuyết Làm văn gắn liền với các vấn đề lí luận văn học như: Nhân vật, cốt truyện, phương pháp sáng tỏc…Để giải quyết tốt những vấn đề được đặt ra trong bài văn nghị luận văn học, rõ ràng là cần phải nắm chắc những vấn đề lí luận văn học Đây là tri thức nền không thể thiếu đối với người viết văn bản nghị luận văn học Thiếu những tri

thức này khi làm văn nghị luận thì chẳng khác nào việc chơi cờ mà“chưa sạch nước cản”.

Đã nói đến làm văn nghị luận văn học là đụng chạm tới những thuật ngữ, những khái niệm, những quan điểm, những lí thuyết…của lí luận văn học Chỉ có thể hiểu một cách đầy đủ, chính xác, rõ ràng những vấn đề cơ bản nhất của lí luận văn học mới có cơ sở để làm bài tốt

Như vậy, để có thể giải quyết được các vấn đề đặt ra trong một bài nghị luận văn học, học sinh phải có những kiến thức tối thiểu về lí luận văn học Những kiến thức này sẽ giúp cho học sinh định hướng được nội dung viết, xác định được chính xác vấn đề cần trình bày trong bài làm của mình Nhưng cũng cần nhớ rằng bài làm văn không phải là bài kiểm tra lí thuyết về lí luận văn học mà đó là sự vận dụng, thể nghiệm những lí luận đã nắm được ở bộ môn lí luận văn học vào giải quyết những vấn đề cụ thể được đặt ra Chính vì đặc điểm này nên chúng ta có thể nói rằng lí luận văn học là một tiền đề lí thuyết cho Làm văn – làm các văn bản văn học.

phải hễ học được phương pháp là có thể yên tâm làm tốt ngay một bài văn nghị luận Điều cốt yếu là ý thức của người dùng nỏ, ý thức của người vận dụng phương pháp Nếu như sáng tạo văn chương là một hình thức lao động hết sức đặc thù, tác phẩm văn chương là sản phẩm độc đáo của một cá nhân thì việc khám phá, nghị luận về tác phẩm văn chương cũng thể hiện rất rõ màu sắc của một cá nhân Nói như thế nghĩa là đòi hỏi người viết bài văn nghị luận phải biết chủ động, linh

hoạt trong tiếp thu, trong vận dụng lí thuyết (Lời đầu sách)

Văn nghị luận bao giờ cũng hướng tới mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào

đó nhằm thuyết phục người đọc, người nghe Để đạt được mục đích đó, người viết phải vận dụng nhiều thao tác tư duy, nhiều lí lẽ và thao tác nghịluận trong quá trình làm bài

Trong quá trình viết bài nghị luận văn học vẫn cần dùng những kiến thức xã hội, chính trị, cũng như viết bài nghị luận xã hội vẫn có thể dùng kiến thức văn học

để minh họa Tuy vậy hai loại này vẫn không thể lẫn lộn với nhau được Khi đã lấy

đối tượng là một sự kiện chính trị – xã hội, thì dù có bao nhiêu thơ văn minh họa

vẫn không thể gọi đó là bài nghị luận văn học [30,18]

Nghị luận xã hội là một loại hình văn bản rất quan trọng với học sinh Bởi vì sau khi tốt nghiệp Trung học phổ thông không phải ai cũng đi vào con đường văn chương Nhưng ai cũng phải đối diện với những vấn đề xã hội Nhiều trường hợp

ta phải giải thích, chứng minh, phải thể hiện thái độ tư tưởng và tình cảm của mình trước một vấn đề xã hội nào đó và phải thuyết phục một đối tượng nào đó theo lẽ

phải của mình Do đặc điểm nội dung xã hội– chính trị, loại văn nghị luận xã hội

dùng các thao tác nghị luận chính là: Giải thích, chứng minh, bình luận Ít có trường hợp đề ra yêu cầu phân tích hay bình giảng

lại những nỗi sợ hãi này Đúng như Thế Lữ đã từng giải thích: “Sở dĩ Xuân Diệu tham lam tình yêu, chất chứa vào lòng không chán, không đủ, không nguôi,là bởi thi sĩ rất sợ cô độc” (Lời tựa tập Thơ thơ) Đó cũng chính là cội nguồn “niềm khát khao giao cảm với đời” của toàn bộ hồn thơ Xuân Diệu”.

Mở bài 2: “Cú lẽ một trong những cội nguồn của sáng tạo thơ ca là người nghệ sĩ luôn cảm thấy tâm hồn mình cô đơn Thơ đối với họ là những tiếng vang lên để tìm kẻ tri âm Ở Xuân Diệu, trước cách mạng, nỗi cô đơn ấy sừng sững thành một khối cô độc, luôn ám ảnh trước mắt ông Vì thế, Xuân Diệu gửi vào thơ tiếng nói khao khát sống, khao khát yêu của trái tim mình Có người bảo Xuân Diệu muốn hưởng lạc Không! “Sở dĩ Xuân Diệu tham lam tình yêu, chất chứa trong lòng không chán, không đủ, không nguôi là bởi thi sĩ rất cô độc” (Thế Lữ - tựa cho tập Thơ thơ) Đó cũng chính là cội nguồn “niềm khát khao giao cảm với đời” của toàn bộ hồn thơ Xuân Diệu”.[27, 90]

Hai mở bài trên cùng viết cho một đề tài Mỗi mở bài có một cách dẫn dắt vấn

đề độc đáo, tự nhiên không giống nhau, tạo nên giọng điệu riêng của mỗi bài viết Cả hai bài đều được đánh giá là hay và hấp dẫn, lôi cuốn người đọc

Một mở bài hay cần tránh:

1) Tránh dẫn dắt vòng vo quá xa mãi gắn được vào việc nêu vấn đề

2) Tránh ý dẫn dắt không liên quan gì đến vấn đề sẽ nêu

3) Tránh nêu vấn đề quá dài dòng, chi tiết, có gì nói hết luôn rồi thân bài lại lặp lại những điều đã nói ở mở bài.

Một mở bài hay cần phải:

1) Ngắn gọn: Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề một vài câu và giới hạn vấn đề một câu

2) Đầy đủ: Đọc xong mở bài, người biết được bài viết bàn về vấn đề gì? Trong phạm vi nội dung tư liệu nào? Thao tác chính vận dụng ở đây là gì?

3) Độc đáo: Mở bài phải gây được sự chú ý của người đọc với vấn đề mình

sẽ viết Muốn thế phải có cách nêu vấn đề khác lạ Để tạo nên sự khác lạ

- Câu (3): Từ nhận định khả năng miêu tả con người ở câu (2), người viết giới thiệu một hệ thống nhân vật điển hình trong Truyện Kiều

3.2.2 Mở bài theo kiểu quy nạp

Mở bài theo kiểu quy nạp tức là nêu lên những ý nhỏ hơn vấn đề đặt ra trong

đề bài rồi tổng hợp lại thành vấn đề cần nghị luận

Ví dụ:

Đề bài: Suy ngẫm của bạn về lòng dũng cảm.

Mở bài: (1)Mấy tháng trước, đài báo đưa tin về một anh thanh niên tay không săn bắt cướp ở Thành phố Hồ Chí Minh mà không cần gia nhập một tổ chức công

an hay dân phòng nào, cũng không phải để lấy thù lao hay ơn huệ (2) Hàng ngày chúng ta vẫn nghetin có những bạn trẻ nhảy xuống sông cứu người sắp chết đuối,

có những tình nguyện viên không quản ngại gian khổ nguy hiểm đến với các bệnh nhõn trại phong, vào các bệnh viện truyền nhiễm hoặc đến với đồng bào dân tộc miền núi cần sự giúp đỡ… (3)Và với những nghĩa cử cao đẹp đó chúng ta gọi họ là những con người có lòng dũng cảm ”.

Mở bài trên viết theo kiểu quy nạp:

- Câu (1), (2): Đưa ra những tấm gương không quản ngại khó khăn, gian khổ thậm chí sẵn sàng hi sinh tính mạng để cứu người

- Câu (3): Khái quỏt những hành động cao cả đó trong khái niệm lòng dũng cảm.

3.2.3 Mở bài theo kiểu tương liên (tương đồng)

Mở bài theo kiểu tương liên là mở bài bằng cách bắt đầu nêu lên một ý tương tự hoặc có liên quan với ý của luận đề, có tác dụng gợi ra sự liên tưởng rồi chuyển sang luận đề

Có thể cung cấp lí thuyết Làm văn cho học sinh theo những phương pháp sau đây:

4.1.1 Phương pháp thông báo – giải thích

Phương pháp này được hiểu là quá trình điều khiển học sinh hoạt động để phát hiện lại những tri thức đã được các nhà Việt ngữ khẳng định mà không phải bản thân các em phải phát hiện ra điều gì mới mẻ Đây chính là một cách thức tiếp thu tri thức của con người Hiện nay, có một số ý kiến cho rằng phương pháp này không phát huy được vai trò trung tâm, chủ động và sáng tạo của học sinh Nhưng trên thực tế, phương pháp truyền thống đó vẫn còn có hiệu quả Áp dụng giảng dạy theo phương pháp thông báo – giải thích, người thầy giáo có điều kiện cung cấp cho học sinh những mẫu lời nói thông qua lời thuyết minh, giải thích của mình Từ

đó, học sinh tự chủ động vận dụng lí thuyết đã được trau dồi vào việc thực hành

Chúng tôi vận dụng phương pháp này để hình thành các khái niệm liên quan đến đặc trưng, chức năng của đoạn mở bài.

Phương pháp này sẽ giúp các em đến thẳng những lí thuyết cần nắm, tiết kiệm thời gian Nhưng chúng ta không nên quá lạm dụng phương pháp đó vì nú dễ dẫn đến sự thụ động của học sinh, biến giờ dạy học thành giờ diễn thuyết, độc thoại của người thầy giáo Phương pháp thông báo – giải thích phù hợp để dạy các đơn vị kiến thức phụ, kiến thức triển khai cho kiến thức cơ bản, giới thiệu chủ điểm của bài học, giao và giải thích nhiệm vụ (bài tập về nhà) Muốn vậy, người giáo viên phải xác định được các đơn vị kiến thức với những mức độ quan trọng không giống nhau Biết sử dụng phương pháp này đúng liều lượng, luôn thay đổi hình thức giờ học, là thời cơ để cung cấp

thời kì chống Pháp (3)Thông qua số phận của A Phủ và Mị, nhà văn Tô Hoài đã đem lại cho chúng ta một sự nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tội ác của bọn thực dân Pháp, của bọn địa chủ phong kiến, cũng như về đời sống tăm tối, khổ nhục của những người dân lao động Mèo trên núi cao vùng Tây Bắc (4)Từ thân phận nghèo khổ và sức mạnh tiềm ẩn trong mỗi con người lao động ở đây, tác phẩm đã thể hiện một cách chân thực, sinh động quá trình thức tỉnh, con đường đến với cách mạng và trở thành lực lượng đáng tin cậy của Đảng trong sự nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp của người nông dân miền núi.(5)Qua tác phẩm ca ngợi ý nghĩa nhân đạo đẹp đẽ của sự nghiệp giải phóng con người ra khỏi ách áp bức bóc lột”.[39, 144]

Đây là đoạn mở bài viết theo kiểu trực tiếp có thêm phần dẫn dắt

- Câu (1), (2): Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm

- Câu (3), (4), (5): Là những câu nêu vấn đề

Để viết được mở bài này có thể tiến hành theo các bước sau:

- Bước 1: Trình bày sơ lược về tiểu sử tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm (nếu có).

- Bước 2: Nêu vấn đề (tức là nêu nội dung vấn đề sẽ được trình bày ở thân bài) Khi nêu vấn đề có thể sắp xếp theo một trật tự nhất định để khi triển khai người viết nhấn mạnh vào vấn đề nào là then chốt

- Bước 3: Xác định thể loại và phạm vi đề bài (bước này có thể có hoặc không) Bước này đóng vai trò liên kết, chuyển tiếp nội dung từ mở bài sang thân bài

* Bài tập luyện tập: Viết đoạn mở bài trực tiếp có dẫn dắt cho các đề bài sau:

Đề bài 1: Bình giảng đoạn văn tả vầng trăng trên cánh rừng già và vẻ đẹp

nhân vật Nguyệt dưới ánh trăng trong truyện ngắn “Mảnh trăngcuối rừng” của

Nguyễn Minh Châu

Gợi ý làm bài:

Đề bài 2: Nhà văn Nga Lép Tôn – xtụi nói: “Lớ tưởng là ngọn đèn chỉ đường Không có lí tưởng thì không có phương hướng kiên định, mà không có phương hướng thì không có cuộc sống” Phát biểu suy nghĩ của anh (chị) về vấn đề

này

Gợi ý làm bài:

- Liên tưởng những trải nghiệm của chính bản thân nhà văn Lép Tôn – xtụi

đã cố gắng để đạt lí tưởng trong cuộc sống

- Chính những trải nghiệm đó đã dẫn đến lời phát biểu như trong đề bài đưa ra

a5) Viết đoạn mở bài theo kiểu tương phản

Ví dụ:

“Nói đến Tú Xương, người ta thường nghĩ đến một nhà thơ trào phúng với một giọng thơ châm biếm gay gắt, quyết liệt và dữ dội Giọng thơ ấy thể hiện một tâm trạng uất ức, một thái độ khinh ghét của nhà thơ đối với hiện thực xã hội lúc bấy giờ Nhưng sẽ là chưa đủ, nếu không thấy bên cạnh một Tú Xương quyết liệt,

dữ dội trong châm biếm trào phúng, còn có một Tú Xương da diết và đằm thắm trong trữ tình Bài thơ “Thương vợ” là một trong những bài thơ tiêu biểu cho khuynh hướng thứ hai này”.

Đoạn mở bài trên viết theo kiểu tương phản

Ở đây người viết nêu sự đối lập “quyết liệt dữ dội” với “da diết đằmthắm”trong thơ Tú Xương Vấn đề đặt ra là bài thơ trữ tình của Tú Xương và

cụ thể là bài thơ “Thương vợ”.

Đối với kiểu mở bài này, ta tiến hành theo các bước:

- Bước 1: Nêu nội dung khái quát về phong cách tác giả, hoặc giá trị nội dung mang tính chất bao trùm trong sáng tác của chính tác giả đó hoặc giai đoạn văn học đó

- Bước 2: Tìm và lựa chọn những luận điểm có nội dung ngược với nội dung

mà đề bài bàn đến Ở bước này thể hiện tính đặc thù của lối viết, do đó

chi chít những dấu chân, con đường vang vọng “tiếng trống thu không của cái chòi của huyện nhỏ, từng tiếng một vang ra để gọi buổi chiều”, con đường đến với Hai đứa trẻ”.[27,225]

Những câu hỏi nêu ra trong đoạn mở bài trên là những câu hỏi tu từ (không nhất thiết phải trả lời) mà nú được nêu ra để dẫn dắt

Vậy để viết được đoạn mở bài theo lối nêu câu hỏi được tiến hành theo các bước sau:

- Bước 1: Người viết phải chủ động đề xuất câu hỏi sao cho phù hợp và sát thực với trọng tâm của vấn đề