TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Chương 3 Thực nghiệm sư phạm 1. Mục đích, ý nghĩa của thực nghiệm Xuất phát từ mục đích nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tiến hành thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của những giả thuyết khoa học mà đề tài đề xuất. Với những biện pháp nhằm rèn kĩ năng kể chuyện cho HS theo hướng giao tiếp, chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở mét sè trường. Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi không có tham vọng cũng như điều kiện để tiến hành trên quy mô rộng lớn. Tuy nhiên. chúng tôi hi vọng đề tài được đón nhận và góp phần nâng cao việc dạy học phân môn TLV cũng như kĩ năng giao tiếp của HS. Mục tiêu thực nghiệm mà đề tài mong muốn đạt được không phải là những bài văn hoàn hảo tất cả các biện pháp mà đề đặt ra. Vì lí do thời gian hạn hẹp không thể thực nghiệm trong thời gian dài và xuyên suốt chương trình văn kể chuyện lớp 4 nên chúng tôi dừng lại việc đạt được từng biện pháp cụ thể trong mỗi giờ dạy. 2. Cơ sở đối tượng thực nghiệm sư phạm 2. 1. Cơ sở thực nghiệm: Cơ sở mà chúng tôi lựa chọn thực nghiệm là bốn trường tiểu học nằm ở các quận khác nhau trong thành phố Hồ Chí Minh. - Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm quận 1 - Trường tiểu học Minh Đạo quận 5 - Trường tiểu học Lạc Long Quân quận 11 - Trường tiểu học Đống Đa quận Tân Bình 2.2. Đối tượng thực nghiệm : học sinh lớp 4 của các trường tiểu học nói trên. Lê Ngọc Tường Khanh TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ 3.1. Nội dung thực nghiệm: chúng tôi tiến hành thực nghiệm bốn nội dung tương ứng với bốn biện pháp đã nêu trong luận văn. - Nhóm 1: Trường tiểu học Minh Đạo, thực nghiệm nội dung “Chuyển đổi ngôi kể - phương thức thích ứng với các yêu cầu giao tiếp khác nhau khi kể chuyện”. - Nhãm 2: Trêng tiÓu häc §èng §a, thùc nghiÖm néi dung “Xây dựng và phát triển truyện phù hợp với nội dung và mục đích giao tiếp”, chúng tôi sâu vào nội dung nhá “Tõ đề tài đến cốt truyện”. - Nhóm 3: Trường tiểu học Lạc Long Quân, thực nghiệm nội dung “Phát triển câu chuyện theo nhiều hướng khácnhau”, chúng tôi đi sâu vào nội dung “Ph¸t triÓn c©u chuyÖn theo híng đan xen giữa không gian và thời gian”. - Nhóm 4: Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, thực nghiệm nội dung“Đa dạng hoá cách mở bài đáp ứng yêu cầu giao tiếp”. 3.2. Phương pháp thực nghiệm - Dạy học theo giáo án thực nghiệm. - Theo dõi quan sát, đánh giá theo chuẩn xác định. - Phân tích xử lí kết quả thu được và trao đổi với ban giám hiệu, giáo viên và học sinh. 3.3. Mô tả các giai đoạn tiến hành thực nghiệm * Bước 1: Lựa chọn ngẫu nhiên lớp thực nghiệm, trong đó có cả HS giái, khá, trung bình và thành lập tổ thực nghiệm: GV dạy thực nghiệm, khối trưởng và hiệu phó chuyên môn. * Bước 2: Ở mỗi tổ thực nghiệm, chúng tôi trình bày biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện theo hướng giao tiếp cho HS. chúng tôi cùng tổ thực nghiệm trao i v cỏch thc hin ni dung v son giỏo ỏn cho phự hp. Sau khi bn bc, chỳng tụi cựng thng nht cỏch thc hin nh sau: Lờ Ngc Tng Khanh TR NG I HC S PHM H NI LUN VN THC S - Nhúm 1: Ni dung Chuyn i ngụi k v la chn i tng giao tip sẽ đợc dạy tích hợp cùng với một tiết học trong chơng trình để thấy rõ biện pháp này có thể đợc dạy trong cùng một giờ dạy của chơng trình, đó là bài Cốt truyện (tuần 4, tiết 1). - Nhóm hai: Nội dung Xõy dng v phỏt trin truyn phự hp vi ni dung v mc ớch giao tip, cụ thể là nội dung Từ ti n ct truyn sẽ đợc dạy ở buổi thứ hai của bán trú và đợc thực hiện sau bài Luyện tập xây dựng cốt truyện. bài này, HS đã đợc làm quen với việc xây dựng cốt truyện từ nhân vật nên sẽ thuận lợi khi tiến hành thực nghiệm nội dung đã nêu. - Nhóm 3: Nội dung Phỏt trin cõu chuyn theo nhiu hng khỏcnhausẽ đợc dạy tích hợp trong bài Luyện tập phát triển câu chuyện (tuần 8, tiết 2). Khi học bài này, HS đã đợc luyện tập phát triển câu chuyện theo trình tự thời gian. Phát triển câu chuyện theo trình tự không gian đợc chơng trình dạy trong tiết học này. Vì vậy, tích hợp thêm phát triển câu chuyện theo hớng đan xen không gian và thời gian sẽ giúp cho việc rèn kĩ năng này đợc hợp logic và thuận lợi hơn. - Nhúm 4: Ni dung a dng hoỏ cỏch m bi c dy bui th hai ca bỏn trỳ. Cú s sp xp nh th v t thc nghim mun HS nm vng cỏc cỏch m bi khỏc nhau kt qu thc nghim c tt p. * Bc 3: Tin hnh dy theo giỏo ỏn thc nghiờm, theo thi gian c b trớ nh sau: - Nhóm 1: ngày 27/9/2006 - Nhúm 2: ngy 29/ 9/ 2006 - Nhúm 3: ngy 20/ 10/ 2006 - Nhúm 4: ngy 27/ 10/ 2006 * Bớc 4: Kiểm tra kết quả thực nghiệm. Chúng tôi cho HS làm bài theo các đề văn đã đợc đề cập trong giáo án thực nghiệm. Lờ Ngc Tng Khanh TR NG I HC S PHM H NI LUN VN THC S * Bc 5: Thng kờ, ỏnh giỏ kt qu thc nghim. 4. Kt qu thc nghim 4.1. Cỏc bỡnh din c ỏnh giỏ 4.1.1. ỏnh giỏ v k nng lm vn k chuyn theo hng giao tip Tu theo tng giỏo ỏn thc nghim v bi c th m chỳng ta ỏng giỏ bi vn HS cho phự hp vi mc tiờu ra. Tuy nhiờn, nhỡn chung thỡ bi vn ca HS s c ỏnh giỏ theo thang chun chung sau: - Loi giỏi (9 - 10 im): HS thc hin ỳng yờu cu ca bi. Bi vn k cú sỏng to, mang phong cỏch riờng, cõu vn mch lc. HS bit vn dng cỏc kin thc lm vn ó dc hc trc ú vo bi vn ca mỡnh. - Loi khỏ (7 - 8 im): HS thc hin ỳng yờu cu ca bi. Bi k cha th hin c sỏng to (cũn k theo nguyờn mu ca vn bn gc), cõu vn mch lc v cú vn dng cỏc kin thc lm ó c hc trc ú. - Loi trung bỡnh (5 - 6 im): HS thc hin ỳng yờu cu ca bi. Bi k cha th hin c s sỏng to, cõu vn khụng rừ rng, cũn mc một số li nh cha nh nht quỏn trong từ xng hụ, i tng giao tip khụng rừ rng, cú s ln ln trong ti k, - Loi yu (di 5 im): HS khụng thc hin c cỏc yờu cu ti thiu ca bi. Bi k khụng mch lc, rừ rng, 4.1.2. ỏnh giỏ v thỏi hc tp ca HS - Mức độ rất thích: Chăm chú nghe giảng; hăng hái tham gia vào các hoạt động học tập của nhóm, lớp; hứng thú với những vấn đề mới đợc học. Lờ Ngc Tng Khanh TR NG I HC S PHM H NI LUN VN THC S - Mc thớch: Chm chỳ nghe ging; hng hỏi tham gia vo cỏc hot ng hc tp ca nhúm, lp; khụng hng thỳ lm vi nhng vn mi c hc. - Mc bỡnh thng: Chm chỳ nghe ging; hng hỏi tham gia vo cỏc hot ng hc tp ca nhúm, lp; khụng hng thỳ vi nhng vn mi c hc. - Mc khụng thớch: Khụng chm chỳ nghe ging; min cng tham gia vo cỏc hot ng hc tp ca nhúm, lp. 4.2. Kt qu thc nghim chỳng tụi s dng phng phỏp thng kờ toỏn hc x lớ kt qu thc nghim: - Tớnh phn trm: giỳp cho vic thng kờ c rừ rng. - Tớnh giỏ tr trung bỡnh: c trng cho sự tp trung s liu. Bng 7: Thng kờ kt qu thc nghim ỏnh giỏ v mt k nng lm vn Xp loi SL (HS) Kt qu kim tra Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yu SL (HS) T l (%) SL (HS) T l (%) SL (HS) T l (%) SL (HS) T l (%) N 1 45 15 33, 3 19 42, 2 11 24, 5 0 0 N 2 36 16 44, 4 13 36, 1 7 19, 4 0 0 N 3 36 18 50 12 33, 3 6 16, 7 0 0 N 4 43 25 58, 1 12 27, 9 6 14 0 0 Chun g 160 74 46, 3 56 35 28 18, 8 0 0 Qua vic c cỏc bi lm ca HS v t bng thng kờ, chỳng tụi nhn thy: - HS đều thực hiện đúng yêu cầu của đề bài, mục tiêu cụ thể của từng giáo án thực nghiệm đều đạt. - HS đợc lựa chọn cách kể theo sở thích của mình (hoá thân nhân vật, lựa chọn đối tợng giao tiếp, kể chuyện theo đề tài, mở bài theo ý thích) nên đa số các bài văn đều thể hiện sự sáng tạo và mang dấu ấn cá nhân. Lờ Ngc Tng Khanh TR NG I HC S PHM H NI LUN VN THC S - Lí do của những trờng hợp cho kết quả trung bình là HS cha quen với cách làm bài có đối tợng giao tiếp nên cha nhất quán đối tợng mình chọn để kể, cha nhất quán từ xng hô, câu chuyện kể có sự nhầm lẫn đề tài này với đề tài khác, Có thể do thời gian thực nghiệm ít, chỉ dạy trong một tiết học nên HS còn lúng túng trong việc sử dụng câu, từ, Đây cũng là vấn đề chúng ta cũng cần chú ý để giúp HS ngày càng hoàn thiện hơn nữa kĩ năng làm văn. Sau mi tit dy thc nghim, chỳng tụi u phỏt phiu thm dũ tỡm hiu thỏi ca HS i vi tit hc. Kt qu thu c nh sau: Bảng 8: Thống kê kết quả thực nghiệm đánh giá về thái độ của HS Xếp loại SL (HS) Các mức độ Rất thích Thích Bình thường Không thích SL (HS) Tỉ lệ (%) SL (HS) Tỉ lệ (%) SL (HS) Tỉ lệ (%) SL (HS) Tỉ lệ (%) N 1 45 25 55, 5 13 28, 9 7 15, 6 0 0 N 2 36 20 55, 5 8 22, 2 5 13, 9 3 8, 4 N 3 36 17 47, 2 12 33, 3 7 19, 5 0 0 N 4 43 30 69, 8 10 23, 3 3 6, 9 0 0 Chun g 160 92 57, 5 43 26, 9 20 12, 5 3 3, 1 Qua việc quan sát HS trong giờ học và theo bảng thống kê cùng với việc phỏng vấn HS, chúng tôi nhận thấy: - Đa số các HS đều thích học vì các em cho rằng mình được tự lựa chọn cách kể mà mình thích, không bị gò Ðp, Ðp buộc. - Các HS thuộc nhóm 4, cho biết các em rất thích tiết học (Đa dạng hoá cách mở bài) vì các em biết rõ cụ thể các cách mở bài gián tiếp và đượctù mình lựa chọn cách mở bài phù hợp với mình và với đối tượng được nghe kể. - Trường hợp không thích ở nhóm 3, các em cho biết là đã quen với việc làm văn phải yêu cầu kể câu chuyện cụ thể. Vì vậy, khi yêu cầu các em tù lựa chọn câu chuyện phù hợp với đề tài thì các em có sù lúng túng Lê Ngọc Tường Khanh TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ và cảm thấy khó khăn. Đây cũng là điều mà chúng ta quan tâm để giúp HS làm quen với cách học văn mới luôn phát huy sù sáng tạo và mang dấu Ên cá nhân. 5. Kết luận về thực nghiệm sư phạm - Qua thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy giáo viên có thể thực hiện những biện pháp mà đề tài nêu trong quá trình giảng dạy của mình. Việc đưa ra những biện pháp cụ thể, rõ ràng giúp giáo viên có được sự định hướng và luận cứ khoa học để nâng cao hiệu quả giảng dạy. - HS có khả năng tiếp thu và thực hiện tốt các biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp trong văn kể chuyện. Ngoài ra, HS còng rất thích thú khi được học những điều mới ngoài kiến thức trong sách giáo khoa mà các em đã biết. Được thể hiện mình, được kể theo ý của mình, được hoạt động nhóm học tập thường xuyên mà mỗi thành viên đều có những sở trường, ý kiến riêng. . . là lí do khiến cho HS thích thú học tập và cũng là môi trường để rèn kĩ năng giao tiếp cho HS. - Kết quả thực nghiệm đã chứng minh giả thuyết khoa học của luận văn là đúng và luận văn có thể thực hiện được trong thực tế. Không cần phải trang bị thêm cơ sở vật chất hay những điều kiện khách quan khác, luận văn vẫn sẽ thực hiện được nếu giáo viên tìm hiểu và đưa vào trong giảng dạy. TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ 1. Kết luận Tõ việc nghiên cứu và đề ra những biện pháp nhằm rèn kĩ năng kể chuyện theo hướng giao tiếp trong chương trình TLV lớp 4 cho HS, chúng tôi rút ra mét sè kết luận sau: 1.1. Luận văn đã chỉ ra những biện pháp cụ thể vừa gắn với lí thuyết văn kể chuyện vừa phù hợp với nguyên tắc giao tiếp. Ngoài những yêu cầu chung của TLV kể chuyện như tính sư phạm, tính văn học, các đề bài còn có những yêu cầu: Mục đích của các bài tập là hình thành và rèn luyện cho HS biết cách đưa các nhân tố giao tiếp vào trong bài làm của mình. Dữ kiện xây dựng các bài tập chính là tích hợp với các đề bài có sẵn trong sách giáo khoa hoặc xây dựng những đề bài gần gũi với cuộc sống của HS. Khi làm bài, HS vẫn sử dụng các kiến thức, kĩ năng làm văn mà mình được học kết hợp cùng với các yếu tố giao tiếp để tạo ngôn bản. 1.2. Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học phân môn TLV kiểu bài kể chuyện, luận văn đã đề ra các biện pháp và cụ thể hoá bằng mét số đề bài nhằm rèn kĩ năng viết văn kể chuỵện theo hướng giao tiếp cho HS. Các biện pháp khá cụ thể và dễ thực hiện, có tác dụng rõ rệt trong việc rèn kĩ năng viết văn kể chuyện theo hướng giao tiếp cho HS, còng không quá xa rời với mục tiêu dạy văn kể chuyện theo chương trình trong sách giáo khoa. Qua thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy HS hào hứng hơn với tiết học văn kể chuyện, kĩ năng làm văn được nâng lên. Bài viết HS có được sự sáng tạo, có cách nghĩ, cách tư duy mới. Dù đôi chỗ còn vấp váp nhưng Lê Ngọc Tường Khanh TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ nếu được rèn luyện và bồi dưỡng thường xuyên thì những hạn chế này sẽ không còn. Ngoài ra, luận văn cũng đã chỉ ra được những biện pháp cụ thể nhằm giúp GV có sự định hướng và giải quyết khó khăn trong việc dạy văn kể chuyện theo hướng giao tiếp. 1.3. Khi thực nghiệm, đề tài đã không chọn những lớp đối chứng để thuận tiện hơn trong việc so sánh với các lớp thực nghiệm. Sở dĩ có vấn đề này vì theo chúng tôi lớp đối chứng có mục tiêu bài học và mục đích lên lớp khác với lớp thực nghiệm. Do đó, sự đánh giá cũng có thang chuẩn khác nhau. Vì vậy, nếu có sù so sánh cũng là khập khiễng. 1.4. Văn kể chuyện là thể loại văn rất quan trọng. Sù quan sát tinh tế về nhân vật, xây dựng mét cốt truyện hấp dẫn, biết cách mở bài lôi cuốn, kết bài đọng lại suy nghĩ, tình cảm cho người đọc, đã làm cho văn kể chuyện vừa rèn cho HS kĩ năng viết văn vừa rèn cả kĩ năng giao tiếp. Làm tốt việc dạy văn kể chuyện cho HS theo hướng giao tiếp sẽ giúp cho HS có một nền tảng kĩ năng viết văn vững chắc, tự tin trong giao tiếp. Từ đây, hiệu quả dạy học TLV sẽ được nâng cao, góp phần xây dựng những con người phù hợp thời đại mới. 1. Những kiến nghị Để nâng cao hơn nữa hiệu quả giảng dạy phân môn TLV kiểu bài kể chuyện theo hướng giao tiếp, chúng tôi đưa ra một vài đề xuất sau: - Tích cực bồi dưỡng thêm cho GV kiến thức lí luận văn học cũng như kiến thức về lí thuyết giao tiếp để GV có thể thực hiện tốt hiệu quả giảng dạy. - Khuyến khích GV tự giác rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho HS để đề tài được thực thi có hiệu quả. Chính sự tù rèn luyện nâng cao tay nghề, Lê Ngọc Tường Khanh TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ ý thức đem đến cho HS những tri thức mới và thiết thực mới thực sự làm cho các nghiên cứu khoa học được “sống”. - Cần kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp cũng như hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tối đa năng lực của mỗi HS. Luôn khuyến khích, động viên cho sù sáng tạo mới lạ để tạo nên sự hứng thú học tập cho trẻ. . đã làm cho văn kể chuyện vừa rèn cho HS kĩ năng viết văn vừa rèn cả kĩ năng giao tiếp. Làm tốt việc dạy văn kể chuyện cho HS theo hướng giao tiếp sẽ giúp cho HS có một nền tảng kĩ năng viết văn. nhằm rèn kĩ năng viết văn kể chuỵện theo hướng giao tiếp cho HS. Các biện pháp khá cụ thể và dễ thực hiện, có tác dụng rõ rệt trong việc rèn kĩ năng viết văn kể chuyện theo hướng giao tiếp cho. vào trong giảng dạy. TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ 1. Kết luận Tõ việc nghiên cứu và đề ra những biện pháp nhằm rèn kĩ năng kể chuyện theo hướng giao tiếp trong