Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh phổ thông, huyện phú tân an giang

Với những lý do trên, việc thực hiện đề tài “ Các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học của học sinh phổ thông huyện Phú Tân, tỉnh An Giang” sẽ mang lại cái nhìn cận cảnh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KINH TẾ - QUẢN TRỊ KINH DOANH

NGUYỄN TRÍ TÌNH

PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH LỰA CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG,

HUYỆN PHÚ TÂN – AN GIANG

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Kinh tế ngoại thương

Mã số ngành: 52340120

08 - 2013

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KINH TẾ - QUẢN TRỊ KINH DOANH

NGUYỄN TRÍ TÌNH MSSV: 4105254

PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH LỰA CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG,

HUYỆN PHÚ TÂN – AN GIANG

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: Kinh tế ngoại thương

Mã số ngành: 52340120

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐINH THỊ LỆ TRINH

08 - 2013

LỜI CẢM TẠ

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, em đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ, động viên, chỉ dẫn tận tình của thầy cô, các cơ quan ở địa bàn nghiên cứu, đại diện của các trường trung học phổ thông huyện Phú Tân Trước hết, em chân thành cám ơn cô Đinh Thị Lệ Trinh – Giảng viên Khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh – Cô đã hướng dẫn tận tình, giúp đỡ em rất nhiều trong suốt quá trình làm luận văn, đặc biệt là những góp ý của cô đã giúp em có những chỉnh sửa phù hợp để có thể hoàn thành đề tài

Em xin chân thành cám ơn các thầy cô đã dạy dỗ em trong những năm đại học vừa qua Các thầy cô đã cho em một hành trang kiến thức cần thiết để bước vào đời

Em xin gởi lời cám ơn đến các cô, các chú ở Sở giáo dục và đào tạo An Giang, thầy cô các trường THPT huyện Phú Tân, đặc biệt là thầy Nguyễn Thanh Khiết (THPT Chu Văn An) đã góp ý để luận văn của em được tốt hơn Sau cùng, em xin cám ơn các bạn học sinh phổ thông huyện Phú Tân đã rất nhiệt tình trả lời bảng câu hỏi, giúp cho quá trình thu thập số liệu được thuận lợi hơn rất nhiều

Kính chúc quý thầy cô dồi dào sức khỏe, hạnh phúc và công tác tốt!

Cần Thơ, ngày……… tháng………năm 2013

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Trí Tình

TRANG CAM ĐOAN

Em xin cam đoan rằng đây là đề tài do chính em thực hiện, các số liệu thu thập và kết quả phân tích trong đề tài là trung thực, đề tài không trùng với bất kỳ đề tài nghiên cứu khoa học nào

Cần Thơ, ngày……… tháng………năm 2013

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Trí Tình

MỤC LỤC

MỤC LỤC i

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vii

DANH TỪ VIẾT TẮT viii

CHƯƠNG 1 1

GIỚI THIỆU 1

1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1

1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2

1.2.1 Mục tiêu chung 2

1.2.2 Mục tiêu cụ thể 2

1.3 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU 2

1.4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

1.4.1 Không gian 3

1.4.2 Thời gian 3

1.4.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.5 LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU 3

CHƯƠNG 2 8

PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8

2.1 PHƯƠNG PHÁP LUẬN 8

2.1.1 Các định nghĩa 8

2.1.2 Lựa chọn nghề nghiệp và đặc điểm 10

2.2 LÝ THYẾT RA QUYẾT ĐỊNH VÀ MÔ HÌNH XÁC ĐỊNH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 14

2.2.1 Lý thuyết ra quyết định 14

2.2.2 Quá trình ra quyết định khi mua sản phẩm 15

2.3.1 Phương pháp thu thập số liệu 26

2.3.2 Phương pháp phân tích số liệu 27

CHƯƠNG 3 33

PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VIỆC CHỌN TRƯỜNG CỦA 33

HỌC SINH PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ TÂN 33

3.1 TỔNG QUAN VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 33

3.1.1 Điều kiện tự nhiên 33

3.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 34

3.2 TỔNG QUAN VỀ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ TÂN 35

3.3 THỰC TRẠNG VIỆC LỰA CHỌN TRƯỜNG VÀ CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP 37

3.3.1 Chọn trường thông qua GVHN, GVCN 37

3.3.2 Chọn trường thông qua đại diện của trường ĐH 38

3.3.3 Chọn trường thông qua gợi ý của người thân 38

3.3.4 Chọn trường thông qua GVBM 38

3.3.5 Chọn trường thông qua năng lực cá nhân học sinh 39

3.3.6 Chọn trường thông qua các phương tiện truyền thông 39

3.3.7 Chọn trường dựa trên cơ hội nghề nghiệp 40

3.3.8 Những hạn chế của công tác hướng nghiệp hiện nay 41

CHƯƠNG 4 43

PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA HỌC SINH THPT HUYỆN PHÚ TÂN 43

4.1 TỔNG QUAN VỀ MẪU NGHIÊN CỨU 43

4.1.1 Thông tin về nhân khẩu học của đối tượng nghiên cứu 44

4.1.2 Thông tin về năng lực học tập và dự định sau khi tốt nghiệp THPT 45

4.3 SO SÁNH SỰ KHÁC BIỆT VỀ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ QUAN TRỌNG CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG ĐỐI VỚI CÁC NHÓM NHÂN TỐ 50

4.3.1 So sánh nhóm yếu tố sự định hướng của người thân (F1) 51

4.3.2 So sánh sự khác biệt về mức độ quan trọng của các nhóm nhân tố theo xếp loại học lực của học sinh 53

4.3.2 So sánh nhóm yếu tố điều kiện đầu vào 53

4.3.3 So sánh sự khác biệt về mức độ quan trọng của các nhóm nhân tố theo quê quán của học sinh 55

4.3.4 So sánh sự khác biệt về mức độ quan trọng của các nhóm nhân tố theo thời gian bắt đầu chọn trường 57

4.1.5 So sánh sự khác biệt về mức độ quan trọng của các nhóm nhân tố theo thu nhập của gia đình học sinh 58

4.1.6 So sánh mức độ quan trọng yếu tố danh tiếng theo giới tính học sinh 59

4.4 XÁC ĐỊNH, ĐO LƯỜNG MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC NHÂN TỐ ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG 60

4.5 KIỂM ĐỊNH GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 64

4.5.1 Giả thuyết 1 64

4.5.2 Giả thuyết 2 65

4.5.3 Giả thuyết 3 65

4.5.4 Giả thuyết 4 66

4.5.5 Giả thuyết 5 66

4.5.6 Giả thuyết 6 67

4.5.7 Giả thuyết 7 67

4.5.8 Giả thuyết 8 68

CHƯƠNG 5 69

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69

5.1 KẾT LUẬN 69

5.1.1 Kết luận 69

5.1.2 Hạn chế của đề tài 70

5.2 KIẾN NGHỊ 70

5.2.1 Một số kiến nghị góp phần nâng cao công tác hướng nghiệp 70 5.2.2 Kiến nghị đối với các cấp và một số tổ chức 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Các nhân tố ảnh hưởng đến trường ĐH 23

Bảng 2.2: Tỉ lệ học sinh theo trường THPT thuộc huyện Phú Tân 27

Bảng 3.1: Thông tin tổng quát về các trường THPT huyện Phú Tân 2013 35

Bảng 3.2: Tỉ lệ tốt nghiệp của các trường THPT huyện Phú Tân 36

Bảng 3.3: Tỉ lệ trúng tuyển ĐH của các trường THPT 40

Bảng 4.1: Thành phần mẫu nghiên cứu 43

Bảng 4.2: Tỉ lệ giới tính học sinh theo quê quán 43

Bảng 4.3: Thu nhập hàng tháng của gia đình học sinh 44

Bảng 4.4: Dự định sau khi tốt nghiệp THPT theo xếp loại của học sinh 45

Bảng 4.5: Các yếu tố bị loại bỏ 46

Bảng 4.6: Kết quả phân tích EFA và kiểm định Cronbach’s Alpha 47

Bảng 4.7: Kết quả so sánh nhóm yếu tố sự định hướng của người thân 51

Bảng 4.8: Thống kê mô tả sự khác biệt yếu tố định hướng của người thân 52

Bảng 4.9: Kết quả so sánh yếu tố điều kiện đầu vào 52

Bảng 4.10: Thống kê mô tả sự khác biệt về yếu tố điều kiện đầu vào 53

Bảng 4.11: Kết quả so sánh yếu tố điều kiện đầu vào 53

Bảng 4.12: Thống kê mô tả sự khác biệt yếu tố điều kiện đầu vào 54

Bảng 4.13: Kết quả so sánh yếu tố danh tiếng của trường ĐH theo học lực 54

Bảng 4.14: Thống kê mô tả sự khác biệt yếu tố danh tiếng của trường ĐH theo học lực 55

Bảng 4.15: Kết quả so sánh yếu tố mức độ thông tin theo quê quán 56

Bảng 4.16: Thống kê mô tả yếu tố mức độ thông tin theo quê quán 57

Bảng 4.17: Kết quả so sánh yếu tố mức độ thông tin theo thời gian bắt đầu chọn trường 57

Bảng 4.18: Thống kê mô tả yếu tố mức độ thông tin theo thời gian bắt đầu chọn trường 58

Bảng 4.19: Kết quả so sánh yếu tố mức độ thông tin giữa các học sinh từ các gia đình có thu nhập khác nhau 58

Bảng 4.20: Thống kê mô tả mức độ thông tin giữa các học sinh từ các gia đình có

thu nhập khác nhau 59

Bảng 4.21: Kết quả so sánh yếu tố danh tiếng giữa học sinh có giới tính khác nhau 59

Bảng 4.22: Thống kê mô tả sự khác biệt về yếu tố danh tiếng theo giới tính 60

Bảng 4.23: Kết quả hồi quy đa biến 61

Bảng 4.24: Kết quả kiểm tra đa cộng tuyến 62

Bảng 4.25: Kiểm định Spearman’s rho cho giả định phương sai sai số không đổi64 Bảng 4.26: Hệ số hồi quy riêng từng phần yều tố chương trình đào tạo 64

Bảng 4.27: Hệ số hồi quy từng riêng phần của yếu tố danh tiếng 65

Bảng 4.28: Hệ số hồi quy riêng từng phần yếu tố thuộc cơ hội nghề nghiệp 66

Bảng 4.29: Hệ số hồi quy riêng từng phần yếu tố sự định hướng của người thân66 Bảng 4.30: Hệ số hồi quy riêng từng phần yếu tố đặc diểm của trường ĐH 67

Bảng 4.31: Hệ số hồi quy riêng từng phần yếu tố nỗ lực giao tiếp của trường 67

Bảng 4.32: Hệ số hồi quy riêng từng phần yếu tố điều kiện đầu vào 68

DANH MỤC HÌNH

Hình 2.1: Mô hình các bước hoàn thành một quyết định phức tạp 15

Hình 2.2: Mô hình quá trình quyết định khi mua một sản phẩm 16

Hình 2.3: Mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của Chapman 1981 21

Hình 2.4: Mô hình nghiên cứu của đề tài 25

Hình 2.5: Mô hình tổng thể của đề tài nghiên cứu 32

Hình 3.1: Bản đồ hành chính huyện Phú Tân 33

Hình 4.1: Biểu đồ phân tán của phần dư chuyển hóa 62 Hình 4.2: Biểu đồ phân tán phần dư và giá trị dự đoán của mô hình hồi quy63

DANH TỪ VIẾT TẮT

CHƯƠNG 1 GIỚI THIỆU

1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Ngày nay, việc chọn ngành nghề cũng như chọn nơi đào tạo là các trường đại học ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt đối với những học sinh phổ thông cuối cấp trước các kì thi tuyển sinh đại học cao đẳng Sự lựa chọn này được xem là một công việc lâu dài, khó khăn, không hề đơn giản, đòi hỏi mỗi cá nhân phải dành nhiều thời gian, tâm sức để tìm hiểu, chọn ra được ngành nghề và môi trường đào tạo mà bản thân cảm thấy phù hợp, có nhiều cơ hội theo đuổi, phát triển về sau

Theo thống kê hằng năm, số lượng học sinh vào được đại học chiếm không quá 50 % trên một triệu thí sinh và đa phần học sinh không học ở các trường cao đẳng như một lựa chọn thứ hai mà sẽ thi đại học lần sau, thậm chí

là cả lần thứ ba Song song đó, tồn tại một thực trạng nhiều học sinh chọn ngành, chọn trường còn mang nặng tính thực dụng như: nghề nghiệp có dễ xin hay không, có thu nhập cao không, có được học ở thành phố hay không, mà chưa chú trọng nhiều vào nguyện vọng của bản thân cũng như xu hướng nghề nghiệp Theo một nghiên cứu gần đây do trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Đại học quốc gia Hà Nội) thực hiện, trong số các sinh viên năm nhất có đến 65.4 % chưa hiểu mục đích, ý nghĩa của ngành đã chọn, 50 8% không biết sẽ làm gì sau khi tốt nghiệp, còn về mức độ hài lòng thì có 75.6 % sinh viên không hài lòng và 32.4 % muốn thi lại vào năm sau Điều này cho thấy một số lượng lớn thanh thiếu niên không chọn đúng nghề, đúng trường như bản thân mong muốn và hậu quả là ảnh hưởng rất lớn đến cá nhân cũng như là sự phát triển chung của toàn xã hội Nếu chọn sai ngành, sai trường bản thân mỗi học sinh sẽ không phát huy hết năng lực thực sự, tố chất cần thiết trong học tập, công việc, gây đến giảm năng suất lao động và hiệu quả làm việc, luôn cảm thấy không thỏa mãn dẫn đến trốn tránh, không hoàn thành, bỏ việc và kết quả là thi lại hay đào tạo lại cũng tốn kém về thời gian, chi phí Đối với xã hội, nhiều cá nhân chọn sai ngành, sai trường làm giảm chất lượng đào tạo, lãng phí công tác đào tạo và bắt buộc phải đào tạo lại, chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo không được đảm bảo sẽ gây khó khăn cho các doanh nghiệp, công ty sử dụng lao động

Do đó, công tác tư vấn tuyển sinh, định hướng nghề nghiệp là nhu cầu thiết yếu cho những học sinh phổ thông nói chung và học sinh 12 nói riêng Nhận thức được tầm quan trọng này, các trường trung học phổ thông huyện

Phú Tân, tỉnh An Giang trong những năm gần đây đã ngày càng nỗ lực nâng cao hiệu quả của công tác hướng nghiệp trong giáo dục phổ thông thông qua các chương trình, tiết học hướng nghiệp như: trực tiếp tư vấn tuyển sinh trên truyền hình trong mùa tuyển sinh hằng năm, giao lưu hướng nghiệp “Vào giảng đường Đại học”, tổ chức các buổi gặp gỡ giữa nhà trường và phụ huynh, nhưng công tác này chưa được chú trọng nhiều và hiệu quả mang lại

chưa cao Với những lý do trên, việc thực hiện đề tài “ Các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học của học sinh phổ thông huyện Phú Tân, tỉnh An Giang” sẽ mang lại cái nhìn cận cảnh hơn về thực trạng

chọn trường của học sinh, nhận dạng các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn trường và đưa ra giải pháp để nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp cho các trường phổ thông trên địa bàn

1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

1.3 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU

- Thực trạng chọn trường ĐH của học sinh phổ thông như thế nào?

- Các nhân tố nào đã ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh?

- Đâu là giải pháp cho việc nâng cao công tác hướng nghiệp ở các trường THPT ?

1.4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1.4.1 Không gian

Đề tài tập trung phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH và giải pháp nâng cao hiệu quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho các trường THPT huyện Phú Tân, tỉnh An Giang

1.4.2 Thời gian

Đề tài được nghiên cứu từ tháng 08/2013 đến 12/2013

1.4.3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các trường THPT thuộc huyện Phú Tân tỉnh An Giang bao gồm 5 trường: THPT Chu Văn An, THPT Tiến Bộ, THPT Nguyễn Chí Thanh, THPT Hòa Lạc, THPT Bình Thạnh Đông và các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh phổ thông 1.5 LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU

Có khá nhiều nghiên cứu liên quan với mục đích xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh phổ thông hay sinh viên năm nhất tại các trường ĐH Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu đã thực hiện đều mang tính chất cục bộ, phục vụ cho cơ quan nghiên cứu là chính, chưa mang tính khái quát, ứng dụng cao khi triển khai mô hình cho mẫu mới, vùng nghiên cứu mới Đa phần các nghiên cứu đều xác định các nhân tố bằng một trong các phương pháp như: thu mẫu nhiều lần rồi tính tần suất, thực hiện kiểm định Cronbach Alpha, phân tích các nhân tố, kiểm định chi bình phương, Anova, dừng lại ở phân tích hồi quy rồi đưa ra kết quả nghiên cứu Bên cạnh

đó, một số kết quả nghiên cứu không phù hợp khi ứng dụng trong trường hợp khác hay phạm vi ứng dụng là rất hẹp và mô hình nghiên cứu còn bỏ qua những nhân tố quan trọng, có khả năng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Do đó, trong bài nghiên cứu này tác giả sẽ tập trung vào việc xây dựng mô hình mới khái quát hơn, đầy đủ các nhân tố và kết hợp nhiều phương pháp như: phân tích các nhân tố EFA, kiểm định Cronbach Alpha, kiểm định Anova, đến sử dụng mô hình hồi quy đa biến để đánh giá tầm quan trọng và xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học Nghiên cứu sẽ được ứng dụng cho một huyện trong tỉnh, bao gồm nhiều trường THPT, chứ không mang tính cục bộ, chỉ phục vụ cho một tổ chức như các nghiên cứu khác Hơn nữa, mục đích trong nghiên cứu này là phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp cho các trường THPT, chứ không vì một mục đích là công cụ marketing cho trường ĐH (như một nghiên cứu đã được thực hiện tại Jordan) hay để thu hút càng nhiều học sinh

(như một nghiên cứu tại ĐH Băng-la-desh), tuy nhiên, các trường ĐH cũng có thể ứng dụng khi tư vấn tuyển sinh, giao tiếp với các học sinh phổ thông thuộc địa bàn huyện Sau đây là một số nghiên cứu liên quan:

Chenoweth, E and Galliher, R V., 2004 Factors Influencing College

Aspirations of Rural West Virginia High School Students Journal of Research in Rural Education, 2004, 19(2) Nghiên cứu được thực hiện với

mục đích kiểm tra các yếu tố tác động đến quyết định vào trường đại học của học sinh ở trường phổ thông Tây Virginia Nghiên cứu đã sử dụng lý thuyết hệ thống môi trường về sự phát triển của con người như là một lý thuyết cơ bản, tác giả đã nghiên cứu các yếu tố môi trường trực tiếp và gián tiếp tác động đến ước muốn học tập của thanh niên khu vực nông thôn vùng Appalachia Mẫu nghiên cứu được thu thập tại các trường trung học ở miền tây Virginia, bao gồm 242 học sinh (115 nam và 127 nữ) trong tổng số 434 học sinh tham gia Tác giả đã sử dụng bảng câu hỏi để phỏng vấn trực tiếp, sau đó, tiến hành phân tích các nhân tố với bảng các nhân tố đã xoay, tiếp theo kiểm định chi bình phương về mối quan hệ giữa các nhân tố và quyết định vào trường đại học, tác giả tiếp tục phân tích các nhân tố đối với các học sinh có ý định vào trường đại học và hỏi nguyên nhân, tiến hành tương tự đối với các học sinh không có ý định vào đại học Trong đó, các đặc điểm cá nhân của thanh niên , yếu tố gia đình, bạn bè, môi trường trường lớp, cũng như các yếu tố thuộc việc

mở rộng văn hóa liên quan trực tiếp đến ước muốn học tập của thanh niên vùng Applachia Ngoài ra nghiên cứu còn quan tâm đến sự khác biệt về ước muốn học tập của học sinh nam và nữ Đối với nam, yếu tố liên quan đến bạn

bè, gia đình thì tác động đến việc chọn trường đại học, trong khi đó, các yếu tố thuộc về rào cản bên ngoài, sự chuẩn bị học tập của cá nhân thì ảnh hưởng nổi bật hơn đối với nữ sinh Nghiên cứu đã cung cấp các thông tin quan trọng về

sự phát triển giáo dục của vùng Tây Virginia cho các nhà lập chính sách Tuy nhiên, bài nghiên cứu cũng có vài hạn chế, kết quả nghiên cứu có 69% học sinh có dự định vào đại học nhưng trong nghiên cứu AAS (Spohn et al., 1992) thì chỉ có 1/3 học sinh vào đại học, hơn nữa nhiều học sinh vào trường đại học nhưng không thành công, tuy nhiên, nghiên cứu đã kiểm định được có tồn tại mối quan hệ giữa việc vào đại học và thành công trong nghề nghiệp

Cannon, J and Broyles, T W., 2006 Factors Influencing Gifted and

Talented Student’s College Decisions Journal of Southern Agricultural Education Research, 136,Volume 56, Number 1 Nghiên cứu được thực hiện

với mục đích xác định các yếu tố thuộc nhân khẩu học của trường Virginia năm 2005 tác động đến lựa chọn trường đại học nông nghiệp của học sinh phổ thông Nghiên cứu đã thu mẫu bằng cách gửi bảng câu hỏi thông qua email

cho 94 học sinh và có 67 học sinh trả lời (71 %), có 62 học sinh có kế hoạch tiếp tục vào đại học sau khi tốt nghiệp phổ thông Có 23 nhân tố mà học sinh cho rằng tác động đến việc vào đại học, và 32 nhân tố tác động đến việc lựa chọn trường Tiếp đó, tác giả gửi email thứ 2 gồm 2 phần, phần thứ nhất khảo sát học sinh về mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến việc tiếp tục theo học đại học bằng các câu hỏi dạng thang đo Likert, kết quả từ 23 nhân tố còn 15 nhân tố Phần thứ 2 là các câu hỏi khảo sát các nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường, từ 33 nhân tố, sau khảo sát còn 23 nhân tố Tác giả sử dụng Cronbach’s Alpha để kiểm tra mức độ tin cậy của thang đo Cuối cùng, gửi lại email bao gồm các nhân tố đã được kiểm định cho 93 học sinh và dùng phần mềm SPSS 13.0 để phân tích dữ liệu như: tần số, trung bình, sai số chuẩn Kết quả cho thấy trong số 93 học sinh (có 67 % là nữ sinh và 74 % da trắng) Các nhân tố tác động mạnh đến việc tiếp tục theo học bậc cao hơn của các bạn học sinh trong nghiên cứu này là mục đích nghề nghiệp, cơ hội học tập, động lực

cá nhân, khả năng kiếm được tiền, và ý kiến từ mẹ của họ Còn các nhân tố ảnh hưởng rất lớn đến việc lựa chọn trường là chuyên ngành học, mục đích nghề nghiệp, môi trường ở khuôn viên trường, uy tín của trường, địa điểm Nghiên cứu góp phần giải quyết thách thức về nguồn nhân lực của ngành nông nghiệp nói chung và các ngành nghề khác Tuy nhiên, nghiên cứu cũng có vài hạn chế nhất định Mẫu nghiên cứu chỉ bao gồm những học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, trong khi đó có rất nhiều học sinh giỏi, năng khiếu không có cơ hội đăng kí vào trường nông nghiệp Hơn nữa kết quả nghiên cứu cho thấy yếu

tố liên quan đến cha mẹ không ảnh hưởng lớn như yếu tố nghề nghiệp nhưng trên thực tế gia đình vẫn là nhân tố quyết định

Raposo, M and Alves, H., 2007 A Model of University Choice: an Exploratory Approach.Munich Personal RePEc Archive,No 5523 Nghiên cứu được thực hiện với mục đích tìm hiểu quá trình chọn trường đại học của học sinh để phát triển chiến lược marketing về trường đại học, nghiên cứu đã xây dựng và phân tích thật sâu mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học, cho phép các nhân tố tương tác với nhau Nghiên cứu được tiến hành tại trường đại học Beira Interior của Bồ Đào Nha với mẫu nghiên cứu là 1024 sinh viên năm nhất thông qua bảng câu hỏi phỏng vấn Kết quả nghiên cứu cho thấy, các nhân tố thuộc về cá nhân có tác động tích cực nhất và còn lại là những nhân tố tiêu cực Đối với đặc điểm của trường thì nhân tố danh tiếng là có tác động mạnh nhất Nghiên cứu đã góp phần giúp các trường đại học nâng cao hơn kiến thức về quá trình chọn trường của học sinh, giải quyết các nhu cầu mong muốn của sinh viên, ngoài ra, kết quả còn cho thấy chiến lược marketing không thể áp dụng cho tất cả các sinh viên, do đó,

với những sinh viên có chuyên ngành khác nhau thì phải sử dụng chiến lược khác nhau Tuy nhiên, mô hình trong nghiên cứu chỉ giải thích được 10% biến động của dữ liệu và mẫu nghiên cứu không đại diện được hết cho tổng thể khi không chọn những sinh viên thuộc những chuyên ngành khác

Shammot, M M., 2011 Factors Affecting the Jordanian Students' Selection Decision Among Private Universities Journal of Business Studies Quarterly, 2011, Vol 2, No 3, pp 57-63 Nghiên cứu được thực hiện với mục đích xác định sự ảnh hưởng của các nhân tố marketing đến quá trình chọn

trường đại học tư nhân của học sinh người Giooc-đa-ni Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên gồm 25 học sinh nam và 25 học sinh nữ thông qua bảng câu hỏi phỏng vấn, sau đó tác giả sử dụng phương pháp thông

kê mô tả, thực hiện các kiểm định Chi bình phương và sắp xếp lại các nhân tố theo mức độ quan trọng Kết quả nghiên cứu cho thấy, yếu tố chi phí tài chính

có tác động mạnh nhất Tuy nhiên, giữa các học sinh nữ thì yếu tố chi phí không quan trọng hơn yếu tố bằng cấp ở một trường có thương hiệu Đề tài đã đưa ra được một số giải pháp cụ thể cho các trường đại học ở Jordan như: chính sách học bổng, cải thiện cơ sở vật chất cho hoạt động ngoại khóa, ứng dụng công nghệ vào giảng dạy, Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ tập trung vào các nhân tố marketing trong khi còn rất nhiều các nhân tố khác cũng ảnh hường đến quá trình chọn trường đại học

Hasan, R., 2013 Influential Factors in Selecting an Overseas

University for Bangladeshi Undergraduate Students IOSR Journal of Business and Management (IOSR-JBM) e-ISSN: 2278-487X,Volume 7, Issue

6 (Jan - Feb 2013), pp 27-3 Nghiên cứu được thực hiện nhằm tìm hiểu mức

độ quan trọng của các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học

ở nước ngoài của học sinh Băng-la-desh sau khi tốt nghiệp trung học, từ đó tìm giải pháp giúp các trường đại học tư nhân tại Băng-la-desh có thể thu hút nhiều học sinh giỏi hơn Mẫu nghiên cứu là 100 sinh viên đại học Băng-la-desh bằng bảng câu hỏi phỏng vấn, tác giả sử dụng mô hình hồi quy với biến phụ thuộc là sự lựa chọn của học sinh vào trường ĐH Băng-la-desh, còn các biến độc lập bao gồm: danh tiếng của trường ĐH, cảnh quan khuôn viên trường, ảnh hưởng từ các nguồn tin, chương trình hỗ trợ, thông tin, chi phí, khả năng trúng tuyển, địa điểm và được phân tích bằng phần mềm SPSS Kết quả nghiên cứu cho thấy, các nhân tố thuộc về đặc điểm trường đại học như danh tiếng, thông tin, sự công nhận là những nhân tố hàng đầu thúc đẩy học sinh Băng-la-đesh chọn các trường đại học nước ngoài Nghiên cứu đã thật sự đạt được mục đích và có ý nghĩa thực tế trong việc tìm ra các nhân tố trên để đưa ra các giải pháp giúp các trường đại học ở Băng-la-đesh trở nên cạnh

tranh hơn Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ có thể đúng cho trường hợp cho mẫu nghiên cứu tại Băng-la-desh, không thể ứng dụng cho các trường hợp khác Trần Văn Quí và Nguyễn Cao Thi, 2009 Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông.Tạp chí phát triển KH&CN, tập 12, số 15 (2009) Nghiên cứu được thực hiện với mục

đích xác định, đánh giá các yếu tố quan trọng tác động đến việc lựa chọn trường của học sinh trung học phổ thông Mẫu nghiên cứu là học sinh phổ thông trung học tại các trường trung học tại Quãng Ngãi bao gồm các huyện: Nghĩa Hành, Tư Nghĩa, Sơn Tịnh, Quãng Ngãi Tác giả sử dụng hệ số Cronbach’s Alpha và phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA để đánh giá độ tin cậy của thang đo, sau đó là sử dụng mô hình hồi quy đa biến Kết quả phân tích cho thấy mối quan hệ giữa 5 yếu tố: cơ hội làm việc trong tương lai, đặc điểm cố định của trường đại học, bản thân cá nhân học sinh, yếu tố cá nhân và thông tin có sẵn và các giả thuyết được ủng hộ có mức ý nghĩa 5 % với biến phụ thuộc là mức độ chắc chắn trong việc ra quyết định chọn trường

ĐH (được đo lường bằng thang đo Likert 5 mức độ từ 1: rất không chắc chắn, 2: không chắc chắn, 3: trung bình (phân vân), 4: chắc chắn, 5: rất chắc chắn)

Từ đó nghiên cứu đề xuất một số giải pháp để giúp đỡ gia đình và nhà trường nhằm có phương pháp và tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh THPT chọn trường một cách tốt nhất Tuy nhiên hạn chế của nghiên cứu là mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, dữ liệu thu thập có thể bị ảnh hưởng bởi mẫu chưa mang ý nghĩa tổng quát cao

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 PHƯƠNG PHÁP LUẬN

2.1.1 Các định nghĩa

2.1.1.1 Trường trung học phổ thông

THPT là một bậc trong hệ thống giáo dục của Việt nam, cao hơn bậc trung học cơ sở, tiểu học và thấp hơn bậc cao đẳng, đại học THPT kéo dài 3 năm (bao gồm 3 lớp: 10, 11, 12) Để tốt nghiệp ở bậc học này, học sinh phải vượt qua kì thi tốt nghiệp THPT vào cuối năm học 12 (thi tú tài)

Trường THPT (hay còn được gọi là phổ thông trung học) là loại hình đào tạo chính quy tại Việt Nam, dành cho lứa tuổi 15-18 tuổi Trường THPT được thành lập tại các địa phương trên cả nước, đứng đầu của trường là Hiệu trưởng Trường được quản lý trực tiếp bởi Sở Giáo dục và Đào tạo (trường THPT ngang với Phòng Giáo dục ở quận, huyện) (Luật giáo dục, 2005)

2.1.1.2 Học sinh trung học phổ thông

Theo Luật giáo dục Việt Nam (2005), học sinh THPT là người đã vượt qua kì thi tốt nghiệp THCS (hiện nay đã áp dụng hình thức xét tuyển) và tiếp tục học ở bậc THPT thông qua kì thi tuyển sinh vào lớp 10 Học sinh THPT thường có độ tuổi từ 15- 18 tuổi và trải qua 3 lớp học 10, 11, 12

2.1.1.3 Các công cụ

a Lựa chọn

Theo Thuyết lựa chọn hợp lý (Rational Choice Theory) (John Scott, 2000), lựa chọn là xem xét thái độ của một hay nhiều cá nhân trong việc ra quyết định Thuyết lựa chọn hợp lý cho rằng khi cá nhân ra một quyết định lựa chọn về một vấn đề nào đó thì “tiêu biểu” hay “đại diện” cho một nhóm người, chẳng hạn như những người bán và người mua trong một thị trường cụ thể Lý thuyết này cố gắng giải thích các hiện tượng xã hội thông qua việc tính toán sao cho hợp lý về các vấn đề mà cá nhân quan tâm, cũng như sự tương tác và thay đổi của xã hội Chi phí và lợi ích nhận được là động lực để con người ra quyết định lựa chọn

b Chọn trường

Theo Chapman (1986), sự lựa chọn ở đây được hiểu là gồm nhiều trường

ĐH mà học sinh sẽ được chấp nhận vào học và đây là quá trình chưa chắc

chắn của việc quyết định vào một trường ĐH nào đó Học sinh thường có nhiều kì vọng về khả năng vào một trường ĐH nào đó, nhưng họ hoàn toàn không chắc chắn về điều này

Chọn trường được hiểu là sau khi tốt nghiệp THPT, nếu học sinh tiếp tục học ở bậc cao hơn là ĐH thì học sinh phải cân nhắc, lựa chọn những trường

ĐH phù hợp với khả năng, sở thích và những yếu tố cá nhân, xã hội khác để đăng kí dự thi

c Hướng nghiệp

Hướng nghiệp là sự kết hợp giữa nhu cầu cá nhân với nhu cầu của xã hội, đặt nhiệm vụ đào tạo con người cho xã hội là trung tâm, luôn đảm bảo tính chủ thể trong sự phát triển của mỗi cá nhân Cụ thể “hướng nghiệp” được

khái niệm như sau: “Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ

sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều môn khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước” (Nguyễn Văn Hộ, 2006) Nhìn chung, hướng nghiệp

trong giáo dục phổ thông là sự tác động của nhiều yếu tố từ lực lượng xã hội, lấy chỉ đạo từ hệ thống giáo dục hướng vào thế hệ trẻ, giúp học sinh làm quen với một số ngành nghề phổ biến khi tốt nghiệp ra trường hay lựa chọn nghề nghiệp tương lai một cách có ý thức

d Tư vấn hướng nghiệp

Tư vấn hướng nghiệp là lời khuyên bằng lời hoặc các tài liệu có liên quan đến việc hướng dẫn lựa chọn một nghề nghiệp của những nhà chuyên

môn trên cơ sở những tư liệu về chuẩn đoán nghề nghiệp mang lại “Về bản chất, tư vấn là một hoạt động thông tin nhằm đáp ứng nhu cầu của một cá nhân hay của một nhóm người muốn hiểu biết về một đối tượng hoạt động nghề mà họ chưa có điều kiện tiếp cận một cách cặn kẽ và hoàn chỉnh”

Tư vấn còn là một công cụ, phương tiện giúp đối tượng thỏa mãn được nhu cầu hoặc mục tiêu cần đạt được với nhiều chức năng như: chức năng thông tin (là chức năng quan trọng nhất vì tư vấn có thể bổ sung cho sự thiếu hụt thông

tin, hoàn tất bổ sung những gì đối tượng đã biết), chức năng uốn nắn và điều chỉnh (đi kèm với chức năng thông tin, nhờ hiệu quả từ chức năng thông tin mang lại)

chức năng xã hội (tư vấn được xem như là một hoạt động xã hội, thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người trong xã hội) Kết quả cuối cùng của tư vấn là sự chuyển biến về nhận thức và cũng có thể là những quyết định thay đổi lớn

2.1.2 Lựa chọn nghề nghiệp và đặc điểm

2.1.2.1 Khái niệm về nghề nghiệp

Nghề nghiệp (chữ latinh là Prôfessio) là công việc chuyên môn được hình thành một cách chính thống và đòi hỏi một trình độ học vấn nào đó, là hoạt động cơ bản giúp con người tồn tại Nghề nghiệp có thể hiểu là một dạng lao động đòi hỏi con người phải qua một quá trình đào tạo, có những kiến thức, kĩ năng, chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng Thông qua hoạt động nghề nghiệp, con người tạo ra sản phẩm đáp ứng và thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần của cá nhân, cộng đồng xã hội

Bất cứ nghề nghiệp nào cũng hàm chứa hệ thống giá trị: tri thức lý thuyết nghề nghiệp, kỹ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, truyền thống nghề, đạo đức nghề nghiệp, hiệu quả do nghề mang lại Các giá trị này có thể hình thành theo cách

tự phát (tích lũy từ kinh nghiệm sống và cộng đồng) và có thể là tự giác (do được đào tạo ở các cơ sở dạy nghề, các lớp đào tạo) (Nguyễn Văn Hộ, 2006)

2.1.2.2 Phân loại nghề nghiệp

Nghề nghiệp được hình thành theo sự phân công lao động của xã hội Có nhiều cách phân loại nghề theo một phương diện nào đó Phân loại dựa trên đối tượng lao động:

Đối tượng lao động là một hệ thống phản ánh những hình thức, nội dung của tồn tại khách quan và các mối quan hệ giữa những thuộc tính này, được biến đổi từ mục đích của chủ thể lao động Dựa vào đối tượng lao động, nghề nghiệp được chia thành các dạng: nghề có đối tượng là thiên nhiên (trồng trọt, chăn nuôi,…), nghề có đối tượng là con người (dạy học, chữa bệnh,…), nghề

có đối tượng là các dấu hiệu (đánh máy vi tính, kế toán,…), nghế có đối tượng

là nghệ thuật (trang trí, chụp ảnh, soạn nhạc, viết văn,…)

Phân loại dựa trên mục đích lao động

Mục đích lao động là kết quả công việc mà lao động cần đạt được trong nghề nghiệp của mình Căn cứ vào mục đích lao động, nghề nghiệp được chia

thành 2 dạng nghề: nghề có mục đích nhận thức (điều tra các vụ án, thanh tra,…), nghề có mục đích tìm tòi sáng tạo (nghiên cứu khoa học, lai tạo giống mới,…)

Phân loại dựa trên công cụ và phương tiện lao động

Công cụ và phương tiện lao động bao gồm: dụng cụ, thiết bị, máy móc nhằm biến đổi đối tượng lao động Những phương tiện lao động giúp cho công việc đạt kết quả cao, giảm nhẹ sức lực và trí tuệ cho con người

Căn cứ vào công cụ lao động, nghề nghiệp có thể được chia thành 4 dạng: lao động chân tay (sửa chữa xe đạp, xe máy, thợ thủ công truyền thống,…), lao động bên máy (thợ tiện, thợ phay, thợ bào,…), lao động bằng công cụ đặc biệt là ngôn ngữ (dạy học, ca hát, phát thanh viên,…), lao động trí tuệ (nghiên cứu khoa học, hoạt động chính trị,…)

Phân loại dựa vào điều kiện lao động

Dựa vào điều kiện lao động có thể chia thành 2 dạng nghề:nghề có môi trường đạo đức chính trị (tóa án, quản lý, thể chế xã hội,…), nghề có môi trường vật lý đặc biệt (thợ lặn, thợ hầm lò, phi công,…)

Các nghề nghiệp khác nhau hoạt động trong những điều kiện khác nhau, tuy nhiên tất cả đều bao gồm các thành phần chính yếu sau đây: công việc cơ bản (hoạt động diễn ra thông qua thao tác, kĩ năng được đào tạo, khoảng thời gian sử dụng trong giai đoạn này là nhiều nhất), công việc hỗ trợ (các thao tác,

kĩ năng thực hiện hoạt động như điều chỉnh, gá lắp,… trong quá trình sản xuất), công việc chuẩn bị và kết thúc (thao tác, kĩ năng chuẩn bị nghề, nơi làm việc, bảo quản bán thành phẩm,…)

Phân loại dựa trên thao tác lao động

Phân loại theo tiêu chí này thì phân loại theo các dạng sản xuất: nghề diện rộng (là những nghề liên quan tới một phạm vi rộng, ví dụ như: bảo dưỡng máy, lắp ráp máy, sửa chữa máy, thợ máy kéo,…), nghề chuyên ngành (là những nghề phục vụ trong một lĩnh vực chuyên ngành, thực hiện một công việc nhất định, ví dụ: sửa chữa điện trong ngành điện, thợ lái máy ủi trong ngành giao thông, hàn khuôn trong nghề đúc), nghề chuyên ngành hẹp (là những ngành chỉ yêu cầu các thao tác nhất định trong toàn bộ quy định làm ra sản phẩm, như: nghề thu thập thông tin trong giới báo chí, nghề trang trí quần

áo trong nghề may) (Nguyễn Văn Hộ, 2006)

2.1.2.3 Sự phù hợp nghề nghiệp

Khi một người chọn nghề nghiệp được xem là phù hợp là khi họ có được những phẩm chất đạo đức, trình độ văn hóa, năng lực chung và năng lực riêng,

tri thức, kĩ năng và tình trạng sức khỏe đáp ứng được những yêu cầu từ nghề nghiệp

Mức độ hiệu quả trong nghề nghiệp phụ thuộc vào mức độ phù hợp nghề nghiệp Có thể phân chia sự phù hợp trong nghề nghiệp thành các mức độ: phù hợp hoàn toàn, phù hợp từng phần Trong mức độ phù hợp hoàn toàn, hoạt động nghề nghiệp phải phù hợp các tiêu chí về cường độ, tốc độ làm việc, phải đảm bảo độ chính xác của công việc để đạt các chỉ tiêu về chất lượng, tiêu phí sức lực, nguyên nhiên liệu, an toàn về kĩ thuật, đáp ứng các chống chỉ định nghề,… Còn ở mức độ phù hợp từng phần, hoạt động nghề nghiệp chỉ đáp ứng được một số chỉ tiêu trên, hoặc để đáp ứng được những chỉ tiêu đó phải tiêu tốn một lượng lớn sức lực, trí tuệ, thời gian

Sự phù hợp nghề phụ thuộc vào quá trình nhận thức sâu sắc đối với nghề nghiệp đã chọn và tiếp theo là quá trình rèn luyện để tạo sự phù hợp trong khuôn khổ nghề nghiệp đó Để đạt tới hiệu quả trong nghề nghiệp thì phải đảm bảo được sự phù hợp nghề Và để cho sự phù hợp nghề được bền vững và có chất lượng là cả một quá trình học hỏi, hoàn thiện để những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra trở thành đòi hỏi của chính bản thân (Nguyễn Văn Hộ, 2006)

2.1.2.4 Định hướng nghề nghiệp

Định hướng trong nghề nghiệp bao gồm 2 yếu tố liên kết với nhau: yếu

tố thứ nhất (là quá trình xác định cho một cá nhân nào đó có một hướng đi, hướng phấn đấu, rèn luyện), yếu tố thứ hai (sự cần thiết phải thức hiện hoạt

động của bản thân theo hướng mà cá nhân đã xác định) “Định hướng nghề nghiệp được hiểu là một quá trình hoạt động được chủ thể tổ chức chặt chẽ theo một logic hợp lý về không gian, thời gian, về nguồn lực tương ứng với những gì mà chủ thể có được nhằm đạt tới những yêu cầu đặt ra cho một lĩnh vực nghề nghiệp hoặc cụ thể hơn là của một nghề nào đó” (Nguyễn Văn Hộ, 2006) Để hoạt động này được thực hiện một cách có hiệu quả, hệ thống sư

phạm trong nhà trường cần hiểu rõ đặc điểm hướng nghiệp của học sinh với những yếu tố cấu thành như: nhận thức nghề, thái độ nghề và quyết định nghề 2.1.3 Mục đích, nhiệm vụ, việc tiến hành công tác hướng nghiệp của giáo dục hướng nghiệp

2.1.3.1 Mục đích của giáo dục hướng nghiệp

Theo thông tư số 31-TT ngày 17/11/1981 của Bộ giáo dục, hướng nghiệp

là bộ phận quan trọng của nền giáo dục phổ thông Thực hiện công tác hướng nghiệp là nhu cầu thiết yếu trong công cuộc cải cách giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nguyên lý và nội dung giáo dục của Đảng, từ đó có đóng góp tích cực

và có hiệu quả trong việc phân công, sử dụng hiệu quả học sinh sau khi tốt nghiệp

Mục đích cơ bản mà giáo dục hướng nghiệp cần đạt được là bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn ngành nghề phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội, ngoài ra còn phải phù hợp với thể lực và năng khiếu của cá nhân đó

2.1.3.2 Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp

Để đạt được mục đích trên, công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông phải thực hiện các nhiệm vụ sau: rèn luyện, giáo dục thái độ của học sinh về lao động và ý thức đúng đắn về nghề nghiệp, tổ chức thực tập cho học sinh, tiếp cận làm quen với một số ngành then chốt trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương, tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh sẽ chọn trong tương lai để khuyến khích, sau đó hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất, khuyến khích, động viên học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa Song song việc thực hiện các nhiệm vụ trên, các trường THPT cần quán triệt các vấn đề sau: hướng dẫn phải dựa trên cơ sở giáo dục kĩ thuật tổng hợp

và giáo dục toàn diện, hướng nghiệp cho học sinh phải dựa vào phương hướng phát triển của kinh tế, văn hóa và nhu cầu sử dụng lao động dự trữ của đất nước và địa phương, nội dung, hình thức và phương pháp được sử dụng trong công tác hướng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm của học sinh như: sức khỏe, lứa tuổi, trình độ học tập, xu hướng,…

2.1.3.3 Tiến hành công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông

Công tác hướng nghiệp được tiến hành từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp của các trường THPT, công tác hướng nghiệp giáo dục phải được thực hiện dựa trên nhiệm vụ giáo dục, thông qua các hoạt động giáo dục và phải kết hợp chặt chẽ giữa trong và ngoài nhà trường

a Các hình thức giáo dục hướng nghiệp

Hướng nghiệp qua các môn học

Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất

Hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề

Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa

b Tổ chức thực hiện trong phạm vi giáo dục

Bộ máy: Ở Bộ, các đơn vị thuộc Bộ căn cứ theo chức năng của mình có trách nhiệm nghiên cứu và chỉ đạo thường xuyên công tác hướng nghiệp, thành lập ban công tác hướng nghiệp, phối hợp với các cơ quan chức năng thuộc Bộ khác để thực hiện công tác hướng nghiệp Các Ban giáo dục, huyện, quận thành lập ban công tác hướng nghiệp để tham mưu cho cấp lãnh đạo về nội dung kế hoạch hướng nghiệp Mỗi trường cũng thành lập ban công tác

hướng nghiệp gồm các tiểu ban hướng nghiệp, lao động sản xuất và sử dụng học sinh ra trường

Thành phần ban hướng nghiệp gồm có hiệu phó (trưởng ban), giáo viên

kỹ thuật, đại diện giáo viên chủ nhiệm các tổ trưởng bộ môn, đại diện của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, đại diện hội cha mẹ học sinh, đại diện các cơ sở sản xuất địa phương Chức năng là tham mưu cho Hiệu trưởng về nội dung, kế hoạch hướng nghiệp và phối hợp với các cơ sở sản xuất địa phương trong việc sử dụng học sinh ra trường

Phân công trách nhiệm : Nhiệm vụ của Hiệu trưởng (lập kế hoạch hướng nghiệp, phối hợp với các cơ sở sản xuất của địa phương và các cơ sở dạy nghề, thông báo về tình hình phát triển của địa phương và nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực, chỉ đạo và kiểm tra công tác hướng nghiệp, tổ chức bàn giao học sinh ra trường cho địa phương), giáo viên giảng dạy kỹ thuật (giảng dạy hướng nghiệp mỗi tháng một buổi và tiến hành giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn kỹ thuật phổ thông), giáo viên bộ môn (giới thiệu cho học sinh về các ngành nghề liên quan, tìm hiểu hứng thú nghề nghiệp của học sinh, phối hợp GVCN hướng dẫn học sinh chọn nghề, tổ chức ngoại khóa và xây dựng phòng bộ môn hướng nghiệp), giáo viên chủ nhiệm (nắm tình hình, động viên học sinh tiếp thu nội dung hướng nghiệp, tham gia tích cực các lớp bồi dưỡng nghề nghiệp và công tác theo yêu cầu của địa phương), các cấp quản lý giáo dục (giúp đỡ các trường THPT thực hiện công tác hướng nghiệp, tham mưu cho Ủy ban nhân dân địa phương và các cơ sở sản xuất trong việc sử dụng học sinh ra trường, tổng kết hằng năm và rút kinh nghiệm cho công tác hướng nghiệp cho các trường THPT, tổ chức nghiên cứu, hướng dẫn phương pháp nội dung, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên hướng nghiệp, biên soạn và xuất bản tài liệu hướng nghiệp và đẩy mạnh công tác tuyên truyền hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông)

2.2 LÝ THYẾT RA QUYẾT ĐỊNH VÀ MÔ HÌNH XÁC ĐỊNH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

độ cá nhân, hoàn cảnh và những yếu tố không đoán trước được Hai bước này được xem là quan trọng nhất trong quá trình ra quyết định

Mô hình này đóng vài trò chủ chốt trong tiến trình ra quyết định của học sinh quốc tế và giai đoạn trung tâm của tiến trình vẫn là giai đoạn đánh giá các phương án Từ mô hình, tác giả phân loại 4 nhóm nhân tố ảnh hưởng đến quyết định của học sinh quốc tế, đó là yếu tố cá nhân, đặc điểm quốc gia, đặc điểm trường ĐH và sự đánh giá các chương trình học Mô hình cụ thể như sau:

Hình 2.1 Mô hình các bước hoàn thành một quyết định (Kotler and Fox, 1995) 2.2.2 Quá trình ra quyết định khi mua sản phẩm

Theo lý thuyết marketing, quyết định của khách hàng trước một sản phẩm diễn ra rất phức tạp, khách hàng phải cân nhắc và không thể quyết định ngay do nhiều nguyên nhân Khách hàng phải trãi qua nhiều giai đoạn trước khi ra quyết định lựa chọn mua sản phẩm Bắt đầu từ việc nhận thức được nhu cầu và nhu cầu này bắt nguồn từ những kích thích bên trong hay bên ngoài của

cá nhân Sau đó, khách hàng sẽ bắt đầu tìm kiếm thông tin, và thông tin này xuất phát từ nhiều nguồn như: nguồn thông tin cá nhân (gia đình, bạn bè, người quen,…), nguồn thông tin thương mại (quảng cáo, triển lãm, tư vấn,…), nguồn thông tin công cộng (phương tiện thông tin đại chúng, các tổ chức liên quan), nguồn thông tin thực nghiệm (nghiên cứu, quan sát, sử dụng, )…Từ đó tìm kiếm được các giải pháp Tiếp theo là giai đoạn đánh giá các phương án khác nhau để tìm ra phương án khả thi nhất thông qua việc so sánh, đánh giá một số tiêu chuẩn, chi tiêu giữa các sản phẩm khác nhau, rồi cân nhắc được sản phẩm tốt và phù hợp nhất Giai đoạn tiếp theo, khách hàng quyết định mua sản phẩm sau khi đánh giá được các phương án từ giai đoạn trước, giai đoạn này được xem là giai đoạn thực tế nhất vì khách hàng sử dụng sản phẩm và xem xét có thỏa mãn hay không Giai đoạn cuối cùng là giai đoạn cân nhắc, khách hàng có tiếp tục mua sản phẩm hay không hay lựa chọn một sản phẩm

NẢY

SINH

NHU

TÌM KIẾM THÔNG

ĐÁNH GIÁ LỰA CHỌN

QUYẾ

T ĐỊNH

HÌNH THÀNH BỘ ĐÁNH GIÁ

THỰC THI QUYẾT

ĐÁNH GIÁ QUYẾT ĐỊNH

NHỮNG YẾU TỐ THUỘC HOÀN

NHỮNG ẢNH HƯỞNG KHÁC

ĐỘNG LỰC và GIÁ TRỊ

PHÁT TRIỂN TIÊU CHUẨN

khác thông qua sự hài lòng (được so sánh giữa mức độ kì vọng của khách hàng về sản phẩm và các công năng mà sản phẩm đem lại)

Quá trình này được tóm tắt theo mô hình sau:

Hình 2.2 Mô hình quá trình ra quyết định mua sản phẩm (Kotler, 2000) Không phải tất cả quyết định mua một sản phẩm của khách hàng đều giống nhau vì với những điều kiện và nỗ lực tìm kiếm thông tin khác nhau thì quyết định cũng sẽ khác nhau Sự khác nhau này tùy vào số lần ra quyết định

và mức độ cảm nhận giữa các phương án có thể lựa chọn Nhiều quyết định không cần phải trãi qua 5 bước như mô hình trên, có thể bỏ qua một số giai đoạn Tuy nhiên quyết định nào và ở bất cứ giai đoạn nào trong tiến trình trên đều phụ thuộc các đặc điểm của người mua như là yếu tố tâm lý (nhận thức, cảm nhận, động lực,…), đặc tính cá nhân (tuổi tác, hoàn cảnh kinh tế, lối sống,…) và đặc tính cá nhân này chịu tác động từ bạn bè, người thân, đồng nghiệp, địa vị trong xã hội Yếu tố xã hội lại bị ảnh hưởng bởi quan niệm, các giá trị, phong tục, và những yếu tố văn hóa khác

Bên cạnh đó, quyết định của khách hàng cũng phụ thuộc vào các tác động từ yếu tố marketing như: chương trình quảng cáo, mức độ tin cậy trong thông tin, khuyến mãi,… và các biến động khác của nền kinh tế

2.2.3 Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học

Xác định các nhân tố của đề tài:

NHẬN THỨC ĐƯỢC NHU CẦU

TÌM KIẾM THÔNG TIN

ĐÁNH GIÁ CÁC GIẢI PHÁP

QUYẾT ĐỊNH MUA HÀNG

CÂN NHẮC SAU KHI MUA HÀNG

Yếu tố về sự đa dạng và hấp dẫn của các chuyên ngành đào tạo

Một nghiên cứu được thực hiện tại Kuala Lumpur và Selangor, Malaysia bởi Yusof (2008) đã nhận thấy được giá trị của chương trình học, yếu tố này thuộc một trong những yếu tố quan trọng tác động đến sự lựa chọn trường ĐH Ngoài ra, nghiên cứu của Ford (1999) cho rằng các chính sách về chương trình học như sự đa dạng của các chương trình, tính linh hoạt của bằng cấp, chuyên ngành đào tạo cũng như việc lựa chọn trình độ là những yếu tố quan trọng nhất

có thể tác động đến việc chọn trường ĐH Chương trình đào tạo được xem là yếu tố quan trọng để thu hút học sinh của các trường đại học, song song đó giá trị của bằng cấp từ các chương trình giảng dạy là vấn đề luôn được quan tâm

và là mục đích của hầu hết học sinh (Ming, 2013) Bên cạnh đó, nghiên cứu của Nguyễn Phương Toàn (2011) cũng tìm ra được kết quả tương tự, mức độ

đa dạng và sự hấp dẫn các chuyên ngành là một trong những yếu tố quyết định quan trọng đến việc chọn trường ĐH Vì vậy giả thuyết H1 có thể được phát biểu như sau:

Giả thuyết H1: Trường ĐH có nhiều chuyên ngành đào tạo, các ngành đào tạo hấp dẫn hơn các trường khác thì có nhiều học sinh quyết định chọn trường đó nhiều hơn

Yếu tố về sự danh tiếng của trường

Danh tiếng của một trường ĐH ảnh hưởng đến thái độ tiếp cận việc chọn trường thông qua nhiều cách như: thân thế của trường (trường công lập hay dân lập), thứ hạng của trường, thành quả mà trường đạt được Thông thường, danh tiếng của một trường ĐH liên quan đến những nét nổi bật mà công chúng công nhận và thực tế cho thấy, học sinh và cha mẹ tin rằng trường ĐH công lập thì cung cấp sự giáo dục tốt hơn nhiều so với các trường dân lập Bên cạnh

đó, họ luôn quan tâm đến những việc học ở những trường ĐH hạng ưu vì những ĐH này sẽ giúp họ có được một nghề nghiệp tốt nhất (Kusumawati, 2013) Hình ảnh cũng như danh tiếng của trường có một tác động cực kí lớn đến sự lựa chọn Keiling et al (2007), Raposo & Alves (2007) cho rằng yếu tố tác động mạnh nhất để học sinh đánh giá, so sánh trong việc lựa chọn trường, chính là danh tiếng của trường thông qua nghiên cứu được thực hiện tại Malaysia và đã phát hiện được mối quan hệ tích cực giữa danh tiếng và sự chọn lựa trường Còn nghiên cứu của Shammot (2011) thì yếu tố danh tiếng được xếp hạng thứ ba theo mức độ quan trọng sau 2 yếu tố thông tin và chi phí Nghiên cứu của Nguyễn Phương Toàn (2011) cũng tìm ra được mối quan

hệ này, kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh có học lực giỏi thì chọn vào các

trường danh tiếng để dự thi, trong khi học sinh có học lực trung bình thì ít lựa chọn hơn Từ đó, giả thuyết H2 được phát biểu như sau:

Giả thuyết H2: Trường ĐH càng có danh tiếng thì càng có nhiều học sinh quyết định chọn trường đó

Yếu tố về cơ hội nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp ra trường

Paulsen (1990) cho rằng quá trình ra quyết định chọn trường phải được dựa trên sự tồn tại cơ hội nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp do đa phần học sinh luôn quan tâm đến thu nhập Trong nghiên cứu của Mubaira & Fatoki (2010) thì cơ hội đóng một vai trò thật sự quan trọng, trong đó cơ hội nghề nghiệp đặc biệt được nhấn mạnh, do đó, các trường ĐH phải đảm bảo việc đào tạo chuyên môn đúng với yêu cầu của thị trường lao động để cho sinh viên có cơ hội nghề nghiệp tốt hơn Một trong những lý do quan trọng mà nhiều người quyết định tiếp tục học ở bậc học cao hơn là vì mục đích có được bằng cấp cao hơn cho một nghề nghiệp tốt, so với các mục đích khác thì có được một nghề nghiệp với mức lương cao thì được xem là quan trọng và hầu hết học sinh đều tin rằng họ sẽ cải thiện bản thân tốt hơn khi học ở bậc học cao hơn (Kusumawati, 2013) Nghiên cứu của Nguyễn Phương Toàn (2011) cũng cho rằng yếu tố đáp ứng về cơ hội nghề nghiệp là yếu tố có ý nghĩa rất quan trọng và đánh giá này rất đồng đều ở toàn bộ học sinh trong mẫu nghiên cứu Từ đó, giả thuyết H3

được phát biểu như sau:

Giả thuyết H3: Trường ĐH đáp ứng được yêu cầu về cơ hội nghề nghiệp, thu nhập, địa vị càng cao thì càng có nhiều học sinh sẽ chọn trường đó

Yếu tố về sự định hướng của người thân

Trong các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình chọn trường theo mô hình của Mario Raposo và Helena Alves thì ý kiến của cha mẹ và sự hướng dẫn của giáo viên ở trường là những nhân tố có ảnh hưởng rất lớn (Raposo & Alves, 2007) Bên cạnh đó, những lời khuyên từ cha mẹ hay người có kinh nghiệm

đi trước có giá trị rất lớn trong các quyết định quan trọng trong đó có việc chọn trường đại học (Hayden, 2000) Những giáo viên hay cán bộ tư vấn ở trường trung học cũng là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên động lực cho học sinh vào trường đại học vì những người này dễ tạo nên những sinh viên tiềm năng cho các trường đại học và những người thân đang học tại trường đại học luôn là nhân tố hàng đầu đóng góp ý kiến cho học sinh những lời khuyên nên hay không nên chọn trường (Ming, 2013) Kusumawati (2013) cho rằng, cha mẹ dường như là sự kích thích lớn nhất đến việc vào một trường

ĐH hay không và hầu hết cha mẹ đều khuyên học sinh nên chọn những trường

ĐH gần nhà để dễ dàng cho việc giám sát và quản lý họ khi cần thiết Một số

khác thì theo lời khuyên cha mẹ vì họ là người đi trước, có nhiều kinh nghiệm

và đã đạt được thành công tại trường đó Từ đó, giả thuyết H4 có thể được phát biểu như sau:

Giả thuyết H4: Người thân càng định hướng cho học sinh vào trường ĐH nào thì khả năng học sinh chọn trường đó càng lớn

Yếu tố về đặc điểm của trường

Một môi trường học an toàn luôn được xem là một công cụ marketing hữu hiệu thu hút học sinh của các trường đại học ở Nam Phi, thể hiện cụ thể thông qua cơ sở vật chất của trường như bảo đảm ánh sáng vào buổi tối và hạn chế tiếng ồn (Mubaira and Fatoki, 2010) Theo Schoenherr (2009), trong các đặc điểm của trường thì giá trị của việc hỗ trợ tài chính là quan trọng nhất trong việc ước tính khả năng học sinh chọn trường cao hay thấp, và mức độ quan trọng cao gấp 5 lần so với yếu tố chi phí Tuy chi phí và danh tiếng của trường luôn là những nhân tố đầu tiên để xem xét trong quá trình chọn trường nhưng lại đứng thứ hai so với yếu tố hỗ trợ tài chính Bên cạnh đó, nghiên cứu của Sidin et al (2003) còn tìm ra được các nhân tố quan trọng như cơ sở vật chất, thủ tục chính sách, yêu cầu đầu vào là những yếu tố đáng được xem xét trong quá trình chọn trường của học sinh Ngoài ra, cơ sở vật chất còn được xem là nhân tố khá quan trọng trong việc xác định sự lựa chọn của học sinh, từ

đó các trường đại học cần cải thiện cơ sở vật chất, dịch vụ để có thể tác động mạnh hơn vào sự lựa chọn trường của học sinh (Mehboob et al., 2012) Kusumawati (2013) cũng nhận thấy rằng, vị trí của kí túc xá thật sự quan trọng trong nghiên cứu của mình, đặc biệt đối với những học sinh sống gần hoặc tại những trường ĐH công lập Vào một trường ĐH gần nhà thì học sinh có thể liên lạc với gia đình dễ dàng hơn và nguyên nhân phổ biến nhất là sống gần gia đình, được thăm viếng gia đình thường xuyên hơn Theo Hoyt & Brown (2003) thì chi phí và năng lực học tập là 2 yếu tố quan trọng nhất mà những học sinh trúng tuyển xem xét khi chọn trường Từ đó giả thuyết H5 có thể được phát biểu như sau:

Giả thuyết H5: Trường ĐH có đặc điểm càng tốt, học sinh càng có xu hướng chọn trường đó

Yếu tố về khả năng giao tiếp của trường ĐH với học sinh

Theo Lee & Chatfield (2010), phương tiện truyền thông đóng một vai trò trong việc thu hút học sinh của các trường ĐH do học sinh có thể bị hạn chế trong việc tiếp cận thông tin của trường mình muốn học Các trường ĐH nên tạo một “ngày mở” cho học sinh đến tham quan khuôn viên trường, giao tiếp với sinh viên và cán bộ để học sinh có cơ hội thu thập được nhiều thông tin

cần thiết về trường (Ming, 2013) Còn Mubaira & Fatoki (2010) thì các trường

ĐH phải có các chương trình chuyên sâu để nâng cao hình ảnh cũng như loại

bỏ những khuyết điểm mà trong quá trình chọn trường của học sinh có thể gặp phải Trong hầu hết các nguồn thông tin thì thăm viếng khuôn viên trường là cách hiệu quả mà trường ĐH có thể áp dụng để thu hút học sinh tốt hơn (Johnston, 2010) so với các phương tiện khác như: website, emails, tờ quảng cáo,…Từ đó giả thuyết H6 có thể được phát biểu như sau:

Giả thyết H6: Trường ĐH càng nổ lực giao tiếp với học sinh thì khả năng học sinh chọn trường đó càng cao

Yếu tố về khả năng trúng tuyển

Theo Tatar & Oktay (2006), thông tin về khả năng trúng tuyển, điều kiện đầu vào là được quan tâm nhất trong số các thông tin mà các trường ĐH cung cấp Trong nghiên cứu của Burns (2006) thì tiêu chuẩn đầu vào là yếu tố mà những người trúng tuyển xem trọng hơn những người không trúng tuyển Từ

đó giả thuyết H7 có thể được phát biểu như sau:

Giả thuyết H7: ĐH có khả năng trúng tuyển càng cao thì khả năng học sinh chọn trường đó càng cao

Yếu tố về bản thân cá nhân của học sinh

Theo Chapman (1981), các yếu tố thuộc bản thân cá nhân của học sinh

có tác động lớn trong việc chọn trường, đặc biệt là năng khiếu của học sinh Khi xem xét về mối quan hệ giữa các đặc điểm cá nhân của học sinh và việc chọn trường ĐH thì các yếu tố như: dân tộc, giới tính, tầng lớp xã hội có mối quan hệ mật thiết đến khả năng chọn trường ĐH (Kinzie et al, 2004) Brewer (1999) cho rằng học sinh có điều kiện kinh tế xã hội cao và kết quả học tập tốt thì có khả năng chọn những trường đại học hạng ưu Trong nghiên cứu của Nguyễn Phương Toàn (2011) cho thấy học sinh đánh giá cao sự phù hợp của các chương trình đào tạo với sở thích và khả năng của mình Còn Trần Văn Quý và Cao Hào Thi (2009) thì yếu tố về bản thân cá nhân học sinh có mối quan hệ cùng chiều với khả năng chọn trường ĐH Từ đó giả thuyết H8 có thể được phát biểu như sau:

Giả thuyết H8: ĐH có chương trình đào tạo càng phù hợp với khả năng và sở thích của học sinh thì khả năng học sinh chọn trường đó càng cao

Kohn (1976) cho rằng việc xác định rõ được trường ĐH là kết quả từ quá trình lựa chọn Quá trình này bị tác động bởi nhiều yếu tố với những mức độ khác nhau Học sinh khác nhau về năng lực, địa điểm, thu nhập, điều kiện gia đình cũng như chi phí, lợi ích, giá trị mà các trường ĐH mang lại sẽ dẫn đến

quyết định chọn trường khác nhau Nhiều nghiên cứu thực hiện dựa vào mô

hình chọn trường của Chapman (1981) Mô hình xác định các nhân tố ảnh

hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh phổ thông Tác giả mô tả mối

quan hệ giữa sự nhận thức của học sinh với sự lựa chọn có nên vào trường ĐH

hay không Chapman còn nhấn mạnh những yếu tố quan trọng, thật sự cần

thiết trong sự lựa chọn của học sinh, đặc biệt là yếu tố thuộc về đặc điểm của

học sinh bao gồm yếu tố kinh tế - xã hội, những yếu tố bên ngoài thì bao gồm

sự ảnh hưởng từ những người quan trọng và chi phí học tập

ks

Hình 2.3 Mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của

Chapman (1981)

Tuy nhiên, mô hình đã hoàn toàn bỏ qua các yếu tố thuộc về cá nhân học

sinh, cơ hội nghề nghiệp, khả năng trúng tuyển Trong khi đó, nhiều nghiên

ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH

TRÌNH ĐỘ GIÁO DỤC MONG

NỖ LỰC GIAO TIẾP VỚI HỌC SINH

CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

VÀO TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SỰ LỰA CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA HỌC SINH

ƯỚC MUỐN TỔNG QUÁT

VỀ CUỘC SỐNG Ở MÔI TRƯỜNG ĐẠI HỌC

cứu cho rằng những nhân tố này thực sự có ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Hơn nữa, trong kết quả nghiên cứu từ mô hình trên thì các đặc điểm về trường ĐH chỉ được xem xét trong một giai đoạn ngắn, tuy nhiên, các đặc điểm lâu dài thì được quan tâm nhiều hơn như: danh tiếng hay sự thay đổi, bổ sung một chương trình học Và mô hình này được phê bình là không khả thi khi xem xét sự tương tác giữa học sinh và các yếu tố thuộc về tổ chức (Roslyn, 1973) Ngoài ra, mô hình 3 giai đoạn trong quá trình chọn trường Hossler và Gallagher (1987) cũng đã xác định được các nhân tố tác động đến quá trình chọn trường ĐH của học sinh:

Giai đoạn 1 (giai đoạn thiên hướng): ước muốn của học sinh để đăng kí ở trường trung học Giai đoạn này được xác định là giai đoạn học sinh có muốn tiếp tục học ở bậc cao hơn hay không khi hoàn thành xong chương trình ở bậc trung học Một số nhân tố hình thành trong giai đoạn này và ảnh hưởng đến khả năng chọn trường ĐH của học sinh trước các nhân tố khác, bao gồm: kinh tế-xã hội, kết quả học tập, trình độ của cha mẹ, tính cách dân tộc, giới tính, sự khuyến khích từ giáo viên và người tư vấn ở trường phổ thông, sự ủng hộ của bạn bè, sự khuyến khích và mong đợi của cha mẹ

Giai đoạn 2 (nghiên cứu): quá trình xem xét các loại trường ĐH để dự thi Trong giai đoạn này, học sinh bắt đầu tiếp cận thông tin về những trường ĐH tiêu biểu để xem xét sâu hơn những cơ hội cũng như lợi ích, sau đó, xem xét thông tin trong và ngoài trường ĐH Các nhân tố được quan tâm bởi học sinh bao gồm: chi phí học tập, sự hỗ trợ và giá trị về mặt tài chính, danh tiếng của trường ĐH

Giai đoạn 3 (sự lựa chọn): quyết định lựa chọn trường để học Giai đoạn này thì các nhân tố ở giai đoạn 1 và 2 đều ảnh hưởng đến khả năng chọn trường

ĐH của học sinh

Tổng quan một số nghiên cứu đã xác định các nhân tố ảnh hưởng trong quá trình chọn trường ĐH:

Bảng 2.1 Các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH

Một số nghiên cứu đã thực hiện

 Uy tín của trường

 Sự đa dạng các ngành nghề

 Cơ sở vật chất

 Sự ảnh hưởng từ cha mẹ

 Cơ hội nghề nghiệp

 Khả năng bắt đầu công việc Marvin J

 Điều kiện đầu vào

 Nguồn thông tin

 Mức độ tin cậy của thông tin

 Đặc điểm của trường ĐH

 Danh tiếng của trường

 Cơ hội việc làm

YẾU TỐ VỀ

SỰ ĐỊNH HƯỚNG CỦA NGƯỜI THÂN

YẾU TỐ VỀ

CƠ HỘI TRÚNG TUYỂN

YẾU TỐ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRƯỜNG

ĐH

YẾU TỐ VỀ

SỰ ĐA DẠNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH HỌC

YẾU TỐ VỀ ĐẶC ĐIỂM CỦA TRƯỜNG

ĐH

YẾU TỐ VỀ

SỰ DANH TIẾNG CỦA TRƯỜNG

CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

2.2.4 Mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học

Từ cơ sở lý thuyết và những nghiên cứu đã thực hiện ở trên, mô hình nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường ĐH được xây dựng như sau:

Hình 2.4 Mô hình nghiên cứu của đề tài

2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.3.1 Phương pháp thu thập số liệu

2.3.1.1 Thu thập số liệu thứ cấp

Thu thập dữ liệu thứ cấp được thu thập qua Internet, sách báo, tạp chí, niên giám thống kê, các báo cáo tổng kết của Sở giáo dục và đào tạo tỉnh An Giang, các trường THPT huyện Phú Tân, cổng thông tin điện tử huyện Phú Tân

2.3.1.2 Thu thập số liệu sơ cấp

N n



 (2.1) Trong đó:

N: Số quan sát tổng thể

e: Sai số cho phép (thường lấy bằng mức ý nghĩa α trong xử lý)

n: là cỡ mẫu

Theo số liệu thống kê của Sở giáo dục và đào tạo An Giang, hiện huyện

có 1037 học sinh khối 12 Trong đề tài này, tác giả chọn độ tin cậy của đề tài ở mức 95% (hay α=5%) Thay các số trên vào công thức ta sẽ xác định được cỡ mẫu n tối đa như sau:

289 65 , 288 ) 05 0

* 1037 1 (

Bảng 2.2 Tỷ lệ học sinh theo trường THPT thuộc huyện Phú Tân

TRƯỜNG Số học sinh Tỉ lệ (%) Cỡ mẫu

Nguồn: Sở giáo dục và đào tạo An Giang

Do không có điều kiện và danh sách đầy đủ học sinh của tất cả 5 trường nên không thể sử dụng phương pháp phỏng vấn ngẫu nhiên đơn giản Do vậy, đề tài chọn phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo trường THPT Mỗi trường được phỏng vấn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện

2.3.2 Phương pháp phân tích số liệu

2.3.2.1 Sơ lược phương pháp phân tích

- Mục tiêu 1: sử dụng phương pháp so sánh, thống kê mô tả, tần số,

để miêu tả thực trạng chọn trường ĐH của học sinh

- Mục tiêu 2: sử dụng phương pháp phân tích các nhân tố EFA, phân tích phương sai (Anova) để thấy được sự khác biệt về kết quả đánh giá tầm quan trọng của các đối tượng khác nhau đối với các nhóm nhân tố trong nghiên cứu, sử dụng phân tích hồi quy đa biến để làm rõ các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh THPT

- Mục tiêu 3: quan sát, thảo luận từ kết quả nghiên cứu để đề xuất các giải pháp phù hợp nâng cao công tác hướng nghiệp giáo dục trong các trường

- Số tuyệt đối: là chỉ tiêu biểu hiện quy mô, khối lượng của hiện tượng hoặc quá trình kinh tế-xã hội trong điều kiện thời gian và không gian cụ thể

y = y1 – y0 (2.2)

Trong đó:

y1 là giá trị của kì nghiên cứu

y0 là giá trị kì gốc

y là chênh lệch giữa kì nghiên cứu và kì gốc

Số tuyệt đối dùng để đánh giá và phân tích thống kê, là căn cứ không thể thiếu được trong việc xây dựng chiến lược phát triển kinh tế, tính toán các mặt cân đối, nghiên cứu các mối quan hệ kinh tế xã hội, là cơ sở tính toán các chỉ tiêu kinh tế và bình quân

- Số tương đối động thái: là chỉ tiêu phản ánh biến động theo thời gian về mức độ của chỉ tiêu kinh tế xã hội Số tương đối này tính được bằng cách so sánh hai mức độ của chỉ tiêu được nghiên cứu ở hai thời điểm khác nhau

- Số tương đối kết cấu là chỉ tiêu phản ánh tỉ trọng của mỗi bộ phận chiếm trong tổng thể, tính được bằng cách so sánh mức độ tuyệt đối của từng

bộ phận với mức độ tuyết đối của toàn bộ tổng thể

b Phương pháp thống kê mô tả (Descriptive statistics)

Theo Võ Thị Thanh Lộc (2010), thống kê là tổng hợp các phương pháp

lý thuyết và ứng dụng vào lĩnh vực kinh tế bằng cách rút ra những kết luận dựa trên những số liệu và thông tin thu thập được

Thống kê mô tả là một trong hai chức năng chính của thống kê (thống kê

mô tả và thống kê ứng dụng) Thống kê mô tả là tập hợp tất cả các phương pháp

đo lường, mô tả và trình bày số liệu

- Giá trị trung bình: Mean, Average: bằng tổng tất cả các giá trị biến quan sát chia cho số quan sát

Số tương đối động thái =