PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án TRONG môn TOÁN THPT nguyễn thị duyến tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án,...
ĐẠI HỌC HUẾ Trường Đại học Sư phạm Viện Nghiên cứu Giáo dục NGUYỄN THỊ DUYẾN CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUẾ, 6/2015 LỜI NÓI ĐẦU “Phát triển năng lực người học” được xem là định hướng trung tâm trong hoạt động xây dựng và triển khai chương trình, sách giáo khoa các môn học nói chung và môn toán nói riêng ở bậc phổ thông giai đoạn sau năm 2015. Mặc dù chủ trương này không phải là mới vì nó đã được nêu lên trong quan điểm chỉ đạo xây dựng và thực hiện chương trình toán phổ thông trước đây song lúc này quan điểm phát triển năng lực người học đóng vai trò chi phối toàn bộ các hoạt động dạy học toán của người GV từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, định hướng phương pháp dạy học cũng như đánh giá kết quả học toán của HS. Để đáp ứng được định hướng đổi mới trên, dạy học toán ở trường phổ thông cần phải thay đổi nhằm hình thành và phát triển năng lực toán học cho HS như năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng các công cụ và phương tiện học toán và năng lực tự học toán cho HS. Đổi mới phương pháp dạy học toán mà trọng tâm là tập trung vào một số phương pháp dạy học tích cực như dạy học giải quyết vấn đề, khảo sát toán, dạy học hợp tác, dạy học theo dự án nhằm tích cực hóa việc học toán của HS đang được các GV toán quan tâm. Trong đó, dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học mà ở đó người học có cơ hội thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành và đòi hỏi sự kết hợp kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Khi đó người học phải tự lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối cùng tạo ra được những sản phẩm phù hợp với mục đích và yêu cầu đã đề ra. Dạy học theo dự án mang đến cơ hội để HS mở rộng kiến thức không chỉ trong toán mà còn trong các lĩnh vực khoa học khác đồng thời phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu và tự học. Đây là những kiến thức và kỹ năng cần thiết để người học thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong thời buổi bùng nỗ thông tin để đáp ứng nhiệm vụ học tập và lao động sau này. Do đó, dạy học theo dự án là tiếp cận dạy học cần được phổ biến trong các trường phổ thông để hình thành và phát triển năng lực toán học cho người học nhằm đáp ứng định hướng đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực của người học. Tài liệu được trình bày dưới dạng các module với khối lượng 30 tiết liên quan đến lý thuyết phương pháp dạy học theo dự án, cách thức thiết kế các dự án trong môn toán, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả học toán của học sinh trong môi trường học tập dự án. Với mỗi module, các học viên cần xác định nhiệm vụ cần phải thực hiện trong mỗi module. Học viên nên tham gia đầy đủ các buổi làm việc để nắm bắt đầy đủ lý thuyết & cách thực hiện phương pháp dạy học theo dự án. Ngoài phần tài liệu là các phụ lục, học viên nên tham khảo các tài liệu được giới thiệu ở phần tài liệu tham khảo để thực hiện tốt các hoạt động trong chuyên đề bồi dưỡng này cũng như có các tư liệu tốt phục vụ cho hoạt động dạy học của mình. Huế, ngày 10 tháng 6 năm 2015 Nguyễn Thị Duyến 2 MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU……………………………………………………………………………. 2 MỤC LỤC………………………………………………………………………………… 3 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT………………………………………………………. 5 Phần thứ 1. GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ…………………………………………………. 6 Phần thứ 2. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ………………………………………………… 8 Module 1. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN…………………… 8 1.1. Dự án và dự án học tập………………………………………………………. 9 1.2. Quan niệm về dạy học theo dự án…………………………………… 10 1.3. Đặc điểm của dạy học theo dự án…………………………………… 11 1.4. Phân loại dự án học tập……………………………………………… 13 1.5. Tiến trình dạy học theo dự án…………………………………………. 15 1.6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án 20 1.7. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo dự án 21 Module 2. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN…………………………………………………… 23 2.1. Một số phương pháp dạy học hiện đại hỗ trợ dạy học theo dự án…… 24 2.1.1. Phương pháp dạy học hợp tác……………………………… 24 2.1.2. Phương pháp thuyết trình……………………………………. 24 2.1.3. Phương pháp seminar………………………………………… 25 2.1.4. Phương pháp tự học …………………………………………. 25 2.2. Một số kỹ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ dạy học theo dựa án……… 26 2.2.1. Kĩ thuật KWL………………………………………………… 26 2.2.2. Kĩ thuật 5W1H……………………………………………… 27 2.2.3. Kĩ thuật biểu đồ hình xương cá 28 2.2.4. Kĩ thuật bản đồ tư duy 29 2.2.5. Kỹ thuật công não (Brain Storming)…………………………. 31 Module 3. CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN. 32 3.1. Vai trò của công nghệ thông tin với dạy học theo dự án 33 3.2. Công nghệ thông tin trong hỗ trợ dạy học theo dự án 33 3.2.1. Hỗ trợ hợp tác nhóm……………………………………………… 33 3.2.2. Hỗ trợ tìm kiếm thông tin 38 3.2.3. Hỗ trợ tạo sản phẩm dự án 40 Module 4. ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN………………… 42 4.1. Đánh giá trong dạy học theo dự án…………………………………… 43 4.2. Một số công cụ đánh giá dự án……………………………………… 44 3 4.2.1. Công cụ tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng…………………. 44 4.2.2. Công cụ đánh giá sản phẩm dự án…………………………… 45 4.2.3. Công cụ đánh giá nhóm……………………………………… 48 4.2.4. Cách chấm điểm học sinh khi dạy học theo dự án………… 49 Module 5. THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG………………………………… 50 5.1. Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Hệ thức lượng trong tam giác” trong dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông……………… 51 5.1.1. Kế hoạch thực hiện dự án……………………………………. 51 5.1.2. Ý tưởng dự án……………………………………………… 52 5.1.3. Mục tiêu của dự án…………………… ……………………. 52 5.1.4. Thiết kế dự án……………………………………………… 52 5.1.5. Kết quả các dự án của học sinh……………………………… 56 5.2. Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Hệ bất phương trình bậc nhất nhiều ẩn” trong dạy học Đại số 10 trung học phổ thông…………… 65 5.2.1. Ý tưởng dự án……………………………………………… 65 5.2.2. Mục tiêu dựa án………………………………………………. 65 5.2.3. Kế hoạch thực hiện dự án…………………………………… 65 PHỤ LỤC 1……………………………………………………………………. 77 PHỤ LỤC 2……………………………………………………………………. 79 PHỤ LỤC 3……………………………………………………………………. 82 PHỤ LỤC 4……………………………………………………………………. 86 PHỤ LỤC 5……………………………………………………………………. 88 4 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DAHT: Dự án học tập DHTDA: Dạy học theo dự án GV: Giáo viên HS: Học sinh 5 Phần 1. GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ 1. Tên chuyên đề Phương pháp dạy học dự án trong môn toán trung học phổ thông. 2. Mục tiêu của chuyên đề Trang bị cho GV toán ở bậc trung học phổ thông lý thuyết và cách thức thực hiện phương pháp DHTDA nhằm tích cực hóa hoạt động học toán của HS để hướng đến phát triển năng lực toán học cho các em. 3. Nội dung tài liệu và phương pháp trình bày 3.1. Cấu trúc tài liệu chuyên đề Tài liệu cho chuyên đề bồi dưỡng “phương pháp DHTDA” được biên soạn trong 5 module: - Module 1: Phương pháp DHTDA. - Module 2: Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ DHTDA. - Module 3: Công nghệ thông tin hỗ trợ DHTDA. - Module 4: Đánh giá trong DHTDA. - Module 5: Thiết kế và thực hiện DHTDA trong môn toán trung học phổ thông. 3.2. Thời gian thực hiện Chuyên đề bồi dưỡng “phương pháp DHTDA” thực hiện trong thời lượng 30 tiết, bao gồm 3 ngày, mỗi ngày 10 tiết trong đó buổi sáng 5 tiết và buổi chiều 5 tiết. 3.3. Nội dung tóm tắt tài liệu Tài liệu trình bày các nội dung liên quan đến lý thuyết về phương pháp DHTDA ở module 1, một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ DHTDA được trình này ở module 2; công nghệ thông tin hỗ trợ DHTDA được đề cập đến ở module 3, đánh giá trong DHTDA được đề cập ở module 4 và thiết kế và thực hiện DHTDA trong môn toán ở trường trung học phổ thông được nêu ra ở module 5. 3.4. Phương pháp trình bày Các buổi tập huấn đều sử dụng phương pháp trình bày theo quy trình: Báo cáo viên giới thiệu, trình bày chi tiết nội dung từng module và các yêu cầu đối với học viên trong module ấy. Học viên hợp tác thực hiện các yêu cầu trong module dưới sự hỗ trợ, điều phối của báo cáo viên. Các học viên cùng với báo cáo viên đánh giá, phản hồi và thảo luận về kết quả thực hiện từng module. 4. Tài liệu tham khảo phục vụ chuyên đề Tài liệu tiếng Việt 1. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014). Lí luận dạy học hiện đại, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội. 2. Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010). Dạy và học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội. 6 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010). Dạy và học tích cực, Dự án Việt – Bỉ. 4. Trần Việt Cường (2012). Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán. Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội. 5. Đỗ Thị Ngọc Hằng (2012). Tổ chức dạy học theo dự án nội dung “Hệ thức lượng trong tam giác” chương trình hình học lớp 10, Ban cơ bản. Luận văn thạc sĩ sư phạm Toán. Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. 6. Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009). Dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên trung học cơ sở môn Công nghệ. Luận án tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 7. Nguyễn Đắc Thắng (2012). Vận dụng phương pháp Dạy học theo Dự án vào dạy học môn Toán cho học sinh lớp 10 - 11 Trung học phổ thông (ban cơ bản). Luận văn thạc sĩ sư phạm Toán. Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. 8. Phan Đồng Châu Thủy (2014). Dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên hóa học tại các trường Đại học Sư phạm. Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội. Tài liệu tiếng Anh 9. Clements, J. P. & Gido, J (2009). Effective project management, South-Western Cengage Learning. 10.Frey, K. (2005). Die Projektmethode, Weinheim und Basel. 11. Kilpatrick. W.H. (1918). The project method: The use of the purposeful act in the education process, New York: Teachers College, Columbia University. 12.Krajcik. J. S., Blumenfeld. P. C., Marx. R. W., & Soloway. E. (1994). A collaborative model for helping middle-grade science teachers learn project-based instruction. The Elementary School Journal, Vol 94, pp 483-497. 13.Railsback. J. (2002). Project-based Instruction: Creating Excitement for Learning, Portland. 14.Thomas. J.W. (1998). Project-based learning: Overview, Novato. CA: The Buck Institute for Education. 15.Sylvester, A. (2007). An investigation of project-based learning and computer simulations to promote conceptual understanding in eighth grade mathematics, Ph.D. dissertation, Department of secondary education college of education, Kansas State university. 5. Thông tin ngắn về báo cáo viên Họ tên: Nguyễn Thị Duyến Học vị: Tiến sĩ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Nơi công tác: Khoa Toán, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Địa chỉ liên hệ: 34 Lê Lợi - Thành phố Huế. Số điện thoại: 0914114350 Email: nduyen0203@yahoo.com hoặc nguyenthiduyendhsp@gmail.com 7 Phần 2. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Module 1. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN I. MỤC TIÊU Sau khi tập huấn, GV phải đạt được: • Kiến thức: Học viên nắm được các nội dung liên quan đến tổng quan về phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA), các cách tiếp cận khái niệm DHTDA, vai trò cùng với đặc trưng của phương pháp DHTDA. • Kỹ năng: đọc và phân tích tài liệu để hiểu được bản chất của DHTDA. • Thái độ: Tích cực, hợp tác và chia sẻ. II. GIỚI THIỆU CHUNG VỀ MODULE - Các chủ đề: Module giúp học viên tiếp cận được xu hướng sử dụng phương pháp DHTDA ở trong và ngoài nước cùng với khái niệm, đặc trưng của phương pháp DHTDA, sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong DHTDA cùng với sự phân biệt giữa DHTDA và dạy học theo vấn đề. - Thời gian thực hiện: 5 tiết. - Lưu ý: Mỗi học viên hoặc ít nhất 4 học viên ngồi gần nhau nên có một máy tính. III. TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ ĐỂ THỰC HIỆN MODULE - Tài liệu: Xem ở phụ lục, các tài liệu đã dẫn. - Phương tiện: Máy chiếu, máy tính cá nhân cho các học viên. IV. HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1. Hiểu biết và kinh nghiệm ban đầu của học viên về DHTDA (1t) Nhiệm vụ: Tìm hiểu hiểu biết và kinh nghiệm của các học viên tham gia lớp tập huấn về DHTDA. - Những điều thầy/cô đã biết về DHTDA? - Những điều thầy/cô muốn biết về DHTDA? Những điều tôi biết Những điều tôi muốn biết Những điều tôi đã học Cách tôi đã học Thông tin cho hoạt động: Hiểu biết và kinh nghiệm dạy học của cá nhân học viên. 8 Hoạt động 2. Các nội dung liên quan đến phương pháp DHTDA (2t) Nhiệm vụ: Tìm hiểu xu hướng sử dụng phương pháp DHTDA ở trường trung học phổ thông, các cách tiếp cận khái niệm DHTDA và quy trình tổ chức DHTDA; vai trò, đặc trưng của của phương pháp DHTDA. Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và các tài liệu đã được dẫn trong module này đồng thời tham khảo thêm qua mạng internet. Hoạt động 3. Bộ câu hỏi định hướng cho DAHT cụ thể trong môn toán (2t) Nhiệm vụ: Thiết kế bộ câu hỏi định hướng cho việc thực hiện một dự án học tập (DAHT) liên quan đến một chủ đề nội dung cụ thể trong môn toán. Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và các tài liệu đã được dẫn trong module này đồng thời tham khảo thêm sách giáo khoa toán và các trang web về DHTDA. V. ĐÁNH GIÁ Câu hỏi tự nghiên cứu và thảo luận: 1. Theo anh/chị có thể vận dụng phương pháp DHTDA khi dạy học một số chủ đề toán trung học phổ thông như thế nào? 2. Hãy lựa chọn một chủ đề trong chương trình toán trung học phổ thông mà theo anh/chị là phù hợp để tổ chức DHTDA và chỉ rõ vì sao anh chị lại lựa chọn chủ đề đó để tổ chức DHTDA. 3. Hãy thiết kế bộ câu hỏi định hướng để thực hiện DAHT liên quan đến chủ đề toán mà anh chị đã lựa chọn. Thông tin phản hồi: 1. Học viên làm việc độc lập và thảo luận theo nhóm để trình bày ý kiến của bản thân về việc vận dụng phương pháp DHTDA trong môn toán. 2. Học viên trình bày bộ câu hỏi định hướng liên quan đến DAHT được lựa chọn. VI. PHỤ LỤC 1.1. Dự án và dự án học tập Dự án Thuật ngữ “dự án” trong tiếng Anh là “project” có nghĩa là “một đề án”, “một dự thảo” hay “một kế hoạch”. Khái niệm dự án ngày nay được sử dụng phổ biến trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội Trong quản lý, “dự án là một chuỗi các hoạt động liên kết được tạo ra nhằm đạt được kết quả nhất định trong phạm vi ngân sách và thời gian xác định” hay theo tiêu chuẩn Din 69901 của cộng đồng Châu Âu “dự án là một kế hoạch, một dự tính, về cơ bản được đặc trưng bởi tính duy nhất của các điều kiện trong tính tổng thể của nó, ví dụ có mục đích định trước, giới hạn về thời gian, nhân lực và các điều kiện khác; phân biệt với các dự án khác; có tổ chức dự án chuyên biệt”. 9 Clements và Gido (2009) định nghĩa “dự án là một nỗ lực để hoàn thành một mục tiêu cụ thể thông qua một tập hợp các nhiệm vụ liên quan đến nhau và sử dụng hiệu quả các nguồn tài nguyên”. Do đó có thể xem “dự án là một kế hoạch, một dự tính chuyên biệt nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định đã đề ra, được thực hiện trong một khoảng thời gian giới hạn, có nguồn nhân lực, vật chất và tài chính xác định làm thỏa mãn nhu cầu của đối tượng mà dự án hướng tới” (P.Đ.C. Thủy, 2014). Dự án học tập Ban đầu khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế xã hội như trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như quản lý xã hội Sau đó, khái niệm dự án đã chuyển từ lĩnh vực kinh tế, xã hội sang lĩnh vực giáo dục không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục nói chung mà còn được sử dụng như một hình thức dạy học của GV. Do đó, DAHT được hiểu là một dự án trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành; kết hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. 1.2. Quan niệm về dạy học theo dự án Mặc dù DHTDA đã xuất hiện cách đây hơn hai trăm năm nhưng đến lúc này vẫn có nhiều cách định nghĩa và cách hiểu khác nhau về DHTDA. Chẳng hạn K. Frey, nhà nghiên cứu giáo dục của nước Đức về dạy học dự án cho rằng “phương pháp dự án là một con đường giáo dục. Đó là một hình thức của hoạt động học tập và có tác dụng giáo dục. Vấn đề quyết định là ở chỗ các nhóm xác định một chủ đề học tập, thống nhất về nội dung làm việc, tự lực lập kế hoạch và tiến hành công việc để dẫn đến một kết thúc có ý nghĩa, làm xuất hiện một sản phẩm”. Chương trình “Đưa kỹ năng công nghệ thông tin vào dạy học” của Microsoft có nêu ra cách học dựa trên dự án (project-based learning) là một mô hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống gồm các bài giảng ngắn, tách biệt và lấy GV làm trung tâm. Theo đó, học dựa trên dự án là một tổ hợp các hoạt động học tập được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm và hoà nhập với những vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Trong lúc đó, Thomas (1998) đã đưa ra định nghĩa về DHTDA như sau: “DHTDA là một mô hình tổ chức học tập dựa trên dự án gồm các nhiệm vụ phức tạp, dựa trên các câu hỏi mang tính thách thức hoặc các vấn đề cho phép người học tham gia vào việc giải quyết vấn đề, ra quyết định hoặc thực hiện hoạt động điều tra để người học có cơ hội làm việc tương đối chủ động trong một khoảng thời gian nhất định. Kết quả của việc thực hiện dự án là các sản phẩm thực tế hoặc các bài thuyết trình”. Theo nghiên cứu của Sylvester (2007) “DHTDA là một phương pháp dạy học khác biệt với các phương pháp dạy học truyền thống khác. Dự án mà HS phải thực hiện là một vấn đề mang tính thực tế và là những loại vấn đề mà các em có thể gặp 10 [...]... trong môn toán 2 Học viên mô tả chi tiết và đưa ra lí do về việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật hiện dạy học hiện đại được dự định sử dụng khi tiến hành DHTDA chủ đề toán mà bản thân đưa ra ở module 1 VI PHỤ LỤC 2.1 Một số phương pháp dạy học hiện đại hỗ trợ dạy học theo dự án 2.1.1 Phương pháp dạy học hợp tác a Khái niệm Theo tài liệu của Dự án Việt - Bỉ, dạy học hợp tác được định nghĩa là một phương. .. người dạy và người học Kilpatrick (1918) đã đưa ra bốn giai đoạn khi tiến hành học tập theo dự án là xây dựng ý tưởng dự án, lập kế hoạch dự án, thực hiện, đánh giá dự án Frey (2005) đề xuất tiến trình học tập theo dự án gồm năm giai đoạn là đề xuất dự án, thảo luận về dự án, lập kế hoạch, thực hiện dự án, kết thúc dự án, ngoài ra còn có kiểm tra, trao đổi và điều chỉnh trong quá trình thực hiện dự án. .. liệu học tập, một vấn đề khoa học, một đề tài nghiên cứu, một phương pháp khoa học nào đó… theo một hệ thống, một trình tự logic nhất định cho đông đảo HS b Sử dụng phương pháp thuyết trình trong DHTDA Phương pháp thuyết trình là một phương pháp dạy học phổ biến Trong DHTDA, phương pháp này cũng thường xuyên được sử dụng GV thường sử dụng 26 phương pháp dạy học này khi phổ biến dự án, mục tiêu dự án. .. nguồn gốc của các kiến thức toán học, cuộc đời và sự nghiệp của các nhà toán học cũng như các sự kiện toán học cùng với các giải thưởng toán học và các phần mềm toán học - DAHT nghiên cứu: Là DAHT mà HS cần thực hiện để “kiến thiết” nên các khái niệm và các định lí toán học - DAHT thực hành: Là DATH được thực hiện để HS thấy được ứng dụng của toán học trong khoa học và trong cuộc sống - DAHT hỗn hơn:... các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại khi tiến hành DHTDA trong môn toán như thế nào để đạt được hiệu quả? 2 Hãy mô tả chi tiết các phương pháp và kỹ thuật hiện dạy học hiện đại mà anh/chị dự định sử dụng trong khi tiến hành DHTDA chủ đề toán được lựa chọn ở module 1? Thông tin phản hồi: 1 Học viên trình bày cách thức vận dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại vào DHTDA trong. .. 22 Hình 1.3 Tiến trình dạy học theo dự án (người dạy) 1.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án Trong DHTDA, tính chất của các hoạt động giáo dục có sự thay đổi so với những phương pháp, những hình thức học tập khác Do đó, vai trò của GV và HS trong DHTDA cũng có phần khác biệt so với các phương pháp, các hình thức học tập khác - Vai trò của GV trong DHTDA Trong DHTDA, GV là người... pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại vào DHTDA trong môn toán (3t) Nhiệm vụ: Vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại vào việc dạy học chủ đề cụ thể trong môn toán theo phương pháp DHTDA mà các anh/chị đã lựa chọn ở module 1 Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và tài liệu đã dẫn trong module này cùng với kinh nghiệm dạy học của cá nhân GV V ĐÁNH GIÁ Câu hỏi tự nghiên cứu và thảo luận:... họ khi thực hiện các DAHT 24 Module 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN I MỤC TIÊU GV hiểu và vận dụng được một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại được sử dụng khi tiến hành DHTDA - Kiến thức: GV hiểu bản chất của một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại - Kỹ năng: Vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại khi tiến hành DHTDA - Thái độ: Tích... thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) Với mục đích giúp GV đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng hiệu quả phương pháp DHTDA, theo P Đ C Thủy (2014) tiến trình DHTDA đứng trên phương diện người dạy có thể... năng lực tự học Để thực hiện các DAHT thì HS cần có khả năng tự học Tự học thể hiện trong việc HS tự lập kế hoạch thực hiện dự án, tự định hướng, tự tìm kiếm thông tin liên quan đến đề tài dự án, tự quyết định phương án giải quyết các vấn đề của dự án, tự xây dựng nội dung và thiết kế sản phẩm dự án Tự học giúp người học tự nắm vững tri thức, rèn luyện kĩ năng và kĩ xảo, bồi dưỡng hứng thú học tập, say