PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án TRONG môn TOÁN THPT nguyễn thị duyến

PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án TRONG môn TOÁN THPT nguyễn thị duyến tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án,...

ĐẠI HỌC HUẾ Trường Đại học Sư phạm Viện Nghiên cứu Giáo dục -

NGUYỄN THỊ DUYẾN

CHUYÊN ĐỀ:

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUẾ, 6/2015

LỜI NÓI ĐẦU

“Phát triển năng lực người học” được xem là định hướng trung tâm trong hoạt động xây dựng

và triển khai chương trình, sách giáo khoa các môn học nói chung và môn toán nói riêng ở bậc phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Mặc dù chủ trương này không phải là mới vì nó đã được nêu lên trong quan điểm chỉ đạo xây dựng và thực hiện chương trình toán phổ thông trước đây song lúc này quan điểm phát triển năng lực người học đóng vai trò chi phối toàn bộ các hoạt động dạy học toán của người GV từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, định hướng phương pháp dạy học cũng như đánh giá kết quả học toán của HS Để đáp ứng được định hướng đổi mới trên, dạy học toán ở trường phổ thông cần phải thay đổi nhằm hình thành

và phát triển năng lực toán học cho HS như năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng các công cụ và phương tiện học toán và năng lực tự học toán cho HS

Đổi mới phương pháp dạy học toán mà trọng tâm là tập trung vào một số phương pháp dạy học tích cực như dạy học giải quyết vấn đề, khảo sát toán, dạy học hợp tác, dạy học theo dự án nhằm tích cực hóa việc học toán của HS đang được các GV toán quan tâm Trong đó, dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học mà ở đó người học có cơ hội thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành và đòi hỏi sự kết hợp kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm ở nhiều lĩnh vực khác nhau Khi đó người học phải tự lập

kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối cùng tạo ra được những sản phẩm phù hợp với mục đích

và yêu cầu đã đề ra Dạy học theo dự án mang đến cơ hội để HS mở rộng kiến thức không chỉ trong toán mà còn trong các lĩnh vực khoa học khác đồng thời phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu và tự học Đây là những kiến thức và kỹ năng cần thiết để người học thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong thời buổi bùng nỗ thông tin để đáp ứng nhiệm

vụ học tập và lao động sau này Do đó, dạy học theo dự án là tiếp cận dạy học cần được phổ biến trong các trường phổ thông để hình thành và phát triển năng lực toán học cho người học nhằm đáp ứng định hướng đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực của người học

Tài liệu được trình bày dưới dạng các module với khối lượng 30 tiết liên quan đến lý thuyết phương pháp dạy học theo dự án, cách thức thiết kế các dự án trong môn toán, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả học toán của học sinh trong môi trường học tập dự án Với mỗi module, các học viên cần xác định nhiệm vụ cần phải thực hiện trong mỗi module Học viên nên tham gia đầy đủ các buổi làm việc để nắm bắt đầy đủ lý thuyết & cách thực hiện phương pháp dạy học theo dự án Ngoài phần tài liệu là các phụ lục, học viên nên tham khảo các tài liệu được giới thiệu ở phần tài liệu tham khảo để thực hiện tốt các hoạt động trong chuyên đề bồi dưỡng này cũng như có các tư liệu tốt phục vụ cho hoạt động dạy học của mình

Huế, ngày 10 tháng 6 năm 2015

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU……… 2

MỤC LỤC……… 3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT……… 5

Phần thứ 1 GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ……… 6

Phần thứ 2 NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ……… 8

Module 1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN……… 8

1.1 Dự án và dự án học tập……… 9

1.2 Quan niệm về dạy học theo dự án……… 10

1.3 Đặc điểm của dạy học theo dự án……… 11

1.4 Phân loại dự án học tập……… 13

1.5 Tiến trình dạy học theo dự án……… 15

1.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án 20

1.7 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo dự án 21

Module 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN……… 23

2.1 Một số phương pháp dạy học hiện đại hỗ trợ dạy học theo dự án…… 24

2.1.1 Phương pháp dạy học hợp tác……… 24

2.1.2 Phương pháp thuyết trình……… 24

2.1.3 Phương pháp seminar……… 25

2.1.4 Phương pháp tự học ……… 25

2.2 Một số kỹ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ dạy học theo dựa án……… 26

2.2.1 Kĩ thuật KWL……… 26

2.2.2 Kĩ thuật 5W1H……… 27

2.2.3 Kĩ thuật biểu đồ hình xương cá 28

2.2.4 Kĩ thuật bản đồ tư duy 29

2.2.5 Kỹ thuật công não (Brain Storming)……… 31

Module 3 CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 32 3.1 Vai trò của công nghệ thông tin với dạy học theo dự án 33

3.2 Công nghệ thông tin trong hỗ trợ dạy học theo dự án 33

3.2.1 Hỗ trợ hợp tác nhóm……… 33

3.2.2 Hỗ trợ tìm kiếm thông tin 38

3.2.3 Hỗ trợ tạo sản phẩm dự án 40

Module 4 ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN……… 42

4.1 Đánh giá trong dạy học theo dự án……… 43

4.2 Một số công cụ đánh giá dự án……… 44

4.2.1 Công cụ tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng……… 44

4.2.2 Công cụ đánh giá sản phẩm dự án……… 45

4.2.3 Công cụ đánh giá nhóm……… 48

4.2.4 Cách chấm điểm học sinh khi dạy học theo dự án………… 49

Module 5 THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……… 50

5.1 Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Hệ thức lượng trong tam giác” trong dạy học Hình học lớp 10 trung học phổ thông……… 51

5.1.1 Kế hoạch thực hiện dự án……… 51

5.1.2 Ý tưởng dự án……… 52

5.1.3 Mục tiêu của dự án……… ……… 52

5.1.4 Thiết kế dự án……… 52

5.1.5 Kết quả các dự án của học sinh……… 56

5.2 Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Hệ bất phương trình bậc nhất nhiều ẩn” trong dạy học Đại số 10 trung học phổ thông……… 65

5.2.1 Ý tưởng dự án……… 65

5.2.2 Mục tiêu dựa án……… 65

5.2.3 Kế hoạch thực hiện dự án……… 65

PHỤ LỤC 1……… 77

PHỤ LỤC 2……… 79

PHỤ LỤC 3……… 82

PHỤ LỤC 4……… 86

PHỤ LỤC 5……… 88

Phần 1 GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ

1 Tên chuyên đề

Phương pháp dạy học dự án trong môn toán trung học phổ thông

2 Mục tiêu của chuyên đề

Trang bị cho GV toán ở bậc trung học phổ thông lý thuyết và cách thức thực hiện phương pháp DHTDA nhằm tích cực hóa hoạt động học toán của HS để hướng đến phát triển năng lực toán học cho các em

3 Nội dung tài liệu và phương pháp trình bày

3.1 Cấu trúc tài liệu chuyên đề

Tài liệu cho chuyên đề bồi dưỡng “phương pháp DHTDA” được biên soạn trong 5 module:

- Module 1: Phương pháp DHTDA

- Module 2: Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ DHTDA

- Module 3: Công nghệ thông tin hỗ trợ DHTDA

- Module 4: Đánh giá trong DHTDA

- Module 5: Thiết kế và thực hiện DHTDA trong môn toán trung học phổ thông

3.2 Thời gian thực hiện

Chuyên đề bồi dưỡng “phương pháp DHTDA” thực hiện trong thời lượng 30 tiết, bao gồm 3 ngày, mỗi ngày 10 tiết trong đó buổi sáng 5 tiết và buổi chiều 5 tiết

3.3 Nội dung tóm tắt tài liệu

Tài liệu trình bày các nội dung liên quan đến lý thuyết về phương pháp DHTDA

ở module 1, một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ DHTDA được trình này ở module 2; công nghệ thông tin hỗ trợ DHTDA được đề cập đến ở module

3, đánh giá trong DHTDA được đề cập ở module 4 và thiết kế và thực hiện DHTDA trong môn toán ở trường trung học phổ thông được nêu ra ở module 5

3.4 Phương pháp trình bày

Các buổi tập huấn đều sử dụng phương pháp trình bày theo quy trình: Báo cáo viên giới thiệu, trình bày chi tiết nội dung từng module và các yêu cầu đối với học viên trong module ấy Học viên hợp tác thực hiện các yêu cầu trong module dưới sự hỗ trợ, điều phối của báo cáo viên Các học viên cùng với báo cáo viên đánh giá, phản hồi và thảo luận về kết quả thực hiện từng module

4 Tài liệu tham khảo phục vụ chuyên đề

Tài liệu tiếng Việt

1.Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học hiện đại, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội

2.Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010)

3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) Dạy và học tích cực, Dự án Việt – Bỉ

4.Trần Việt Cường (2012) Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán Luận án tiến

sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội

5.Đỗ Thị Ngọc Hằng (2012) Tổ chức dạy học theo dự án nội dung “Hệ thức lượng trong tam giác” chương trình hình học lớp 10, Ban cơ bản Luận văn thạc sĩ sư phạm Toán Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

6.Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên trung học cơ sở môn Công nghệ Luận án tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học

Sư phạm Hà Nội

7.Nguyễn Đắc Thắng (2012) Vận dụng phương pháp Dạy học theo Dự án vào dạy học môn Toán cho học sinh lớp 10 - 11 Trung học phổ thông (ban cơ bản) Luận văn thạc

sĩ sư phạm Toán Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

8.Phan Đồng Châu Thủy (2014) Dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên hóa học tại các trường Đại học Sư phạm Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học

Sư phạm Hà Nội

Tài liệu tiếng Anh

9 Clements, J P & Gido, J (2009) Effective project management, South-Western Cengage Learning

10 Frey, K (2005) Die Projektmethode, Weinheim und Basel

11 Kilpatrick W.H (1918) The project method: The use of the purposeful act in the education process, New York: Teachers College, Columbia University

12 Krajcik J S., Blumenfeld P C., Marx R W., & Soloway E (1994) A collaborative model for helping middle-grade science teachers learn project-based instruction The Elementary School Journal, Vol 94, pp 483-497

13 Railsback J (2002) Project-based Instruction: Creating Excitement for Learning, Portland

14 Thomas J.W (1998) Project-based learning: Overview, Novato CA: The Buck Institute for Education

15 Sylvester, A (2007) An investigation of project-based learning and computer simulations to promote conceptual understanding in eighth grade mathematics, Ph.D dissertation, Department of secondary education college of education, Kansas State university

5 Thông tin ngắn về báo cáo viên

Họ tên: Nguyễn Thị Duyến

Học vị: Tiến sĩ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Nơi công tác: Khoa Toán, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế

Địa chỉ liên hệ: 34 Lê Lợi - Thành phố Huế Số điện thoại: 0914114350 Email: nduyen0203@yahoo.com hoặc nguyenthiduyendhsp@gmail.com

Phần 2 NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Module 1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

I MỤC TIÊU

Sau khi tập huấn, GV phải đạt được:

• Kiến thức: Học viên nắm được các nội dung liên quan đến tổng quan về phương pháp

dạy học theo dự án (DHTDA), các cách tiếp cận khái niệm DHTDA, vai trò cùng với đặc trưng của phương pháp DHTDA

• Kỹ năng: đọc và phân tích tài liệu để hiểu được bản chất của DHTDA.

• Thái độ: Tích cực, hợp tác và chia sẻ.

II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ MODULE

- Các chủ đề: Module giúp học viên tiếp cận được xu hướng sử dụng phương pháp

DHTDA ở trong và ngoài nước cùng với khái niệm, đặc trưng của phương pháp DHTDA, sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong DHTDA cùng với sự phân biệt giữa DHTDA và dạy học theo vấn đề

- Thời gian thực hiện: 5 tiết.

- Lưu ý: Mỗi học viên hoặc ít nhất 4 học viên ngồi gần nhau nên có một máy tính.

III TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ ĐỂ THỰC HIỆN MODULE

- Tài liệu: Xem ở phụ lục, các tài liệu đã dẫn.

- Phương tiện: Máy chiếu, máy tính cá nhân cho các học viên.

IV HOẠT ĐỘNG

Hoạt động 1 Hiểu biết và kinh nghiệm ban đầu của học viên về DHTDA (1t)

Nhiệm vụ: Tìm hiểu hiểu biết và kinh nghiệm của các học viên tham gia lớp tập

huấn về DHTDA

- Những điều thầy/cô đã biết về DHTDA?

- Những điều thầy/cô muốn biết về DHTDA?

Những điều tôi biết Những điều tôi

Hoạt động 2 Các nội dung liên quan đến phương pháp DHTDA (2t)

Nhiệm vụ: Tìm hiểu xu hướng sử dụng phương pháp DHTDA ở trường trung học

phổ thông, các cách tiếp cận khái niệm DHTDA và quy trình tổ chức DHTDA; vai trò, đặc trưng của của phương pháp DHTDA

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và các tài liệu đã được dẫn trong module

này đồng thời tham khảo thêm qua mạng internet

Hoạt động 3 Bộ câu hỏi định hướng cho DAHT cụ thể trong môn toán (2t)

Nhiệm vụ: Thiết kế bộ câu hỏi định hướng cho việc thực hiện một dự án học tập

(DAHT) liên quan đến một chủ đề nội dung cụ thể trong môn toán

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và các tài liệu đã được dẫn trong module

này đồng thời tham khảo thêm sách giáo khoa toán và các trang web về DHTDA

V ĐÁNH GIÁ

Câu hỏi tự nghiên cứu và thảo luận:

1 Theo anh/chị có thể vận dụng phương pháp DHTDA khi dạy học một số chủ đề toán trung học phổ thông như thế nào?

2 Hãy lựa chọn một chủ đề trong chương trình toán trung học phổ thông mà theo anh/chị là phù hợp để tổ chức DHTDA và chỉ rõ vì sao anh chị lại lựa chọn chủ

đề đó để tổ chức DHTDA

3 Hãy thiết kế bộ câu hỏi định hướng để thực hiện DAHT liên quan đến chủ đề toán mà anh chị đã lựa chọn

Thông tin phản hồi:

1 Học viên làm việc độc lập và thảo luận theo nhóm để trình bày ý kiến của bản thân về việc vận dụng phương pháp DHTDA trong môn toán

2 Học viên trình bày bộ câu hỏi định hướng liên quan đến DAHT được lựa chọn

VI PHỤ LỤC

1.1 Dự án và dự án học tập

 Dự án

Thuật ngữ “dự án” trong tiếng Anh là “project” có nghĩa là “một đề án”, “một

dự thảo” hay “một kế hoạch” Khái niệm dự án ngày nay được sử dụng phổ biến trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội Trong quản lý, “dự án là một chuỗi các hoạt động liên kết được tạo ra nhằm đạt được kết quả nhất định trong phạm vi ngân sách và thời gian xác định” hay theo tiêu chuẩn Din 69901 của cộng đồng Châu Âu “dự án là một kế hoạch, một dự tính, về cơ bản được đặc trưng bởi tính duy nhất của các điều kiện trong tính tổng thể của nó, ví dụ có mục đích định trước, giới hạn về thời gian, nhân lực và các điều kiện khác; phân biệt với các dự án khác; có tổ chức dự án chuyên biệt”

Clements và Gido (2009) định nghĩa “dự án là một nỗ lực để hoàn thành một mục tiêu cụ thể thông qua một tập hợp các nhiệm vụ liên quan đến nhau và sử dụng hiệu quả các nguồn tài nguyên” Do đó có thể xem “dự án là một kế hoạch, một dự tính chuyên biệt nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định đã đề ra, được thực hiện trong một khoảng thời gian giới hạn, có nguồn nhân lực, vật chất và tài chính xác định làm thỏa mãn nhu cầu của đối tượng mà dự án hướng tới” (P.Đ.C Thủy, 2014).

 Dự án học tập

Ban đầu khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế xã hội như trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như quản lý xã hội Sau đó, khái niệm dự án đã chuyển từ lĩnh vực kinh tế, xã hội sang lĩnh vực giáo dục không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục nói chung mà còn được sử dụng như một hình thức dạy học của GV Do đó, DAHT được hiểu là một

dự án trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có sự kết hợp giữa

lý thuyết và thực hành; kết hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau

1.2 Quan niệm về dạy học theo dự án

Mặc dù DHTDA đã xuất hiện cách đây hơn hai trăm năm nhưng đến lúc này vẫn có nhiều cách định nghĩa và cách hiểu khác nhau về DHTDA Chẳng hạn K Frey, nhà nghiên cứu giáo dục của nước Đức về dạy học dự án cho rằng “phương pháp dự

án là một con đường giáo dục Đó là một hình thức của hoạt động học tập và có tác dụng giáo dục Vấn đề quyết định là ở chỗ các nhóm xác định một chủ đề học tập, thống nhất về nội dung làm việc, tự lực lập kế hoạch và tiến hành công việc để dẫn đến một kết thúc có ý nghĩa, làm xuất hiện một sản phẩm” Chương trình “Đưa kỹ năng công nghệ thông tin vào dạy học” của Microsoft có nêu ra cách học dựa trên dự án (project-based learning) là một mô hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống gồm các bài giảng ngắn, tách biệt và lấy GV làm trung tâm Theo đó, học dựa trên dự án là một tổ hợp các hoạt động học tập được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm và hoà nhập với những vấn đề thực tiễn của cuộc sống

Trong lúc đó, Thomas (1998) đã đưa ra định nghĩa về DHTDA như sau:

“DHTDA là một mô hình tổ chức học tập dựa trên dự án gồm các nhiệm vụ phức tạp, dựa trên các câu hỏi mang tính thách thức hoặc các vấn đề cho phép người học tham gia vào việc giải quyết vấn đề, ra quyết định hoặc thực hiện hoạt động điều tra để người học có cơ hội làm việc tương đối chủ động trong một khoảng thời gian nhất định Kết quả của việc thực hiện dự án là các sản phẩm thực tế hoặc các bài thuyết trình” Theo nghiên cứu của Sylvester (2007) “DHTDA là một phương pháp dạy học khác biệt với các phương pháp dạy học truyền thống khác Dự án mà HS phải thực

phải trong cuộc sống hàng ngày Thông qua việc giải quyết vấn đề của dự án, HS tạo sản phẩm có thể trình bày được và hình thành các kĩ năng mềm cho bản thân”.

Tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) cho rằng “DHTDA là một phương pháp dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn

bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Kết quả dự án là những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu”

Mặc dù các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam có những cách định nghĩa và những cách hiểu khác nhau về DHTDA nhưng có thể thấy các nhà nghiên cứu này đều thống nhất ở một số điểm sau:

- DHTDA là hình thức tổ chức dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm

- Trong DHTDA, người học tự nghiên cứu và thực hiện một nhiệm vụ học tập do

GV yêu cầu hoặc GV cùng với người học đưa ra để hình thành các kiến thức và các kỹ năng cần thiết

- Các hoạt động học tập trong DHTDA được thiết kế cẩn thận, theo sát chương trình học, có phạm vi kiến thức liên môn

DHTDA hướng người học đến việc tiếp thu các kiến thức và hình thành các kỹ năng thông qua quá trình giải quyết một vấn đề có tính chất phức hợp Các DAHT cho phép tạo ra cho người học có nhiều cơ hội học tập hơn, đa dạng hơn về chủ đề và quy

mô, có thể được tổ chức rộng rãi ở các bậc học khác nhau DHTDA cho phép người học đóng nhiều vai trò tích cực như người giải quyết vấn đề, điều tra viên hay người viết báo cáo Các nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập

1.3 Đặc điểm của dạy học theo dự án

Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường (2014) DHTDA có các đặc điểm sau:

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của các DAHT xuất phát từ những tình huống

của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm vụ của

các DAHT cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học Các DAHT góp phần gắn kết việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống

và xã hội Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực hiện các DAHT có thể mang lại những tác động tích cực cho xã hội

- Định hướng hứng thú người học: Người học được tham gia lựa chọn những

đề tài, những nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú học tập của cá nhân Hứng thú của người học càng được tiếp tục phát huy trong quá trình thực hiện các DAHT

- Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện DAHT có sự kết hợp giữa

nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn và thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố và mở rộng những hiểu biết về lý thuyết cũng như rèn luyện những kỹ năng hành động và kinh nghiệm thực tiễn cho người học

- Tính tự lực cao của người học: Trong DHTDA, người học cần tự lực và tham

gia tích cực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tinh thần trách nhiệm và sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng vai trò là người tư vấn, hướng dẫn và trợ giúp người học Tuy nhiên, mức độ tự lực của HS cần phù hợp với năng lực của người học và mức độ khó khăn của nhiệm vụ học tập

- Môi trường học tập tương tác: Các DAHT thường được thực hiện theo nhóm,

trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm DHTDA đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng làm việc hợp tác giữa các thành viên tham gia, giữa người học với GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong DAHT Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện các DAHT, các sản phẩm

học tập sẽ được các nhóm tạo ra Sản phẩm này không chỉ giới hạn trong phạm vi là những bài thu hoạch thiên về lý thuyết, mà trong đa số trường hợp các DAHT tạo ra những sản phẩm của hoạt động thực tiễn và thực hành Những sản phẩm của các DAHT này có thể được sử dụng, công bố, giới thiệu

- Định hướng kĩ năng mềm: DHTDA tạo điều kiện cho người học phát triển

năng lực tư duy và các kĩ năng mềm (hay còn gọi là kĩ năng sống như các kĩ năng về giao tiếp, hợp tác, lãnh đạo, định hướng,…) thông qua quá trình thực hiện dự án và tạo sản phẩm dự án

- Định hướng công nghệ thông tin: Trong thời đại “số hóa” như hiện nay, việc

sử dụng công nghệ thông tin trong học tập và làm việc không có gì là mới lạ và khó khăn Khi sử dụng công nghệ thông tin, người học sẽ có điều kiện thuận lợi hơn trong việc tìm kiếm thông tin, hợp tác trực tuyến và tạo sản phẩm dự án

- Không bị ràng buộc chặt chẽ về không gian, thời gian: DHTDA có thể được tiến

hành trong phạm vi một nhóm, một lớp học nhưng cũng có thể vượt ra khỏi phạm vi một

ĐẶC ĐIỂ

M CỦA

Định hướng thực tiễn

Định hướng hứng thú người học

Định

hướn

g hành

kĩ năng mềm

Định hướng công nghệ thông tin

Không bị ràng buộc chặt chẽ

về không gian, thời gian

lớp học Thời gian thực hiện một DAHT có thể là một ngày, nhiều ngày hay hàng tuần tuỳ thuộc vào quy mô và mức độ của từng DAHT Cùng một nội dung nhưng mỗi thành viên trong nhóm có thể tiếp cận bằng những cách thức khác nhau sao cho phù hợp với năng lực,

sở trường, điều kiện thực tế của từng thành viên trong nhóm

Có thể tổng hợp các đặc điểm của DHTDA bằng sơ đồ sau:

Hình 1.1 Đặc điểm của dạy học theo dự án

- DAHT trong một môn học: Là các DAHT mà trọng tâm nội dung nằm trong một môn học

- DAHT liên môn: Là các DAHT mà trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn học khác nhau

- DAHT ngoài chuyên môn: Là các DAHT không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học

 Phân loại theo sự tham gia của người học

DAHT cho nhóm người học và DAHT dành cho cá nhân DAHT dành cho nhóm người học là hình thức DAHT chủ yếu Ngoài ra còn có DAHT toàn trường, DAHT dành cho một khối lớp và DAHT cho một lớp học

 Phân loại theo sự tham gia của GV

DAHT dưới sự hướng dẫn của một GV hoặc DAHT với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV

 Phân loại theo quỹ thời gian: K Frey đề nghị cách phân chia như sau:

- DAHT nhỏ: Là các DAHT được thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 - 6 giờ học

- DAHT trung bình: Là các DAHT được thực hiện trong một hoặc một số ngày học, nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học

- DAHT lớn: Là các DAHT được thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học) hoặc có thể kéo dài nhiều tuần

 Phân loại theo nhiệm vụ

Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của DAHT, có thể phân loại theo các dạng sau:

- DAHT tìm hiểu: Là các DAHT được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng đối tượng

- DAHT nghiên cứu: Là các DAHT được thực hiện nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng

- DAHT thực hành: Là các DAHT được thực hiện nhằm tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm

vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác

- DAHT hỗn hợp: Là các DAHT có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

Các loại DAHT trên không hoàn toàn tách biệt với nhau Ở từng lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng DAHT theo đặc thù riêng Trong môn toán, kiểu phân loại DAHT theo nhiệm vụ được ưu tiên sử dụng để HS thực hiện các nhiệm vụ học tập của bản thân với các mục đích sau:

- DAHT tìm hiểu: Là DAHT mà HS có thể thực hiện để tìm hiểu nguồn gốc của các kiến thức toán học, cuộc đời và sự nghiệp của các nhà toán học cũng như các sự kiện toán học cùng với các giải thưởng toán học và các phần mềm toán học.

- DAHT nghiên cứu: Là DAHT mà HS cần thực hiện để “kiến thiết” nên các khái niệm

1.5 Tiến trình dạy học theo dự án

Hiện nay, có rất nhiều tác giả đề xuất tiến trình thực hiện DHTDA Trong các tiến trình được đề xuất, tuy có sự khác nhau về sự phân chia cũng như mô tả các giai đoạn nhưng phần lớn không khác nhau về trình tự thực hiện các công việc và không phân biệt rạch ròi hoạt động của người dạy và người học Kilpatrick (1918) đã đưa ra bốn giai đoạn khi tiến hành học tập theo dự án là xây dựng ý tưởng dự án, lập kế hoạch dự án, thực hiện, đánh giá dự án Frey (2005) đề xuất tiến trình học tập theo dự

án gồm năm giai đoạn là đề xuất dự án, thảo luận về dự án, lập kế hoạch, thực hiện dự

án, kết thúc dự án, ngoài ra còn có kiểm tra, trao đổi và điều chỉnh trong quá trình thực hiện dự án Cách phân chia các giai đoạn thực hiện dự án của hai nhà giáo dục học trên

là tương tự nhau, chỉ khác là Frey đã đề cao việc đề xuất ý tưởng dự án trong giai đoạn xây dựng ý tưởng dự án của Kilpatrick

Theo tài liệu về “Dạy và học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học”, tiến trình DHTDA bao gồm 6 bước là lựa chọn chủ đề DAHT, lập kế hoạch, thu thập thông tin, xử lí thông tin, trình bày kết quả, đánh giá kết quả Theo tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường, tiến trình DHTDA gồm 5 bước là xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, thực hiện dự án, trình bày sản phẩm dự án, đánh giá dự án

Nhìn chung, các tiến trình thực hiện DHTDA được tham khảo ở trên được xây dựng trên cơ sở đứng về phía người học với 5 giai đoạn chủ yếu sau:

Hình 1.2 Tiến trình dạy học theo dự án

 Giai đoạn 1 (Xác định mục tiêu của dự án): GV và HS cùng nhau đề xuất, xác định

đề tài và mục tiêu của dự án Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn

đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Cần chú ý đến hứng thú của người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài GV có thể giới thiệu một số hướng đề tài để HS lựa chọn và cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát

từ phía HS Giai đoạn này được K Frey mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến

và thảo luận sáng kiến

 Giai đoạn 2 (Xây dựng kế hoạch thực hiện): trong giai đoạn này HS dưới sự hướng

dẫn của GV xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án Trong khi xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm

 Giai đoạn 3 (Thực hiện dự án): các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã

đề ra cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra

 Giai đoạn 4 (Thu thập kết quả và công bố sản phẩm): kết quả thực hiện dự án có

thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể

là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm học sinh, có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội

 Giai đoạn 5 (Đánh giá dự án): GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả

cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo Kết quả của dự án cũng có thể đuợc đánh giá từ bên ngoài Hai giai đoạn cuối này cũng có thể được mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực

tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án)

Với mục đích giúp GV đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng hiệu quả phương pháp DHTDA, theo P Đ C Thủy (2014) tiến trình DHTDA đứng trên phương diện người dạy có thể được xây dựng gồm ba giai đoạn chủ yếu sau:

 Giai đoạn 1: Thiết kế dự án

Để dạy tốt và bảo đảm HS tham gia tích cực vào quá trình học tập, cho dù sử dụng phương pháp dạy học nào GV cũng cần có kế hoạch và sự chuẩn bị thích hợp Đối với DHTDA, để xây dựng dự án dạy học bám sát mục tiêu bài học, liên hệ thực tế tốt, hình thành và phát triển những năng lực cần thiết, tạo được hứng thú cho HS và có tính khả thi thì GV cần chuẩn bị những nội dung sau:

• Mục tiêu dự án: GV nên bắt đầu thiết kế dự án bằng việc nghĩ đến các sản phẩm cuối

cùng Do đó GV cần xác định những gì HS phải biết và có thể làm được khi dự án kết thúc Cụ thể, GV cần xác định mục tiêu dự án từ mục tiêu bài học về kiến thức, kỹ năng, tư duy và thái độ Đối với các dự án chỉ thực hiện ở một phần bài học, lúc ấy mục tiêu dự án chưa bao phủ hết mục tiêu bài học thì GV phải tiến hành dạy học theo các phương pháp khác những phần còn lại để đảm bảo HS lĩnh hội nội dung bài học một cách trọn vẹn

• Ý tưởng và “kịch bản” dự án: “Kịch bản” dự án cần được thiết kế sao cho đáp ứng

những nhu cầu hoạt động và nghiên cứu của người học đối với môn học Ý tưởng dự

án cần liên hệ với các chủ đề trong môn học để giúp HS lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng cần thiết của môn học theo hướng phát huy năng lực và hứng thú học tập của các em

• Bộ câu hỏi định hướng: Bộ câu hỏi định hướng giúp người học tập trung vào những ý

tưởng quan trọng và những khái niệm mấu chốt của bài học Theo tài liệu tập huấn về DHTDA của Intel, bộ câu hỏi định hướng gồm ba loại là câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học, câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát là những câu hỏi “mở”, có phạm vi rộng, giới thiệu khái quát, đầy đủ những ý tưởng xuyên suốt môn học, thậm chí cả khóa học trong một năm Chúng thường là những câu hỏi liên quan đến thực tế, thu hút được sự quan tâm của người học với yêu cầu tư duy bậc cao, buộc HS phải suy nghĩ, vận dụng những kinh nghiệm của mình

Ví dụ: Ở dự án “Xác suất trong đời sống” được đề ra cho HS lớp 11, GV có thể đặt câu hỏi khái quát là “Kiến thức xác suất có ý nghĩa như thế nào trong đời sống?” Câu hỏi khái quát thường được sử dụng trước khi thực hiện dự án bằng cách cho HS thảo luận để kích thích hứng thú và đánh giá kiến thức cơ bản của các em Trong suốt

dự án, ở những thời điểm quan trọng, GV nhắc lại câu hỏi khái quát nhằm giúp HS đánh giá lại ý tưởng của các em Đến cuối dự án, GV làm điều ấy một lần nữa

Câu hỏi bài học cũng là các câu hỏi “mở” nhằm thu hút sự quan tâm, lôi cuốn các em vào việc khám phá những ý tưởng cụ thể đối với từng chủ đề, môn học hoặc bài học Các câu hỏi loại này kích thích HS tự kiến giải các sự kiện, dùng để gợi ý, định hướng cho HS tại một số thời điểm trong khi thực hiện dự án Câu hỏi khái quát

và câu hỏi bài học đưa ra lí do căn bản của việc học, giúp HS nhận thức được “vì sao”

và “như thế nào” nhằm khuyến khích hoạt động tìm hiểu, thảo luận và nghiên cứu

Ví dụ: Câu hỏi bài học của dự án “Xác suất trong đời sống”, có thể là “Kiến

thức về xác suất có thể được vận dụng vào trong cuộc sống như thế nào?”

Câu hỏi nội dung là các câu hỏi “đóng”, giúp người học xác định “ai”, “cái gì”,

“ở đâu” và “khi nào” Loại câu hỏi này hỗ trợ để trả lời câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học bằng cách nhấn mạnh vào việc hiểu các chi tiết trong bài Các câu hỏi này giúp

HS tập trung vào những thông tin xác thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng các mục tiêu

về nội dung của bài học

Ví dụ: Câu hỏi nội dung của dự án “Xác suất trong đời sống” có thể là “Kiến thức xác xuất được áp dụng vào trong những lĩnh vực nào của cuộc sống?, “Hãy lựa chọn một lĩnh vực và tìm kiếm một vấn đề cụ thể cho thấy được ứng dụng của xác suất

để giải quyết vấn đề đó”, “Những kiến thức xác suất nào em đã sử dụng để giải quyết vấn đề đó?”…

Theo Krajcik và cộng sự (1994), bộ câu hỏi định hướng đạt chất lượng phải khả thi (người học sẽ có thể trả lời); giá trị (nội dung phải liên quan đến những vấn đề trong cuộc sống thật); phản ánh càng trung thực với thế giới thật càng tốt, có ý nghĩa (thú vị và hấp dẫn đối với người học) và gắn với các mục tiêu nội dung của chương trình học

• Kế hoạch thực hiện dự kiến: GV cần hình dung, dự kiến các tình huống học tập và

các bước thực hiện dự án để tư vấn HS lập kế hoạch thực hiện dự án một cách khả thi, mang lại hiệu quả cao

• Kế hoạch đánh giá và các tiêu chí đánh giá: GV lập lịch trình đánh giá để đánh giá

việc học của HS và tạo điều kiện cho HS đánh giá vào những thời điểm khác nhau trong suốt dự án Trước khi tiến hành dự án, GV có thể thiết kế một số câu hỏi hoặc

sử dụng kĩ thuật KWL, 5W1H,… để đánh giá nhu cầu về kiến thức và kĩ năng của HS liên quan đến dự án sắp thực hiện và nội dung bài học Trong quá trình thực hiện dự

án, GV có thể thiết kế một số công cụ đánh giá nhằm khuyến khích HS tự định hướng, đánh giá sự tiến bộ của các em như phiếu quan sát nhóm, phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, phiếu đánh giá sản phẩm dự án Sau khi kết thúc dự án, GV tiến hành đánh giá tổng thể quá trình thực hiện dự án của các nhóm qua phần báo cáo sản phẩm

và sản phẩm dự án mà các em làm được Kế hoạch đánh giá của GV bao gồm việc đánh giá lấy người học làm trung tâm, đánh giá thường xuyên, đánh giá phản hồi và phải đảm bảo mọi đối tượng HS đều được tham gia quá trình đánh giá này GV có thể

sử dụng công nghệ thông tin để việc đánh giá và phản hồi được liên tục và thuận lợi như Google Drive, facebook, forum…

• Nguồn tài nguyên: GV xây dựng nguồn tài nguyên liên quan đến dự án để giới thiệu,

hướng dẫn HS tham khảo

 Giai đoạn 2: Thực hiện dạy học theo dự án

Dựa trên mục tiêu, ý tưởng và “kịch bản” chung, lịch trình đánh giá đã được

thiết kế, GV tiến hành DHTDA theo các bước sau:

- Bước 1: Lập nhóm dự án: Chia HS trong lớp ra thành các nhóm dự án

- Bước 2: Tổ chức thảo luận ý tưởng dự án và giúp HS nắm vững mục tiêu dự án

GV đặt câu hỏi khái quát cho HS thảo luận để kích thích hứng thú và tìm hiểu sở thích của các em Từ đó, GV gợi ý cho các em thảo luận về ý tưởng cụ thể của dự án và xây dựng “kịch bản” Hoặc GV có thể giới thiệu một số hướng “kịch bản” để các em lựa chọn và cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định ý tưởng dự

án có thể xuất phát từ phía người học GV sử dụng kĩ thuật KWL hoặc 5W1H để đánh giá kiến thức và nhu cầu của các em về các vấn đề liên quan đến dự án Từ đó, GV tiến hành điều chỉnh mục tiêu dự án phù hợp

- Bước 3: Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án Các nhóm thảo luận bằng cách sử dụng

kĩ thuật 5W1H hoặc sơ đồ tư duy để lập kế hoạch thực hiện dự án bao gồm những hoạt động là xác định những công việc cần làm, thời gian cụ thể và phương tiện hỗ trợ, phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm, đề ra phương pháp tiến hành phù hợp, hiệu quả GV theo dõi các nhóm dự án thảo luận và tư vấn, góp ý khi cần thiết

- Bước 4: Thực hiện dự án, đánh giá quá trình HS thực hiện dự án theo kế hoạch đã

đề ra bằng cách tiến hành các hoạt động như tìm kiếm thông tin, thu thập dữ liệu, phân tích, đóng vai, giải quyết vấn đề, tạo sản phẩm Có thể nói trong giai đoạn này người học thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lí thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Các sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra Trong suốt quá trình thực hiện dự án, HS phải không ngừng phản hồi, chia sẻ thông tin, dựa vào các tiêu chí đánh giá do GV đưa ra để tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng nhằm tự điều chỉnh và tự định hướng Bộ câu hỏi định hướng có vai trò giúp người học định hướng các hoạt động trong giai đoạn này GV quan sát, tư vấn cho các nhóm và đánh giá sự tiến bộ HS GV có thể dùng Google Drive, facebook… để hỗ trợ hoạt động hợp tác cho các nhóm và theo dõi tiến độ công việc cũng như nhận phản hồi từ phía HS GV cần xem xét tính khả thi của các giải pháp mà nhóm đề ra để tư vấn kịp thời

 Giai đoạn 3: Kết thúc, đánh giá tổng thể dự án

GV tạo điều kiện và giúp đỡ HS tổ chức trình bày sản phẩm dự án trong phạm

vi lớp học hoặc trong nhà trường, ngoài xã hội tùy thuộc vào quy mô của dự án Sản phẩm dự án rất đa dạng tùy thuộc vào ý tưởng và “kịch bản” dự án, có thể là bài thuyết trình, tờ rơi, báo tường, website, vật phẩm cụ thể, phóng sự, video clip… Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hoạt động phi vật chất GV và các HS còn lại đóng vai trò là khán giả và là người hưởng thụ dự án, cùng dựa vào các tiêu chí đánh giá sản phẩm để đánh giá phần trình bày và sản phẩm dự án của nhóm bạn Kết thúc phần báo

thảo luận, trả lời các câu hỏi định hướng

Hình 1.3 Tiến trình dạy học theo dự án (người dạy)

1.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án

Trong DHTDA, tính chất của các hoạt động giáo dục có sự thay đổi so với những phương pháp, những hình thức học tập khác Do đó, vai trò của GV và HS trong DHTDA cũng có phần khác biệt so với các phương pháp, các hình thức học tập khác

- Vai trò của GV trong DHTDA

Trong DHTDA, GV là người hướng dẫn, định hướng, tư vấn, trợ giúp và đôi khi

là người cùng học với HS chứ không phải là người “cầm tay chỉ việc” cho người học;

GV là người tạo ra các cơ hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu, tư vấn, trợ giúp

và hướng dẫn cho người học; GV cần tạo ra môi trường học tập để thúc đẩy được sự hợp tác trong học tập giữa người học với người học, giữa người học với GV, giữa người học với xã hội

- Vai trò của HS trong DHTDA

Trong DHTDA, HS được tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập sao cho phù hợp với khả năng và hứng thú của từng cá nhân qua đó khuyến khích được tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm và sự sáng tạo của các em HS làm việc với các thành viên trong nhóm trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những nội dung học tập phức hợp Các em hệ thống kiến thức, thiết lập mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức của môn học và được tạo điều kiện học tập trong môi trường hợp tác HS cũng phải tạo ra các sản phẩm học tập đáp ứng các yêu cầu đề ra, đảm bảo tính thẩm

mỹ, khoa học, kinh tế do đó khơi gợi sự tò mò và óc sáng tạo của các em qua việc cho phép bản thân tích cực, chủ động, tự do tưởng tượng trong quá trình học tập

1.7 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo dự án

DHTDA cũng giống như bất kỳ một hình thức tổ chức dạy học nào cũng có những ưu điểm và hạn chế nhất định Vì vậy, GV cần biết khai thác các ưu điểm của từng PPDH, từng hình thức tổ chức dạy học và đồng thời biết khắc phục những hạn chế của từng PPDH, từng hình thức tổ chức dạy học đó để giúp cho giờ học đạt được hiệu quả cao DHTDA có những ưu điểm và hạn chế sau:

- Ưu điểm của DHTDA

DHTDA mang lại nhiều lợi ích cho GV và người học Ngày càng nhiều các nhà nghiên cứu giáo dục ủng hộ việc vận dụng DHTDA vào trường học để khuyến khích người học, thúc đẩy các kỹ năng học tập hợp tác và nâng cao hiệu quả việc học tập cho người học

- Đối với GV: Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với đồng

nghiệp trong quá trình dạy học; tạo cơ hội xây dựng các mối quan hệ với người học; đưa ra các mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tượng người học đa dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong dạy học

- Đối với người học: Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học

tập cho người học Lượng kiến thức thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với những mô hình dạy học khác khi tham gia vào DAHT làm cho người học có trách nhiệm hơn trong học tập so với các hoạt động trong mô hình dạy học truyền thống Người học có cơ hội phát triển những kỹ năng như giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp Người học cũng học được các kỹ năng nghiên cứu và các kỹ năng quan sát mà bản thân khó tiếp cận được từ các bài giảng theo phương pháp dạy học truyền thống Người học tham gia vào các DAHT có khả năng lĩnh hội được các kiến thức và phát triển được các kỹ năng cao hơn Họ có thể tự giải quyết vấn đề một cách đầy đủ, sáng tạo và có khả năng giao tiếp một cách hiệu quả với bạn học hoặc GV để truyền tải ý tưởng và kết quả của dự án

- Đối với dạy học: Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động,

nhà trường và xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường giống hơn với việc học tập trong thế giới thật, cùng một nội dung những người học khác nhau sẽ học theo những cách khác nhau

- Hạn chế của DHTDA

- Về nội dung chương trình: Không phải nội dung nào trong chương trình cũng

có thể tổ chức DHTDA một cách hiệu quả Vì vậy, GV cần phải nghiên cứu kỹ mục đích, yêu cầu và nội dung chương trình của môn học để lựa chọn, xây dựng các nội dung kiến thức phù hợp để có thể tổ chức DHTDA đạt hiệu quả

- Về GV: GV cần nhiều thời gian để chuẩn bị các vấn đề liên quan đến DAHT

khi vận dụng phương pháp DHTDA Bên cạnh đó, GV đã quen với các phương pháp

và hình thức tổ chức dạy học truyền thống nên ngại không muốn thay đổi trong quá trình dạy học của mình

- Về người học: Người học cần nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu và hoàn

thành DAHT Do người học đã quen với vai trò thụ động của bản thân trong những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học truyền thống nên những thói quen cũ sẽ cản trở họ khi thực hiện các DAHT

Module 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HỖ TRỢ

DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

I MỤC TIÊU

GV hiểu và vận dụng được một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại được sử dụng khi tiến hành DHTDA

- Kiến thức: GV hiểu bản chất của một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại.

- Kỹ năng: Vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại khi tiến hành

DHTDA

- Thái độ: Tích cực, hợp tác và chia sẻ.

II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ MODULE

- Các chủ đề: Module giới thiệu một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại được

sử dụng trong DHTDA

- Thời gian thực hiện: 5 tiết.

- Lưu ý: Học viên thực hiện các hoạt động theo nhóm nhỏ.

III TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ ĐỂ THỰC HIỆN MODULE

- Tài liệu: Xem ở phụ lục, các tài liệu đã dẫn.

- Phương tiện: Máy chiếu, máy tính xách tay, tập hồ sơ sản phẩm.

IV HOẠT ĐỘNG

Hoạt động 1 Một số phương pháp dạy học hiện đại hỗ trợ DHTDA (1t)

Nhiệm vụ: Tìm hiểu một số phương pháp dạy học hiện đại hỗ trợ DHTDA.

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và tài liệu đã dẫn trong module này.

Hoạt động 2 Một số kỹ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ DHTDA (1t)

Nhiệm vụ: Tìm hiểu một số kỹ thuật dạy học hiện đại được sử dụng khi tiến hành

DHTDA

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và tài liệu đã dẫn trong module này.

Hoạt động 3 Vận dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại vào DHTDA trong môn toán (3t)

Nhiệm vụ: Vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại vào việc dạy

học chủ đề cụ thể trong môn toán theo phương pháp DHTDA mà các anh/chị đã lựa chọn ở module 1

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và tài liệu đã dẫn trong module này cùng với

kinh nghiệm dạy học của cá nhân GV

V ĐÁNH GIÁ

Câu hỏi tự nghiên cứu và thảo luận:

1 Theo anh/chị cần phải vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại khi tiến hành DHTDA trong môn toán như thế nào để đạt được hiệu quả?

2 Hãy mô tả chi tiết các phương pháp và kỹ thuật hiện dạy học hiện đại mà anh/chị dự định sử dụng trong khi tiến hành DHTDA chủ đề toán được lựa chọn

ở module 1?

Thông tin phản hồi:

1 Học viên trình bày cách thức vận dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại vào DHTDA trong môn toán

2 Học viên mô tả chi tiết và đưa ra lí do về việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật hiện dạy học hiện đại được dự định sử dụng khi tiến hành DHTDA chủ đề toán mà bản thân đưa ra ở module 1

sự chỉ đạo của nhóm trưởng, HS kết hợp giữa làm việc cá nhân và làm việc hợp tác theo nhóm để hoàn thành công việc của nhóm Như vậy, bản chất của phương pháp dạy học theo nhóm là sự hợp tác làm việc giữa các thành viên trong nhóm để hoàn thành mục đích chung của nhóm

b Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong DHTDA

DHTDA là một hình thức dạy học mang tính xã hội Nhiệm vụ của các DAHT thường phức tạp và mang tính liên môn nên đòi hỏi phải thực hiện theo nhóm Trong quá trình thực hiện dự án và báo cáo sản phẩm, sự hợp tác làm việc theo nhóm là thật

sự cần thiết và diễn ra thường xuyên

2.1.2 Phương pháp thuyết trình

a Khái niệm

Thuyết trình là phương pháp dạy học mà ở đó GV trình bày trực tiếp một tài liệu học tập, một vấn đề khoa học, một đề tài nghiên cứu, một phương pháp khoa học nào đó… theo một hệ thống, một trình tự logic nhất định cho đông đảo HS

b Sử dụng phương pháp thuyết trình trong DHTDA

Phương pháp thuyết trình là một phương pháp dạy học phổ biến Trong DHTDA, phương pháp này cũng thường xuyên được sử dụng GV thường sử dụng

phương pháp dạy học này khi phổ biến dự án, mục tiêu dự án HS khi học theo dự án

sẽ phát triển được năng lực thuyết trình thông qua việc báo cáo, trình bày sản phẩm

2.1.3 Phương pháp seminar

a Khái niệm

Seminar là một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản, trong đó các HS trình bày, thảo luận, tranh luận về những vấn đề khoa học nhất định dưới sự điều khiển trực tiếp của GV rất am hiểu vấn đề này

Seminar là hình thức tổ chức dạy học có hai đặc trưng cơ bản sau:

- Phải có chủ đề khoa học nhất định để HS căn cứ vào đó mà thảo luận, tranh luận;

- Phải có sự hướng dẫn và điều khiển của GV

Thiếu một trong hai đặc trưng trên, seminar sẽ mất tác dụng Vì vậy, seminar

khác về bản chất với hình thức thảo luận không chủ đề và không người hướng dẫn

b Sử dụng phương pháp seminar trong DHTDA

Đối với các dự án yêu cầu HS trình bày về các vấn đề liên quan đến bài học theo quan điểm của bản thân thì phương pháp seminar thường được sử dụng khi HS báo cáo sản phẩm dự án Tác dụng của phương pháp này là:

- Giúp HS suy nghĩ về những vấn đề của môn học bằng cách cho các em thực hành và suy nghĩ

- Giúp HS đánh giá tính logic, quan điểm của người khác và của chính mình

- Giúp HS nhận thức và phát biểu vấn đề, sử dụng hiệu quả thông tin từ các bài giảng của GV

- Tạo động cơ để HS học lên cao hơn nữa

- Đưa ra phản hồi nhanh về hiểu biết của HS

2.1.4 Phương pháp tự học

a Khái niệm

Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của người học nhằm nắm vững tri thức và rèn luyện kĩ năng do chính bản thân tiến hành ở trong hoặc ngoài lớp theo hay không theo chương trình đã được quy định Tự học là một hình thức tổ chức dạy học

cơ bản có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân của người học nhưng có quan

hệ chặt chẽ với quá trình dạy học

Nội dung tự học rất phong phú, bao gồm toàn bộ những công việc học tập cá nhân và có khi do tập thể HS tiến hành ngoài những giờ học chính khóa, hoặc do bản thân HS độc lập tiến hành Khối lượng công việc tự học rất lớn, tính chất hoạt động tự học đa dạng, thời gian HS tự học khá nhiều, tương đương với thời gian học chính khóa

b Sử dụng phương pháp tự học trong DHTDA

Tự học là phương pháp rất quan trọng ở mọi bậc học Mọi HS đều phải biết tự học và cần có năng lực tự học Để thực hiện các DAHT thì HS cần có khả năng tự học

Tự học thể hiện trong việc HS tự lập kế hoạch thực hiện dự án, tự định hướng, tự tìm kiếm thông tin liên quan đến đề tài dự án, tự quyết định phương án giải quyết các vấn

đề của dự án, tự xây dựng nội dung và thiết kế sản phẩm dự án… Tự học giúp người học tự nắm vững tri thức, rèn luyện kĩ năng và kĩ xảo, bồi dưỡng hứng thú học tập, say

mê nghiên cứu khoa học và khả năng học tập suốt đời

2.2 Một số kỹ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ dạy học theo dựa án

b Sử dụng kĩ thuật KWL trong DHTDA

Sau khi giới thiệu bài học và mục tiêu bài học, GV phát phiếu học tập “KWL” cho HS Kĩ thuật này có thể thực hiện cho cá nhân hoặc nhóm HS theo mẫu sau:

K - Những điều đã biết W - Những điều muốn biết L - Những điều học được

2.2.2 Kĩ thuật 5W1H

a Khái niệm

5W1H là sáu từ dùng để hỏi trong tiếng Anh:

what (cái gì), where (ở đâu), when (khi nào), who

(là ai), why (tại sao), how (thế nào) Kĩ thuật này

xuất phát từ một bài thơ của nhà văn, nhà thơ người

Anh Joseph Rudyard Kipling Để trình bày một ý

tưởng, tóm tắt một sự kiện, một cuốn sách hoặc bắt

đầu nghiên cứu một vấn đề, chúng ta hãy tự đặt cho

mình những câu hỏi sau

 WHAT? (Cái gì?)

- Cái đó là gì?

- Nó đề cập đến vấn đề gì?

- Kế tiếp sự kiện này thì cái gì khác xảy ra? (What else)

- Cuốn sách này trình bày vấn đề gì?

- Bài học này trình bày vấn đề gì?

- E-learning là gì?

- Những câu hỏi phụ của vấn đề này là gì?

 WHERE (Ở đâu?)

- Vấn đề trình bày nằm trong lĩnh vực nào?

- Sự kiện lịch sử này xảy ra ở địa điểm nào?

- Vấn đề này còn liên quan đến các lĩnh vực nào khác?

- Loại thảo dược này thường được trồng ở đâu?

- Bài báo này đăng trên tạp chí nào?

- Tìm hiểu kiến thức về việc ứng dụng ICT trong dạy học ở đâu?

- Bài thuyết trình này sẽ được trình bày trong nhóm hay trước lớp?

 WHEN (Khi nào?)

- Sự kiện này xảy ra khi nào?

- Vấn đề này, trước đây đã có ai nghiên cứu chưa, khi nào?

- Khái niệm này bắt đầu xuất hiện khi nào?

- Khi nào thì cần ứng dụng ICT trong bài dạy?

- Khi nào thì mình sẽ trình bày bài thuyết trình này?

- Các bước nghiên cứu (đề tài tốt nghiệp, luận văn, tiểu luận…) sẽ được thực hiện theo thời gian nào, hoặc phải kết thúc từng bước khi nào?

 WHY (Tại sao?)

- Tại sao phải nghiên cứu vấn đề này?

- Tại sao tác giả cuốn sách lại lựa chọn cách sắp xếp như thế này?

- Tại sao thí nghiệm này không diễn ra đúng như dự kiến? (Why not)

- Tại sao GV truy cập nhiều vào website giaovien.net?

- Tại sao cuộc khởi nghĩa này nổ ra? Tại sao nó thất bại?

- Tại sao hồi nhỏ mình học trong trường thuộc loại khá giỏi mà bây giờ vẫn luôn chật vật về kinh tế?

 HOW (Như thế nào?)

- Chiếc máy này hoạt động như thế nào?

- Công việc này nên bắt đầu như thế nào?

- Dự án này sẽ được thực hiện như thế nào?

- Các sự kiện và nhân vật trong cuốn tiểu thuyết này được kết nối như thế nào?

- Phong cách của bài báo sắp tới nên như thế nào?

 WHO (Ai?)

- Ai đã nghiên cứu vấn đề này?

- Ai phụ trách dự án này?

- Bài trình bày sắp tới dành cho đối tượng nào?

- Khi mình gặp khó khăn trong ứng dụng ICT thì mình nên hỏi ai?

- Ai sẽ hưởng lợi khi dự án này được tiến hành? Còn ai khác không? (Who else)

- Ai là tác giả của cuốn sách đang làm dư luận xôn xao?

- Chính sách này của nhà nước hướng đến đối tượng nào?

Công cụ 5W1H thoạt nhìn rất đơn giản nhưng lại tỏ ra rất hiệu quả nếu được sử dụng một cách đúng đắn, khéo léo và thông minh

b Sử dụng kĩ thuật 5W1H trong DHTDA

Trong DHTDA, kĩ thuật này thường được dùng cho các trường hợp khi cần có thêm ý tưởng mới hoặc xem xét nhiều khía cạnh của vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện, thiết kế sản phẩm dự án…

2.2.3 Kĩ thuật biểu đồ hình xương cá

Biểu đồ hình xương cá là kĩ thuật do Kaoru Ishikawa của đại học Tokyo sáng chế Đây là một kĩ thuật tổ chức và kiểm tra một cách trực quan tất cả những yếu tố có thể tác động đến tình huống đã có bằng việc tìm ra tất cả nguyên nhân gây ảnh hưởng Ảnh hưởng là một kết quả mong muốn hoặc không mong muốn phát sinh từ một loạt nguyên nhân Khi giảng dạy kĩ thuật này người Nhật xem khái niệm ảnh hưởng như là một món cơm lý tưởng Biểu đồ xương cá có thể được thiết lập như sau:

Xác định mục tiêu của dự án

Xây dựng Thực hiện dự án Thu thập kết quả và công bố Đánh giá dự án

- Viết mục tiêu ở đầu cá, vẽ một đường thẳng từ đây sang trái hay sang phải tương tự

như xương sống cá;

- Những nhóm nguyên nhân chủ yếu nằm trở thành xương sườn cá;

- Những nhóm nguyên nhân thứ yếu được nhóm lại xung quan nguyên nhân chủ yếu tạo

thành xương cá;

- Với những nguyên nhân thứ yếu hãy hỏi câu hỏi “Chúng ta làm vấn đề này như thế

nào?” và sau đó viết câu trả lời tại nhánh thích hợp của xương

- Khi tất cả những nguyên nhân đã được tìm ra và tập hợp lại vào những nhóm hợp lí,

hãy suy nghĩ giải pháp và đặt giải pháp đó vào vị trí thích hợp Trong những buổi bàn

luận ý kiến nhóm, hãy viết vấn đề ở vị trí đầu cá trong một tờ giấy cỡ lớn được dán lên

tường và thực hiện thứ tự các bước đã nêu

Biểu đồ hình cá cho mọi người thấy được mối quan hệ giữa nguyên nhân và

ảnh hưởng, xem xét hết tất cả các bộ phận của vấn đề và nhận ra những phần cần thêm

số liệu và thông tin Điều đó khởi động tiềm thức của con người Ishiwaka đã diễn tả

quá trình đồ thị hóa vấn đề mà bạn gặp phải Ông ấy khuyên bạn nên để tiềm thức

nghiền ngẫm vấn đề đang gặp phải qua một đêm và khi quay trở lại vấn đề đó bạn sẽ

kinh ngạc trước những suy nghĩ và ý tưởng mà tiềm thức tưởng tượng ra

Trong DHTDA trong môn toán, biểu đồ hình xương cá có thể được sử dụng để

mô tả các chiến lược thực hiện dự án và hệ thống hóa kết quả của dự án

Ví dụ để hệ thống hóa kết quả của dự án “phương pháp giải phương trình vô

tỷ”, GV có thể yêu cầu HS sử dụng biểu đồ hình xương cá để thấy được hệ thống các

phương pháp và kỹ thuật đối với từng phương pháp này như biểu đồ sau:

Hình 2.2 Minh họa biểu đồ hình xương về chủ đề phương trình vô tỷ

2.2.4 Kĩ thuật bản đồ tư duy

a Khái niệm

Bản đồ tư duy được Tony Buzan, một nhà toán học - tâm lý học người Anh phổ

biến trên chương trình tivi “Use Your Head”của BBC cách đây hơn 4 thập kỷ và hiện

nay trở thành một công cụ hỗ trợ tư duy được nhiều người trên thế giới sử dụng Bản

đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế

hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề Bản đồ tư duy có thể viết trên giấy, trên bảng trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính

b Sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong DHTDA

Sơ đồ tư duy là một kĩ thuật được sử dụng rất hiệu quả trong DHTDA Kĩ thuật này thường được sử dụng trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện dự án, thu thập, sắp xếp các thông tin cần tìm hiểu liên quan đến dự án và lên ý tưởng cho một báo cáo hay thiết kế nội dung của sản phẩm dự án

Cách xây dựng một bản đồ tư duy:

- Viết tên chủ đề ở trung tâm hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề

- Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng chữ in hoa Nhánh và chữ trên đó được vẽ và viết cùng một màu Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh

- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường

- Tiếp tục như vậy cho các tầng phụ tiếp theo

Hình 2.3 Minh họa bản đồ tư duy

Ví dụ vận dụng kĩ thuật sử dụng bản đồ tư duy vào việc dạy học chủ đề “phép dời hình”:

Hình 2.4 Minh họa bản đồ tư duy trong chủ đề phép dời hình

2.2.5 Kỹ thuật công não (Brain Storming)

a Khái niệm

Công não là một kỹ thuật nhằm huy động các ý tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề thông qua hoạt động của các thành viên Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng nhằm tạo ra “cơn lốc” các ý tưởng mới

b Sử dụng kỹ thuật công não trong DHTDA

Trong DHTDA, kỹ thuật công não được sử dụng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học và có thể được sử dụng trong khi nhóm HS thảo luận để xác định mục tiêu của dự án, lập kế hoạch thực hiện dự án

Kỹ thuật công não được thực hiện như sau:

- GV cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận

- Nhóm trưởng nêu vấn đề, mỗi người trong nhóm suy nghĩ và chuẩn bị trả lời

- Mọi người lần lượt nêu ý kiến bằng cách viết ý kiến ngắn gọn của mình lên một mẫu và dán lên bảng hoặc giấy khổ lớn

- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý

- Thảo luận, thống nhất kết quả

Để sử dụng kỹ thuật công não cần tuân thủ các nguyên tắc sau đây:

- Lắng nghe, không phê phán, khuyến khích mọi người tự do suy nghĩ, đóng góp

ý kiến càng nhiều càng tốt, khoan hãy phê phán tính đúng sai mà hạn chế tư duy của người tham gia trao đổi ý kiến;

- Khuyến khích nêu các ý tưởng, không sợ thiếu, không sợ thừa hoặc sai Mục đích của công não là để mọi người tự do tư duy, có được càng nhiều ý tưởng càng tốt;

- Nhiều khi ý tưởng sai khởi nguồn cho ý tưởng đúng Trong thực tế, những ý kiến trái ngược nhau hoặc ý kiến sai sẽ làm nẩy nở các ý tưởng đúng;

- Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày nhưng không lặp lại

Người phát biểu sau cần theo dõi các ý kiến trước để hình thành ý tưởng của mình, bổ sung thêm hoặc nêu ý ngược lại, nhưng không được nêu lại các ý kiến đã có

để tránh trùng lặp và mất thời gian của nhóm;

- Kết quả của công não là nỗ lực chung của cả nhóm, không có quyền tác giả Kết quả của cuộc trao đổi là kết quả chung của nhóm, là công sức chung của mọi người

Module 3 CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

I MỤC TIÊU

Học viên nắm vững một số phần mềm, trang web và kỹ thuật sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ DHTDA

- Kiến thức: GV nắm vững một số phần mềm, trang web và kỹ thuật hỗ trợ DHTDA.

- Kỹ năng: Sử dụng các phần mềm, trang web để hỗ trợ việc DHTDA như hỗ trợ hợp tác

nhóm, hỗ trợ việc tìm kiếm tài liệu và hỗ trợ quá trình bày sản phẩm dự án của người học

- Thái độ: Tích cực, hợp tác và chia sẻ.

II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ MODULE

- Các chủ đề: Module giới thiệu một số phần mềm, trang web và kỹ thuật sử dụng

những phần mềm và trang web này trong DHTDA

- Thời gian thực hiện: 5 tiết.

- Lưu ý: Học viên thực hiện các hoạt động theo cá nhân và theo nhóm nhỏ.

III TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ ĐỂ THỰC HIỆN MODULE

- Tài liệu: Xem ở phụ lục, các tài liệu đã dẫn.

- Phương tiện: Máy chiếu, máy tính cá nhân có nối mạng internet.

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và tài liệu đã dẫn trong module này.

Hoạt động 2 Tìm hiểu một số trang web hỗ trợ việc tìm kiếm tài liệu trong DHTDA (1t)

Nhiệm vụ: một số trang web hỗ trợ việc tìm kiếm tài liệu trong DHTDA.

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và tài liệu đã dẫn trong module này.

Hoạt động 3 Tìm hiểu một số phần mềm, trang web hỗ trợ việc trình bày sản phẩm trong DHTDA (1t)

Nhiệm vụ: Học viên tìm hiểu một số phần mềm, trang web hỗ trợ việc trình bày sản

phẩm trong DHTDA

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và tài liệu đã dẫn trong module này.

Hoạt động 4 Sử dụng một số phần mềm, trang web hỗ trợ việc DHTDA về một chủ đề toán cụ thể (2t)

Nhiệm vụ: Sử dụng một số phầm mềm và trang web để hỗ trợ việc dạy học chủ đề

cụ thể trong môn toán theo phương pháp DHTDA mà các anh/chị đã lựa chọn ở module 1

Thông tin cho hoạt động: Xem phụ lục và tài liệu đã dẫn trong module này cùng với

kinh nghiệm dạy học của cá nhân GV

V ĐÁNH GIÁ

Câu hỏi tự nghiên cứu và thảo luận:

1 Theo anh/chị công nghệ thông tin có vai trò như thế nào đối với việc thực hiện DHTDA?

2 Hãy mô tả chi tiết các phầm mềm và trang web mà anh/chị dự định sử dụng để

hỗ trợ tiến hành DHTDA chủ đề toán được lựa chọn ở module 1?

Thông tin phản hồi:

1 Học viên trình bày hiểu biết của bản thân về vai trò của công nghệ thông tin trong DHTDA

2 Học viên mô tả chi tiết và đưa ra lí do về việc lựa chọn các trang web và phần mềm dự định sử dụng khi tiến hành DHTDA chủ đề toán đưa ra ở module 1

VI PHỤ LỤC

3.1 Vai trò của công nghệ thông tin với dạy học theo dự án

Công nghệ thông tin không chỉ là máy tính và mạng internet mà được định nghĩa là tất cả những phương tiện kĩ thuật dùng để khởi tạo, lưu trữ, chuyển tải, chia sẻ

và trao đổi thông tin Trong giáo dục, công nghệ thông tin đóng vai trò là phương tiện

và trong một số trường hợp là nội dung dạy học Đối với DHTDA nói riêng, các phương diện mà công nghệ thông tin chi phối là:

- Hỗ trợ người dạy và người học trong các hoạt động đánh giá

- Là phương tiện để thực hiện sản phẩm dự án Ví dụ có thể nhận thấy yếu tố công nghệ nếu sản phẩm dự án là video clip, bài trình chiếu, phóng sự truyền hình

- Là một nội dung của dự án

- Là phương tiện để tạo ra môi trường dạy học để người dạy và người học làm việc Chính “môi trường số” sẽ giúp người dạy và người học linh động hơn trong việc trao đổi, tìm kiếm, xử lí và quản lí thông tin cũng như giao tiếp, cộng tác, đánh giá quá trình trong DHTDA

3.2 Công nghệ thông tin trong hỗ trợ dạy học theo dự án

3.2.1 Hỗ trợ hợp tác nhóm

Một trong những lợi ích chính của DHTDA là liên kết nội dung bài học với những ý tưởng thực tế của cuộc sống nhằm lôi cuốn HS vào hoạt động dạy học Điều

nhiên, thật khó khăn khi HS muốn hợp tác làm việc với nhau ngoài thời gian ở giảng đường Hạn chế này sẽ được khắc phục phần nào nhờ sự hỗ trợ của một số phương tiện công nghệ thông tin Sau đây, chúng tôi tập trung vào giới thiệu hai phương tiện dùng để hỗ trợ cộng tác nhóm là Google Drive và trang web cộng tác Wiki

a Google Drive

Hợp tác theo cách truyền thống là hình thức tổ chức mà ở đó một thành viên trong nhóm tạo ra một tài liệu và chia sẻ qua email cho các thành viên khác Những sửa đổi hay góp ý trên tài liệu đó được gửi ngược trở lại cho người tạo ra nó Điều đó dẫn đến việc sẽ mất nhiều thời gian khi phải tổng hợp rất nhiều ý kiến và những sửa đổi trên tài liệu gốc Hơn nữa, với cách làm này, GV và HS trong nhóm không thể theo dõi và đánh giá sự hợp tác, đóng góp của các cá nhân đối với công việc chung của nhóm Với Google Drive, các thành viên trong nhóm hoàn toàn có thể khắc phục nhược điểm của cách hợp tác truyền thống Google Drive là một phần ứng dụng trực tuyến của trang Google Nó là bộ tổ hợp các công cụ xử lí dữ liệu văn bản và trình chiếu Nếu một cá nhân có địa chỉ gmail, người đó có thể dễ dàng sử dụng Google Drive bằng cách nhấn vào biểu tượng phía trên, bên phải màn hình và chọn “Drive” như hình vẽ sau:

Hình 3.1 Cách vào Google DriveChúng ta có thể tạo tài liệu (Documents), bản vẽ (Drawings), bảng tính (Speadsheets), bản trình bày (Presentations), mẫu (Form)… bằng cách nhấn vào ô tạo (New) ở góc phải phía trên màn hình như hướng dẫn ở hình ảnh sau:

Hình 3.2 Cách tạo tài liệu hợp tác trực tuyếnNếu muốn làm việc trên file có sẵn trong máy tính thì chọn ô kế bên chữ

“New” rồi đến “File upload” để tải tài liệu lên Google Drive Những tài liệu trên Google Drive có thể dễ dàng chia sẻ với tất cả những ai có tài khoản gmail Google Drive cho phép sự hợp tác trực tuyến Một nhóm người tại các địa điểm khác nhau có thể làm việc cùng một lúc nhưng độc lập trên cùng một tài liệu hoặc cùng biên tập, phát triển văn bản tại các thời gian khác nhau Nhóm trưởng hay bất cứ thành viên nào trong nhóm có thể tạo tài liệu theo hướng dẫn ở trên và chia sẻ cho các thành viên còn lại của nhóm bằng cách bấm vào ô màu xanh có chữ “Chia sẻ” (Share) ở góc trái phía trên màn hình Sau đó gõ địa chỉ gmail của các thành viên còn lại vào ô “Add people” và chọn “Done” đồng thời cấp quyền cho thành viên được chia sẻ tài liệu “có thể chỉnh sửa” (can edit) hoặc “có thể phản hồi” (can comment) hoặc “có thể xem” (can view) Lập tức Google Drive sẽ gửi email chứa liên kết đến tài liệu gốc cho các thành viên của nhóm Các thành viên chỉ cần nhấp chuột vào liên kết của tài liệu được chia sẻ là có thể trực tiếp sửa chữa, phản hồi, phát triển văn bản ngay trên tài liệu gốc

Hình 3.3 Hợp tác trực tuyến giữa các thành viên trong nhóm

b Wiki

Wiki là một từ chung để chỉ tất cả các dạng trang web có khả năng tương tác với người dùng, cho phép người dùng sửa nội dung một cách dễ dàng, được dùng để trao đổi, cập nhật và chia sẻ thông tin Wiki là trang web cộng tác được cài đặt sao cho nó có thể được chỉnh sửa bởi bất kỳ ai hoặc chỉ bởi những người sử dụng được chỉ định vì vậy rất thuận lợi cho việc hợp tác, làm việc nhóm Người tạo Wiki có thể nhận được thông báo về tất cả những thay đổi và có thể dò tìm, theo dõi sự phát triển nội dung của trang Với công dụng đó, Wiki rất cần cho DHTDA để các nhóm có thể hợp tác bên ngoài lớp học mà không phụ thuộc vào thời gian, địa điểm và GV có thể theo dõi, đánh giá hoạt động thực hiện dự án của các nhóm Chúng ta có thể tạo Wiki tại Bluwiki, Peanut Butter Wiki, Seedwiki, Wikispaces, Zoho Wiki, Wikidot Wiki, Wikis Sau đây, chúng tôi giới thiệu cách dùng trang web Wikispaces.com để tạo Wiki Tương

tự Google Drive, ứng dụng Wiki do Wikispcaces cung cấp hỗ trợ hợp tác nhóm rất hiệu quả Nó cũng cho phép GV có thể theo dõi hoạt động của các thành viên của nhóm trong quá trình thực hiện dự án Trong một lớp học, GV có thể tạo ra một trang Wiki để DHTDA bằng cách chọn “Higher Education” hoặc “K-12 education (primary and secondary)” tại mục “Wiki Type” khi tạo tài khoản Wiki

Hình 3.4 Trang chủ Wiki trong dạy học dự ánTrang Wiki mới được tạo ra sẽ có mục “Project” có thể hỗ trợ cho DHTDA Đây là điểm khác biệt giữa trang Wiki cá nhân thông thường và trang Wiki dùng để dạy học Nhấn vào mục “Project”, GV có thể thiết kế dự án dạy học cho lớp học của mình Đầu tiên, GV đặt tên cho dự án ứng với bài dạy và thành lập các nhóm thực hiện

dự án bằng cách chọn ở mục 2 là thiết lập các nhóm từ danh sách các thành viên (chọn Name the teams now and add members later) hoặc đăng tải bảng chứa danh sách nhóm

và các thành viên trong nhóm (chọn Upload a spreadsheet with usernames and team names) hoặc chia ngẫu nhiên (chọn Randomly assign members to teams of a set size)

hoặc sử dụng các nhóm cũ của dự án trước (nếu có) (chọn Use an existing project as a template) Với dự án mà GV thiết kế, mỗi nhóm có một trang riêng thuộc trang Wiki chung để hợp tác, thực hiện dự án mà GV đưa ra GV cần thiết lập quyền xem và biên tập trang Wiki cho mỗi nhóm bằng cách chọn một trong bốn lựa chọn ở mục 3 trong bảng này: “Public to wiki” (tất cả các thành viên của trang Wiki này đều có thể thấy và chỉnh sửa trang riêng của mỗi nhóm) hoặc “Protected to wiki” (tất cả thành viên của trang Wiki này đều có thể thấy nhưng chỉ thành viên của nhóm mới có thể sửa trang riêng của nhóm đó) hoặc “Private” (chỉ thành viên của nhóm mới thấy và chỉnh sửa trang riêng của nhóm) hoặc “Locked” (chỉ người tạo ra trang Wiki này - GV mới có thể thấy và chỉnh sửa trang này) GV có thể thực hiện những tùy chỉnh khác nếu trả phí thêm cho trang Wiki này

Có hai cách để mời các thành viên của lớp học tham gia vào thực hiện dự án trên trang Wiki vừa khởi tạo Nếu các em đã có tài khoản Wiki cá nhân, GV chỉ cần nhấp chuột vào “+” ở mục “Members”, điền tên người dùng hoặc địa chỉ email của người học, nội dung thư mời và chọn “Send” Một thông tin về lời mời gia nhập thành viên của trang Wiki DHTDA được gửi đến hộp thư của từng HS Cách tạo thành viên này yêu cầu HS phải lập trước tài khoản Wiki và GV phải biết địa chỉ email của các

em Một cách khác đơn giản hơn, GV trực tiếp tạo danh sách thành viên cho trang Wiki DHTDA của mình mà không cần các em có sẵn tài khoản Wiki và cũng không cần biết địa chỉ email của các em bằng cách chọn mục “Manage wiki”, chọn “User Creator”, chọn trang Wiki muốn lập thành viên Tiếp đến, GV lựa chọn cách đưa danh sách thành viên lên trang bằng cách hoặc chọn đưa danh sách tài khoản và mật khẩu của các thành viên được lưu ở bảng tính từ máy tính cá nhân (I will upload a spreadsheet file from my computer) hoặc nhập thủ công các thông tin trên (chọn I will paste in a text list)

Hình 3.5 Danh sách các dự án và các nhóm thực hiện