Slide PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án TRONG môn TOÁN THPT nguyễn thị duyến module 1 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, l...
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MƠN TỐN THPT AN GIANG, 22-24/6/2015 Báo cáo viên: Nguyễn Thị Duyến NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ MODULE Tổng quan dạy học theo dự án MODULE Một số PP kĩ thuật DH hỗ trợ dạy học theo dự án MODULE Công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học theo dự án MODULE Đánh giá dạy học theo dự án MODULE Dạy học theo dự án chủ đề cụ thể mơn tốn Module DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TIẾP CẬN TRUYỀN THỐNG DẠY HỌC TOÁN PP DẠY HỌC GIÁO VIÊN TRUNGTÂM HỌC TOÁN HỌC SINH THỤ ĐỘNG Những thay đổi diễn Những thay đổi diễn Công nghệ chi phối Tồn cầu hố Tài ngun thơng tin Tư sáng tạo Dạy học toán cần thay đổi Dạy học toán đối mặt với tính xa rời thực tế thu ngắn khoảng cách toán học nhà trường vấn đề mà em đối mặt xã hội ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN GIÁO VIÊN TRUNG TÂM HỌC SINH TRUNG TÂM ĐỔI MỚI HỌC TỐN Thay đổi vai trị giáo viên TỪ Vai trò truyền thống GV = người truyền đạt kiến thức Học sinh = Người học kiến thức Mơ hình kiến tạo = GV người thúc đẩy việc học ĐẾN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA THẾ KỈ XXI • Hợp tác • Thuyết phục • Lãnh đạo • Huấn luyện • Đọc • Viết • Tính tốn • Khoa học Kiến thức Kỹ tư Kỹ giao tiếp hợp tác Kỹ công nghệ • Tư sáng tạo • Giải vấn đề • Lập luận • Tự học Sử dụng công nghệ phục vụ công việc giải cố Kỹ kỷ 21 •• Tính sáng tạo đổi mới: Tính sáng tạo đổi mới: •• Tư độc lập Tư độc lập giải vấn đề giải vấn đề •• Giao tiếp cộng tác Giao tiếp cộng tác •• Linh động thích nghi Linh động thích nghi •• Chủ động tự định hướng Chủ động tự định hướng Kỹ học tập •• Giao tiếp xã hội giao tiếp văn hóa Giao tiếp xã hội giao tiếp văn hóa đổi •• Năng suất làm việc tự giải trình Năng suất làm việc tự giải trình •• Kỹ lãnh đạo tinh thần trách nhiệm Kỹ lãnh đạo tinh thần trách nhiệm Kỹ Môn học in gt sống nghề nghiệp n hô ng v ệ t ng thô ngh nă ền ng Kỹ ruy t •• Quản lý thơng tin Quản lý thơng tin •• Quản lý phương tiện truyền thơng Quản lý phương tiện truyền thơng •• Hiểu biết công nghệ Hiểu biết công nghệ Các quy trình học có tính tương tác với cao Hợp tác làm việc theo mảng phân cơng cách có trách nhiệm Quản lý thường xuyên Kế hoạch học tập cá nhân Tập sản phẩm học sinh BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi khái quát Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi khái quát Là câu hỏi “mở”, có phạm vi rộng, giới thiệu khái quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt môn học, liên quan đến thực tế, yêu cầu tư bậc cao Câu hỏi học Là câu hỏi “mở” nhằm thu hút quan tâm, lôi học sinh vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ đề, môn học học Câu hỏi nội dung Là câu hỏi “đóng”, giúp người học xác định “ai”, “cái gì”, “ở đâu” “khi nào”, hỗ trợ để trả lời câu hỏi khái quát câu hỏi học cách nhấn mạnh vào việc hiểu chi tiết học Xác suất đời sống Câu hỏi khái quát Kiến thức xác suất có ý nghĩa đời sống? Câu hỏi học Kiến thức xác suất vận dụng vào sống nào? Câu hỏi nội dung Kiến thức xác xuất áp dụng vào lĩnh vực sống? Hãy lựa chọn lĩnh vực tìm kiếm vấn đề cụ thể cho thấy ứng dụng xác suất để giải vấn đề Những kiến thức xác suất em sử dụng để giải vấn đề đó?” Xây dựng câu hỏi định hướng YÊU CẦU U CẦU Chia nhóm: thầy lập thành nhóm Thầy lựa chọn chủ đề cụ thể chương trình tốn THPT để tổ chức dạy học theo dự án suốt q trình tập huấn U CẦU Thầy thảo luận xây dựng câu hỏi định hướng cho việc thực dự án học tập YÊU CẦU Thầy trình bày câu hỏi định hướng cho việc thực dự án nhóm 08/30/15 Nâng chuẩn đào tạo Hội nhập quốc tế 51 Nhóm • Tên dự án: Vẻ đẹp đường cong parabol • Câu hỏi khái quát: Parabol có ý nghĩa sống của? Nhóm • Câu hỏi học: 1 Những hình ảnh thực tế liên quan đến parabol? Nhóm • Câu hỏi nội dung: Cần xác định yếu tố để vẽ parabol? Đường parabol có tính chất gì? Làm để xác định điểm cực trị parabol đó? Nhóm • Tên dự án: Ứng dụng hệ thức lượng sống • Câu hỏi khái quát Tại phải tiến hành việc đo đạc? Nhóm • Câu hỏi học: Trong sống thường đo đạc yếu tố nào? Muốn đo đạc làm nào? Có phương án đo đạc nào? Nhóm • Câu hỏi nội dung: Làm để đo chiều cao tháp? Làm để đo chiều rộng dịng sơng? Có hệ thức lượng tam giác? Vận dụng hệ thức lượng tam giác vào toán đo đạc nào?