Vận dụng phương pháp Dạy học dự án trong môn ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông

10 1K 7
Vận dụng phương pháp Dạy học dự án trong môn ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Vận dụng phƣơng pháp "Dạy học dự án" môn ngữ văn trƣờng trung học phổ thông Trần Thị Thanh Hƣơng Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu số vấn đề mang tính lý luận phƣơng pháp “dạy học dự án” (DHDA ) Khảo sát, phân tích dạng học môn Ngữ văn THPT khả vận dụng DHDA dạng học Xây dựng đƣợc quy trình áp dụng phƣơng pháp DHDA môn Ngữ văn trƣờng THPT Thử nghiệm sƣ phạm Keywords Phƣơng pháp dạy học; Dạy học dự án; Ngữ văn Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỉ XXI- kỉ khoa học công nghệ Sự phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ tác động đến tất lĩnh vực sống Nó đòi hỏi ngƣời không hiểu biết đơn kiến thức tự nhiên hay xã hội mà thành thạo nhiều kĩ để thích ứng với sống Viện sĩ A.A.Xmianốp (Liên Xô cũ) viết: “Sự tiến kì diệu khoa học kĩ thuật, số liệu tri thức cần lĩnh hội tăng lên cách ghê gớm, đòi hỏi phải thay đổi nội dung giáo dưỡng lẫn phương pháp dạy học (PPDH) PPDH phải nhằm phát triển tối đa suy nghĩ độc lập HS, kĩ đạt đến vận dụng tri thức” [25; tr.18] Điều đặt toán thách thức cho trình giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho tất nƣớc giới Theo xu hƣớng này, nƣớc ta đổi PPDH nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng trở thành yêu cầu vừa hiển nhiên vừa thiết không với Ban ngành quản lí giáo dục mà riêng với cá nhân GV trực tiếp tham gia việc giảng dạy Thực tế cho thấy: lý luận đổi phƣơng pháp PPDH đa dạng, khoa học, sát thực song áp dụng điều kiện khách quan lẫn chủ quan, có nhiều PPDH chƣa áp dụng đƣợc áp dụng đạt hiệu không cao Điều dẫn đến bối cảnh chung Việt Nam nhiều GV lúng túng việc xác định PPDH Ngữ văn nhằm gây đƣợc nhiều hứng thú cho HS tích cực hóa hoạt động học tập HS Thực trạng nhiều HS phổ thông không thích học Văn, chán học văn, sợ học Văn, xem nhẹ môn Văn vấn đề phổ biến Là PPDH đƣợc nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nƣớc giới (ví dụ chương trình dạy học Intel, phiên 10.4), nhiều thập kỉ vừa qua, việc triển khai dự án thực tế thức trở thành chiến lƣợc dạy học DHDA chiếm đƣợc vị trí đáng nể lớp học sau nhà nghiên cứu hệ thống lại điều GV biết từ lâu: HS hứng thú với việc học có hội thâm nhập vào vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao đầy rẫy vấn đề nhƣng sát với thực tế đời sống Vì thế, DHDA thể đƣợc ƣu điểm bật việc hƣớng tới mục tiêu giáo dục đại mà UNESCO đề xƣớng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với đặc điểm này, việc đƣa DHDA vào tổ chức dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng phƣơng hƣớng góp phần đào tạo ngƣời toàn diện phù hợp với xu hội nhập quốc tế nhƣ đáp ứng đƣợc đòi hỏi xã hội tri thức Tìm hiểu vấn đề lý thuyết quy trình vận dụng DHDA, dễ dàng nhận thấy hòan tòan có khả vận dụng đƣợc DHDA vào thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trƣờng THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập; tạo đƣợc hứng thú cho HS góp phần đa dạng hóa PPDH Với việc tạo thay đổi tích cực cách dạy, cách học GV HS; đem lại cho học Ngữ văn không khí học tập mới, DHDA trở thành PPDH “làm cho GV cần dạy mà HS học nhiều làm cho nhà trường bớt nhàm chán bớt nhọc nhằn” [16; tr 20] Ở nƣớc ta, từ năm 2003, phƣơng pháp DHDA đƣợc Bộ Giáo dục & Đào tạo kết hợp với tập đoàn Intel Việt Nam triển khai thí điểm 20 trƣờng học thuộc tỉnh thành nƣớc chƣơng trình“Dạy học cho tương lai” Từng đƣợc HS-sinh viên nhiều nƣớc có giáo dục tiến tiến nhƣ: Mĩ, Anh, Pháp, Nhật…hào hứng đón nhận áp dụng, DHDA ngày đƣợc phổ biến rộng rãi, đƣợc phát triển hoàn thiện cho phù hợp với thực tiễn Từ lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP“DẠY HỌC DỰ ÁN” TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG cho luận văn tốt nghiệp Thực đề tài này, hi vọng tìm đƣợc hƣớng tích cực trình đổi PPDH thân đồng thời giúp cho GV Ngữ văn quan tâm đến phƣơng pháp áp dụng vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học theo dự án (đƣợc dịch từ thuật ngữ tiếng Anh Project based learning) đƣợc gọi Phương pháp PBL, Dạy học dựa dự án, Dạy học tiếp cận dự án) Ở viết này, dùng thuật ngữ “dạy học dự án” (và viết tắt DHDA) Có nhiều quan điểm khác đời tƣ tƣởng dạy học theo dự án, nói mầm mống tƣ tƣởng có quan niệm nhà giáo dục kinh điển nhƣ: Rouseeau (1712-1778), H Pestalozzi (1746-1827), F Frobel (17821852) W.Humboldt (1767-1835), thể việc nhấn mạnh đặc biệt ý nghĩa “Tính tự quyết” “Sự tự hoạt động người” nhƣ sở móng dạy học Theo M.Knoll PPDH dự án đứa kỉ XVI xuất phát điểm gắn liền với nghệ thuật khoa học Nó xuất trƣớc hết châu Âu (Ý, Pháp), trƣờng đại học kĩ thuật, lan nhanh sang Mĩ vào kỉ XIX Cũng nhƣ châu Âu, DHDA có mặt trƣờng đại học kiến trúc kĩ thuật, sau mở rộng sang trƣờng phổ thông, đặc biệt môn Thủ công, Nghệ thuật Nông nghiệp [16; tr 373] Theo quan điểm K Frey B.S de Boutemanrd DHDA xuất từ kỉ XIX, kết cách mạng công nghiệp với mở rộng phân công lao động, đòi hỏi nhà trƣờng phải mở rộng phạm vi môn học, đƣa kĩ thuật vào chƣơng trình giảng dạy nhà trƣờng P.Petersen, C.Odenbach D.Hansel lại thống cho DHDA sản phẩm tất yếu trào lƣu cải cách giáo dục Mĩ vào năm đầu kỉ Đầu kỉ XX, sở học thuyết tâm lý giáo dục J Piagiê, L Vƣgôtxki, nhà sƣ phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Deway; W.Kilpatrich) xây dựng lý luận cho DHDA Các nhà sƣ phạm theo phong trào giáo dục áp dụng DHDA cho HS lứa tuổi với hầu hết môn học môi trƣờng học tập đa dạng Theo họ, dự án phải có xu hƣớng trở thành dự án sống phải mang đến biến chuyển sống HS [33] John Dewey (1859-1952)- ngƣời đƣợc xem nhƣ cha đẻ DHDA, nhấn mạnh thực tiễn quan trọng lý thuyết Ông cho HS học cách tƣ thông qua hoạt động, tranh luận giải vấn đề thực tiễn Quá trình cho phép lớp học trở thành môi trƣờng với HS trung tâm thông qua mô hình học tập dựa dự án Với quan điểm này, JohnDewey tiến hành thử nghiệm cho việc DHDA trƣờng đại học bang Chiago nƣớc Mĩ HS đƣợc chia thành nhóm nhỏ tham gia thực dự án cụ thể mà họ học đọc, học viết, tính toán; học cách lắng nghe ngƣời khác; học cách đảm nhiệm trách nhiệm học nhiều thứ khác Và JohnDewey rút khẳng định chắn: 1) tất HS, để học tập phải tích cực làm đó; 2) tất HS phải học cách suy nghĩ giải vấn đề; 3) tất HS phải học cách hợp tác với người khác để chuẩn bị cho sống xã hội [33] Năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric (1871-1965) viết báo với tiêu đề “Phƣơng pháp dự án” (The project method) gây tiếng vang lớn sở đào tạo GV nhƣ trƣờng học Ông nhà nghiên cứu trƣờng đại học Columbia đóng góp lớn để truyền bá DHDA qua học, hội nghị tác phẩm xuất năm 1925 Đối với William H Kilpatric, dự án hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết với ngƣời thực diễn môi trƣờng xã hội [33] Ở Liên Xô, Anton Xêmionovic Macarenco(1888-1939) đề xuất PPDH có tên “các phức hợp” vào năm 1922 ông cho cần đặt trẻ trƣớc chân trời không ngừng đòi hỏi giúp đỡ, hƣớng dẫn họ làm cho họ tiếp cận với [33] Phƣơng pháp cụ thể hóa tƣ tƣởng xã hội chủ nghĩa vào lĩnh vực giáo dục: lao động sản xuất sở trƣờng học [38] Thế nhƣng châu Âu, ngƣời đƣợc biết nhiều việc DHDA có lẽ Celestin Freinet (1896-1966) Theo ông, lớp học trƣớc hết nơi phải áp dụng cách làm việc để nghiên cứu thông tin, trao đổi ý kiến, phân tích kiện trình bày báo tập hợp đƣợc Trong môi trƣờng nhƣ thế, hợp tác nhóm phong phú Khát vọng Freinet tạo nên cá nhân có đầu óc phát triển tốt đầu óc rót đầy kiến thức Nhiều nhà sƣ phạm châu Âu vận dụng DHDA Một nguyên tắc phƣơng pháp niềm tin gần nhƣ không giới hạn vào quyền lực giáo dục khả phát triển trẻ; chịu trách nhiệm cá nhân trƣớc tập thể [24; tr 5] Tóm lại, học tập theo dự án tạo nên chuyển động xã hội- giáo dục từ đầu kỉ 20 Bắc Mỹ nhƣ châu Âu với thay đổi mạnh mẽ dạy học nhà trƣờng Nền tảng chuyển động đem đến cho HS tiếp nhận hào hứng kiến thức, thay đổi phƣơng pháp học tập với tham gia cách có ý thức nhất, tích cực HS vào việc thiết lập tri thức Ngày nay, DHDA mang tính toàn cầu phát triển với hỗ trợ kĩ thuật đại mà đặc biệt mạng Internet Nhiều trƣờng học Đức năm giành riêng tuần cuối năm cho việc DHDA gọi tuần lễ dự án cuối năm học Trong tuần lễ này, GV HS tự đề xuất dự án liên quan đến kiến thức học HS tự đăng kí tham gia vào dự án mà họ ƣa thích [39] Tổ chức Trinh sát Hướng Đạo Pháp (Les Scouts et Guides de France) tiến hành cho trẻ em niên toàn giới, không phân biệt quốc tịch, sắc tộc; văn hóa, tôn giáo hoàn cảnh xã hội thực dự án học tập với mục đích giáo dục nhân cách, giới tính, lối sống cộng đồng tôn trọng thiên nhiên [40] Dự án Côvit (CoVis, Collaborataire Visualization) Canada cho phép hợp tác làm việc qua mạng HS [33] Ở Mĩ, mô hình học tập theo dự án đƣợc sửa đổi WebQuest đƣợc Bernie Dodge Tom March thuộc trƣờng Đại học bang SanChiago triển khai năm 1995 Một WebQuest hoạt động yêu cầu số tất thông tin mà học viên tƣơng tác đến từ nguồn Internet WebQuest ngắn dài từ số tiết học tháng lâu [32] Ở Việt Nam từ năm 2003, chƣơng trình “Dạy học cho tương lai” Bộ Giáo Dục Đào tạo triển khai phƣơng pháp DHDA 20 trƣờng thuộc tỉnh nƣớc Tiếp cận từ góc độ lý luận, tác giả TS Nguyễn Văn Cƣờng Th.S Nguyễn Thị Diệu Thảo có viết: “Dạy học dự án- phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” đăng tạp chí Giáo dục số 80 phát hành tháng 4/ 2004 [22; tr.17] Tiếp Hội nghị khoa học nữ lần lần thứ 9, hai tác giả PGS.TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Võ Thị Bảo Ngọc có nghiên cứu “Tình hình vận dụng phương pháp Project dạy học trường Đại học Sư Phạm- ĐHQG Hà Nội” Trên tạp chí Giáo dục số 155 (kì 1-2/2007), TS Nguyễn Dục Quang có viết: “Học để chung sống đường giáo dục nhân cách cho học sinh” đề cập đến phƣơng pháp DHDA với tƣ cách năm phƣơng pháp giáo dục “Học để chung sống” [22; tr 24] Bài viết nêu lên cách ngắn gọn cách hiểu tác dụng DHDA Gần tạp chí Giáo dục số 157 (kì 1-3/2007), PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà có viết: “Dạy học dự án tiến trình thực hiện” [21; tr 12] Bài viết đƣa sở tiếp cận dự án nêu lên tiến trình thực DHDA Tuy nhiên, nghiên cứu chƣa tập trung vào chủ đề cụ thể tản mạn nhiều khía cạnh DHDA Với góc độ đề tài khóa luận tốt nghiệp Đại học Sƣ Phạm I Hà Nội, tháng 6/2006, tác giả Nguyễn Văn Nghĩa nghiên cứu vấn đề “Tổ chức dạy học kiến thức phần “Những định luật dòng điện không đổi”cho HS lớp 11THPT theo quan điểm dạy học dự án” Tiếp đó, luận văn thạc sỹ ngành Vật Lý với đề tài nghiên cứu“Tổ chức dạy học dự án số nội dung kiến thức chương “Sự bảo toàn chuyển hóa lượng theo SGK lớp THCS nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, chủ động học sinh học tập” Ở luận văn này, tác giả nêu lên tiến trình thực DHDA kết thử nghiệm sƣ phạm với chƣơng trình vật lý lớp DHDA môn Ngữ văn đƣợc đề cập đến “Công nghệ dạy văn” PhạmToàn nhƣng tác giả chƣa làm rõ ứng dụng dạy học Ngữ văn trƣờng THPT nhƣ Lý thuyết DHDA đƣợc giới thiệu “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa” năm 2006, 2007, 2008 Bộ giáo dục Đào tạo Nhƣ thấy: có không công trình nghiên cứu dạy học dự án Tuy nhiên, dạy học Ngữ Văn chƣa có viết nghiên cứu chuyên sâu việc áp dụng phƣơng pháp DHDA môn học Các kết nghiên cứu tác giả trƣớc nguồn tài liệu quý báu, cứ, gợi ý có giá trị cho tiếp tục tìm hiểu phát triển sâu vấn đề lý luận nhƣ thực tiễn DHDA đƣợc vận dụng dạy học môn Ngữ Văn nhà trƣờng THPT Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu việc vận dụng phƣơng pháp DHDA vào thực tiễn dạy học Ngữ văn trƣờng THPT, luận văn hƣớng tới mục tiêu : Giới thiệu phƣơng pháp DHDA cách tƣơng đối hệ thống khả - môn Ngữ văn Vận dụng PPDH môn Ngữ văn trƣờng THPT - Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu trên, tập trung vào nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu số vấn đề mang tính lý luận phƣơng pháp DHDA - Khảo sát, phân tích dạng học môn Ngữ văn THPT khả vận dụng DHDA dạng học - Xây dựng đƣợc quy trình áp dụng phƣơng pháp DHDA môn Ngữ văn trƣờng THPT - Thử nghiệm sƣ phạm Đối tượng- Phạm vi nghiên cứu: 5.1 Đối tượng nghiên cứu Phƣơng pháp DHDA vận dụng phƣơng pháp môn Ngữ văn THPT 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Trong khuôn khổ đề tài này, vào tình hình thực tiễn nhà trƣờng Việt Nam, ngƣời viết nghiên cứu việc vận dụng phƣơng pháp DHDA giới hạn phương pháp dạy học đƣợc sử dụng cho học lớp môn Ngữ văn trƣờng THPT - Nghiên cứu Hà Nội TP Nam Định năm 2009 2010 Mẫu khảo sát 6.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Ngữ văn trƣờng THPT 6.2 Mẫu khảo sát Thực tế dạy học Ngữ văn số trƣờng THPT TP Nam Định Câu hỏi nghiên cứu Nên vận dụng phƣơng pháp DHDA môn Ngữ văn THPT nhà trƣờng Việt Nam nhƣ ? Giả thuyết khoa học Trong bối cảnh GV Ngữ văn có nhiều lúng túng thực đổi PPDH, việc xác định tính khả thi phƣơng hƣớng vận dụng cách linh hoạt phƣơng pháp DHDA góp phần đa dạng hóa PPDH Ngữ văn theo xu hƣớng hội nhập quốc tế, tạo hứng thú góp phần tích cực hoá hoạt động học tập HS Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành luận văn này, vận dụng số phƣơng pháp nghiên cứu: - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc, tìm hiểu, sƣu tầm, phân tích tổng hợp nguồn tài liệu nhƣ: sách, báo, internet, tạp chí, luận văn, luận án đề cập đến vấn đề có liên quan đến đề tài - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh; điều tra xã hội học; thống kê toán học xử lý thông tin - Nhóm phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: điều tra, kiểm chứng thông tin 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đƣợc chia thành chƣơng : Chương 1: Một số vấn đề phương pháp “dạy học dự án” Chương 2: Vận dụng “dạy học dự án” môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông Chương 3: Thử nghiệm sƣ phạm Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO A SÁCH : Bộ giáo dục & Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Ngữ văn lớp 10 Nxb giáo dục, 2006 Bộ giáo dục & Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Ngữ văn lớp11 Nxb giáo dục, 2006 Bộ giáo dục & Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Ngữ văn lớp 12 Nxb giáo dục, 2006 Bộ giáo dục & Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông Nxb giáo dục, 2006 Bộ giáo dục & Đào tạo Phân phối chương trình Ngữ văn 10,11,12 năm học 2009- 2010 Bộ giáo dục& Đào tạo SGK Ngữ văn 10( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 Bộ giáo dục& Đào tạo SGK Ngữ văn 11( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 Bộ giáo dục& Đào tạo SGK Ngữ văn 12( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 Bộ giáo dục& Đào tạo Sách giáo viên Ngữ văn 10(tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 10 Bộ giáo dục & Đào tạo Sách giáo viên Ngữ văn 11(tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 11 Bộ giáo dục & Đào tạo Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 12 Nguyễn Thị Phương Hoa Tập giảng cao học môn Lí luận dạy học đại, Đại học giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2006 13 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn NXB giáo dục, 2006 14 Phan Trọng Luận Thiết kế giảng ngữ văn 10, 11 12 (Tập 1,2) Nxb giáo dục, 2006 15 Thiều Chửu Hán Việt tự điển Nxb Thanh niên, 2006 16 Nguyễn Thị Phương Hoa- Võ Thị Bảo Ngọc Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004 17 Phạm Toàn Công nghệ dạy văn Nxb Lao động, 2006 18 Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni Intel teach to the future (Chương trình dạy học cho tương lai Intel) Nxb Lao động xã hội, 2004 B BÁO VÀ TẠP CHÍ : 19 Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 15- 17 20 Phạm Đức Quang (2004), “Về phƣơng pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 10- 17 21 Đỗ Hương Trà (2007), “Dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục số 157 kỳ tháng năm 2007, tr 12- 14 22 Nguyễn Dục Quang (2004), “Học để chung sống- đƣờng giáo dục nhân cách cho học sinh”, Tạp chí giáo dục, số 155 kỳ1tháng 2năm2004, tr 22- 23 23 Nguyễn Thị Diệu Thảo- Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự án- phƣơng pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 tháng năm 2004, tr 15- 17 C KHÓA LUẬN, LUẬN VĂN, LUẬN ÁN 24 Trần Thúy Hằng Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung kiến thức chương “Sự bảo toàn chuyển hóa lượng” theo sách giáo khoa Vật Lí lớp nhằm phát triển hoạt động nhận thức học sinh học tập” Luận văn thạc sĩ Đại học Sƣ Phạm I Hà Nội, chuyên ngành Phƣơng pháp giảng dạy Vật Lý, 2006 25 Đào Thị Thu Thủy Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” theo sách giáo khoa Vật Lí lớp 11THPT nhằm phát triển hoạt động nhận thức học sinh học tập” Luận văn thạc sĩ Đại học Sƣ Phạm I Hà Nội, chuyên ngành Phƣơng pháp giảng dạy Vật Lý, 2006 26 Phan Thị Hà Thiết kế dự án dạy học lịch sử lớp 10 Trung học phổ thông Khóa luận tốt nghiệp Đại học Quốc Gia Hà Nội, chuyên ngành Sƣ phạm Lịch Sử, 2007 27 Lê Thị Hiệp Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học lịch sử trường THPT (chương trình SGK Lịch sử - Ban khoa học THPT) Khóa luận tốt nghiệp Đại học Quốc Gia Hà Nội, chuyên ngành Sƣ phạm Lịch Sử, 2008 28 Nguyễn Cao Cường Tổ chức dạy học dự án “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” cho học sinh lớp 11 Luận văn thạc sĩ Đại học Sƣ Phạm I Hà Nội, chuyên ngành Lý luận PPDH môn Vật Lý, 2009 D CÁC TRANG WEB : 29 http://vi.wikipedia.org (các từ khóa : méthode, pédagogie, pédagogie active, pédagogie de project, project, ) 30 http: //www.eduquer-respect Pédagogie- et- didactique/index.html 31 http: //www.ipm.ucl.be/Marcell/ MethTech.html 32 http://www.francparler.org/dossiers/litterature.htm 33 http://www.markosweb.com/www/tact.fse.ulaval.ca/ 34 http://www.ebook.edu.vn 35 http://www.european-mediaculture.de/fileadmin 36 http://honghia.net/day-hoc-theo-du-an.aspx 37 http://www.formation.paris.iufm.fr/archiv_o4/lahaye/public_htm/index.html 38 http://www.ac-versailles.fr/ppcp/fichiers/pedagogie.pdf 39 http://vocw.edu.vn/content/m11285/latest 40 http://www.idcook.com/pdf/Manuel_cuisson_solaire_idcook.pdf 41 http: //attelagepeda.info/peda- active.html

Ngày đăng: 08/07/2016, 17:05

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan