Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp dạy học dự án nếu kết hợp với các phương pháp hay kỹ thuật dạy học khác một cách đúng đắn sẽ góp phần đổi mới cách dạy và học, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn địa lí. Phương pháp dạy học dự án giúp học sinh tăng khả năng tư duy sáng tạo, hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề bài học đặt ra.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 87 PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Trần Quốc Nhuận* Tóm tắt Phương pháp dạy học dự án kết hợp với phương pháp hay kỹ thuật dạy học khác cách đắn góp phần đổi cách dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí Phương pháp dạy học dự án giúp học sinh tăng khả tư sáng tạo, hình thành phát triển lực giải vấn đề học đặt Phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học dự án đồng thời nhằm khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống, vốn nhiều thụ động phổ biến nhà trường phổ thơng lâu Từ khóa: Phương pháp dạy học dự án; địa lí; trung học phổ thơng Abstract The project method in teaching geography for Grade 11 students at high school The project method, if properly combined with other teaching methods or techniques, will contribute to renovating the way teaching and learning, and improve the quality of teaching geography The project method helps students increase their ability to think creatively, shape and develop their problem-solving ability Teachers should promote the positive aspects of the project method and also overcome the limitations of the traditional and passive teaching methods, which are still quite popular in the schools for a long time Key words: project method; geography; high school Đặt vấn đề Với phương pháp dạy học truyền thống trường trung học phổ thông lâu ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ học sinh học mơn địa lí, việc dạy học địa lí trở thành gánh nặng thầy trị Cách dạy học khơng thể đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội địi hỏi cơng đổi đất nước Vì vậy, tiếp tục đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học, trọng sử dụng phương pháp dạy học dự án để giảng dạy góp phần tích cực, làm tăng khả tư sáng tạo, hình thành phát triển lực giải vấn đề học đặt ra, vấn đề quan *ThS, Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh trọng cần phải tiếp tục quan tâm tìm cách giải Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án môn địa lí trƣờng THPT nói chung trƣờng phổ thơng Duy Tân nói riêng Đến vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học địa lí nói riêng trường phổ thơng diễn cịn chậm chạp, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục, cụ thể: Một số giáo viên địa lí chưa thực thấm nhuần tính cấp thiết, tầm quan trọng, chất, phương hướng cách thức đổi phương pháp dạy học địa lí, hiểu biết sở lí luận, thực tiễn đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học chưa sâu sắc Qua khảo sát GV, kết có 60% chưa tiếp cận phương pháp dạy học ngại khó 88 - Đa số giáo viên truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thơng báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh; học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động - Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy học theo lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, nhóm, ngồi trời chưa thực thực chưa có hiệu - Việc tạo động học tập đắn cho học sinh thực hình thức khen thưởng, động viên khác người học chưa giáo viên quan tâm cách thích đáng Phƣơng pháp dạy học dự án mơn địa lí 3.1 Khái niệm “Dạy học dự án hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, học sinh tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thơng qua việc giải tập tình có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lí thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Học sinh tham gia xác định mục đích, lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án” [3] 3.2 Đặc điểm Xét mặt phương pháp dạy học dạy học dự án có điều kiện kết hợp với nhiều phương pháp khác, đặc biệt phương pháp dạy học địa lí tiên tiến “ Dạy học dự án hình thức dạy học đặc biệt, kết hợp hầu hết hình thức dạy học khác mà phổ biến là: Hoạt động nhóm tự học Khi thực dự án học tập có hiệu đáp TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN ứng yêu cầu vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học” [ 1] 3.2 Định hƣ ng sản ph m Sản phẩm yêu cầu bắt buộc kết thúc dự án Đó kết hoạt động, tạo trình học sinh thực dự án Các sản phẩm đa dạng, đồ vật cụ thể phi vật thể như: Bản báo cáo kết nghiên cứu, mơ hình, vẽ, dụng cụ tự chế, tiểu phẩm… 3.2.2 Định hƣ ng thực ti n Đặc điểm có nghĩa dạy học dự án gắn liền với hoàn cảnh Các đề tài, chủ đề DA cần phải xuất phát từ thực tế, từ hoàn cảnh gần gũi với sống Nhiệm vụ dự án phải chứa đựng vấn đề cần giải quyết, đồng thời phải phù hợp với điều kiện khả người học Định hƣ ng vào h ng th c a học sinh Các nội dung học tập dạy học dự án gắn với sở thích nhu cầu học sinh Trong dạy học dự án, nhiều ý tưởng đề xuất từ phía người học, nhờ mà nhiệm vụ học tập phù hợp với khả hứng thú học sinh hơn, thể người học có nhu cầu thiết tham gia dự án Dạy học dự án nói chung đề tài dự án nói riêng phải tạo hứng thú, giúp phát triển động giảm áp lực học tập cho người học Lúc này, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức nên kiến thức lưu giữ lâu Đồng thời, hứng thú học sinh cần trì phát triển suốt trình thực dự án, vai trò theo dõi, giám sát, hỗ trợ thời điểm giáo viên quan trọng Giải pháp thay thế: sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án mơn địa lí TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 89 nhóm hiệu cách thể Thiết kế tiến tr nh ài dạy Tiến trình dạy dạy học dự lĩnh cá nhân án tương tự tiến trình diễn hoạt + Dần lộ giá trị học sinh động học sinh tiết học, điểm nhận suốt trình làm dự khác biệt thời gian cách thức tiến án hành Nó mơ tả phạm vi, trình tự hoạt động - Kế hoạch tiến hành dạy/ Kế học sinh giải thích cách thức học hoạch thực dự án: sinh tham gia dự án hỗ trợ, hướng Là kế hoạch chi tiết toàn dẫn giáo viên Tiến trình dạy cơng việc học sinh làm q trình dự án học tập thường có cấu trúc ba thực dự án hỗ trợ, đạo phần: Giới thiệu dự án, kế hoạch thực giáo viên Các mốc thời gian công việc (thường tuần làm việc) hướng dẫn tiến hành xác định cụ thể học sinh thực sản phẩm [2] Yêu cầu kế hoạch: Tuy nhiên, phần kế hoạch thực + Thể nhiệm vụ cụ thể học hướng dẫn học sinh thực sản phẩm sinh làm theo trình tự thời gian: Nội dung thường lồng vào Lúc này, tiến trình nghiên cứu, vai học sinh đóng, sản dạy thường gồm hai phần chính, cụ thể: phẩm thực hiện, tập phải hoàn - Giới thiệu dạy/ Giới thiệu dự án: thành Đây phần tương tự phần dẫn + Thể vai trò giáo viên: Chỉ nhập/ khởi động/ mở bài, dạy học địa đạo, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh Cụ thể: lí thơng thường có ý nghĩa lớn Cung cấp tài liệu hỗ trợ, hướng dẫn cách hơn: Thể “tính hứng thú”, giúp giáo thực vài sản phẩm cụ thể, theo dõi viên thực vai trò “truyền cảm hứng” tiến độ tư vấn cần thiết đến học sinh + Thể mục tiêu dự án cách Phần giới thiệu dự án cần đạt giải câu hỏi định hướng yêu cầu sau: + Thể hình thức báo cáo kết + HS tiếp cận với câu hỏi thúc dự án [3, tr 87] định hướng, câu hỏi khách quan Tiến trình dạy/ Tiến trình thực + Cho HS nhận thức ý nghĩa dự án cụ thể hoá mục sau dự án làm, hình dung nhiệm vụ Trên sở nội dung chương trình thực sách giáo khoa địa lí lớp 11, lí thuyết dạy + HS biết thành viên học dự án, tình hình thực tiễn khu vực, thực nhiệm vụ suốt dự án địa phương,… số chủ đề dự án xác định việc tham gia hoạt động chọn lọc đề xuất sau: Bảng : Hệ thống ch đề dự án chƣơng tr nh Địa lí l p N i dung vận STT Tiết học/ Bài học Gợi ý ch đề Ý tƣởng dự án dụng Bài 2: Xu hướng toàn Toàn cầu hố - Tìm hiểu xu cầu hố, khu vực hố khu vực hố hướng tồn cầu hố kinh tế Bài 4: Thực - động lực khu vực hố hành - Tìm hiểu phát triển, xố mờ (biểu hiện, hệ quả, hội thách thức Kết hợp ranh giới quốc gia lí hình thành tồn cầu hố đối số liên kết khu TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 90 với nước phát triển Bài 3: Một số vấn đề Tồn mang tính tồn cầu Dân số, mơi trường - chiến lược cho phát triển bền vững? Bài 4: Thực hành - Tồn cầu hố gây Sức sống rác Tìm hiểu hội áp lực tự thải công nghệ thách thức tồn nhiên, mơi trường cầu hố nước phát triển Bài 5: Một số vấn đề Tiết châu lục khu vực Sợi dây kết nối tự nhiên, dân cư, xã hội phát triển kinh tế vực) - Tác động tồn cầu hố nước phát triển - Tìm hiểu vấn đề dân số, môi trường theo mạch: Hiện trạng - nguyên nhân - hậu - giải pháp - Gắn với vấn đề dân số môi trường Việt Nam - Xác định mối quan hệ vấn đề dân số vấn đề môi trường, hai vấn đề với phát triển bền vững - HS tìm hiểu thông tin công nghệ “rác thải” nước phát triển - Sử dụng vật liệu s n có để tạo sản phẩm phục vụ sống: Xe đẩy, quạt mini, - Xác định tiềm phát triển kinh tế nước châu Phi Mĩ La Tinh - Một số vấn đề cần giải để phát triển KT - XH nước Bài 5: Một số vấn đề Tiết Phần Tây Nam Á - - Tìm hiểu tiềm châu lục khu II Tập trung mục Trung Á, rốn dầu dầu mỏ vực giới nước khu vực TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 91 Tây Nam Á Trung Á - Nguồn dầu mỏ dồi tác động đến KT - XH khu vực Liên hệ Việt Nam Bài 6: Hợp chúng quốc Tồn Tập Hoa Kì (tiết 1, 2, 3) trung tiết tiết (phần I Quy mô kinh tế) Bài 8: Liên bang Nga Tiết - Phần IV Quan hệ Nga - Việt bối cảnh quốc tế Tìm hiểu vị trí, phạm vi lãnh thổ Hoa Kì - Miền đất Hoa kì, hứa điều kiện tự nhiên, người nhập cư tài nguyên thiên nhiên; phân tích tác động phát triển kinh tế miền đất hứa - Tại nói: Hoa kì đất nước người nhập cư Chiến hữu Tìm hiểu mối quan hệ Xô - Việt trước quan hệ Nga - Việt bối cảnh - Tìm hiểu vị trí Bài 9: Nhật Bản (tiết 1, 2,3) Tồn (3 tiết) địa lí, phạm vi lãnh thổ; đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên Đất nước/ thuận lợi, khó khăn Cường quốc với phát nhiều điều trái triển kinh tế? So ngược/ tương sánh đặc điểm phản Nhật Bản với nước ta? - Tìm hiểu đặc điểm dân cư, xã hội; tác động chúng đến KT XH Nhật Bản? Người Việt Nam nên học từ 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN người Nhật Bản? - Tìm hiểu ngành kinh tế hoạt động kinh tế đối ngoại Nhật Bài 10: Cộng hoà nhân Phần III Dân cư Lựa chọn tạo - Chính sách dân dân Trung Hoa (Trung xã hội tương lai số Trung Quốc; Quốc) - (tiết 1) tác động sách đến phát triển KT - XH tương lai - Liên hệ Việt Nam Bài 10: Cộng hoà nhân Tiết Bằng cách - Tìm hiểu dân Trung Hoa kinh tế Trung sách cải cách kinh (Trung Quốc) Quốc tiến đến tế Trung Quốc, thành công? thành cơng đạt 10 - So sánh sách cải cách kinh tế Trung Quốc đổi kinh tế Việt Nam Bài 11: Khu vực Đông Phần I Chung sống với - Tìm hiểu vị trí Nam Á (tiết 1) Tự nhiên thiên tai địa lí lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên đánh giá tác động 11 - Tìm hiểu số loại thiên tai đặc trưng quốc gia Bài 11: Khu vực Đông ASEAN chung - Tìm hiểu mục Nam Á (tiết 3) tay phát tiêu, chế hợp tác Toàn tiết triển thành tựu - thách thức 12 ASEAN - Việt Nam hội nhập ASEAN Tổ ch c thực dự án địa lí phần DA thiết kế, tiến trình dạy - trình bày chi tiết l p 11 [3, tr 98 ] Tổ chức thực dự án địa lí kế hoạch dạy, nhìn chung việc cụ thể hoá thành thực theo ba giai đoạn, với bước cụ TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 thể sau: Giai đoạn : Chu n ị Người tổ chức (giáo viên) phải xác định yếu tố ảnh hưởng đến trình thực dự án học sinh, từ đối chiếu với kế hoạch thực dự án lập giai đoạn xây dựng bước tiến hành dạy Các yếu tố cần ý là: Thời gian; sở vật chất, phương tiện; đối tượng, cấu trúc; nội dung, số lượng sản phẩm Giai đoạn : Thực Đối tượng hoạt động giai đoạn học sinh Giáo viên đóng vai trị điều khiển, giới thiệu dự án bước đầu, quan sát theo dõi trình làm việc học sinh suốt dự án, kịp thời dẫn tạo điều kiện tối đa cho học sinh thực sản phẩm Có bước giai đoạn thực hiện: Bước 1: Khảo sát học sinh trước dự án Hoạt động giúp giáo viên có hiểu biết định đối tượng triển khai dự án, từ có thêm sở để hỗ trợ học sinh từ bắt đầu đến lúc hồn thành sản phẩm giáo viên xây dựng phiếu hỏi, bảng khảo sát phát đến học sinh vấn nhanh phải tìm hiểu khía cạnh sau: Thứ nhất, kiến thức học sinh có liên quan với dự án tiến hành mong muốn thực tiểu đề tài dự án học sinh Thứ hai, kĩ mà học sinh có trước bắt đầu dự án, bao gồm ba nhóm kĩ năng: Kĩ học tập, sáng tạo; kĩ sử dụng phương tiện truyền thông công nghệ; kĩ sống kĩ nghề nghiệp hợp tác, làm việc nhóm,… [4] Thứ ba, thái độ học sinh 93 việc học tập theo dự án (đã có kinh nghiệm học theo dự án hay chưa? Có thích hay khơng?,…) Bước 2: Giới thiệu dự án Để kích thích ham thích tham gia hăng say nghiên cứu học sinh dạy học dự án, việc giới thiệu dạy học dự án vô quan trọng Cách thức tiến hành giới thiệu dự án sau: Thứ nhất, dẫn dắt đến phần giới thiệu Mạch dẫn dắt vấn đề thực tiễn hay kiện liên quan đến dự án; kể câu chuyện liên quan đến đề tài; từ ý nghĩa hay giá trị mơn học; thiết kế câu hỏi trả lời nhanh liên quan trực tiếp đến câu hỏi khách quan Thứ hai, giới thiệu câu hỏi định hướng, đặc biệt nhấn mạnh đến câu hỏi khái quát Lưu ý: Với cách này, bước hốn đổi kết hợp với Thứ ba, gợi mở để học sinh dần nhận thức giá trị dự án mang lại Bước 3: Triển khai công việc thực đến học sinh Đây bước quan trọng để có sản phẩm báo cáo dạy học dự án Các hoạt động bước diễn liên tiếp nhau, bao gồm: - Chia nhóm (trên sở kết bảng khảo sát trước dự án), hướng dẫn học sinh chọn nhóm trưởng phân công công việc Nhấn mạnh tầm quan trọng nhóm học tập kĩ hình thành từ việc học nhóm, giá trị chúng tương lai Giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm việc nhóm hiệu quả,… - Phát cho học sinh biểu mẫu tự đánh giá, phổ biến quy trình đánh giá (đánh giá trình làm việc nhóm cá nhân) - Gợi ý, tư vấn sản phẩm học sinh làm, vai học sinh đóng, 94 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN cung cấp tư liệu hỗ trợ, tập cá độc đáo sáng tạo) nhân hay nhóm thực hiện,… - Nhắc nhở học sinh xem xét kĩ - Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch bảng tiêu chí đánh giá báo cáo sản phẩm thực dụ án Giai đoạn : Tổng kết - Thường xuyên kiểm tra tiến độ Việc tổng kết tiến hành theo kết đạt dự án học sinh thực ba bước sau: Báo cáo sản phẩm dự án, đánh giá giáo viên học sinh sản Bước 4: ướng d n học sinh báo phẩm, đánh giá sau dự án Nội dung gồm: học sinh tự đánh giá hoạt động cáo dự án GV tiến hành nội dung sau: dự án, rút kinh nghiệm mặt hạn - Chọn MC điều khiển buổi báo cáo chế, phát huy thành tích đạt dự án Giáo viên nhận xét chung tinh thần làm - Gửi kịch chương trình báo cáo việc tập thể lớp buổi báo cáo, cho người dẫn chương trình tham khảo sản phẩm, phần trình bày tất - Hướng dẫn học sinh cách giới nhóm Tổng kết khái quát ưu điểm thiệu dự án cho thu hút người khác (đảm nhược điểm nhóm trình bảo ngắn gọn, tính chọn lọc, nhấn mạnh nét thực dự án Bảng : Công việc c a giáo viên học sinh tổ ch c thực dự án Giáo viên Học sinh Giai đoạn 1: Chuẩn bị (Trước thực DA Thời gian chuẩn bị khoảng từ - tuần) - Xác định đối tượng tiến hành DA + Số lượng, lực HS + Điều kiện sở vật chất trường + Nội dung học tiến hành DA - Xác định mục tiêu học tập + DA cần đạt chuẩn nội dung nào? + Nhắm đến kĩ nào? - HS tìm hiểu cách thức PP học theo DA + Biết DHDA gì? + Em làm cơng việc học tập theo PP này? - Tự xác định nhu cầu, khả sở thích thân TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 + Sản phẩm cần đạt gì? - Xây dựng ý tưởng DA + Từ nội dung học + Từ tình hình thực tế xã hội + Từ khả nhu cầu HS - Xây dựng CHĐH DA + CHKQ + CHBH/ Câu hỏi chủ đề + CHND - Xây dựng lịch trình đánh giá + Đánh giá thành phần, xuyên suốt DA + Đánh giá tổng thể cuối DA - Xây dựng kế hoạch triển khai DA (thời gian, công việc GV, HS, phối hợp với ai, công cụ hỗ trợ,…) + Trước bắt đầu DA + Trong trình thực DA + Sau kết thúc DA - Xây dựng kế hoạch hỗ trợ HS làm sản phẩm + Thiết kế wiki + Tìm kiếm thông tin, địa trang web chia sẻ với HS; phát cho HS phiếu học tập định hướng, mẫu phiếu đánh giá + Lấy thông tin liên lạc HS + Trao đổi ý kiến chia sẻ với HS qua email, wiki, … 95 + Có lực tảng nào? + Có kĩ làm việc nhóm nào? + Em muốn xã hội? + Em muốn đánh giá kết học tập nào? - Đọc sách giáo khoa (SGK) tìm hiểu thơng tin liên quan đến nội dung học - Xây dựng nhóm học tập + Cùng sở thích, mối quan tâm, hỗ trợ nhau,… + Phải có nhóm trưởng, người có khả trình bày tốt, thư kí,… + Tham khảo ý kiến tiêu chí lập nhóm GV + Cung cấp thơng tin nhóm thơng tin cá nhân cho GV - Tiếp cận với trang web GV giới thiệu - Tiếp cận với công cụ Internet phần mềm làm phim, trình chiếu đa phương tiện,… Giai đoạn 2: Tiến hành (Bắt đầu DA Tiết 1: Giới thiệu DA) - Tìm hiểu nhu cầu HS (bảng khảo sát) + HS có kiến thức liên quan đến vấn đề học làm DA? + HS có kĩ làm việc nhóm cơng nghệ thơng tin? + HS có ý tưởng cho DA? - Triển khai DA đến HS - Thực bảng khảo sát nhu cầu - Đưa ý tưởng cho DA TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 96 + Giới thiệu DA qua kịch, trình chiếu, đoạn phim,… nhằm kích thích em qua tình có vấn đề + Phân vai giao nhiệm vụ (HS xung phong định dựa lực nhóm) - Ra tập nhỏ nhằm hỗ trợ cho việc thực DA - Giải dần CHĐH (nên từ câu hỏi nội dung đến học khái quát) - Hỗ trợ HS làm sản phẩm (tiêu chí đánh giá, bảng kiểm mục cho sản phẩm,…) - Theo dõi đánh giá tiến độ làm việc HS - Tham gia vào vai diễn GV yêu cầu để giới thiệu DA - Nhận nhiệm vụ hình thành ý tưởng cho sản phẩm - Xây dựng kế hoạch làm sản phẩm, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Làm tập tìm hiểu thơng tin từ nhiều nguồn để giải câu hỏi CHĐH - Thường xuyên thông báo trao đổi tiến độ công việc với GV thông qua wiki, mail, chat,… - Nộp tập, biên họp nhóm, kế hoạch làm sản phẩm - Nộp sản phẩm cuối - Thu tập nhỏ, tập cá nhân - Thu thập sản phẩm HS để lên kế hoạch cho buổi báo cáo sản phẩm Giai đoạn 3: Đánh giá (Tiết - Thời gian linh động tuỳ vào số lượng sản phẩm HS) - Tổ chức báo cáo sản phẩm HS + Điều hành thứ tự thời gian báo cáo + Đặt câu hỏi cho nhóm báo cáo - Tổ chức đánh giá sản phẩm + Phát phiếu đánh giá, bảng kiểm mục + Đánh giá sản phẩm nhóm - Tổ chức kiểm tra kiến thức - Khảo sát ý kiến HS - Công bố kết điểm - Rút kinh nghiệm - Từng nhóm trình bày sản phẩm (5-7’) - Các nhóm cịn lại đặt câu hỏi nêu ý kiến góp ý cho sản phẩm (3-5’) - Các nhóm cho điểm vào bảng kiểm mục bảng tiêu đánh giá - Làm kiểm tra - Làm phiếu khảo sát ý kiến TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 17 * 2018 Kết luận - Dạy học dự án có ưu điểm bật so với dạy học truyền thống nhiều mặt: học sinh biết chủ động gắn tư với hành động học tập, học tập học sinh thể tinh thần hứng thú tích cực, phát huy tinh thần trách nhiệm cao, tăng cường khả tư sáng tạo cho HS Hình thành phát triển khả giải vấn đề có tính chất phức hợp môn, nâng cao lực hợp tác làm việc, lực tự đánh giá tham gia đánh giá bạn nhóm, lớp Dạy học dự án góp phần phát huy cách dạy học tích cực, nâng cao chất lượng bước khắc phục hạn chế dạy học truyền thống lâu nhà trường phổ thơng mơn địa lí - Dạy học dự án mơn địa lí nhằm giúp giáo viên bổ sung cần thiết trình vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học sử dụng trường phổ thông nay, nhằm thực chủ trương đổi tồn diện góp phần phát 97 triển giáo dục ngày hoàn thiện Tuy nhiên, giáo viên cần hiểu, khơng có phương pháp kỹ thuật dạy học hoàn toàn tối ưu, mà phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp phù hợp với nội dung dạy, chương, theo chủ đề Sử dụng dạy học dự án cần phù hợp với nhóm đối tượng, tuỳ theo trình độ học sinh Dạy học dự án bên cạnh mặt ưu điểm bật có hạn chế Trong q trình sử dụng dạy học dự án để giảng dạy, giáo viên cần ý khắc phục vấn đề thời gian, sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy học trường thiếu thốn nhiều Dạy học dự án khơng hồn toàn thay kiểu dạy học truyền thống cách tuyệt đối Mỗi phương pháp dạy học hay kỹ thuật dạy học có ưu điểm Đề cao cách tuyệt đối hay coi nhẹ phương pháp, kỹ thuật dạy học khiếm khuyết Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đạt hiệu tối ưu tuỳ thuộc vào lực, nghệ thuật dạy học giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Kim Liên (2014), Phương pháp thiết kế tổ chức thực dự án dạy học Địa lí 12 - Trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội [2] Nguyễn Văn Cường (1997), Dạy học Project hay Dạy học theo dự án, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Diệu Thảo (2003), Vận dụng dạy học theo dự án nhằm cải tiến việc thực niên luận, khoá luận sinh viên, Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn, Hà Nội [4] Lê Thông (Tổng chủ biên) - Nguyễn Thị Minh Phương (Chủ biên) (2009), Sách giáo khoa Địa lí 11 Ban bản, NXB Giáo dục ... thức dạy học dự án? ?? [3] 3.2 Đặc điểm Xét mặt phương pháp dạy học dạy học dự án có điều kiện kết hợp với nhiều phương pháp khác, đặc biệt phương pháp dạy học địa lí tiên tiến “ Dạy học dự án hình... viên quan tâm cách thích đáng Phƣơng pháp dạy học dự án mơn địa lí 3.1 Khái niệm ? ?Dạy học dự án hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, học sinh tiếp thu kiến thức... Dạy học dự án khơng hồn tồn thay kiểu dạy học truyền thống cách tuyệt đối Mỗi phương pháp dạy học hay kỹ thuật dạy học có ưu điểm Đề cao cách tuyệt đối hay coi nhẹ phương pháp, kỹ thuật dạy học