Bài viết tập trung nghiên cứu phương pháp tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học Địa lí lớp 11 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển năng lực học sinh
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 124-128 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 Phan Tấn Hùng Article History Received: 18/4/2020 Accepted: 06/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords games, learning games, geographic games, game in teaching Geography Trường Trung học phổ thơng Nam Kì Khởi Nghĩa, Thành phố Hồ Chí Minh Email: phantanhung1989@gmail.com ABSTRACT In order to teach in the direction of capacity development, since 2014, the Education sector has made many innovations in form and method of teaching to develop student competencies such as cooperative teaching, problem solving teaching, project learning or organizing experiential activities Learning through games is one of teaching methods to promote students' activeness, initiative and creativity Through learning games, students can develop many general competencies and subject specific competencies such as: collaborative competence, problem solving competence, ability to apply knowledge and use geographical learning facilities In this paper, we study the method of organizing learning games in grade 11 Geography teaching to improve teaching effectiveness and develop student competencies Mở đầu Trò chơi hoạt động quen thuộc, gần gũi thích thú học sinh (HS), HS phổ thơng Trị chơi chứa đựng chủ đề, nội dung định mà người tham gia phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí, đồng thời có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục cho HS Theo A.X Macarenco: “Trị chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ Trong trẻ chơi sau lớn lên, công tác trẻ phần lớn ấy” (dẫn theo Nguyễn Thị Hòa, 2008, tr 15) Tổ chức trò chơi học tập (TCHT) phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên (GV) vận dụng vào hoạt động dạy học, giúp HS lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, lại HS tiếp nhận cách hứng thú, vui vẻ, thoải mái, làm cho chất lượng dạy học nâng cao Đồng thời, thông qua hoạt động, trị chơi phát triển HS lực hợp tác, giải vấn đề, vận dụng kiến thức, sử dụng công nghệ thông tin sáng tạo… Chương trình Địa lí 11 THPT đề cập đến nội dung về: địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội khu vực, quốc gia giới… thuận lợi để tổ chức TCHT dạy học Địa lí TCHT giúp HS hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức dễ dàng tạo hội để em vận dụng kiến thức để giải tập, thực hành, giải vấn đề liên quan đến thực tế, lấy thực tế để giải nội dung học… nâng cao hiệu học tập phát triển lực cho HS Vì vậy, viết tập trung nghiên cứu phương pháp tổ chức TCHT dạy học Địa lí lớp 11 nhằm nâng cao hiệu dạy học phát triển lực HS Kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm loại trò chơi học tập 2.1.1 Khái niệm trị chơi học tập TCHT nhà lí luận dạy học nghiên cứu cho rằng: tất trò chơi gắn với việc dạy học (phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi) gọi TCHT TCHT thực chất trò chơi có định hướng phát triển trí tuệ trẻ Tuy nhiên, có nhiều quan niệm khác nhau, như: E.I Chikhieva quan niệm: “Trò chơi gọi TCHT hay trị chơi dạy học trị chơi gắn liền với mục đích dạy học định địi hỏi cần phải có tài liệu dạy học phù hợp kèm theo” (dẫn theo Nguyễn Kim Chuyên, 2012, tr 2); P.G Xamarucova cho rằng, loại trò chơi xem TCHT “là trị chơi có nhiệm vụ chủ yếu giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ em” (dẫn theo Nguyễn Kim Chuyên, 2012, tr 2); theo Đinh Văn Vang, TCHT “là loại trị chơi có luật thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi Đó loại trị chơi địi hỏi trẻ phải thực q trình hoạt động trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập đặt nhiệm vụ chơi, qua mà trí tuệ trẻ phát triển” (dẫn theo Trần Thị Chinh, 2018, tr 15); hay “TCHT trị chơi có luật nội dung cho trước, hướng đến mở rộng, xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng có, nhằm phát triển lực trí tuệ cho trẻ, có nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi” (Lê Thị Thanh Sang, 2018, tr 12) 124 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 124-128 ISSN: 2354-0753 Mỗi trò chơi có nét đặc sắc riêng có tác dụng định hình thành, phát triển tâm lí, nhân cách, trí tuệ người học trị chơi lại có lợi riêng việc giáo dục HS Tuy có nhiều loại hình trị chơi, trị chơi có cấu trúc chung là: mục đích chơi, hành động chơi, luật chơi, đối tượng chơi, trình, tình quan hệ Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi mối quan hệ TCHT tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ cho phép nhiệm vụ dạy học định hướng trước mục tiêu, nội dung học tập triển khai thực TCHT GV người lớn sáng tạo ra, sử dụng dựa yêu cầu lí luận dạy học, đặc biệt lí luận dạy học môn học cụ thể; chúng hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc mà tổ chức linh hoạt, phù hợp với nội dung dạy góp phần làm cho tiết học thêm sinh động, thu hút HS tâm vào học 2.1.2 Các loại trò chơi học tập Xét theo chất tâm - sinh lí, trị chơi có loại hình như: chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo… chứng tỏ loại hình trị chơi đa dạng Trong dạy học, để định hướng mục tiêu giáo dục, rèn luyện cho HS, việc phân loại TCHT chủ yếu dựa vào chức trò chơi thường chia thành nhóm: - Nhóm trị chơi phát triển nhận thức: trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng chức nhận thức, nỗ lực nhận thức, thực hành vi hành động nhận thức để thực hoàn thành việc chơi; qua đó, cải thiện phát triển trí tuệ khả tư Nhóm trị chơi phát triển nhận thức lại phân thành số nhóm nhỏ: + Các trị chơi phát triển cảm giác tri giác: trị chơi xếp hình, trị chơi nhận dạng đồ vật, vật, trò chơi nghe nhận dạng âm ; + Các trò chơi phát triển rèn luyện trí nhớ: trị chơi kể tiếp nối từ ngữ, đồ vật, vật… trị chơi nhắc lại âm, nhận lại hình, nhớ lại dãy số, số lượng ; + Các trò chơi phát triển trí tưởng tượng, tư duy: chơi cờ, trị chơi xây dựng, lắp ghép mơ hình, trị chơi đóng vai, đóng kịch, trị chơi thi giải đố, tính tốn, trị chơi khoa học vui - Nhóm trò chơi phát triển giá trị: trò chơi phát triển giá trị văn hoá, xã hội, trị, pháp luật giá trị đạo đức, thẩm mĩ kích thích thái độ, tình cảm tích cực, khuyến khích phát triển phẩm chất cá nhân HS, như: trò chơi thi nấu cơm, thi kéo co, thi hát đối đáp… - Nhóm trị chơi phát triển vận động: trị chơi có nội dung chủ yếu vận động, đòi hỏi người chơi phải vận động tuân thủ theo luật hay quy tắc định, nhằm phát triển khả vận động, nhanh nhẹ, khéo léo HS Loại trò chơi lứa tuổi, cấp học có khác để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS (Nguyễn Ánh Tuyết, 2000) Trong dạy học Địa lí lớp 11, dựa vào mục đích TCHT, chúng tơi chia làm nhóm trị chơi, cụ thể: + Nhóm trị chơi khởi động: sử dụng trị chơi để giới thiệu học, thu hút HS hướng vào học tạo hứng thú cho HS (các trò chơi khởi động, đuổi hình bắt chữ, chữ…); + Nhóm trị chơi tìm hiểu kiến thức mới: mục đích để HS tích cực tìm tịi, phát kiến thức bài, HS chủ động tham gia vào học, phát triển kĩ xử lí tình huống, mạnh dạn, tự tin trước đám đông, lực hợp tác, giải vấn đề, xử lí tình huống… (trị chơi đóng vai, phịng tranh, triển lãm mơ hình…); + Nhóm trị chơi vận dụng kiến thức: mục đích giúp HS vận dụng kiến thức học để giải vấn đề học, tập, vấn đề thực tế; đồng thời rèn luyện khả tư duy, khả phản ứng nhanh, khả diễn đạt, tạo khơng khí vui tươi tinh thần học tập tích cực (trị chơi hiểu ý đồng đội, vịng quay may mắn…); + Nhóm trị chơi ơn tập củng cố kiến thức: tạo sân chơi học tập, giúp HS củng cố lại kiến thức học không căng thẳng mệt mỏi sau học xong học, rèn trí nhớ khả tư giúp em khắc sâu kiến thức (rung chuông vàng, nhanh chớp, hỏi nhanh đáp nhanh…) 2.2 Quy trình thiết kế trị chơi học tập phương pháp tổ chức trị chơi dạy học mơn Địa lí lớp 11 2.2.1 Quy trình thiết kế trị chơi học tập Bước Chuẩn bị trò chơi: - Nghiên cứu tài liệu: GV cần nghiên cứu nguồn tài liệu sách giáo khoa, sách GV, báo, tạp chí… để định hướng trước TCHT phục vụ cho nội dung bài, tìm hiểu cách thức tổ chức trị chơi nào; từ giúp tiết học đạt hiệu tốt - Tìm hiểu kiến thức, kinh nghiệm HS: GV cần tìm hiểu HS học tích lũy mảng kiến thức nào, yếu nội dung kiến thức nào, cần nâng cao, mở rộng kiến thức nào; từ lựa chọn trò chơi phù hợp với mức độ kiến thức em - Nghiên cứu thực tế: GV cần biết rõ điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học, không gian tổ chức TCHT, đồ dùng học tập sẵn có tự làm vật dụng cần thiết phục vụ cho việc tổ chức TCHT 125 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 124-128 ISSN: 2354-0753 Bước Lựa chọn trò chơi, xác định mục tiêu trò chơi thời điểm tổ chức: - Sau chuẩn bị trò chơi, GV phải lựa chọn trò chơi để tổ chức cho HS Việc lựa chọn TCHT phải đáp ứng mục đích, yêu cầu, nội dung học, giúp HS lĩnh hội nội dung kiến thức học, tạo hứng thú giúp em tích cực tham gia xây dựng khắc sâu kiến thức; lựa chọn trò chơi phải phù hợp với dung lượng kiến thức học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với HS - Xác định mục tiêu trò chơi chọn, cần trả lời câu hỏi: Chơi trò chơi để làm gì? HS học qua trị chơi này? Thơng qua trò chơi, HS rèn luyện kĩ gì? Phát triển lực nào? - Xác định thời điểm tổ chức trò chơi: Tùy vào mục đích trị chơi điều kiện thực tế để lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức TCHT: Tổ chức trước bắt đầu học hay sau học, sau chương hay phần… (nếu ôn tập kiến thức cũ, tạo hứng thú kích thích HS chiếm lĩnh kiến thức nên tổ chức trước học; để khai thác kiến thức mới, giải vấn đề thực tiễn nên tổ chức học mới; để mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức học nên tổ chức sau hồn thành nội dung học chủ đề học) Bước Thiết kế tổ chức trò chơi: - Cấu trúc trị chơi Thơng thường, cấu trúc TCHT dạy học mơn Địa lí lớp 11 gồm phần sau: + Tên trò chơi mục tiêu trò chơi; + Đồ dùng, vật dụng để đáp ứng đầy đủ cho việc tổ chức TCHT; + Số người tham gia chơi (chỉ rõ số người tham gia vào trò chơi); + Nêu cách chơi, luật chơi (chỉ rõ quy tắc hành động chơi, quy định hành động chơi thiết kế thời gian chơi); + Phương pháp đánh giá quy định thưởng - phạt - Cách tổ chức trò chơi: + Giới thiệu trò chơi (nêu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi); + Có thể cho HS chơi thử, qua nhắc lại luật chơi; + Tiến hành chơi (khi HS tham gia chơi, GV quan sát, cổ vũ, động viên, khích lệ HS; nhiên, GV hỗ trợ cần thiết cịn tất q trình chơi phải để HS tự trải nghiệm rút học cho riêng mình); + Nhận xét kết chơi (GV ý quan sát để nhận xét thái độ HS tham gia chơi, GV nêu thêm tri thức cung cấp qua trò chơi, sai sót cần khắc phục sửa chữa); + Đánh giá thưởng - phạt rõ ràng, luật, công bằng, cho HS chấp nhận, thoải mái, tự giác thực hiện, giúp trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập (GV cần chọn hình phạt đơn giản, vui tươi, khơng gây áp lực, nguy hiểm để trò chơi phát huy hiệu quả, đảm bảo an toàn tuyệt đối) 2.2.2 Cách thức tổ chức số trị chơi dạy học mơn Địa lí lớp 11 Trong năm (2016-2019), Trường Trung học phổ thơng Nam Kì Khởi Nghĩa (TP Hồ Chí Minh) tổ chức TCHT dạy học môn Địa lí 11 với nhiều trị chơi để giới thiệu học, khai thác kiến thức mới, vận dụng kiến thức, ôn tập củng cố kiến thức Ở đây, mơ tả cách thức tổ chức trị chơi đại diện, là: trị chơi Ơ chữ Cụ thể: 1) Trị chơi Ơ chữ - Giới thiệu trị chơi: Trị chơi Ơ chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, ô chữ dạng sơ đồ… Mỗi ô chữ bao gồm gợi ý có nội dung liên quan trực tiếp đến học - Mục đích: Ơn lại nội dung học cũ; giới thiệu nội dung mới, hướng ý tập trung HS vào mới; giúp HS rèn luyện trí nhớ, trí thông minh phản ứng nhanh; tạo hứng thú học tập cho HS - Chuẩn bị: GV thiết kế ô chữ to giấy treo lên bảng thiết kế máy tính để trình chiếu với câu gợi ý đọc trực tiếp trình chiếu trước HS Trong câu hỏi gợi ý thêm hình ảnh, âm trực quan giúp trị chơi thêm sinh động, hấp dẫn - Cách chơi: Trò chơi lớp chơi chia nhóm để chơi thi với Trường hợp lớp chơi: GV cho HS xung phong quay số, bốc thăm ngẫu nhiên để chọn HS tham gia HS chọn ô chữ ngẫu nhiên, GV đọc trình chiếu câu gợi ý, HS suy nghĩ vịng 10 giây để trả lời Nếu trả lời đáp án điểm cộng phần quà, trả lời sai nhường hội cho bạn khác Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng Trường hợp chia lớp thành nhóm: GV bốc thăm chọn ngẫu nhiên nhóm, đại diện nhóm chọn chữ, GV đọc trình chiếu câu gợi ý, nhóm suy nghĩ vòng 10 giây để trả lời Nếu trả lời đáp án điểm theo quy định (5, 10, 20 điểm quà), trả lời sai nhường hội cho bạn khác Nhóm tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng 126 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 124-128 ISSN: 2354-0753 - Ví dụ minh họa: Bài 7: Liên minh châu Âu (EU) Tiết 1: EU - Liên minh khu vực lớn giới - Trị chơi: Ơ chữ (xem hình 2) - Mục đích: Giới thiệu nội dung mới: Liên minh châu Âu liên minh khu vực lớn giới - Vật dụng cần có: GV thiết kế chữ máy tính để trình chiếu với câu gợi ý trình chiếu cho HS, câu hỏi gợi ý thêm hình ảnh, âm trực quan giúp trò chơi thêm sinh động, hấp dẫn - Số người tham gia chơi: Chia lớp làm hai đội A B (số lượng tùy vào số HS lớp chia đơi) - Nêu cách chơi (luật chơi): Ơ chữ có hàng ngang hàng dọc, đội chọn ô chữ hàng ngang Sau chọn chữ xong GV trình chiếu câu gợi ý đội suy nghĩ vòng 10 giây Đội trả lời đáp án đội ghi điểm đội trả lời sai nhường hội cho đội cịn lại, đội trả nhận điểm từ đội trả lời sai Hình Tổng thể chữ trị chơi Hình Ơ chữ câu hỏi gợi ý - Nhận xét kết chơi: Hai đội chơi hào hứng, trả lời câu hỏi gợi ý GV đưa đội B đội trả lời xác từ khóa, có số điểm tổng kết cao nên giành chiến thắng - Thưởng - Phạt: phần thưởng cho đội B phần quà (chuẩn bị trước) 2.3 Những kết thực nghiệm Qua trình nghiên cứu thực nghiệm số lớp 11, Trường THPT Nam Kì Khởi Nghĩa, TP Hồ Chí Minh năm học 2018-2019, lập bảng điều tra, khảo sát thái độ HS TCHT quan sát trực tiếp HS chơi TCHT, kết thu sau: Bảng Kết đánh giá thái độ tham gia TCHT mơn Địa lí lớp 11 lớp năm học 2018-2019 Thái độ tham gia, hứng thú học tập (%) Lớp Sĩ số Thờ ơ, khơng hứng thú Ít tích cực Tích cực, sơi hứng thú 11A2 45 4,4 26,7 68,9 11A3 43 9,3 25,6 65,1 11A4 43 4,7 27,9 67,4 11A5 42 4,8 33,3 61,9 Bảng cho thấy, đa số HS (trên 60% HS lớp) tích cực hứng thú tham gia TCHT, em chơi sôi nổi, hào hứng muốn phát huy hết khả để chiến thắng; số HS tham gia tích cực, sôi chiếm 127 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 124-128 ISSN: 2354-0753 tỉ lệ ít, số hay trơng chờ, ỉ lại vào số tích cực; số HS thờ ơ, khơng hứng thú chiếm tỉ lệ ít, số chủ yếu em học yếu nhanh nhẹn, hoạt bát Qua trình kiểm tra (tự luận trắc nghiệm) có tổ chức trò chơi, chấm điểm đánh giá kết học tập HS, thu kết bảng 2: Bảng Kết học tập lớp 11 thực nghiệm có tổ chức TCHT, năm học 2018-2019 (%) Lớp Sĩ số Yếu Trung bình Khá Giỏi 11A2 45 22,2 66,7 11,1 11A3 43 27,9 65,1 7,0 11A4 43 2,3 34,9 60,4 4,7 11A5 42 2,4 33,3 61,9 4,8 Bảng kết học tập phản ánh hiệu TCHT, giúp HS tích cực tìm hiểu học để chiến thắng trị chơi; qua đó, em lĩnh hội tốt kiến thức mới, ghi nhớ sâu Có tới 60-70% HS đạt kết khá, giỏi, tỉ lệ HS yếu (dưới 3%) Đặc biệt, TCHT rèn cho HS nhiều lực như: hợp tác chơi, hợp tác giải vấn đề, lực sử dụng phương tiện học tập, khơng khí lớp học sơi nổi… Kết luận Trong dạy học Địa lí trường phổ thơng nói chung Địa lí 11 nói riêng, việc tổ chức TCHT điều cần thiết phù hợp với tâm lí học tập HS Nếu tổ chức TCHT có mục đích, nội dung cụ thể, phục vụ cho nhận thức kiến thức môn, chuẩn bị tổ chức chu đáo tạo khơng khí hào hứng, thích thú học tập, giúp khả lĩnh hội kiến thức, ghi nhớ học HS tốt HS có nhiều khả mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí Nội dung kiến thức chương trình Địa lí 11 bao gồm phần khái qt KT-XH giới phần địa lí khu vực, quốc gia Đây nội dung kiến thức lớn phù hợp với việc tổ chức TCHT, GV chủ động lựa chọn trị chơi phù hợp với nội dung học để khai thác, mở rộng, nâng cao kiến thức với mức độ chơi khác nhau, từ dễ đến khó; ơn tập củng cố kiến thức học, làm giảm đơn điệu, khô khan học, tránh lối “học chay, học vẹt” HS Hiện nay, với việc trang bị sở vật chất đầy đủ từ phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức TCHT đem lại hiệu cao đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại (cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học) NXB Đại học Sư phạm Cáp Kim Cương (2013) Xây dựng trị chơi đóng vai để nâng cao hiệu học tập kiến thức di truyền học cho sinh viên khoa Sinh - Môi trường Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ, Trường Đại học Đà Nẵng, mã số C.2013.15 Lê Thị Thanh Sang (2018) Tổ chức trò chơi học tập khám phá khoa học cho trẻ khiếm thính 5-6 tuổi Tạp chí Giáo dục, số 443, tr 11-14; 46 Lê Thơng (tổng chủ biên, 2008) Địa lí 11 NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Ánh Tuyết (2000) Trò chơi trẻ em NXB Phụ nữ Nguyễn Đức Vũ (2006) Tổ chức trị chơi dạy học Địa lí phổ thơng Tạp chí Thế giới quanh ta, số ngày 17/7/2006, tr 34-40 Nguyễn Kim Chuyên (2012) Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn Giáo dục học Trường Đại học Đồng Tháp Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ, Trường Đại học Đồng Tháp, mã số C.2012.12 Nguyễn Thị Hịa (2008) Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trị chơi học tập NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Chinh (2018) Tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 128 ... thức tổ chức số trị chơi dạy học mơn Địa lí lớp 11 Trong năm (2016-2019), Trường Trung học phổ thơng Nam Kì Khởi Nghĩa (TP Hồ Chí Minh) tổ chức TCHT dạy học mơn Địa lí 11 với nhiều trò chơi để... lực sử dụng phương tiện học tập, khơng khí lớp học sơi nổi… Kết luận Trong dạy học Địa lí trường phổ thơng nói chung Địa lí 11 nói riêng, việc tổ chức TCHT điều cần thiết phù hợp với tâm lí học. .. Thị Hịa (2008) Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi học tập NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Chinh (2018) Tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng Luận