Bài viết trình bày một số vấn đề đặt ra đối với việc đổi mới hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo sau đại học; năng lực và hệ thống năng lực cần phát triển đối với học viên cao học; tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo sau đại học theo hướng tiếp cận năng lực tự chủ và trách nhiệm ở Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 25-28 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TRÁCH NHIỆM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG HIỆN NAY Nguyễn Thực Huy1, Bùi Văn Huấn1,+, Trần Thị Bích Hợp2 Article History Received: 10/3/2020 Accepted: 11/4/2020 Published: 08/5/2020 ABSTRACT This article analyzes the importance of innovation testing and identify potentials that need to be developed for graduate students After that, some forms and methods of renovation for the examination, test and training results evaluation are proposed in order to help the trainees supplement, update and heighten their specialized knowledge, enhance the interdisciplinary knowledge; have in-depth knowledge in a particular field of study or skills to apply that knowledge to professional practice; improve ability to work independently, as well as develop creative thinking and ability to detect and solve problems in the specialized training Keywords postgraduate training, examination, evaluation, ability, development, autonomy Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang; Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh Bắc Giang +Tác giả liên hệ ● Email: huancdnl@gmail.com Mở đầu Đào tạo sau đại học (SĐH) theo hướng phát triển kiến thức cho người học làm chủ kiến thức chun ngành, có kĩ hồn thành cơng việc phức tạp, có lực tự chủ trách nhiệm giải vấn đề thuộc chuyên mơn đào tạo đề xuất sáng kiến có giá trị xu chung Đối với học viên (HV) SĐH khối ngành Nông - Lâm nghiệp Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang nay, nhằm bồi dưỡng bổ sung, cập nhật kiến thức chuyên ngành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn nghề nghiệp để đối mặt đứng vững trước thách thức thực tiễn sản xuất, giúp thu hẹp khoảng cách đào tạo nhân lực chất lượng cao trường đại học yêu cầu xã hội, đòi hỏi đào tạo SĐH phải đưa mục tiêu phát triển lực khâu: đổi chương trình đào tạo SĐH; đổi phương pháp dạy học đổi hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo SĐH Trong đó, đổi hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết theo hướng phát triển kĩ vận dụng, lực phát hiện, giải vấn đề chuyên môn nhiệm vụ quan trọng trường đại học nhằm thực chủ trương đổi bản, toàn diện GD-ĐT mà Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đề Kết nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề đặt việc đổi hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo sau đại học Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo nội dung thể Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT Nghị nhiệm vụ giải pháp quan trọng nhằm đưa sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Kiểm tra, đánh giá khâu cuối thiếu q trình giáo dục, cơng cụ quan trọng, chủ yếu để xác định lực, nhận thức kĩ người học, giúp người học biết chất lượng học tập, điều chỉnh phương pháp học Kiểm tra, đánh giá công đoạn định chất lượng trình dạy học, giúp giảng viên biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, kênh thông tin quan việc định nhà quản lí thực điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức hoạt động dạy học Như vậy, đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo không nhân tố quan trọng để phát triển tư độc lập, sáng tạo, tự nghiên cứu phát hiện, đưa giải pháp giải vấn đề HV mà hạt nhân quy chiếu tồn q trình dạy học q trình đổi chương trình đào tạo Trong đào tạo SĐH, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ HV có vai trị quan trọng, vừa giữ vai trị động lực thúc đẩy q trình dạy học, vừa có vai trị bánh lái giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp dạy giúp HV viên thay đổi phương pháp học để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết cao Trong năm gần đây, đào tạo SĐH bước thay đổi chương trình phương pháp đào tạo, nhiên việc kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu cách mức, đơi cịn chủ quan, mang tính hình thức,… 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 25-28 ISSN: 2354-0753 Việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thực chất dẫn đến bất cập việc cung cấp nguồn nhân lực có kiến thức chuyên sâu cho xã hội Điều cho thấy, việc thay đổi hệ thống chương trình phương pháp đào tạo mà khơng thay đổi hệ thống kiểm tra, đánh giá khơng thể đạt mục đích mong muốn 2.2 Năng lực hệ thống lực cần phát triển học viên cao học Có nhiều cách tiếp cận khác lực Tuy nhiên, theo Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD-ĐT yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ thạc sĩ bao gồm thành tố như: kiến thức, kĩ năng, lực tự chủ trách nhiệm; giúp HV bổ sung, cập nhật nâng cao kiến thức ngành, chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có kiến thức chuyên sâu lĩnh vực khoa học chuyên ngành kĩ vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp; có khả làm việc độc lập, tư sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành đào tạo (Bộ GD-ĐT, 2015) Xuất phát từ yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH, trường đại học, viện nghiên cứu cần nhanh chóng hồn thiện việc chuyển sang mơ hình đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học Không trọng vào việc trang bị kiến thức mà cần phải quan tâm phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, nghĩa phải thay đổi quan điểm mục tiêu đào tạo quan điểm tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả: thay chủ yếu yêu cầu HV trả lời câu hỏi: Biết nay, tiếp cận theo lực cần trọng đến câu hỏi: Phát vấn đề gì? Giải nào? Mục tiêu đào tạo SĐH đào tạo trình độ thạc sĩ có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có lực Do đó, thiết kế thực chương trình đào tạo SĐH theo hướng phát triển lực cần phải quán từ hệ thống lực Hệ thống lực cần phát triển trình đào tạo lực tự chủ trách nhiệm: có lực phát giải vấn đề thuộc chuyên môn đào tạo đề xuất sáng kiến có giá trị; có khả tự định hướng phát triển lực cá nhân, thích nghi với mơi trường làm việc có tính cạnh tranh cao lực dẫn dắt chuyên môn; đưa kết luận mang tính chuyên gia vấn đề phức tạp chuyên môn, nghiệp vụ; bảo vệ chịu trách nhiệm kết luận chun mơn; có khả xây dựng, thẩm định kế hoạch; có lực phát huy trí tuệ tập thể quản lí hoạt động chun mơn; có khả nhận định đánh giá định phương hướng phát triển nhiệm vụ công việc giao; có khả dẫn dắt chun mơn để xử lí vấn đề lớn 2.3 Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo sau đại học theo hướng tiếp cận lực tự chủ trách nhiệm Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực không lấy việc kiểm tra khả trình bày kiến thức học làm trung tâm mà trọng khả phát vấn đề, giải vấn đề, đưa sáng kiến, vận dụng sáng tạo kiến thức tình cụ thể Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực tự chủ, trách nhiệm đánh giá kiến thức kĩ mà đánh giá lực tự chủ trách nhiệm coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh HV có lực tự chủ trách nhiệm, phải tạo hội cho HV tìm kiếm, phát hiện, giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi đó, HV vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ tích lũy phát triển, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ thực tiễn Như vậy, thông qua việc thực nhiệm vụ bối cảnh cụ thể, đồng thời đánh giá kĩ phát hiện, phân tích vấn đề phức tạp đưa giải pháp sáng tạo để giải vấn đề; sáng tạo tri thức lĩnh vực chuyên mơn giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực tự chủ trách nhiệm khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tự chủ trách nhiệm tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… tích lũy trình học tập từ phát triển tự nhiên, tương tác với môi trường xã hội người học Ở Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang nay, nhìn chung phương pháp kiểm tra, đánh giá học phần đào tạo trình độ thạc sĩ chưa đa dạng Đánh giá thường xuyên, thi kì, thi kết thúc học phần theo hình thức tự luận truyền thống phổ biến giảng viên thực nên chưa phát huy cao lực tự chủ trách nhiệm HV Do đó, nhằm trang bị cho HV cao học kiến thức chuyên sâu, tiên tiến, lực tự chủ chịu trách nhiệm, cần thay đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, công cụ, hình thức thời điểm kiểm tra, đánh giá 2.3.1 Mục tiêu việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá Mục tiêu việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực tự chủ trách nhiệm giúp giảng viên nắm lực HV, biết HV đâu, thiếu yếu điểm qua trình học tập để giảng viên biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp 26 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 25-28 ISSN: 2354-0753 dạy học, giúp HV biết chất lượng học tập, điều chỉnh phương pháp học Như vậy, xuất phát điểm kiểm tra, đánh giá kĩ thuật, phương pháp mà mục tiêu mà giảng viên đặt cho HV sau học xong học phần Do đó, mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá học phần đào tạo SĐH đánh giá lực tự chủ trách nhiệm phải vận dụng kiến thức, kĩ học HV vào giải công việc phức tạp, không thường xun xảy ra, khơng có tính quy luật, khó dự báo; có kĩ nghiên cứu độc lập để phát triển thử nghiệm giải pháp mới, phát triển công nghệ lĩnh vực đào tạo, tiến người học so với thân họ Điều khác với cách kiểm tra, đánh giá theo nội dung nặng xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình đào tạo, đánh giá, xếp hạng người học với 2.3.2 Nội dung đánh giá kết học tập Nội dung đánh giá kết học tập học phần phải tương thích với quan điểm xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực tự chủ trách nhiệm Do đó, nội dung việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết theo hướng tập trung chủ yếu vào đánh giá lực tự chủ trách nhiệm xác định đào tạo SĐH Đối với việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá lực cần ý đến: khả phát hiện, giải vấn đề; rút nguyên tắc, quy luật trình giải cơng việc; đưa sáng kiến có giá trị có khả đánh giá giá trị sáng kiến; có khả thích nghi với môi trường làm việc hội nhập quốc tế; có lực lãnh đạo có tầm ảnh hưởng tới định hướng phát triển chiến lược tập thể; có lực đưa đề xuất chuyên gia hàng đầu với luận chắn khoa học thực tiễn; có khả định kế hoạch làm việc, quản lí hoạt động nghiên cứu, phát triển tri thức, ý tưởng mới, quy trình Tuy nhiên, kiến thức học phần đào tạo SĐH thường mang tính chuyên sâu, tiên tiến toàn diện thuộc lĩnh vực khoa học chuyên ngành nên đánh giá, chủ yếu kiểm tra mức độ làm chủ giá trị cốt lõi, quan trọng học thuật; phát triển nguyên lí, học thuyết chuyên ngành nghiên cứu; có kiến thức tổng hợp pháp luật, tổ chức quản lí bảo vệ mơi trường; có tư mới, kiến thức thực tiễn đồng thời cần lưu ý kiểm tra trí nhớ, mức độ nhớ thơng tin, kiến thức Do vậy, giảng viên đánh giá HV nhiều thời điểm, bài, chương, tín Quy trình đánh giá tất cơng đoạn cần xác định rõ: nội dung, mục tiêu học, phương pháp tiến hành, phương pháp đánh giá, hình thức công cụ đánh giá 2.3.3 Công cụ đánh giá kết học tập Công cụ đánh giá kết học tập học phần đào tạo SĐH theo hướng phát triển lực tự chủ trách nhiệm câu hỏi, tập lớn gắn với tình thực tiễn, chun mơn, lãnh đạo quản lí 2.3.4 Hình thức kiểm tra, đánh giá Hình thức kiểm tra, đánh giá học phần đào tạo SĐH theo hướng phát triển lực tự chủ trách nhiệm phải theo hướng “mở”, có tham gia người học thơng qua tự tìm kiếm, phát vấn đề, thuyết trình, trình bày vấn đề, báo cáo kết nghiên cứu, tự học, rút nguyên tắc, quy luật, sáng kiến,… liên quan đến chủ đề học phần Thông qua cơng trình nghiên cứu, thuyết trình thảo luận nhóm HV, giảng viên đánh giá khả phát hiện, phân tích vấn đề phức tạp đưa giải pháp sáng tạo để giải vấn đề; sáng tạo tri thức lĩnh vực chun mơn; khả nắm bắt xử lí thơng tin; phát triển động người nói; khả thuyết trình rõ ràng, mạch lạc, hút người nghe; khả tranh luận thuyết phục người khác; khả sử dụng phương tiện công nghệ hỗ trợ; khả làm việc nhóm,… Thơng qua thi tự luận tiểu luận HV, giảng viên đánh giá lực phát hiện, giải vấn đề; lực phân tích, bình luận vấn đề cụ thể, qua nắm thái độ, quan điểm, lập trường HV, tính sáng tạo, độc đáo vấn đề trình bày; khả diễn thuyết rõ ràng, logic có hiệu vấn đề; khả phân tích, suy đốn, lập luận sử dụng lí lẽ, chứng thơng qua chi tiết, số liệu cụ thể hỗ trợ cho q trình Tuy nhiên, việc đánh giá không vào sản phẩm cuối (bài viết, tiểu luận, báo cáo thí nghiệm) mà cịn phải vào q trình HV viết, làm nào: từ suy nghĩ, quan sát, nghiên cứu, chọn đề tài,… đến việc tìm kiếm xử lí tư liệu, viết thảo, sửa chữa, hoàn thiện trình bày Giảng viên nên trao đổi, hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm với HV bước trình lựa chọn, giải vấn đề, nhờ HV có hội phát triển tổng hợp trí tuệ tập thể, dẫn dắt chun mơn để xử lí vấn đề quy mô rộng lớn 2.3.5 Thời điểm đánh giá Thời điểm đánh giá học phần theo hướng tiếp cận lực tự chủ trách nhiệm: đánh giá thời điểm trình dạy học - sau tín Kết đánh giá lực HV phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành Tuy nhiên, để bảo đảm tính khách quan, trung thực kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực tự chủ trách nhiệm, cần phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; kết hợp 27 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 25-28 ISSN: 2354-0753 hình thức đánh giá thuyết trình, tự luận, tiểu luận, thảo luận nhóm, trắc nghiệm khách quan,… nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá; cần đánh giá tồn diện có khả phân loại, giúp giảng viên HV điều chỉnh kịp thời việc dạy học, rèn luyện lực tự chủ, sáng tạo, có tư phản biện, nhạy cảm với thực tiễn cho HV Kết luận Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực tự chủ trách nhiệm nhiệm vụ giải pháp quan trọng đào tạo đại học Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc Đối với Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, kì vọng hướng đến xây dựng hệ thống đào tạo SĐH tiến chất lượng theo yêu cầu xã hội mục tiêu, thách thức Nhà trường Do vậy, tiếp cận đổi bản, toàn diện đào tạo SĐH theo định hướng phát triển lực tự chủ trách nhiệm góp phần quan trọng nhằm đạt mục tiêu nói Với ý nghĩa đó, đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết theo hướng tiếp cận lực tự chủ trách nhiệm học phần đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Nông Lâm Bắc Giang góp phần thu hẹp khoảng cách kiến thức mà HV học, tích lũy phát triển nhà trường với thực tiễn diễn Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 15/2014/BGDĐT ngày 15/5/2014 ban hành Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Bộ GD-ĐT (2015) Thơng tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16/4/2015 ban hành Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Cấn Thị Thanh Hương, Vương Thị Phương Thảo (2009) Đổi phương thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn, số 25(1), tr 26-32 Đặng Tự Ân (2015) Giáo dục định hướng phát triển lực Tạp chí Quản lí giáo dục, số 4, tr 33-37 Võ Thị Sương (2017) Tăng cường quản lí chất lượng đào tạo sau đại học trường đại học tư thục khu vực Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 175-176; 200 Vũ Phương Lê (2016) Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá học phần ngành Chính trị học theo hướng phát triển lực Trường Đại học Vinh Tạp chí Giáo dục, số 392, tr 35-37 Vũ Trung Thành (2015) Biện pháp quản lí đào tạo sau đại học trường đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 363, tr 7-9 28 ... lớn 2.3 Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo sau đại học theo hướng tiếp cận lực tự chủ trách nhiệm Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng tiếp... trình theo định hướng phát triển lực tự chủ trách nhiệm Do đó, nội dung việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết theo hướng tập trung chủ yếu vào đánh giá lực tự chủ trách nhiệm xác định đào tạo. .. thuẫn đánh giá lực tự chủ, trách nhiệm đánh giá kiến thức kĩ mà đánh giá lực tự chủ trách nhiệm coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh HV có lực tự chủ trách nhiệm,