Vận dụng B-Learning tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn”- Vật lí 10 với sự hỗ trợ của mạng xã hội theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh.

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG VẬN DỤNG B-LEARNING TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN”- VẬT LÍ LỚP 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thanh Huy ĐÀ NẴNG, 2018 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thanh Huy Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Ngọc Hưng Phản biện 2: TS Nguyễn Mạnh Hùng Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ sinh thái học họp Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN vào ngày 22 tháng 12 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phương pháp dạy học truyền thống từ xưa đến trở thành phương pháp dạy học yếu, ln lựa chọn tối ưu nhà trường nước ta Theo phương pháp này, tồn q trình học tập có tiếp xúc trực tiếp giáo viên (GV) học sinh (HS) Người GV đóng vai trò trung tâm q trình dạy học: “Thầy giảng – trò nghe” nguyên nhân làm cho học sinh trở nên thụ động, tích cực việc lĩnh hội kiến thức Bên cạnh đó, phương pháp bộc lộ nhiều mặt hạn chế: thời lượng tiết học có hạn, nhiều thời gian chấm bài, kiến thức học sinh nhận hạn chế SGK… Đặc biệt, khơng thể khả giải vấn đề sáng tạo, kỹ hợp tác- kỹ mà người học cần phải đạt để phù hợp với xu phát triển khoa học công nghệ, phát triển động giới Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Đến Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm định 711/QĐ – TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Những văn đạo cho thấy việc hình thành bồi dưỡng NLTH cho HS nhiệm vụ khơng thể thiếu q trình dạy học (QTDH) ” Những văn đạo cho thấy việc hình thành bồi dưỡng NLTH cho HS nhiệm vụ khơng thể thiếu q trình dạy học (QTDH) Sự phát triển nhanh chóng Internet làm phát sinh hình thức tổ chức dạy học (HTTHDH) dạy học trực tuyến Đây HTTCDH ứng dụng công nghệ mới, đặc biệt công nghệ thông tin (CNTT) thường biết đến với tên gọi E-learning Với nhiều ưu điểm bật, E- learning xem phương pháp hữu hiệu cho nhu cầu “học nơi, học lúc, học linh hoạt, học cách mở học suốt đời” người trở thành xu hướng tất yếu giáo dục đào tạo nay, tạo thay đổi lớn hoạt động dạy học Tuy nhiên, môi trường học tập trực tuyến gặp phải nhiều trở ngại cần phải có hỗ trợ mơi trường học tập truyền thống từ hình thức tổ chức dạy học Blended learning (B-Learning) đời Những giải pháp học truyền thống kết hợp với mạng Internet hình thức Website, Blog, Facebook… dần hình thành phát triển, thấy kết khả quan Sau tham khảo luận văn “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 trung học phổ thông với hỗ trợ máy vi tính” tác giả Đặng Thị Thu Thủy PGS.TS Lê Công Triêm hướng dẫn, lĩnh hội nhiều phương pháp tổ chức dạy học với hỗ trợ máy vi tính để bồi dưỡng lực tự học Tuy nhiên, muốn phát triển đề tài theo hướng khác, theo suy nghĩ tơi, phù hợp với học trò tơi giảng dạy Vì lí trên, tiến hành nghiên cứu chọn đề tài: Vận dụng B-Learning tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn”- Vật lí lớp 10 với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nhìn chung, nhà giáo dục tập trung nghiên cứu sâu vấn đề tự học nhiều góc độ khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu “Vận dụng B-Learning tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn”- Vật lí lớp 10 với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh” Mục tiêu đề tài Vận dụng B-Learning, đề xuất bước tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội vận dụng vào dạy học chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất bước tổ chức dạy học theo mơ hình BLearning với hỗ trợ mạng xã hội vận dụng vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 THPT phù hợp với điều kiện dạy học phát triển lực tự học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Sự phát triển lực tự học học sinh việc tổ chức dạy học theo mơ hình B-Learning chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 THPT với hỗ trợ mạng xã hội 5.2 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, nghiên cứu dạy học chương “Các định luật bảo tồn”–Vật lí 10 THPT đối tượng học sinh học trường THPT Trần Phú- thành phố Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo B-Learning - Nghiên cứu sở lí luận thiết kế lớp học trực tuyến với hỗ trợ mạng xã hội (Facebook) - Phân tích nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 bổ sung kiến thức cần thiết khác - Lựa chọn nội dung thiết kế học theo hình thức BLearning nhằm nâng cao hiệu dạy học phát huy lực tự học người học - Xây dựng Rubric đánh giá lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội theo mơ hình B-Learning - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính khả thi hiệu đề tài mang lại - Thống kê xử lý số liệu, từ rút kết luận kiến nghị Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp điều tra 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.4 Phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Tài liệu xây dựng tài liệu tham khảo tốt cho học sinh tự học chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 THPT nhằm nâng cao lực tự học học sinh, nâng cao chất lượng hiệu dạy học Trang thông tin phương tiện giúp giáo viên tổ chức dạy học phát huy lực tự học học sinh kiểm tra đánh giá kiến thức đạt học sinh chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 THPT Các học tiến hành thiết kế gồm bài: Động lượng Định luật bảo toàn động lượng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn bao gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng mơ hình B- Learning vào dạy học với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo tồn” theo mơ hình B-learning với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLEARNING VÀO DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học 1.1.2 Vai trò tự học 1.1.3 Những biểu lực tự học 1.1.3.1 Xác định mục tiêu học tập 1.1.3.2 Lập kế hoạch thực cách học 1.1.3.3 Tiến hành kế hoạch tự học 1.1.3.4 Đánh giá điều chỉnh việc học 1.1.4 Các hình thức tự học 1.1.4.1 Tự học khơng có hướng dẫn 1.1.4.2 Tự học có hướng dẫn 1.1.5 Chu trình tự học học sinh - Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu - Giai đoạn 2: Tự thể - Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh 1.2 Các biện pháp hình thành phương pháp tự học cho học sinh 1.2.1 Xây dựng động hứng thú học tập cho người học 1.2.2 Xây dựng kế hoạch tự học 1.2.3 Tăng cường làm việc với sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn tự học 1.2.4 Phối hợp hình thức tổ chức tổ chức dạy học cách linh hoạt 1.2.5 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 1.2.6 Sử dụng phương tiện dạy học đại 1.2.7 Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá dạy học 1.3 Học kết hợp (Blended Learning – BL) 1.3.1 Khái niệm học kết hợp Học kết hợp “Blended Learning – BL” xuất phát từ nghĩa từ “Blend” tức “pha trộn” để hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, kết hợp “hữu cơ” nhiều hình thức tổ chức dạy học khác Đây hình thức học phổ biến giới Có nhiều định nghĩa khác học kết hợp 1.3.2 Các phương án dạy học kết hợp 1.3.3 Đặc điểm dạy học kết hợp – BL 1.4 Sử dụng mạng xã hội việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 1.4.1 Tổng quan mạng xã hội 1.4.1.1 Khái niệm 1.4.1.2 Các tính ứng dụng mạng xã hội Facebook 1.4.2 Ứng dụng Facebook việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 1.4.1.1 Ứng dụng Facebook việc dạy học theo mơ hình B-L theo hướng phát triển NLTH cho học sinh Ôn tập kiến thức rèn luyện kiến thức, KN cần thiết cho trình tiếp thu - Hình thành kiến thức kỹ cho học sinh - Củng cố, ôn luyện vận dụng kiến thức - Tổng kết, hệ thống hóa kiến thức - Kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức kỹ học sinh 1.4.1.2 Sử dụng Facebook việc tổ chức hoạt động dạy giáo viên 1.5 Xây dựng bước tổ chức dạy học theo mơ hình BLearning với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh 1.5.1 Hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học theo mơ hình BLearning Bước Bước Bước • Sắp xếp lại kế hoạch học tập môn học tài nguyên học tập theo mức độ nhận thức NH • Xây dựng, tìm kiếm nguồn thơng tin cung cấp cho NH • Thiết kế dạy học cho hoạt động tự học nhà cho buổi học lớp 1.5.2 Các bước tổ chức dạy học theo mơ hình B-Learning với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh Bước 1: Tạo group lớp học mạng xã hội (Facebook) HS đăng kí thơng tin cá nhân GV đăng nội quy lớp học group Tạo kiện để nhắc nhở lịch học tập Bước 2: Tổ chức dạy học nhà Bước 3: Tổ chức dạy học lớp Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch học tập Tạo album có tên học HS báo cáo thông tin tự nghiên cứu HS viết phiếu thu hoạch Đăng nội dung HS cần nghiên cứu GV tổng kết lại trả lời thắc mắc HS GV upload hoạt động HS album Hỗ trợ HS trình tự học Tổ chức dạy học lớp theo giáo án chuẩn bị Điều chỉnh kế hoạch học tập, rút kinh nghiệm thân Đánh giá lực HS Đánh giá lực tự làm việc HS 1.6 Xây dựng Rubric đánh giá lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội theo mơ hình B-Learning Các số hành vi T.XD.1 Xác định mục tiêu TH T.XD.2 Đề xuất phương án TH T.XD.3 Xây dựng tiến trình TH T.XD.4 Lập bảng biểu TH T.NB Nhận biết, tìm tòi phát T.NB.1 Quan sát tình vấn đề thực tiễn T.NB.2 Đọc sách tài liệu, tìm kiếm thơng tin T.NB.3 Phát hiện, tìm chất vấn đề T.GQ Giải vấn đề T.GQ.1 Phân tích thơng tin vấn đề T.GQ.2 Đề xuất phương án giải vấn đề T.GQ.3 Trình bày cách giải vấn đề Thành tố T.XD Xây dựng kế hoạch tự học 10 trường THPT Trần Phú địa Đà Nẵng Số phiếu thu 140 phiếu 1.7.3 Kết điều tra - Nhận thức GV HS tự học thực trạng việc bồi dưỡng NLTH cho HS trường THPT - Thực trạng sử dụng mạng xã hội để bồi dưỡng NLTH cho HS trường THPT - Một số nguyên nhân - Thuận lợi khó khăn việc sử dụng mạng xã hội để bồi dưỡng lực tự học cho HS Kết luận chương Chương tập trung nghiên cứu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc bồi dưỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH Giới thiệu tổng quan MXH MXH Facebook Giới thiệu cách sử dụng MXH Facebook đề xuất biện pháp sử dụng MXH Facebook việc bồi dưỡng NLTH cho HS Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình BLearning với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh Chọn lọc sửa chữa Rubric để đánh giá NLTH học sinh theo quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình B-Learning với hỗ trợ mạng xã hội Đánh giá thực trạng việc sử dụng MXH việc bồi dưỡng NLTH cho HS QTDH trường THPT 11 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” THEO MƠ HÌNH BLEARNING VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 2.1 Sơ lược chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 2.2 Mục tiêu chương 2.2.1 Về kiến thức 2.2.2 Kĩ 2.2.3 Nội dung kiến thức CHƯƠNG Các định luật bảo toàn BÀI Động lượng định luật bảo tồn động lượng Cơng công suất Động NỘI DUNG Xung lượng Động lượng Độ biến thiên động lượng Hệ kín Định luật bảo toàn động lượng Va chạm mềm, chuyển động phản lực Công Công suất Năng lượng Khái niệm công thức tính động Độ biến thiên động Thế trọng trường Thế Thế đàn hồi Độ biến thiên 2.3 Các bước xây dựng tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo tồn” theo mơ hình B-Learning với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh 12 Bước Sắp xếp lại kế hoạch học tập môn học tài nguyên học tập theo mức độ nhận thức NH Bài Hình thức tự học Tự học nhà trước lên lớp Động lượng định luật bảo toàn động lượng Tự học lớp có hướng dẫn GV (tiết 1) Tự học nhà sau lên lớp Tự học nhà trước lên lớp Tự học lớp có hướng dẫn GV (tiết 2) Nội dung tự học Ghi Tìm hiểu định nghĩa, cơng thức, đơn vị xung lượng lực Tiều hiểu định nghĩa, công thức đơn vị động lượng Tìm hiểu độ biến thiên động lượng xung lượng lực Báo cáo kết tự học nhà: động lượng, độ biến thiên động lượng, trả lời câu hỏi GV đặt Làm tập động lượng, xung lượng để củng cố kiến thức Nghiên cứu thêm xung lượng, động lượng GV cung cấp tài liệu Tìm hiểu Hệ lập Tìm hiểu định luật bảo tồn động lượng hệ lập (theo đường lí thuyết) Chuẩn bị thí nghiệm để kiểm chứng định luật bảo tồn động lượng Làm thí nghiệm kiểm chứng định luật bảo tồn động lượng Báo cáo kết thí nghiệm, rút kết luận, nhận xét Kết hợp với tự học lớp có hướng dẫn giáo viên Kết hợp với tự học lớp có hướng dẫn giáo viên GV tổng kết kết luận lại GV phát phiếu học tập Điền vào phiếu thu hoạch cá nhân GV cung cấp tài liệu Kết hợp với làm thực nghiệm kiểm chứng lớp có hướng dẫn Làm theo nhóm GV quan sát, hỗ trợ, nhận xét, chấm điểm GV kết luận, nhận xét nhóm, tổng kết 13 Tự học nhà trước lên lớp Tự học lớp có hướng dẫn GV (tiết 3) Tự học nhà sau lên lớp Tự học trước đến lớp Công công suất Tự học lớp có hướng dẫn GV (tiết 1) Tự học nhà sau lên lớp Nhận nhiệm vụ theo nhóm nghiên cứu: va chạm mềm, chuyển động phản lực Phân chia nhiệm vụ nhóm nghiên cứu: va chạm mềm, chuyển động phản lực theo yêu cầu GV Trình bày kết qủa nghiên cứu nhóm va chạm mềm, chuyển động phản lực Tổng kết “Động lượng Định luật bảo toàn động lượng” Vẽ sơ đồ tư Làm tập tự luận GV giao nhà, trao đổi tập mạng xã hội GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm Tìm hiểu khái niệm, cơng thức, đơn vị cơng Tìm hiểu khái niệm, công thức, đơn vị công suất Báo cáo kết tự học công công suất Làm tập công, công suất Đọc giá trị cơng suất số thiết bị Tính tiền điện thiết bị tiêu thụ gia đình (trong tháng) Tìm hiểu lượng GV cung cấp tài liệu mạng xã hội Lập kế hoạch thực nhiệm vụ GV kết luận, nhận xét nhóm, tổng kết Điền vào phiếu thu hoạch cá nhân GV phát tập, phiếu học tập, hướng dẫn học sinh qua mạng xã hội GV cung cấp tài liệu mạng xã hội GV nhận xét, tổng kết GV phát phiếu học tập GV cung cấp tranh ảnh, hướng dẫn HS báo cáo qua mail, ảnh Bài nộp mạng xã hội GV cung cấp tài liệu 14 Tự học nhà trước lên lớp Năng lượngđộng năng- Tự học lớp có hướng dẫn GV (tiết 1) Tự học nhà sau lên lớp Tự học lớp có hướng dẫn GV (tiết 2) Tự học nhà sau lên lớp Thu thập thêm thông tin lượng, chuẩn bị câu hỏi để trao đổi trước lớp lượng Tìm hiểu định nghĩa, cơng thức tính, đơn vị động Tìm hiểu định nghĩa, cơng thức tính, đơn vị Trình bày kết tự học nhà lượng, động năng, Tìm mối liên hệ cơng độ biến thiên động Làm tập động năng, độ biến thiên động Giao nhiệm vụ làm dự án lượng cho nhóm Phân chia nhóm kế hoạch làm dự án động năng, Chuẩn bị đọc thí nghiệm kiểm chứng bảo tồn Thí nghiệm kiểm chứng định luật bảo toàn Báo cáo kết thí nghiệm, rút kết luận, nhận xét Phân chia nhóm kế hoạch làm dự án động năng, Ghi vào phiếu thu hoạch GV cung cấp tài liệu GV cung cấp tài liệu GV nhận xét, tổng kết GV hướng dẫn, gợi ý GV phát tập, phiếu học tập GV cung cấp tiêu chí cho dự án Lập kế hoạch thực nhiệm vụ GV cung cấp tài liệu thí nghiệm GV quan sát, hỗ trợ, nhận xét, chấm điểm GV kết luận, nhận xét nhóm, tổng kết Lập kế hoạch thực nhiệm vụ 15 Tự học lớp có hướng dẫn GV (tiết 3) Tự học nhà sau lên lớp Tự học lớp có hướng dẫn GV (tiết 4) Tự học nhà sau lên lớp Báo cáo tiến trình thực dự án, Làm tập động năng, GV nhận xét, hướng dẫn GV chuẩn bị phiếu học tập Phân chia nhóm kế hoạch làm dự án động năng, Báo cáo dự án Chuẩn bị báo cáo dự án lượng, năng, động GV chấm điểm, nhận xét, tổng kết Làm tập trắc nghiệm online tổng kết chương GV chuẩn bị trắc nghiệm Bước Xây dựng, tìm kiếm nguồn thơng tin cung cấp cho HS Bước Thiết kế dạy học cho hoạt động tự học nhà nhằm chuẩn bị cho buổi học cho học lớp Từ nghiên cứu trên, tiến hành thiết kế tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng bồi dưỡng NLTH HS với hỗ trợ MVT Trong khuôn khổ luận văn này, tơi trình bày tiến trình dạy học 23 Động lượng Định luật bảo toàn động lượng chương “Các định luật bảo toàn” KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ sở nghiên cứu lí luận việc bồi dưỡng NLTH với hỗ trợ MXH dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng, đặc điểm cấu trúc chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT, chúng tơi xây dựng, thiết kế dạy học tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Đề xuất bảng phân chia nội dung theo hìnhh thức tự học học sinh chương Đề xuất tiến trình dạy 16 học bước thiết kế dạy theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH với hoạt động dạy học nhà trước lên lớp, hoạt động dạy học lớp, hoạt động ôn tập, củng cố Sau thiết kế hoạt động tổ chức lớp học với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh Qua nghiên cứu, rút kết dạy học theo tiến trình có kết khả quan góp phần bồi dưỡng NLTH cho HS nâng cao chất lượng dạy học trường THPT tổ chức thực nghiệm chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích Mục đích TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Cụ thể kết TNSP trả lời câu hỏi sau: Việc tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển NLTH cho HS (theo bước đề xuất) có góp phần phát triển NLTH cho HS khơng? Việc tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển NLTH cho HS kết học tập HS có cao so với PPDH truyền thống khơng? Trả lời câu hỏi tìm thiếu sót đề tài để kịp thời điều chỉnh, bổ sung cho đề tài hồn thiện Từ góp phần vào việc nâng cao chất lượng DHVL trình đổi PPDH trường THPT 17 3.1.2 Nhiệm vụ Chọn đối tượng tiến hành TNSP; Tổ chức dạy chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT, lớp TNg dạy theo định hướng phát triển NLTH cho HS với giáo án thiết kế chương phần phụ lục luận văn, lớp ĐC dạy theo giáo án PPDH truyền thống; Quan sát đánh giá hoạt động học tập HS tiết học kết hợp với lấy ý kiến HS sau học tập; Tiến hành cho HS làm kiểm tra sau học xong chương “Các định luật bảo toàn”; Thu thập số liệu, xử lý kết TNg để đánh giá hiệu vấn đề nghiên cứu; So sánh, đối chiếu kết học tập lớp TNg lớp ĐC để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài đặt 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng Hoạt động DH 23 Động lượng Định luật bảo toàn động lượng, chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Bài 23: Động lượng Định luật bảo toàn động lượng TNSP tiến hành học kì II năm học 2016- 2017 HS khối 10 THPT trường THPT Trần Phú, TP Đà Nẵng 3.2.2 Nội dung Ở lớp TNg, GV tổ chức DH theo định hướng phát triển NLTH cho HS Bài 23: Động lượng Định luật bảo toàn động lượng chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Ở lớp ĐC, GV sử dụng PPDH truyền thống Bài 23: Động lượng Định luật bảo toàn động lượng chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Sau cho HS làm kiểm tra tiết sau học hết chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 THPT để đánh 18 giá NLTH phiếu điều tra thăm dò ý kiến GV HS trình thực nghiệm 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm Khối TNg khối ĐC chọn từ lớp có sĩ số chất lượng học tập tương đương Trên sở chọn hai mẫu TNg ĐC cụ thể sau: Bảng 3.1 Bảng mẫu TNSP Tên trường THPT Trần Phú Tổng Nhóm TNg Số lớp Số HS 10/14 34 34 Nhóm ĐC Số lớp Số HS 10/16 35 35 3.3.2 Phương pháp tiến hành 3.3.2.1 Quan sát, tự đánh giá đánh giá lẫn Tất học lớp TNg ĐC quan sát ghi chép hoạt động GV HS theo nội dung sau: Hoạt động GV - Các bước lên lớp GV, trình tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS; - Các biện pháp sử dụng bước để rèn luyện thành tố số hành vi NLTH, biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS; - Hiệu việc tổ chức hoạt động DH theo định hướng phát triển NLTH cho HS bước khác QTDH Hoạt động HS - Tính tích cực, hứng thú học tập HS thơng qua khơng khí 19 học tập lớp học, thái độ học tập, hoạt động xây dựng học mới, tập trung nghiêm túc, hợp tác chia sẻ trình học tập; - Khả thực thành tố số NLTH thông qua việc giải vấn đề đặt trình xây dựng kiến thức trình thực nhiệm vụ nhà; - Mức độ đạt mục tiêu dạy khả vận dụng thành tố số hành vi NLTH học HS thông qua kết trả lời câu hỏi, hoạt động nhóm sản phẩm làm 3.3.2.2 Bài kiểm tra Sau TNSP, HS hai nhóm ĐC TNg đánh giá kiểm tra nhằm đánh giá định lượng mức độ lĩnh hội kiến thức khả vận dụng kiến thức vào giải số toán cụ thể chương “Các định luật bảo toàn” để xem lực tự học em mức độ Kết việc quan sát, thăm dò, kết kiểm tra để đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học đưa Qua lập bảng biểu đồ để so sánh rút kết luận kết TNSP 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá định tính Qua q trình TNSP, tơi rút nhận xét sau: Về việc HS học nhà: - Thực nghiệm chia làm buổi: buổi nhà buổi lớp Tuy nhiên, buổi nhà nhóm TNg HS lúng túng khơng biết phương pháp học, chưa theo trình tự GV hướng dẫn, buổi học chưa thể đánh giá lực HS Sang buổi thứ hai HS hình thành thói quen tự học 20 giờ, thảo luận tự nhiên hơn; đặc biệt buổi học lớp ngày hơm sau, HS bàn luận vấn đề tổ chức học nhà Tuy nhiên buổi thứ hai này, việc đánh giá chưa thực xác số lượng q đông, nên sang buổi học nhà thứ ba chúng tơi hạn chế số học sinh lại 10 em - Ban đầu đa số HS hai nhóm TNg ĐC không xây dựng kế hoạch tự học, NLTH hai nhóm gần tương đương nhau, khơng có chênh lệch nhiều Tuy nhiên đến buổi thứ hai TNg, HS lớp TNg hướng dẫn xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng lực tự học nên em có NLTH tốt hẳn em lớp ĐC thể hoạt động học tập từ buổi thứ hai thứ ba trình TNg sau học xong 23 Động lượng Định luật bảo toàn động lượng, chương “Các định luật bảo tồn”; - HS tích cực tham gia hoạt động học tập nhóm Các câu hỏi thực tế thu hút tham gia em HS, HS làm tập trực tiếp trả lời cách “comment” “like” đăng HS mạnh dạn trình bày suy nghĩ, thắc mắc đề nghị GV giải đáp Về việc HS học lớp: - Nhóm TNg có buổi lớp Mục đích việc học lớp nhóm TNg trình bày, báo cáo vấn đề nghiên cứu tự học nhà Tuy nhiên, trình học lớp, ban đầu đa số HS chưa thể trình bày rõ ràng mạch lạc vấn đề học nhà, tham gia tập thể chưa cao, học sinh ngại ngùng trước đám đơng, ngồi NL tự tìm kiếm thêm tài liệu bên ngồi chưa hình thành rõ ràng nên buổi chưa thể đánh giá hành vi NLTH Đến buổi thứ hai học sinh chia nhóm thực hiên thí nghiệm kiểm chứng định luật bảo toàn động lượng, 21 bắt đầu thấy rõ hành vi NLTH Tuy nhiên lớp đông nên đánh giá lực cách chuẩn xác nên sang buổi thứ ba hạn chế 10 em Các em học lực trung bình có nhiệm vụ nghiên cứu trước “Va chạm mềm va chạm đàn hồi” sau lên báo cáo, trình bày, giảng dạy trước lớp - Việc sử dụng MXH hỗ trợ dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS học lớp giúp giảm bớt hoạt động GV tăng cường hoạt động HS lớp TNg Đối với nhóm ĐC, dạy theo chương trình SGK bám sát chuẩn kiến thức kỹ hoạt động tự lực HS chưa nhiều Tuy HS lớp ĐC có trả lời câu hỏi GV đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác Về việc đánh giá học sinh kết kiểm tra cuối bài: - Phiếu đánh giá gồm 16 câu hỏi, có câu cuối vận dụng kiến thức để làm tập (phiếu đánh giá phần phụ lục) Chúng lấy kết câu hỏi cuối chọn 10 em đánh giá lực tiết tiết Vì mẫu thực nghiệm tương đối nên lọc lựa tương đối kỹ, sức học nhóm ĐC TNg gần tương đồng 3.4.2 Đánh giá định lượng 3.4.2.1 Kết đánh giá hoạt động học tập 23 Động lượng Định luật bảo toàn động lượng (tiết 2) 3.4.2.2 Kết đánh giá hoạt động học tập 23 Động lượng Định luật bảo toàn động lượng (tiết 3) 3.4.2.3 Kết đánh giá kiểm tra cuối KẾT LUẬN CHƯƠNG Việc tổ chức dạy học theo tiến trình thiết kế tạo môi trường học tập không bị giới hạn thời gian không gian HS thoải mái trao đổi thảo luận, GV quản lí, hướng dẫn điều chỉnh 22 kịp thời hoạt động học HS Việc dạy học với hỗ trợ MXH góp phần rèn luyện kỹ tự học HS, kích thích hứng thú học tập, giúp HS tích cực, chủ động học tập Nếu dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH thực thường xuyên, liên tục, công cụ đánh giá NL thiết kế sử dụng cách hợp lý khơng xác định xác NL người học để phục vụ mục đích định GD mà giúp cho HS phát triển NLTH, từ điều chỉnh cách học tập dần phát triển NL thân, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT KẾT LUẬN Những kết đạt Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: “Vận dụng B-learning tổ chức dạy học chương “các định luật bảo tồn”- vật lí lớp 10 với hỗ trợ mạng xã hội theo hướng phát triển lực tự học học sinh” thu kết sau: - Xây dựng hoàn thiện sở lý luận việc bồi dưỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH dạy học Vật lí trường phổ thơng + Cơ sở lý luận hoạt động tự học bồi dưỡng NLTH cho HS + MXH hỗ trợ cho việc bồi dưỡng NLTH cho HS MXH có khả ơn tập kiến thức rèn luyện kiến thức kĩ cần thiết cho trình tiếp thu mới; hình thành kiến thức kỹ cho học sinh; củng cố, ôn luyện vận dụng kiến thức; tổng kết, hệ thống hóa kiến thức; kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức kỹ HS 23 + Quy trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS với hỗ trợ MXH thiết kế sau: Bước 1: Tạo group lớp học mạng xã hội (Facebook) Bước 2: Tổ chức dạy học nhà Bước 3: Tổ chức dạy học lớp Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch học tập Từ việc phân tích sở lý luận cho thấy MXH cơng cụ hỗ trợ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH + Đưa số biện pháp sử dụng MXH hỗ trợ dạy học theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS MXH hỗ trợ việc bồi dưỡng NLTH khâu mở đầu, nghiên cứu kiến thức mới, vận dụng, củng cố kiến thức đặc biệt trình tự học nhà Đồng thời thiết kế tiến trình dạy học số học chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH - Tiến hành TNSP nhằm kiểm chứng tính hiệu việc dạy học với hỗ trợ MXH + Kết định tính: Việc dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH giúp tăng thời gian, không gian hoạt động cho HS, HS lớp TN học tập tích cực, hào hứng xây dựng so với lớp ĐC + Kết định lượng: Theo kết thống kê phân tích số liệu thu kết học tập nhóm TN cao nhóm ĐC, tỉ lệ HS đạt loại yếu nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC tỉ lệ đạt loại giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC Kết TNSP khẳng định hiệu việc dạy học với hỗ trợ MXH Qua kết TN, thấy việc dạy học với hỗ trợ MXH góp phần đạt mục tiêu đổi PPDH nay, 24 nâng cao hứng thú, tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ tự học cho HS Một số đề xuất kiến nghị Để việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT có hiệu quả, chúng tơi có số ý kiến đề xuất sau: - Đối với nhà trường: Quan tâm đến việc đổi PPDH theo hướng phát triển lực cho HS; có biện pháp cụ thể để bồi dưỡng NLTH cho HS - Đối với GV: Cần trọng đến việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS, phối hợp sử dụng linh hoạt hình thức dạy học để đạt kết cao dạy học Có ý thức nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tăng cường sử dụng cơng cụ dạy học phát huy tính tích cực HS - Đối với HS: Có ý thức việc học tập thân, nhận thức việc học thực chất tự học, thầy cô người hướng dẫn để em tự tin tìm tri thức Hướng phát triển luận văn Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, phần khác chương trình vật lý THPT cho địa bàn khác ... lực tự học học sinh” Mục tiêu đề tài Vận dụng B-Learning, đề xuất bước tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội vận dụng vào dạy học chương “Các định luật. .. CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLEARNING VÀO DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học 1.1.2... 11 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” THEO MƠ HÌNH BLEARNING VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 2.1 Sơ lược chương “Các