Tổ chức hoạt động ngoại khóa chương Các định luật bảo toàn - Vật lí 10 THPT

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÍ 10 THPT THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH.. Thiết kế tiến trình hoạt động ngoại k

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN QUỐC ĐẢM

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƯƠNG

“CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÍ 10 THPT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2013

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN QUỐC ĐẢM

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƯƠNG

“CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÍ 10 THPT

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt

HÀ NỘI, 2013

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt

người đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Em xin chân thành cám ơn các thầy cô giáo của Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là các thầy cô trong tổ Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn vật lí đã giúp em hoàn thiện khóa học

Tôi xin chân thành cám ơn BGH, các thầy cô giáo trong trường THPT Cầu Giấy – Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực nghiệm đề tài Xin chân thành cảm ơn sự cộng tác của học sinh lớp 10A3 trường THPT Cầu Giấy

Xin cám ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn động viên và giúp

đỡ tôi hoàn thiện khóa học này!

Hà Nội, tháng 12 năm 2013

Tác giả

Trần Quốc Đảm

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích của đề tài 1

3 Giả thuyết khoa học 1

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 1

5 Đối tượng nghiên cứu của đề tài 2

6 Phạm vi nghiên cứu 2

7 Phương pháp nghiên cứu 2

8 Cấu trúc của luận văn 3

9 Đóng góp của đề tài 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HĐNK NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 4

1.1 Cơ sở lí luận về hoạt động ngoại khóa ở trường trung học phổ thông 4

1.1.1 Khái niệm về hoạt động ngoại khóa 4

1.1.2 Vị trí của hoạt động ngoại khóa 5

1.1.3 Vai trò của hoạt động ngoại khóa 5

1.1.4 Tác dụng của hoạt động ngoại khóa 6

1.1.5 Các đặc điểm của hoạt động ngoại khóa 7

1.1.7 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 9

1.1.8 Tiến trình tổ chức hoạt động ngoại khóa 12

1.1.9 Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí 14

1.2 Cơ sở lí luận về mục tiêu dạy học môn vật lí 16

1.2.1 Mục tiêu về kiến thức 16

1.2.2 Mục tiêu về kĩ năng 16

1.2.3 Mục tiêu về thái độ 17

1.3.1 Tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập 17

1.3.2 Tính tự lực của học sinh trong hoạt động học tập 24

1.4 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức HĐNK tại trường THPT Cầu Giấy – Hà Nội 25

1.4.1 Mục đích điều tra 25

1.4.2 Phương pháp điều tra 26

1.4.3 Đối tượng điều tra 26

1.4.4 Kết quả điều tra 27

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÍ 10 THPT THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 34 2.1 Thiết kế tiến trình hoạt động ngoại khóa theo hướng phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh 34

2.2 Nghiên cứu nội dung chương trình và xây dựng cấu trúc logic nội dung chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 THPT 43

2.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng 43

2.2.2 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Các định luật bảo toàn” 43

2.3 Thiết kế tiến trình hoạt động ngoại khóa một số kiến thức chương "Các định luật bảo toàn" - Vật lí 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh 45

2.3.1 Lựa chọn chủ đề 45

2.3.2 Lập kế hoạch 45

2.3.3 Tiến trình hoạt động ngoại khóa một số kiến thức chương "Các định luật bảo toàn" - Vật lí 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực và tự lực của HS 52

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Mục đích TNSP 65

3.2 Đối tượng và thời gian TNSP 65

3.3 Phương pháp TNSP 65

3.4 Phân tích diễn biến và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 66

3.4.1 Diễn biến của tiến trình tổ chức cho học sinh tìm hiểu, thiết kế và chế tạo về tên lửa nước 68

3.4.2 Diễn biến tiến trình tổ chức “triển lãm vật lí” 78

3.4.3 Diễn biến tiến trình tổ chức “Trí tuệ Cầu Giấy” 81

3.5 Đánh giá kết quả TNSP 82

3.5.1 Cách đánh giá 82

3.5.2 Các tiêu chí đánh giá 83

3.5.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 86

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN CHUNG 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 93

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Các định luật bảo toàn” 44

DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Trò chơi ô chữ 61

Hình 3.1: Sơ đồ cấu tạo tên lửa nước 69

Hình 3.2: Mô hình tên lửa nước 71

Hình 3.3: Giàn tên lửa nước 73

Hình 3.4: Sơ đồ thiết kế cánh tên lửa 74

Hình 3.5:Ghép cánh tên lửa 74

Hình 3.6: Thiết kế phần chóp tên lửa 75

Hình 3.7: Tên lửa nước hoàn chỉnh 76

Hình 3.8: Thiết kế khóa tên lửa nước 77

Hình 3.9: Mô hình rắc co 78

DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Kết quả học tập học kỳ I môn vật lí của khối 10 29

Bảng 1.2: Kết quả ý kiến của HS khi tự học môn vật lí ở nhà 29

Bảng 3.1: Mẫu danh sách nhóm Danh sách nhóm 67

Bảng 3.2: Mẫu phiếu đánh giá đồng đẳng 67

Bảng 3.3: Thống kê các chi tiết 71

Bảng 3.4: Tiêu chí đánh giá quá trình trao đổi, thảo luận 83

Bảng 3.5: Tiêu chí đánh đồng đẳng 83

Bảng 3.6: Tiêu chí đánh giá bài báo cáo của chuyên gia lý thuyết 84

Bảng 3.7: Tiêu chí đánh giá bài báo cáo của chuyên gia kỹ thuật 84

Bảng 3.8: Tiêu chí đánh giá sản phẩm tên lửa nước 85

Bảng 3.9: Tiêu chí đánh giá quá trình thuyết trình 85

Bảng 3.10: Tiêu chí đánh giá báo tường 86

Bảng 3.11: Tổng hợp kết quả: đánh giá theo nhóm 86

Bảng 3.12: Điểm tổng kết đánh giá theo nhóm 87

Bảng 3.13: Điểm tổng kết của 2 đội thi 88

Ban giám hiệu BGH

mẽ về PPDH cho phù hợp với thời đại và hoàn cảnh đất nước

Vật lí học là một môn học bắt buộc trong hệ thống các môn học của nhà trường phổ thông nước ta hiện nay Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường phổ thông trong đó yêu cầu đổi mới phương pháp dạy

và học đối với môn vật lí là điều tất yếu

Từ những l do trênn, chúng tôi đã chọn đề tài TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÍ 10 THPT

2 Mục đích của đề tài

Đề xuất tiến trình HĐNK một số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 đáp ứng mục tiêu dạy học môn vật lí, nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tự lực của HS

3 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức HĐNK một số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn”

- Vật lí 10 đáp ứng mục tiêu dạy học môn vật lí, thì có thể góp phần phát huy tính tích cực, tự lực của HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về:

- HĐNK ở trường THPT

- Mục tiêu dạy học môn vật lí

- Tính tích cực và tự lực của HS

4.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức HĐNK tại trường THPT Cầu Giấy – Hà Nội

4.3 Thiết kế tiến trình tổ chức HĐNK đáp ứng mục tiêu dạy học môn vật lí, nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tự lực của HS

4.4 Nghiên cứu nội dung chương trình, SGK và xây dựng sơ đồ cầu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 THPT

4.5 Thiết kế tiến trình tổ chức HĐNK một số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 đáp ứng mục tiêu dạy học môn vật lí, nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tự lực của HS

4.6 Thực nghiệm sư phạm

5 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Tiến trình HĐNK một số kiến thức chương“Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 THPT đáp ứng mục tiêu dạy học môn vật lí, nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tự lực của HS

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung chương trình: Chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10

- Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Cầu Giấy – Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, logic học, phương pháp nghiên cứu khoa học, lí luận dạy học Vật lí… Đặc biệt là nghiên cứu cơ sở lí luận về: HĐNK ở trường THPT, tính tích cực và tự lực của HS

- Nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát tình hình dạy học nội khóa chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 THPT ở một số trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học, đánh giá tính khả thi của tiến trình HĐNK đã xây dựng và hiệu quả của HĐNK

- Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về HĐNK nhằm phát huy tính tích cực và tự lực của HS

Chương 2: Thiết kế tiến trình HĐNK một số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10 đáp ứng mục tiêu dạy học môn vật lí, nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tự lực của HS

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

- Có thể làm tài liệu tham khảo cho GV phổ thông, sinh viên vật lí các trường sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HĐNK NHẰM PHÁT HUY

TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận về hoạt động ngoại khóa ở trường trung học phổ thông

Theo các tác giả Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế: Có nhiều cách phân loại các hình thức dạy học vật lí, mỗi cách dựa trên một dấu hiệu nhất định Ví dụ [16]:

a) dựa theo thành phần HS có thể chia thành dạy học cá nhân, dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm (trong lớp có nhiều nhóm)

b) dựa theo mục đích của việc học, có thể chia thành: nghiên cứu kiến thức mới, luyện tập, ôn tập, kiểm tra

c) dựa theo địa điểm, vị trí tổ chức dạy học, có các hình thức: làm việc

ở lớp, làm việc trong phòng thí nghiệm, tham quan sản xuất ở xí nghiệp công trường Các cách phân loại này đều chỉ là tương đối, mỗi hình thức dạy học trong một cách phân loại này đều có bao hàm nội dung của một số cách phân loại khác

Trong dạy học vật lí ở trường phổ thông hiện nay, người ta thường sử dụng những hình thức dạy học sau:

- Bài lên lớp

- Hoạt động ngoại khóa

- Tự học ở nhà

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu về hình thức

tổ chức dạy học ngoại khóa

1.1.1 Khái niệm về hoạt động ngoại khóa

Theo tác giả Nguyễn Quang Đông [4], HĐNK là một hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp, không quy định bắt buộc trong chương trình, dựa trên sự

tự nguyện tham gia của các em HS có hứng thú, yêu thích bộ môn và ham

muốn tìm tòi, sáng tạo các nội dung học tập, dưới sự hướng dẫn của GV nhằm

bổ sung, củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức, kỹ năng bộ môn đã được học trong chương trình chính khóa, đồng thời góp phần giáo dục HS một cách toàn diện

1.1.2 Vị trí của hoạt động ngoại khóa

Nhà trường phổ thông gồm có ba hình thức tổ chức đào tạo là: dạy học trên lớp, giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp dạy nghề, công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp

Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm những hoạt động rộng rãi trong các lĩnh vực sau: Xã hội – chính trị; văn hóa – khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, quốc phòng

Công tác ngoại khóa nói chung và công tác ngoại khóa vật lí nói riêng thuộc lĩnh vực thứ hai của toàn bộ công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông, đó là giáo dục văn hóa – khoa học

1.1.3 Vai trò của hoạt động ngoại khóa

HĐNK là một trong ba hình thức dạy học chủ yếu ở trường phổ thông hiện nay Theo tác giả Nguyễn Quang Đông và GS.TS Phạm Hữu Tòng, HĐNK nói chung và HĐNK vật lí nói riêng có vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục HS trên tất cả các mặt, cụ thể là [4;17]:

- Về nâng cao chất lượng kiến thức: HĐNK giúp HS củng cố, đào sâu,

mở rộng những tri thức đã được học ở trên lớp, bổ sung những vấn đề chưa được đặt ra trong chương trình chính khóa, tăng cường tính chính xác, khái quát, hệ thống, tính áp dụng được của kiến thức Bên cạnh đó, nó còn giúp

HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, tạo điều kiện để học đi đôi với hành, nối liền kiến thức trên bục giảng với thực tiễn đời sống

- Về rèn luyện kỹ năng: HĐNK rèn luyện cho HS một cách toàn diện

các kỹ năng và nhận thức như: bắt chước theo mẫu, thao tác phối hợp, hiểu,

áp dụng, tổng hợp, vận dụng linh hoạt, đánh giá, sáng tạo Qua đó, HS có được các kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng thực nghiệm, kỹ năng làm việc tập thể, kỹ năng sống, tổ chức, giao tiếp, định hướng nghề nghiệp

- Về phát triển tư duy: HĐNK rèn luyện và phát triển các năng lực tư

duy của HS như: Óc quan sát và năng lực nhận ra được cái bản chất trong các hiện tượng vật lí, phát triển ngôn ngữ của HS, tư duy lôgic, tư duy vật lí và tư duy khoa học – công nghệ, năng lực áp dụng các phương pháp nhận thức khoa học

- Về giáo dục tinh thần thái độ:

+ HĐNK làm cho quá trình dạy bộ môn thêm phong phú, đa dạng, làm cho việc học tập của HS thêm lôi cuốn, sinh động, vì vậy có tác dụng khơi dậy niềm say mê hứng thú học tập, thực hành, lòng ham hiểu biết, yêu khoa học và phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS

+ HĐNK cũng góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh thần làm chủ và hợp tác trên cơ sở những hoạt động thực tế

+ Ngoài ra HĐNK còn giúp HS có thể hiểu sâu hơn về những giá trị văn hóa, truyền thống của cha ông, của quê hương, đất nước, nâng cao nhận thức về các vấn đề xã hội

Như vậy HĐNK đóng một vai trò rất quan trọng trong việc bổ sung các kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm sống cho HS, giúp HS hoàn thiện nhân cách và phát triển toàn diện, cân đối về trí tuệ, đạo đức, thể dục, thẩm mỹ

1.1.4 Tác dụng của hoạt động ngoại khóa

Về giáo dục nhận thức: hoạt động ngoại khóa giúp học sinh củng cố, đào sâu, mở rộng những tri thức đã học trên lớp, ngoài ra giúp học sinh vận dụng tri thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn đời sống đặt ra, theo phương châm học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn

Về rèn luyện kỹ năng: hoạt động ngoại khóa rèn luyện cho học sinh khả năng tự quản, kỹ năng tổ chức, điều khiển, làm việc theo nhóm, ngoài ra còn góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, chế tạo dụng cụ và làm thí nghiệm

Về giáo dục tinh thần thái độ: hoạt động ngoại khóa tạo hứng thú học tập, khơi dậy lòng ham hiểu biết, lôi cuốn học sinh tự giác tham gia nhiệt tình các hoạt động, phát huy tính tích cực, nỗ lực của học sinh.[4]

Về rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo: tư duy sáng tạo cũng có yêu cầu

về sự tích luỹ kinh nghiệm hay tri thức Nhưng tư duy sáng tạo vận hành không hoàn toàn dựa trên các liên kết ghi nhớ được hình thành do các tác động từ bên ngoài mà có nhiều liên kết do hệ thần kinh tự tạo ra giữa các vấn

đề, các sự vật, sự việc tác động riêng rẽ lên hệ thần kinh Tư duy sáng tạo tìm

ra cách giải quyết vấn đề không theo khuôn mẫu, cách thức định sẵn Trong tư duy kinh nghiệm, để giải quyết được vấn đề đòi hỏi người giải quyết phải có

đủ kinh nghiệm về vấn đề đó, còn trong tư duy sáng tạo chỉ yêu cầu người giải quyết có một số kinh nghiệm tối thiểu hoặc có kinh nghiệm giải quyết những vấn đề khác Tư duy sáng tạo là sự vận dụng các kinh nghiệm giải quyết vấn đề này cho những vấn đề khác Người chỉ có tư duy kinh nghiệm sẽ lúng túng khi gặp phải những vấn đề nằm ngoài kinh nghiệm, còn người có tư duy sáng tạo có thể giải quyết được những vấn đề ngoài kinh nghiệm mà họ

có Tư duy sáng tạo tạo nên các kinh nghiệm mới trên các kinh nghiệm cũ vì vậy làm phong phú thêm kinh nghiệm, tạo nên sự thay đổi về chất cho các vấn đề, sự vật, sự việc mà nó giải quyết Biểu hiện của tư duy sáng tạo là sự thông minh, dám thay đổi kinh nghiệm Tư duy sáng tạo cũng góp phần tạo nên kinh nghiệm [22]

1.1.5 Các đặc điểm của hoạt động ngoại khóa

Theo tác giả Nguyễn Quang Đông, HĐNK về vật lí nói riêng và HĐNK

nói chung có những đặc điểm cơ bản như [4]:

- HĐNK được thực hiện ngoài giờ chính khóa, nó không mang tính bắt buộc mà phụ thuộc vào sở thích, hứng thú và nguyện vọng của mỗi HS trong khuôn khổ khả năng và điều kiện có thể tổ chức được của nhà trường, số lượng không hạn chế

- HĐNK có nội dung thường liên quan với nội dung học tập trong chương trình nội khóa, phù hợp với trình độ và đặc điểm của các đối tượng tham gia

- HĐNK có thể được tổ chức dưới nhiều dạng: dạng tập thể, dạng theo nhóm, dạng học tập, dạng vui chơi, dạng thường kì, dạng kỷ niệm những ngày lễ

- HĐNK có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức: câu lạc bộ ngoại khóa, tham quan ngoại khóa, hội thi ngoại khóa, hội vui ngoại khóa

- HĐNK rất đa dạng, bao gồm cả mặt văn hóa - xã hội, chính trị, khoa học công nghệ, thể dục thể thao, kỹ thuật Nhằm giúp HS đào sâu làm phong phú thêm những điều đã được học trong giờ nội khóa của môn học tương ứng

- Ngoại khóa do GV bộ môn, GV chủ nhiệm, đoàn thanh niêm cộng sản

Hồ Chí Minh một nhóm, một lớp hay một số tập thể lớp thực hiện

- Cách đánh giá kết quả không thông qua điểm số mà thông qua những biểu hiện trong quá trình tham gia hoạt động và sản phẩm của HS

- HS được giao lưu với nhau, có thể phát huy tính năng động, sáng tạo của mình mà không bị hạn chế bởi những căng thẳng như trong giờ học trên lớp

1.1.6 Nội dung của hoạt động ngoại khóa

Nội dung ngoại khóa vật lí ở trường phổ thông rất đa dạng nhưng có thể chia thành hai nội dung chính: lí thuyết và thực nghiệm Cụ thể đó là các nội dung như:

- Nghiên cứu những kiến thức lý thuyết về vật lí và kỹ thuật

- Nghiên cứu, tìm hiểu những ứng dụng của vật lí trong đời sống, kỹ thuật

- Thiết kế, chế tạo dụng cụ và làm thí nghiệm vật lí

Theo tác giả Nguyễn Quang Đông [4], nội dung của ngoại khóa vật lí có thể là những kiến thức nằm trong phạm vi chương trình vật lí THPT, hoạt động gắn với nội khóa với mục đích giúp HS nắm chắc hơn các kiến thức, kỹ năng cơ bản Nội dung của ngoại khóa có thể là những kiến thức mở rộng vượt ra ngoài nội dung chương trình nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiến thức của HS, giúp HS tăng hiểu biết, phát huy óc sáng tạo

Theo phân phối chương trình vật lí ở trường THPT, từ lớp 10 đến lớp

12 HS lần lượt được học: Cơ học – Nhiệt học – Điện học – Dao động và sóng – Quang – Vật lí hạt nhân – Từ vi mô đến vĩ mô Đó cũng là những nội dung giúp ta tổ chức các hoạt động ngoại khóa dựa theo các kiến thức mà các em

đã được tiếp thu, HĐNK có thể tiến hành ứng với từng phần hoặc tổng hợp các phần của chương trình Mỗi phần nói trên lại gồm một số chuyên đề: Chuyển động, các định luật NiuTơn, các lực cơ học, cân bằng của vật rắn, các định luật bảo toàn

Mặt khác, môn học vật lí có rất nhiều ứng dụng trong đời sống hàng ngày, có rất nhiều kiến thức vật lí phổ thông có tác dụng giáo dục môi trường,

kỹ thuật tổng hợp Ngoại khóa vật lí là một biện pháp làm đa dạng hóa các hình thức học tập của HS, HS được vận dụng kiến thức đã học vào hoàn cảnh

thực tế giúp các em củng cố và mở rộng kiến thức

1.1.7 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa

Việc chia ra các hình thức ngoại khóa phụ thuộc vào điều kiện ở từng nơi, từng đối tượng HS, tuy nhiên ta có thể đưa ra một số hình thức sau:

- Dựa vào cách thức tổ chức cho học sinh tham gia ngoại khóa, có:

+ Tham quan các công trình kỹ thuật ứng dụng vật lí: là một hình thức

tổ chức dạy học trong thực tế, quan sát trực tiếp của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên và cơ sở tham quan nhằm nghiên cứu sự vật, hiện tượng,

qui trình …cần tìm hiểu trong nội dung dạy học Hình thức tham quan ngoại khóa có thể được tổ chức trước, trong và sau khi học một kiến thức nào đó Nếu tiến hành tham gia trước khi học một kiến thức mới, ta gọi là tham quan chuẩn bị Mục đích của tham quan chuẩn bị là giúp cho học sinh tích lũy được những hiểu biết cần thiết để lĩnh hội tri thức mới dễ dàng và hứng thú Nếu tiến hành tham quan trong quá trình học gọi là tham quan bổ sung, mục đích của nó

là nhằm minh họa, làm rõ vấn đề, kiến thức vừa mới được học Nếu tiến hành tham quan sau khi học thì gọi là tham quan tổng kết với mục đích là để củng

cố, đào sâu kiến thức đã học Tham quan ngoại khóa vật lí có tác dụng:

Mở rộng, nâng cao hiểu biết, bồi dưỡng phương pháp nhận thức như quan sát, phân tích, tổng hợp những tư liệu cụ thể đã thu thập được trong quá trình tham quan

Nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, tính tò mò khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm của học sinh, đảm bảo dạy học gắn liền với lao động sản xuất.[4]

+ Câu lạc bộ vật lí là nơi tập trung những cá nhân có cùng sở thích, nhu cầu, nguyện vọng, cùng nhau hoạt động để đạt được mục đích nào đó Hoạt động câu lạc bộ vật lí ở trường học là một loại hình hoạt động ngoài giờ lên lớp, là môi trường tốt nhất để các cá nhân yêu thích vật lí có dịp học tập, sinh hoạt, rèn luyện, vui chơi, giải trí …với các kiến thức vật lí, trên tinh thần tự nguyện, nhằm phát huy năng lực bản thân, trang bị cho các em những kĩ năng cần thiết để vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội [10]

+ Hội thi vật lí là hình thức ngoại khóa khá phổ biến, lôi cuốn được đông đảo học sinh tham gia, tạo ra được khí thế trong hoạt động học tập và nghiên cứu Hội thi là dịp để mỗi cá nhân hoặc tập thể thể hiện khả năng của mình, khẳng định thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập Qui mô, đối tượng tham gia, cách thức tổ chức hội thi phụ

thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất và nội dung của hội thi Thông qua tổ chức hội thi vật lí:

Bồi dưỡng cho học sinh động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú đối với các lĩnh vực của vật lí

Phát hiện, bồi dưỡng các em có năng khiếu, phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ

Bồi dưỡng và phát huy tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau vượt qua khó khăn Hình thành, phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh.[4]

- Dựa vào cách thức tham gia hoạt động ngoại khóa của học sinh, có:

Học sinh đọc sách báo về vật lí và kỹ thuật: hình thức này có thể tổ chức trong một lớp học Giáo viên tạo điều kiện cho các em trình bày những thông tin mà các em đã đọc về các lĩnh vực vật lí nhằm mục đích cung cấp thông tin, mở rộng hiểu biết cho các học sinh còn lại trong lớp học

Học sinh tổ chức buổi báo cáo về một số vấn đề của vật lí, có thể kết hợp biểu diễn thí nghiệm: học sinh nghiên cứu thêm về một số kiến thức còn khó hiểu, trừu tượng mà giờ học nội khóa không có thời gian để tìm hiểu Bên cạnh đó, học sinh có thể tự tạo thí nghiệm để minh họa thêm

Học sinh tổ chức triển lãm, giới thiệu những kết quả tự học, tự nghiên cứu, chế tạo được hoặc làm báo tường hoặc tập san về vật lí: hình thức này ít được học sinh áp dụng vì không gây hứng thú, nó chỉ được thực hiện nếu giáo viên yêu cầu

Tham gia thiết kế, chế tạo các dụng cụ thí nghiệm, các mô hình kỹ thuật: hình thức này thu hút được nhiều học sinh tham gia vì học sinh lứa tuổi này rất thích tự thể hiện mình và thích khám phá những điều mới lạ so với những kiến thức thuần túy trong giờ học nội khóa

Luyện tập giải các bài tập vật lí: vì thời lượng giải toán vật lí không nhiều, do đó giáo viên không có thời gian hướng dẫn cho học sinh những phương pháp hay hoặc bài toán hay mà chỉ tập chung giới thiệu những bài toán cơ bản để củng cố lý thuyết Chính vì thế, việc tổ chức cho học sinh giải bài tập vật lí là hình thức rất hay, giúp cho học sinh tìm tòi phương pháp giải toán mới và đưa ra một số bài toán lạ Hoạt động này rất thiết thực góp phần làm tăng hiệu quả học tập rất rõ và dễ lôi cuốn học sinh tham gia Tuy nhiên, việc tổ chức cũng gặp một số khó khăn như thời gian và địa điểm…

1.1.8 Tiến trình tổ chức hoạt động ngoại khóa

Theo tác giả Nguyễn Quang Đông, tiến trình tổ chức hoạt động ngoại khóa bao gồm các bước sau [4]:

Bước 1: Lựa chọn chủ đề ngoại khoá

Căn cứ vào nội dung chương trình, mục tiêu dạy học và tình hình thực

tế của dạy học nội khoá bộ môn, đặc điểm của HS và điều kiện của GV cũng như của nhà trường để lựa chọn chủ đề của HĐNK Việc lựa chọn này cần phải rõ ràng để có tác dụng định hướng tâm lí và kích thích sự tích cực, sự sẵn sàng của HS ngay từ đầu

Bước 2: Lập kế hoạch ngoại khoá

Khi lập kế hoạch ngoại khóa, GV cần:

- Xác định mục tiêu của HĐNK gồm các mục tiêu: về kiến thức, về kỹ năng, về phát triển tư duy, về tình cảm, thái độ

- Xác định nội dung ngoại khóa

- Xác định đối tượng tham gia

- Dự kiến hình thức tổ chức ngoại khóa

- Dự kiến các PPDH/ kỹ thuật dạy học

- Dự kiến hình thức kiểm tra, đánh giá

- Dự kiến phương tiện dạy học

- Dự kiến những khó khăn sai lầm của HS và hướng dẫn của GV để giúp

đỡ HS giải quyết những khó khăn đó

- Dự kiến thời gian thực hiện các giai đoạn của HĐNK

- Dự kiến địa điểm tổ chức, cơ sở vật chất

- Dự kiến kinh phí, tài trợ

- Dự kiến những công việc cần sự giúp đỡ của các lực lượng giáo dục khác

Bước 3: Tiến hành ngoại khoá theo kế hoạch

Khi tiến hành HĐNK theo kế hoạch, GV lưu ý những nội dung sau:

- Theo dõi HS thực hiện các nhiệm vụ để kịp thời giúp đỡ, động viên, khuyến khích các em, đồng thời phát hiện những vấn đề nảy sinh ngoài dự kiến để điều chỉnh sao cho phù hợp với kế hoạch đã đặt ra

- Đối với hoạt động có quy mô lớn như các hoạt động toàn lớp, toàn khối, GV phải đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn hoạt động Đặc biệt GV phải là người tổ chức để HS thảo luận, tranh luận rộng rãi những nội dung ngoại khóa

- Đối với các hoạt động có quy mô nhỏ như tổ, nhóm HS thì cần để cho HS hoàn toàn tự chủ cả về việc tổ chức và thực hiện các nhiệm vụ được giao GV chỉ giúp đỡ khi HS gặp khó khăn, vướng mắc và không thể tự giải quyết được

- Mỗi giai đoạn của HĐNK cần thúc đẩy để HS cố gắng và quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch về thời gian và nội dung công việc cần hoàn tất

Bước 4: Tổng kết, đánh giá, khen thưởng, rút kinh nghiệm

Tổng kết: Sau khi HS hoàn thành các nhiệm vụ được giao, cần tổ chức cho các em báo cáo nhiệm vụ và giới thiệu sản phẩm của nhóm mình với mọi người

- Đánh giá: Dựa vào cả quá trình diễn ra hoạt động

+ GV đánh giá

+ Mỗi HS / nhóm tự đánh giá

- Khen thưởng

- Rút kinh nghiệm: Sau khi tổ chức HĐNK, GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung, hình thức và phương pháp để những HĐNK sau phù hợp và đạt hiệu quả cao hơn

Trên đây là quy trình tổ chức HĐNK Tuy nhiên, tùy thuộc vào nội dung ngoại khóa, yêu cầu giáo dục và hoàn cảnh của từng trường, từng lớp mà có thể vận dụng mềm dẻo các bước để hoạt động đạt hiệu quả cao nhất Để HĐNK đạt kết quả như mong muốn thì việc hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật có vai trò to lớn

1.1.9 Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí

1.1.9.1 Phương tiện kỹ thuật dạy học

Theo PGS.TS Phạm Xuân Quế [13], phương tiện kỹ thuật dạy học là tổ hợp cơ sở vật chất kỹ thuật trường học, nó bao gồm các thiết bị kỹ thuật các phương tiện nghe nhìn, các phương tiện kỹ thuật chương trình hóa: máy thông tin, máy kiểm tra, máy dạy học trong số những loại phương tiện đó, phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng nhất Các phương tiện nghe – nhìn bao gồm:

- Các giá mang thông tin nhìn: Bản trong, phim, băng từ ghi âm, băng

từ ghi hình, đĩa ghi âm, đĩa ghi hình

- Các máy móc chuyển tải thông tin nhìn: Đèn chiếu, Radio, máy chiếu, Cat xét, video, máy thu hình, máy quay phim

1.1.9.2 Những hỗ trợ cơ bản của phương tiện dạy học trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí

Theo PGS.TS Phạm Xuân Quế [13], hiện nay, cùng với việc ứng dụng khoa học công nghệ vào dạy học, các phương tiện nghe nhìn, đặc biệt là máy

vi tính, máy chiếu, bảng điện tử ngày càng được sử dụng rộng rãi Trong việc tổ chức HĐNK vật lí, các phương tiện dạy học có thể sử dụng:

- Máy vi tính: Dùng để thiết kế các chương trình ngoại khóa trên các phần mềm chuyên dụng như Power point, windword Hoặc viết các chương

trình trên các phần mềm lập trình Hiện nay, máy vi tính đã trở thành một phương tiện đa chức năng, nếu tận dụng được hết các chức năng của nó sẽ rất thuận lợi trong tổ chức HĐNK vật lí

- Các phần mềm dạy học, đĩa CD, VCD, DVD chứa các chương trình

về vật lí Các loại thiết bị này đã trở nên rất phổ biến và có thể dùng vào việc

- Máy chiếu hình, bản trong: Để chiếu các nội dung đã có sẵn trên bản trong Tuy nhiên, nó có hạn chế là chỉ chiếu được hình ảnh tĩnh Thuận tiện hơn dùng máy chiếu kết hợp với máy tính

- Máy quay phim: GV có thể dùng máy quay để trực tiếp ghi lại các quá trình vật lí, các thí nghiệm mình làm chuyển vào máy vi tính và giới thiệu qua máy chiếu

Trên đây là một số phương tiện kỹ thuật dạy học có thể dùng trong tổ chức HĐNK vật lí Trong sử dụng cần lưu ý đây chỉ là các phương tiện, công

cụ để chuyển tải thông tin, vấn đề chính là việc GV khai thác, lựa chọn và sử dụng thông tin thế nào cho phù hợp

Để sử dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật dạy học trong tổ chức HĐNK vật lí, GV cần soạn thảo kế hoạch tổ chức ngoại khóa có sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, phân chia và xác định loại phương tiện và thiết

bị cần sử dụng, xác định thời điểm sử dụng sao cho đúng lúc, đúng chỗ và thời lượng thích hợp, để bằng chính hoạt động của mình, HS có thể tiếp cận, khai thác nội dung thông tin của phương tiện, tìm ra các mối quan hệ có tính qui luật về bản chất của đối tượng nghiên cứu, kích thích tính tích cực nhận thức của HS Một điều phải chú ý là: Bất kì phương tiện kỹ thuật dạy học nào cũng chỉ mang những thông tin khoa học nhất định và có chức năng sư phạm

riêng biệt

1.2 Cơ sở lí luận về mục tiêu dạy học môn vật lí

Theo tác giả Nguyễn Trọng Sửu: Mục tiêu giáo dục là một hệ thống các chuẩn mực của mẫu hình nhân cách cần hình thành ở một đối tượng người được giáo dục nhất định Đó chính là một hệ thống cụ thể các yêu cầu xã hội trong mỗi thời đại, trong từng giai đoạn xác định đối với nhân cách một loại đối tượng giáo dục Do đó mục tiêu giáo dục phụ thuộc vào mỗi thời kì nhất định của quá trình phát triển xã hội và mỗi giai đoạn của quá trình giáo dục con người

Mục tiêu giáo dục môn học vật lí ở THPT của Việt Nam: [20]

- Những hiểu biết cần thiết về phương pháp thực nghiệm, mô hình

- Nguyên tắc cơ bản thuộc những ứng dụng quan trọng của vật lí trong đời sống và sản xuất

1.2.2 Mục tiêu về kĩ năng

- Thu thập thông tin từ quan sát, thí nghiệm, từ tài liệu …

- Xử lí thông tin về vật lí

- Truyền đạt thông tin về vật lí

- Giải thích các hiện tượng vật lí

áp dụng hiểu biết vật lí vào thực tế…

1.3 Cơ sở lí luận về tính tích cực, tự lực của học sinh

1.3.1 Tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên: “Tính tích cực trong học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập” [11] Theo Kharlanop “Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí óc và chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập và thực tiễn” [19] Theo P.N Erddơniev: “Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức, một sự nhận thức làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của GV” Vì vậy nói đến tích cực học tập thực chất là nói đến tích cực nhận thức

Theo GS.TS Trần Bá Hoành: “Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức

năng tâm lí nhằm giải quyết các vấn đề học tập - nhận thức Nó vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, điều kiện để đạt được mục đích, vừa là kết quả của hoạt động” [5]

Theo bốn tác giả trên tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của HS đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức

1.3.1.2 Các dấu hiệu của tính tích cực nhận thức

Chúng ta có thể nhận biết được tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS dựa vào nhiều dấu hiệu khác nhau Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên, những dấu hiệu đó có thể phân chia thành các nhóm sau [19]:

- Những dấu hiệu bên ngoài

Hứng thú nhận thức là thái độ, là sự lựa chọn của cá nhân về đối tượng nhận thức, trong đó cá nhân không chỉ dừng lại ở những đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng, mà hướng vào các đặc tính bên trong của sự vật hiện tượng muốn nhận thức Hứng thú nhận thức là động cơ quan trọng của quá trình nhận thức và thường biểu lộ dưới dạng tò mò, lòng khao khát cái mới Như vậy, nhờ có hứng thú nhận thức mà hoạt động nhận thức diễn ra thuận lợi hơn và hiệu quả hơn

Những biểu hiện cụ thể thể hiện sự hứng thú của HS:

+ Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng:

* HS hay đặt câu hỏi, nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn

đề chưa đủ rõ

* HS mong muốn đóng góp với GV, với bạn những thông tin mới lấy

từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài phạm vi của bài học Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng cần nhận thức, không nản chí khi gặp khó khăn

+ HS chú ý quan sát, chăm chú lắng nghe và theo dõi những gì thầy cô làm

+ HS khao khát tự nguyện tham gia vào các hoạt động học tập:

* Tham gia trả lời các câu hỏi của GV: phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra, bổ sung các câu trả lời của bạn

* HS ghi chép cẩn thận, đầy đủ, cử chỉ khẩn trương khi thực hiện các hành động tư duy, sẵn sàng, hồ hởi đón nhận các nhiệm vụ, tự giác thực hiện các nhiệm vụ, cố gắng hoàn thành công việc bằng mọi cách, hoàn thành công việc sớm hơn kế hoạch, xin nhận thêm nhiệm vụ để thực hiện

* Thái độ phản ứng khi chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ, cố làm cho xong

- Những dấu hiệu bên trong: sự căng thẳng trí tuệ, sự nỗ lực hoạt động,

sự phát triển của tư duy, ý chí và xúc cảm những biểu hiện này chỉ có thể phát hiện được qua những biểu hiện bên ngoài nhưng phải tích lũy một lượng thông tin đủ lớn và phải qua một quá trình xử lí thông tin mới thấy được

+ Các em tích cực sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt là các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức

+ Tích cực vận dụng vốn kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được nhằm giải quyết các tình huống và bài tập khác nhau, đặc biệt là xử lí các tình huống mới

+ Phát hiện nhanh chóng, chính xác nội dung được quan sát

+ Hiểu lời người khác và diễn đạt cho người khác hiểu ý mình

+ Có những biểu hiện của tính độc lập, sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức như tự tin khi trả lời câu hỏi, có sáng kiến, tự tìm ra một cách giải quyết khác nhau cho các bài tập và tình huống, biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất

+ Có những biểu hiện của ý chí trong quá trình nhận thức như sự nỗ lực của bản thân, cố gắng vượt qua các tác động nhiễu bên ngoài và các khó khăn

để thực hiện đến cùng nhiệm vụ được giao

- Những dấu hiệu thông qua kết quả học tập

Kết quả học tập là một dấu hiệu quan trọng và có tính chất khái quát của tính tích cực nhận thức Khi HS học tập một cách thường xuyên, liên tục,

tự giác, chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước những tình huống khó khăn thì kết quả học tập sẽ tốt hơn

Từ các dấu hiệu của tính tích cực, chúng tôi đưa ra các tiêu chí để đánh giá tính tích cực

1.3.1.3 Các cấp độ của tính tích cực trong học tập

Khi nói về tính tích cực người ta thường đánh giá nó ở cấp độ cá nhân người học trong quá trình thực hiện mục đích hoạt động chung Theo G.I.Sukina chia tính tích cực ra làm ba cấp độ:

- Tính tích cực bắt chước, tái hiện (xuất hiện do tác động bên ngoài): học

sinh bắt chước hành động của GV, của bạn bè

- Tính tích cực tìm tòi (đi liền với quá trình hình thành khái niệm, giải

quyết tình huống nhận thức): HS tìm cách độc lập giải quyết vấn đề đã nêu ra, tìm ra cách giải quyết hợp lí nhất

- Tích cực sáng tạo (thể hiện khi chủ thể tìm tòi kiến thức mới): HS nghĩ

ra cách thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm và các phương án thí nghiệm mới

1.3.1.4 Những yếu tố thúc đẩy tính tích cực của học sinh

Hai yếu tố cốt lõi của định hướng đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực là: cảm giác thoải mái và sự tham gia

Theo PGS.TS Đỗ Hương Trà: Dạy và học tích cực thật sự có hiệu quả khi GV thực hiện tốt 5 yếu tố tăng cường sự tham gia của HS [15]:

- Không khí học tập và các mối quan hệ trong nhóm/ lớp

+ Nội dung/ nhiệm vụ và các hoạt động phù hợp với mức độ phát triển của HS; Gần gũi với thực tế; Đa dạng về hình thức; Tạo điều kiện cho HS

được tự do sáng tạo;

+ Môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích thể hiện qua việc

bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học, quan tâm tới sự thoải mái về tinh thần, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu, có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trong quá trình thực hiện nhiệm vụ

+ Hỗ trợ cá nhân một cách tích cực; Tạo điều kiện cho HS giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, ước mơ, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác trong các hoạt động học tập

- Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS

+ Nhiệm vụ, các hoạt động học tập cần có sự phân hóa, quan tâm đến

sự khác biệt về nhịp độ học tập, trình độ phát triển giữa các đối tượng HS khác nhau

+ Có sự thỏa thuận cam kết rõ ràng về những mong đợi của thầy cô đối với trò và ngược lại

+ Các yêu cầu đối với HS cần rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa

+ Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

+ Quan sát HS học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng HS, có sự hỗ trợ phù hợp, yêu cầu HS động não và hỗ trợ cá nhân, tạo điều kiện để HS trao đổi về nhiệm vụ học tập

- Sự gần gũi với thực tế

Nội dung/ nhiệm vụ học tập gắn với các mối quan tâm của HS và với thế giới thực tại xung quanh, tận dụng mọi cơ hội có thể để HS tiếp xúc với vật thực/ tình huống thực, sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu video, tranh ảnh ) để đưa HS lại gần đời sống thực tế, giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/ kỹ năng vào thực tế, khai thác các đề tài vượt ra ngoài giới hạn của môn học

- Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

+ Trong các hoạt động học tập, hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi

+ Tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực

+ Tích cực các hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục), thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập

+ Tăng cường các trải nghiệm thành công

+ Tăng cường sự tham gia tích cực

+ Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (HS hỗ trợ lẫn nhau và hỗ trợ từ GV) + Đảm bảo đủ thời gian thực hành

- Phạm vi tự do sáng tạo

+ HS đươc tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích

+ HS được tham gia xây dựng kế hoạch và đánh giá bài học (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng)

+ Trong khuôn khổ một số nhiệm vụ nhất định, HS được khuyến khích

tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm

+ HS được tạo điều kiện tham gia vào các hoạt động học tập

1.3.1.5 Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên: Để nâng cao tính tích cực nhận thức của HS, GV cần chú ý các biện pháp sau [19]:

- Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học tập của các em bằng cách nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu

- Kích thích hứng thú qua nội dung: Muốn kích thích sự hứng thú của

HS thì nội dung phải mới, nhưng cái mới ở đây không phải là cái gì xa lạ với

HS, mà cái mới phải liên hệ và phát triển cái cũ

+ Không chỉ quan tâm đến kiến thức lí thuyết Chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, năng lực phát triển và giải quyết các vấn đề của thực tiễn

+ Gắn vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS với tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương, những vấn đề HS quan tâm

- Kích thích hứng thú qua phương pháp

+ Để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS phải phối hợp nhiều phương pháp với nhau Những phương pháp có tác dụng tốt nhất trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức là: Dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác, học theo hợp đồng, học theo góc, học theo dự án, dạy học vi mô

+ Thực hiện dạy học phân hóa theo trình độ năng lực, thiên hướng và nhịp độ học tập của HS, tạo thuận lợi cho sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi HS, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập

- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau:

+ Học cá nhân, đôi bạn, học theo nhóm

+ Địa điểm học tập cơ động linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm,

ở hiện trường, trong thực tế, viện bảo tàng, cơ sở sản xuất

+ Thường dùng bàn ghế cá nhân, có thể linh hoạt thay đổi cách bố trí phù hợp với các hoạt động học tập

- Sử dụng các phương tiện dạy học

+ Phương tiện dạy học được sử dụng như là nguồn thông tin dẫn HS đến những kiến thức mới

+ Quan tâm vận dụng các phương tiện dạy học hiện đại để HS hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với năng lực

Đây là biện pháp hết sức quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực của

HS và giúp nhà trường đưa chất lượng dạy học lên một tầm cao mới

- Đánh giá và khen thưởng

+ Thường đánh giá theo mục tiêu bài học, đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và năng lực của người học

+ Không chỉ đánh giá sau khi học một nội dung mà thường đánh giá ngay trong quá trình học HS tự giác chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, được tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

+ GV đánh giá thường xuyên nhằm điều chỉnh quá trình dạy học GV hướng dẫn cho HS tự phát triển năng lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học, khuyến khích cách học thông minh sáng tạo, biết giải quyết những vấn đề nảy sinh trong các tình huống thực tế

+ Những động viên, khen thưởng khi có thành tích học tập tốt của GV

và bạn bè dành cho các HS cũng góp phần nâng cao tính tích cực nhận thức của HS

1.3.2 Tính tự lực của học sinh trong hoạt động học tập

1.3.2.1 Khái niệm về tính tự lực của học sinh trong hoạt động học tập

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên [19]: Tính tự lực là một trong những phẩm chất trung tâm của nhân cách “Nếu đặc trưng của tính tích cực là sự nỗ lực của bản thân, thì đặc trưng của tính tự lực lại là ở mối quan hệ với người khác: không chịu dựa dẫm vào người khác, hết sực tiếc kiệm sự nhờ cậy”

Có hai loại tính tự lực: Tính tự lực nhận thức và tính tự lực hành động Tính tự lực là một phẩm chất có tính chất tổng hợp liên quan đến những phẩm chất và năng lực khác, như:

- Kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo

- Niềm tin vào sự đúng đắn của công việc mình làm, vào năng lực bản thân

- Có tình cảm, hứng thú, yêu thích kết quả và quá trình tự hoạt động

- Có nhu cầu, động cơ

- Có sự nỗ lực của ý chí

- Thể chất tốt và có lòng dũng cảm

- Có tính quyết đoán, dứt khoát, rõ ràng, không trần trừ, do dự

- Có mục đích và có tính kỉ luật

- Tính kế hoạch, năng lực tổ chức làm cho hoạt động tự học đạt hiệu quả

- Thói quen tự lực, không trông chờ, ỷ lại

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu về tính tự lực học tập thông qua năng lực tự học của HS dưới sự hướng dẫn của GV

1.3.2.2 Các biểu hiện của tính tự lực trong học tập

Tính tự lực cao của người học: Quá trình học tập là quá trình tự điều khiển, HS cần tự lực hoàn thành nhiệm vụ được giao, tự điều khiển và kiểm tra, GV đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn

+ HS tự lựa chọn đề xuất, giải quyết vấn đề, thảo luận, tranh luận

- Hoạt động tự lực của HS trong khi luyện tập kỹ năng là:

+ HS tự lực giải các bài tập khi đã có định hướng đầy đủ

+ HS tự giải quyết bài tập khi không có cơ sở định hướng cho sẵn HS phải tự mình xây dựng cơ sở định hướng đó

1.4 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức HĐNK tại trường THPT Cầu Giấy – Hà Nội

1.4.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực tế dạy và học chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lí

10 THPT để thu được các thông tin về:

- Cơ sở vật chất nhà trường, phòng học bộ môn

- Tình hình GV: Số lượng, trình độ, kinh nghiệm

- Các hình thức tổ chức dạy học mà GV đã sử dụng để phát huy tính tích cực và tự lực của HS THPT

- Những thuận lợi, khó khăn mà GV hay gặp trong quá trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” ở lớp 10

- Tính tích cực và tự lực của HS trong quá trình học tập môn vật lí

- Vấn đề sử dụng các phương tiện, thiết bị thí nghiệm trong quá trình dạy và học

- Tình hình tổ chức HĐNK vật lí trong nhà trường phổ thông

Từ những kết quả tìm hiểu, nghiên cứu đó chúng tôi lấy làm cơ sở để xây dựng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐNK một số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 theo hướng phát huy tính tích cực và tự lực của HS

1.4.2 Phương pháp điều tra

- Điều tra GV: thông qua phiếu điều tra (Phụ lục 1), dự các buổi họp tổ, họp hội đồng giáo dục, trao đổi trực tiếp, tham khảo giáo án, dự giờ dạy trên lớp, sổ điểm

- Điều tra HS: thông qua phiếu điều tra (Phụ lục 2),, trao đổi trực tiếp, tìm hiểu thông qua các bài kiểm tra của HS, quan sát HS trong các giờ học trên lớp, thông qua GVCN lớp

- Phỏng vấn lãnh đạo nhà trường, tham quan phòng thí nghiệm Vật lí

- Điều tra phụ huynh: thông qua sơ yếu lí lịch, qua giáo viên chủ nhiệm, qua phiếu điều tra

1.4.3 Đối tượng điều tra

- GV Vật lí trường THPT Cầu Giấy – Hà Nội

- Học sinh khối 10 năm học 2012 – 2013

- Phòng học bộ môn Vật lí, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học

1.4.4 Kết quả điều tra

Chúng tôi đã tiến hành điều tra ở trường THPT Cầu Giấy – Hà Nội, trong quá trình điều tra chúng tôi rất thuận lợi là đang công tác tại trường, do

đó khi tìm hiểu đặc điểm của nhà trường, đặc điểm của giáo viên, học sinh và phụ huynh chúng tôi có được những thông tin chính xác

Quá trình thực hiện điều tra như sau:

- Phát phiếu điều tra với 9 GV vật lí của trường và 490 HS thuộc khối 10

- Dự giờ và giảng dạy ở hai lớp 10A3 và 10A6

- Phỏng vấn Hiệu trưởng nhà trường, tổ trưởng tổ vật lí

- Tham khảo giáo án vật lí chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 của một số GV

- Tham quan phòng thực hành và kho đựng dụng cụ thí nghiệm vật lí, sinh học

và học tích cực Một số GV có chú ý tới việc đổi mới phương pháp dạy học xong chưa triệt để và hiệu quả chưa cao Cụ thể là:

- Khi áp dụng PPDH theo nhóm, vẫn còn HS không tham gia hoạt động hoặc hoạt động chưa tích cực; nhiều khi do điều kiện thời gian tiết học hạn hẹp và số lượng HS trên lớp đông

- GV chỉ thực hiện các thí nghiệm theo yêu cầu của chương trình SGK với những thiết bị thí nghiệm được cung cấp

1.4.4.1.3 Thuận lợi, khó khăn mà giáo viên gặp trong quá trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10

-Thuận lợi:

+ 100% GV đã được học hay tập huấn về kĩ năng tổ chức các HĐNK + Kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” là chương cuối của phần cơ học lớp 10 do đó GV có điều kiện ôn tập, củng cố và hệ thống hóa các kiến thức

+ Kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” rất gần gũi với thực tế và

HS có vốn kiến thức kinh nghiệm khá phong phú

+ Nội dung kiến thức không quá phức tạp và không yêu cầu cao về mặt toán học

+ Có những nội dung hấp dẫn HS và tạo được sự say mê, hứng thú cho các em trong học tập (như các chuyển động bằng phản lực, súng giật khi bắn,

áp dụng định luật bảo toàn cơ năng vào giải bài tập)

- Khó khăn:

+ HS mới vào bậc học THPT do đó kiến thức và tư duy về môn vật lí

còn hạn chế

+ Thời lượng cho bài học chưa hợp lí nên thời gian học nội khóa không

đủ để truyền tải nội dung kiến thức đa dạng

+ Thiếu dụng cụ trực quan

+ Áp lực thi cử mà HS ít chú ý tới các HĐNK(Các em chỉ chú ý vào

làm các bài tập phục vụ cho các kỳ thi)

1.4.4.2 Về học sinh

- Tình hình học sinh:

+ Khối lớp 10: 11 lớp

+ Tổng số HS lớp 10: 490 HS

+ Chất lượng giáo dục khối 10 năm học 2012-2013:

Bảng 1.1: Kết quả học tập học kỳ I môn vật lí của khối 10

Các em thường tự học ở nhà môn vật lí khi nào?

Bảng 1.2: Kết quả ý kiến của HS khi tự học môn vật lí ở nhà

1 Chỉ học khi thầy cô dặn hôm sau có

2 Sau buổi học môn vật lí trên lớp 100 20

3 Trước buổi học có môn vật lí 250 51

4 Thường xuyên học môn vật lí 120 25

Nhận xét:

+ Đa số các em tự học ở nhà trước buổi học có môn vật lí

+ Có 25% HS thường xuyên học môn vật lí ở nhà khẳng định HS khá thích thú và hào hứng với môn học, các em tự tìm hiểu kiến thức về vật lí thông qua phương tiện thông tin, qua các nhà khoa học

+ Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số HS học môn vật lí chưa cảm thấy hứng thú và học môn vật lý ở nhà để đối phó với giờ kiểm tra trên lớp

Vì vậy tính tích cực, tự lực trong học tập của các em chưa cao

1.4.4.3 Về dụng các phương tiện, thiết bị thí nghiệm trong quá trình dạy học

- Tình hình về các phương tiện và thiết bị thí nghiệm:

+ Nhà trường có phong học bộ môn vật lí riêng, dụng cụ thí nghiệm theo quy định của bộ được trang bị tương đối đầy đủ Tuy nhiên do đặc thù của chương “Các định luật bảo toàn” mà dụng cụ hầu như không có

+ Dụng cụ thí nghiệm tự làm về chương “Các định luật bảo toàn” không có

- Tình hình sử dụng các phương tiện và thiết bị thí nghiệm:

+ Các bài thực hành HS được thực hành đày đủ

+ Những bài sử dụng thí nghiệm biểu diễn đa số GV sử dụng tuy nhiên vẫn còn một số giờ sử dụng vẫn chưa thường xuyên do nhiều người dùng trong một giờ

+ GV không sử dụng thêm các thí nghiệm với dụng cụ do mình tự tìm kiếm, chế tạo và cũng không yêu cầu HS tìm kiếm, thiết kế, chế tạo dụng cụ

và sử dụng chúng để thực hiện những thí nghiệm đơn giản

1.4.4.4 Tình hình tổ chức hoạt động ngoại khóa

Theo điều tra cho thấy HĐNK ở trường THPT Cầu Giấy – Hà Nội gặp thuận lợi và khó khăn sau:

+ Tại trường THPT Cầu Giấy trong những năm học gần đây, HĐNK thường xuyên được tổ chức với các nội dung và hình thức là: Sinh hoạt dưới

cờ, tổ chức các câu lạc bộ văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan ngoại khóa

60% lựa chọn hình thức tham gia thiết kế, chế tạo đồ dùng học tập, tiến hành các thí nghiệm với các đồ dùng học tập đã chế tạo

40% lựa chọn hình thức thảo luận về một số chuyên đề vật lí

30% lựa chọn tổ chức hội thi vật lí

Điều này cho ta thấy rằng, việc tổ chức HĐNK nếu có vẫn chịu rất nhiều áp lực từ các kì thi Do đó, việc tổ chức HĐNK còn nhiều khó khăn, tuy nhiên nếu chúng ta tổ chức tạo được hứng thú, có tác dụng cho học tập nội khóa thì sẽ thu hút được sự tham gia của HS

1.4.4.5 Nguyên nhân của những hạn chế và phương hướng khắc phục

- Nguyên nhân:

+ Khi tổ chức HĐNK mất rất nhiều thời gian(Hoạt động nội khóa GV tiến hành thường xuyên do đó không mất thời gian chuẩn bị), rất nhiều GV ngại thay đổi, kinh phí cho tổ chức HĐNK chưa được đầu tư thỏa đáng

+ Khi dạy và học các kiến thức chương “Các định luật bảo toàn”, GV và

HS chỉ chú trọng dạy và học lý thuyết, luyện giải bài tập, chưa quan tâm đúng mức đến việc rèn luyện các kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng thực nghiệm

+ Nội dung phần kiến thức này khá đa dạng nhưng thời gian học nội khóa còn ít

- Phương hướng khắc phục:

+ Nhà trường và GV cần có sự đầu tư, khai thác và sử dụng có hiệu quả hơn các thiết bị thí nghiệm vật lí đã có và bổ sung thêm các dụng cụ thí nghiệm cần thiết

+ Tổ chức tốt các giờ học nội khóa bằng cách sử dụng các PPDH và kĩ thuật dạy học tích cực

+ Tận dụng một số giờ học tự chọn để tổ chức các HĐNK cho HS theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS

+ GV tích cực liên hệ kiến thức với thực tế để lôi cuốn HS vào giờ học

+ Đa dạng hóa các hình thức dạy học

+ Tăng cường tổ chức cho HS hoạt động học tập theo nhóm

+ Phối hợp với các lực lượng giáo dục tổ chức các HĐNK