Tổ chức hoạt động ngoại khóa chương động lực học chất điểm vật lí 10 thpt nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

Ph ạm vi nghiên cứu Nghiên cứu và tổ chức hoạt động ngoại khóa khi dạy một số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” trong chương trình vật lí 10 cơ bản THPT nhằm phát huy tính tích

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2015

Chuyên ngành: Lí lu ận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 66 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS DƯƠNG XUÂN QUÝ

Thành phố Hồ Chí Minh – 2015

L ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Tổ chức hoạt động ngoại khóa chương “Động

l ực học chất điểm” - Vật lí 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh” hoàn thành là kết quả nghiên cứu của chính bản

thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy

tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trong luận văn là kết quả nghiên cứu, khảo sát riêng của cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình

Thành ph ố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2015

Tác giả luận văn

Ph ạm Thị Thu Linh

L ỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự quan tâm và giúp đỡ rất lớn từ quý thầy cô, đồng nghiệp và gia đình Tôi xin bày tỏ lòng

biết ơn chân thành của mình đến:

Thầy TS Dương Xuân Quý - người trực tiếp hướng dẫn về mặt chuyên môn, đã

rất tận tình chỉ dẫn, định hướng và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Quý thầy cô khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng khoa học Công Nghệ và Sau Đại học, quý thầy cô đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn tôi trong suốt quá trình học tập tại trường và nghiên cứu hoàn thành luận văn này

Ban Giám hiệu, quý thầy cô, đồng nghiệp trường trung học phổ thông Bình Sơn - huyện Long Thành - tỉnh Đồng Nai đã quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài này

Quý thầy cô phản biện và hội đồng chấm luận văn đã đọc và có những nhận xét, góp ý quý giá về luận văn

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã sát cánh, động viên và giúp

đỡ tôi rất nhiều trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn này

Thành ph ố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2015

Tác giả luận văn

Ph ạm Thị Thu Linh

M ỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ viii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 6

1.1 Hoạt động ngoại khóa vật lí ở trường phổ thông 6

1.1.1 Vị trí, tác dụng của hoạt động ngoại khóa trong hệ thống các hình thức tổ chức dạy học vật lí ở trường phổ thông 6

1.1.2 Các đặc điểm của hoạt động ngoại khóa vật lí 8

1.1.3 Nội dung ngoại khóa vật lí 9

1.1.4 Các hình thức ngoại khóa vật lí 10

1.1.5 Phương pháp dạy học hoạt động ngoại khóa vật lí 17

1.1.6 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí 19

1.1.7 Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo viên trong tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí 21

1.2 Thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy học vật lí ở trường phổ thông 23

1.2.1 Các đặc điểm cở bản của dụng cụ thí nghiệm đơn giản 23

1.2.2 Sự cần thiết của việc sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy học vật lí ở trường phổ thông 24

1.2.3 Các khả năng sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy học vật lí ở trường phổ thông 25

1.2.4 Thí nghiệm vật lí (TNVL) ở nhà của HS 26

1.3 Tính tích cực học tập của HS 28

1.3.1 Khái niệm tính tích cực trong học tập 28

1.3.2 Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập 28

1.3.3 Các cấp độ của tính tích cực học tập 30

1.3.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong hoạt động ngoại khóa 30

1.4 Năng lực sáng tạo trong học tập của HS 31

1.4.1 Khái niệm năng lực sáng tạo 31

1.4.2 Các biểu hiện của năng lực sáng tạo trong học tập 33

1.4.3 Các biện pháp phát huy năng lực sáng tạo của HS trong hoạt động ngoại khóa 34

1.5 Kết luận chương 1 35

Chương 2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VẬT LÍ CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT 36

2.1 Tìm hiểu chương “Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 THPT Ban cơ bản 36

2.1.1 Vị trí và vai trò của chương 36

2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” 37

2.1.3 Cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” 39

2.1.4 Các thí nghiệm cần tiến hành trong quá trình dạy học chương “Động lực học chất điểm” 41

2.2 Điều tra tình hình dạy và học chương “Động lực học chất điểm” và hoạt động ngoại khóa ở một số trường trên địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai 42

2.2.1 Mục đích điều tra 42

2.2.2 Phương pháp điều tra 42

2.2.3 Đối tượng điều tra 42

2.2.4 Kết quả điều tra 43

2.3 Xây dựng quy trình hoạt động ngoại khóa chương “Động lực học chất điểm” ở lớp 10 THPT 52

2.3.1 Ý định sư phạm chung khi xây dựng quy trình tổ chức hoạt động

ngoại khóa 52

2.3.2 Mục tiêu của hoạt động ngoại khóa về “Động lực học chất điểm” 53

2.3.3 Nội dung của hoạt động ngoại khóa chương “Động lực học chất điểm” 55

2.3.4 Các dụng cụ thí nghiệm về “Động lực học chất điểm” mà giáo viên đã nghiên cứu, chế tạo 60

2.3.5 Hình thức tổ chức 77

2.3.6 Phương pháp dạy học ngoại khóa 78

2.3.7 Dự kiến những khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ và các phương án hỗ trợ 80

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 92

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 92

3.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 92

3.4 Phương pháp thực nghiệm 92

3.5 Phân tích diễn biến quá trình thực nghiệm sư phạm 93

3.6 Đánh giá định tính kết quả thực nghiệm sư phạm 103

3.6.1 Đánh giá tính khả thi của quy trình đã lập 103

3.6.2 Đánh giá tính tích cực, sáng tạo của HS trong quá trình tham gia hoạt động ngoại khóa 105

3.7 Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm 108

3.7.1 Chọn mẫu 108

3.7.2 Kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 108

3.7.3 Mô tả thống kê kết quả điểm kiểm tra hai lớp 110

3.8 Kết luận chương 3 117

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 119

TÀI LIỆU THAM KHẢO 122

PHỤ LỤC p1

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNTT2 DCTN

: Công nghệ thông tin 2 : Dụng cụ thí nghiệm DCTNĐG

(Phần mềm phục vụ thống kê) THPT : Trung học phổ thông

TN TNVL

: Thí nghiệm : Thí nghiệm vật lí

DANH M ỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả điều tra tỉ lệ giáo viên làm thí nghiệm 45

Bảng 2.2 Bảng kết quả thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy 63

Bảng 2.3 Bảng so sánh giá trị F thu được từ thí nghiệm và F thu được từ lí thuyết 64

Bảng 2.4 Bảng kết quả thí nghiệm đo hệ số đàn hồi của lò xo 67

Bảng 2.5 Bảng kết quả thí nghiệm đo hệ số ma sát trượt 72

Bảng 2.6 Hệ số ma sát nghỉ giữa gỗ trên gỗ (theo phương án 1) 75

Bảng 2.7 Hệ số ma sát nghỉ giữa thủy tinh trên thủy tinh (theo phương án 1) 75

Bảng 2.8 Hệ số ma sát nghỉ giữa gỗ trên gỗ (theo phương án 2) 76

Bảng 2.9 Hệ số ma sát nghỉ giữa thủy tinh trên thủy tinh (theo phương án 2) 76

Bảng 3.1 Bảng phân bố tần số điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 110

Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 111

Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất tích lũy điểm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 113

Bảng 3.4 Bảng kết quả tham số thống kê xử lí bằng phần mềm SPSS 115

Bảng 3.5 Bảng kết quả kiểm định Mann - Whitney với hai mẫu độc lập được thực hiện bằng phần mềm SPSS 117

DANH M ỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” 42

Hình 2.2 Bộ thí nghiệm về tổng hợp lực sách giáo khoa 10 nâng cao 57

Hình 2.3 Bộ thí nghiệm tổng hợp lực sách giáo khoa 10 cơ bản 58

Hình 2.4 Mô tả thí nghiệm lịch sử của Ga-li-lê 58

Hình 2.5 Hình vẽ sách giáo khoa mô tả sự tương tác giữa các vật 59

Hình 2.6 Hình vẽ sách giáo khoa mô tả thí nghiệm đo độ lớn của lực ma sát trượt 60

Hình 2.7 Quy tắc hình bình hành 62

Hình 2.8 Bộ thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy 62

Hình 2.9 Thí nghiệm Ga-li-lê 64

Hình 2.10 Thí nghiệm kiểm chứng định luật III Niu-tơn 65

Hình 2.11 Thí nghiệm đo hệ số đàn hồi 67

Hình 2.12 Thí nghiệm đo hệ số ma sát trượt 69

Hình 2.13 Hình vẽ vật chuyển động trên mặt phẳng nghiêng 73

Hình 2.14 Thí nghiệm đo hệ số ma sát nghỉ (theo phương án 1) 74

Hình 2.15 Thí nghiệm đo hệ số ma sát nghỉ (theo phương án 2) 74

Hình 2.16 Thí nghiệm khảo sát chuyển động ném ngang 77

Hình 2.17 Giao diện phần thi khởi động 88

Hình 2.18 Giao diện phần thi tăng tốc 90

Hình 2.19 Nêm chẻ củi 91

Hình 3.1 Thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy (Nhóm 1) 102

Hình 3.2 Thí nghiệm kiểm chứng định luật I Niu-tơn (Nhóm 1) 102

Hình 3.3 Thí nghiệm kiểm chứng định luật III Niu-tơn (Nhóm 2) 103

Hình 3.4 Thí nghiệm khảo sát chuyển động ném ngang (Nhóm 4) 104

Hình 3.5 Thí nghiệm xác định hệ số ma sát trượt (Nhóm 3) 108

Hình 3.6 Thí nghiệm xác định hệ số ma sát nghỉ (Nhóm 2) 109

đa dạng, phong phú cho học sinh trong và ngoài tiết học Cụ thể là tăng cường sử dụng thí nghiệm vật lí, các phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hiện đại trong dạy

học vật lí Có thể nói việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lí là việc làm hết sức

cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát huy tính tích cực học tập của học sinh Thí nghiệm vật lí có vai trò rất quan trọng vì chúng không chỉ là phương tiện, công cụ lao động của hoạt động dạy học mà thông qua đó giúp cho quá trình khám phá, lĩnh hội tri thức khoa học của học sinh trở nên sinh động và hiệu quả hơn

Hiện nay, để thực hiện đổi mới dạy học vật lí ở trường THPT có hiệu quả thì việc

sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là thí nghiệm, là một yêu cầu bắt buộc Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực tế ở các trường THPT, đặc biệt là các trường ở khu vực nông thôn, phần lớn giáo viên chưa có thói quen sử dụng phương tiện dạy học, tình trạng

“dạy chay, học chay” vẫn còn tồn tại, học sinh quen với lối học thụ động nên hiệu quả

dạy học chưa cao Hơn nữa, cách thức sử dụng thí nghiệm vật lí cũng chưa có nhiều đổi mới, chủ yếu để minh họa cho kiến thức chứ chưa khai thác theo hướng dạy học tích cực để kích thích tư duy, phát triển khả năng tìm tòi, sáng tạo cho học sinh Vì vậy,

để cải thiện tình trạng trên, bên cạnh việc đổi mới cách thức sử dụng thí nghiệm thì sự

phối hợp giữa các hình thức tổ chức dạy học vật lí là một việc làm cần thiết Trong nhà trường hiện nay điều đó chưa được quan tâm đúng mức và hình thức lên lớp là một hình thức phổ biến

Hoạt động ngoại khóa là một hình thức tổ chức dạy học, là một dạng hoạt động

của học sinh tiến hành ngoài giờ lên lớp chính thức, ngoài phạm vi của chương trình

bộ môn nhằm hỗ trợ cho chương trình nội khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh Thực tiễn trong

những năm gần đây ở các nhà trường phổ thông hiện nay, hoạt động ngoại khoá nói chung và hoạt động ngoại khoá vật lí nói riêng ít được tổ chức, lãnh đạo nhà trường và giáo viên bộ môn chưa có sự đầu tư cho hoạt động này Về mặt lí luận, việc nghiên cứu các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí trong nhà trường phổ thông cũng chưa được sự quan tâm nghiên cứu thích đáng của các nhà lí luận dạy học bộ môn Trong chương trình vật lí ở trường trung học phổ thông, phần kiến thức về cơ

học chứa đựng nhiều nội dung vật lí quan trọng và có nhiều ứng dụng trong đời

sống, kĩ thuật Trong dạy học nội khóa đã được trang bị một số thiết bị thí nghiệm

tối thiểu về cơ học, nhưng qua điều tra chúng tôi nhận thấy các giáo viên chưa khai thác, tận dụng được hết khả năng của các thiết bị thí nghiệm này trong dạy

học Có giáo viên sử dụng các thiết bị này trong dạy học nhưng chưa nghiên cứu

để đưa thí nghiệm vào giảng dạy theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Ngoài ra, phần này cũng có những thí nghiệm đơn giản, có thể tự chế tạo được

hoặc khai thác từ những thiết bị đã có sẵn trong thực tế nhưng giáo viên đã không tổ

chức cho học sinh tự thiết kế và làm thí nghiệm Do vậy, trong học nội khóa học sinh không có cơ hội được rèn luyện các kĩ năng, các thao tác làm thí nghiệm, cũng như không được hình thành kiến thức một cách đúng đắn dễ dẫn đến sai lầm, hay không có sự hứng thú, tích cực trong học tập và không được rèn luyện tư duy sáng tạo

Với tất cả những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Tổ chức hoạt động ngoại khoá chương “động lực học chất điểm” - Vật lí 10 THPT nhằm phát huy tính tích c ực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

2 M ục đích nghiên cứu

Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khóa về “Động lực học chất điểm” trong chương trình vật lí 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng

lực sáng tạo của học sinh

3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu về các đối tượng:

- Quá trình tổ chức dạy học ngoại khóa chương “Động lực học chất điểm” ở

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

- Nghiên cứu cở sở lí luận, đặc biệt là các biểu hiện của tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong hoạt động dạy học

- Nghiên cứu cở sở lí luận của việc tổ chức dạy học ngoại khóa, đặc biệt là

hoạt động ngoại khóa môn vật lí, trong đó có việc nghiên cứu vai trò chương “Động

lực học chất điểm” vào ngoại khóa với việc góp phần phát huy tính tích cực và sáng

tạo của học sinh

- Tìm hiểu mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩnăng, thái độ và mục tiêu về phát triển tư duy mà học sinh cần đạt được khi học các kiến thức về “Động lực học

chất điểm” Qua đó, xác định những thí nghiệm cần tiến hành trong dạy học phần này

- Tìm hiểu thực tế dạy học các kiến thức về “Động lực học chất điểm” ở một

số trường THPT trên địa bàn huyện Long Thành - tỉnh Đồng Nai, đặc biệt là các sai

lầm của học sinh thường mắc phải khi học phần kiến thức này Từ đó, có căn cứ để xây dựng nội dung, phương pháp dạy học và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm khắc phục những hạn chế trong giờ học chính khóa

- Xây dựng một số phương án thí nghiệm đơn giản để sử dụng trong hoạt động ngoại khóa theo hướng góp phần phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm và đánh giá tính khả thi của quy trình ngoại khóa đã xây dựng và bước đầu đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khóa

6 Ph ạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu và tổ chức hoạt động ngoại khóa khi dạy một số kiến thức chương

“Động lực học chất điểm” trong chương trình vật lí 10 cơ bản THPT nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nghiên c ứu lí luận

- Cơ sở lí luận về tâm lí học, giáo dục học và lí luận dạy học vật lí theo định

hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

- Cơ sở lí luận về tiến trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” vật lí 10

cơ bản

- Thiết kế tiến trình dạy học ngoại khóa nhằm phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học một số kiến thức chương “Động

lực học chất điểm”

- Thử nghiệm chế tạo một số thiết bị thí nghiệm đơn giản về cơ học

7.2 Điều tra, quan sát

Điều tra thông qua đàm thoại với giáo viên, học sinh để biết thực trạng vấn đề

dạy học ngoại khóa vật lí tại một số trường THPT hiện nay

7.3 Th ực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm: Thực hiện dạy học ngoại khóa một số nội dung

đã chọn và đánh giá mức độ hoàn thành của luận văn so với mục đích nghiên cứu

của đề tài

7.4 Th ống kế toán học

Sử dụng phương pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định để trình bày kết

quả thực nghiệm sư phạm

- Đề xuất nội dung và quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa chương “Động

lực học chất điểm” theo phương hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo, nâng cao chất lượng kiến thức phù hợp với trình độ của học sinh

- Bổ sung làm phong phú thêm tài liệu tham khảo cho các giáo viên THPT trong quá trình dạy học Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn vật lí THPT

9 C ấu trúc của luận văn

Luận văn dự kiến được trình bày gồm 5 phần: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận chung, phần tài liệu tham khảo và các danh mục Phần nội dung chính gồm có 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí ở trường THPT

- Chương 2: Tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí chương “Động lực học chất điểm” cho học sinh lớp 10 THPT

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Ho ạt động ngoại khóa vật lí ở trường phổ thông

 Khái niệm về hoạt động ngoại khóa (HĐNK)

HĐNK là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp, một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ thông Hoạt động này có nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh (HS) Nội dung ngoại khóa rất phong phú và đa dạng, nhờ đó các kiến thức tiếp thu được trên lớp có

cơ hội được áp dụng, mở rộng thêm trên thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khóa Khi hoạt động ngoại khóa, HS có thể tham quan học tập,

tổ chức thảo luận theo chuyên đề, tổ chức các buổi dạ hội [1]

 Khái niệm về hoạt động ngoại khóa vật lí

HĐNK vật lí là một trong những hoạt động ngoài giờ lên lớp, có tổ chức, có

kế hoạch, có phương hướng xác định, được HS tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện

ở ngoài giờ lên lớp chính khoá, dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) vật lí, nhằm gây hứng thú và phát triển tư duy, rèn luyện một số kĩnăng, củng cố, bổ sung, mở rộng và nâng cao kiến thức vật lí của HS, phát triển năng lực, đồng thời góp phần giáo dục HS một cách toàn diện

1.1.1 Vị trí, tác dụng của hoạt động ngoại khóa trong hệ thống các hình thức

tổ chức dạy học vật lí ở trường phổ thông

1.1.1.1 Vị trí của hoạt động ngoại khóa trong hệ thống các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông

Nhà trường phổ thông có ba hình thức tổ chức đào tạo là: dạy học trên lớp, giáo dục lao động kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp dạy nghề và công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động rộng rãi trong các lĩnh vực: Xã hội – chính trị, văn hóa – khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, quốc phòng Công tác ngoại khóa nói chung và công tác

ngoại khóa vật lí nói riêng thuộc lĩnh vực thứ hai của toàn bộ công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông [5]

1.1.1.2 Tác dụng của hoạt động ngoại khóa vật lí

 Tác dụng giáo dục:

- HĐNK giúp HS củng cố, đào sâu, mở rộng những tri thức đã học trên lớp, ngoài ra giúp học sinh vận dụng tri thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn đời sống đặt ra, theo phương châm học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn

- Ngoại khoá góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh thần làm chủ và ý thức hợp tác xã hội chủ nghĩa trên cơ sở những hoạt động thực tế Mặt khác ngoại khoá được thực hiện cơ bản dựa trên sự tự nguyện tự giác của học sinh cộng với sự hỗ trợ động viên thích hợp của GV sẽ động viên được HS nỗ lực hết mực với khả năng của mình

- Ngoại khoá sẽ làm cho quá trình dạy bộ môn thêm phong phú, càng nhiều hình, nhiều vẻ càng làm cho việc học tập của HS thêm hứng thú sinh động, tạo cho

họ lòng hăng say yêu công việc, đó là một trong những điều kiện để phát triển tài năng Chính ở đây HS có thể thử làm, tập dượt phát huy óc sáng tạo, tự tin ở mình,

có thể dám nghĩ dám làm

 Tác dụng giáo dưỡng:

- HĐNK góp phần củng cố, bổ sung kiến thức cho học sinh Thông qua hoạt động ngoại khoá, kiến thức học sinh thu nhận được sẽ sâu sắc hơn Trong khi tiến hành HĐNK, học sinh được tự mình nghiên cứu, tự mình tìm hiểu vấn đề và tranh luận với bạn bè trong sự cân nhắc kĩ càng Chính vì thế HĐNK góp phần đắc lực trong việc phát triển trí lực và khả năng sáng tạo của học sinh

- Vì điều kiện thời gian, trong chương trình nội khoá có những phần GV không thể giới thiệu hết được Những phần này nếu được bổ sung bởi HĐNK thì kiến thức của học sinh sẽ được mở rộng thêm Học sinh có thể thu nhận được kiến thức dưới nhiều hình thức như nhóm ngoại khoá, câu lạc bộ khoa học, hội vui vật lí, hội thi,

 Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp, định hướng nghề nghiệp:

Qua hoạt động ngoại khoá, HS được rèn luyện một số kĩ năng như:

- Bồi dưỡng kĩ năng như mắc mạch điện, hàn, lắp ráp,…

- Tập nghiên cứu một vấn đề, thuyết minh, trình bày trước đám đông,

- Tập sử dụng những dụng cụ đo lường cơ bản, những máy móc đơn giản trong đời sống, những máy móc từ đơn giản tới hiện đại

Trên cơ sở tham gia các hoạt động ngoại khoá HS sẽ nảy nở tình cảm nghề nghiệp, bước đầu có ý thức thiên hướng của mình về nghề nghiệp mà mình sẽ chọn trong tương lai

 HĐNK là điều kiện để giáo viên có thể áp dụng thử các phương pháp dạy học mới: Các nhóm ngoại khoá thường là ít HS, có thể tạo điều kiện tốt cho việc thực nghiệm và kiểm tra kết quả của giáo viên bởi vì các em gần gũi hơn với thầy

cô, thầy cô sẽ nắm vững hơn về khả năng, về tâm lí, hơn nữa việc thử phương pháp mới ở đây cũng không gây nên sự bất thường đáng kể trong HS nên hiệu quả việc thử nghiệm sẽ cao hơn [1], [5]

1.1.2 Các đặc điểm của hoạt động ngoại khóa vật lí

Hoạt động ngoại khóa nói chung và hoạt động ngoại khóa vật lí nói riêng có

những đặc điểm cơ bản sau:

- Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa dựa trên tính tự nguyện tham gia của

HS và có sự hướng dẫn của GV Trên cơ sở đó, HS sẽ yêu thích công việc, hoạt động tích cực, có hiệu quả và phát triển được năng lực của mình

- Số lượng HS tham gia không hạn chế, có thể là theo nhóm nhưng cũng có thể là tập thể đông người Trong điều kiện cho phép có thể huy động HS toàn trường tham gia, không phân biệt trình độ HS

- Có kế hoạch cụ thể về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, lịch hoạt động cụ thể và thời gian thực hiện

- Việc đánh giá kết quả của HĐNK không thông qua điểm mà thông qua sản phẩm của học sinh làm được, thông qua sự hứng thú, tích cực, tính sáng tạo của học sinh

Ngoài ra, kết quả của hoạt động ngoại khóa được đánh giá một cách công khai thông qua cả GV và HS Để khích lệ quá trình hoạt động của HS thì cũng cần

có sự khuyến khích và phần thưởng động viên kịp thời cho các em [1], [17]

1.1.3 Nội dung ngoại khóa vật lí

Do đặc trưng của bộ môn vật lí là môn khoa học thực nghiệm nhưng lâu nay việc dạy môn học này ở các trường học vẫn thường mang tính hàn lâm nặng về trang bị kiến thức lí thuyết Học sinh học cũng chủ yếu để phục vụ thi, ít đi sâu tìm hiểu bản chất của hiện tượng và sự gắn kết giữa kiến thức sách vở với thực tiễn đời sống Vì vậy, nội dung hoạt động ngoại khóa cần phải bổ sung kiến thức nội khóa, củng cố, đào sâu, mở rộng hợp lí các kiến thức trong chương trình vật lí, bổ sung những kiến thức lí thuyết, kĩ năng thực hành, giới thiệu các ứng dụng kĩ thuật vật lí trong khoa học và kĩ thuật hoặc khắc phục những sai lầm mà HS thường mắc phải khi học nội khóa; giúp cho HS hiểu rõ, biết liên kết và khái quát hóa những kiến thức được hình thành một cách rời rạc HĐNK làm cho HS cảm thấy hứng thú, yêu thích môn học và giúp HS rèn luyện khả năng phân tích và giải quyết vấn đề Việc tham gia HĐNK sẽ giúp HS phát triển tính độc lập, tăng khả năng tư duy và sáng tạo, kĩ năng làm việc nhóm từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn Vật lí

Nội dung ngoại khóa vật lí ở trường phổ thông có thể gồm:

- Đào sâu nghiên cứu những kiến thức lí thuyết về vật lí và kĩ thuật

- Nghiên cứu những lĩnh vực riêng biệt của vật lí học ứng dụng như kĩ thuật điện, kĩ thuật vô tuyến, kĩ thuật chụp ảnh

Nghiên cứu thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ, làm thí nghiệm vật lí, nghiên cứu những ứng dụng của vật lí trong cuộc sống

Việc lựa chọn nội dung nào để tổ chức HĐNK vật lí, GV phải dựa vào một số yếu tố, đó là:

- Mục tiêu của HĐNK vật lí

- Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức vật lí có tính trừu tượng, có nhiều ứng dụng trong thực tiễn nhưng trong nội khóa chưa đáp ứng được do điều kiện thời gian, phương tiện dạy học

- Nội dung ngoại khóa phải hấp dẫn để thu hút được đông đảo HS tự nguyện

tham gia

- Cơ sở vật chất, điều kiện tổ chức, hình thức tổ chức HĐNK [1]

Căn cứ vào các hướng có thể tổ chức HĐNK vật lí như trên và thực tế giảng dạy ở trường THPT hiện nay, chúng tôi lựa chọn nội dung HĐNK về chương

“Động lực học chất điểm” (SGK vật lí 10) như sau:

- GV giao nhiệm vụ và hướng dẫn HS thiết kế chế tạo các dụng cụ cơ, tiến hành một số thí nghiệm đơn giản, tìm hiểu kiến thức vật lí liên quan tới nội dung kiến thức của chương

- Tổ chức một buổi để HS báo cáo kết quả thực hiện các nhiệm vụ được giao

kết hợp với thi tài hiểu biết về vật lí

1.1.4 Các hình thức ngoại khóa vật lí

Việc phân chia các hình thức hoạt động ngoại khóa về vật lí chỉ mang tính chất tương đối, không phân biệt được rõ ràng Có thể phân ra các hình thức hoạt động ngoại khóa về vật lí theo nội dung HĐNK, số lượng học sinh tham gia, cũng có thể phân theo cách thức tổ chức hoặc cách thức tham gia hoạt động ngoại khóa,… Chẳng hạn:

1.1.4.1 Dựa vào số lượng học sinh tham gia ngoại khóa

 Hoạt động ngoại khóa theo các nhóm

Dựa trên tính chất đặc thù của bộ môn vật lí: các kiến thức vật lí không khó nhưng biểu hiện khá phức tạp trong thực tế và các kiến thức được xây dựng chủ yếu bằng con đường thực nghiệm Cho nên tổ chức ngoại khóa về vật lí nên lựa chọn nhiều nội dung liên quan đến việc sử dụng thí nghiệm Để hoạt động ngoại khóa về vật lí có liên quan nhiều đến thí nghiệm thành công thì hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa theo nhóm là ưu việt nhất Hình thức này vừa đảm bảo cho quá trình thiết kế, chế tạo và tiến hành thí nghiệm diễn ra nhanh, có chất lượng vừa tạo điều kiện cho học sinh tự học hỏi lẫn nhau và rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm Các nguyên tắc tổ chức nhóm ngoại khoá để HĐNK có hiệu quả tốt:

- Nhóm ngoại khoá không nên quá đông (nên từ 3 => 7 học sinh)

- Đảm bảo nguyên tắc tôn trọng sở thích và tính tự nguyện của học sinh khi tham gia ngoại khóa Học sinh phải được lựa chọn đề tài mình thích để nghiên cứu, tìm hiểu Điều đó đảm bảo học sinh yêu thích công việc của mình và phát huy được tài năng của mỗi HS

- GV cần phải phát hiện và xây dựng được hạt nhân của nhóm Đó là HS phải thực sự thích thú và nhiệt tình với công việc của nhóm, đồng thời có khả năng tập hợp, đoàn kết các thành viên của nhóm, nắm được kiến thức lí thuyết về lĩnh vực tham gia Điều đó sẽ giúp nhóm ngoại khóa tồn tại và hoạt động có hiệu quả nhất

- Yếu tố mới và tính vừa sức của đề tài đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì và phát triển sự hứng thú và tích cực của nhóm Với nguyên tắc này, nội dung hoạt động ngoại khóa phải mới ít nhiều so với nội khóa, không đơn thuần là những thí nghiệm kiểm nghiệm lại kiến thức hoặc áp dụng dưới dạng quá đơn giản các kiến thức đã học Giáo viên cần phải xác định được nội dung thích hợp, vừa sức với học sinh và khéo léo tổ chức sao cho từng bước học sinh thu được kết quả đều đặn, kể cả ở giai đoạn đầu để động viên kịp thời Để đạt được điều đó, khi tổ chức nhóm ngoại khóa giáo viên cần phải dự kiến được những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải, lên phương án giúp đỡ và tạo điều kiện về thời gian, tài liệu, nguyên vật liệu, cho nhóm học sinh

- Phải đảm bảo tính nghiêm túc, nhẹ nhàng, nhưng không tuỳ tiện Nhóm ngoại khoá cần có kế hoạch làm việc cụ thể, tránh tình trạng “đầu voi đuôi chuột”, kiên quyết không để kế hoạch bị phá sản chừng nào không bị các yếu tố khách quan chi phối Giáo viên cần đưa ra mốc thời gian hoàn thành để các nhóm chủ động trong công việc

Nội dung của nhóm ngoại khóa: tùy theo nội dung hoạt động của nhóm ngoại khóa có thể phân loại thành: nhóm “Vật lí lí thuyết”, nhóm “Chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lí”, nhóm “Vật lí kĩ thuật”,…

- Nhóm “Vật lí lí thuyết”

+ Nhóm này đi sâu vào tìm hiểu và sưu tầm các tài liệu xoay quanh vấn đề đang học hoặc các vấn đề đang được quan tâm nhằm giúp cho các thành viên trong lớp hiểu sâu hơn kiến thức được học Đồng thời nghiên cứu, giải thích các hiện

tượng mà trong hoàn cảnh hạn chế của thời gian trên lớp mà giáo viên không thể đi sâu được Khi tham gia nhóm ngoại khóa này, học sinh có thể sưu tầm những bài vật lí hay rồi tiến hành thảo luận để tìm ra phương pháp giải hay, ngắn gọn; cũng có thể nhiệm vụ của nhóm là tìm hiểu lịch sử phát sinh và phát triển của một lĩnh vực của vật lí, kĩ thuật hoặc học sinh tìm hiểu tiểu sử của các nhà bác học vật lí,…

+ Nhóm có thể phụ trách công việc ra báo tường, tập san vật lí của trường, nội dung hoạt động của nhóm ngoại khóa này phải mới so với nội khóa, không đơn thuần là sưu tập các thông tin đã có trong sách giáo khoa hoặc sách bài tập

+ Trong quá trình thực hiện đề tài, giáo viên cần lưu ý tới sự hứng thú của học sinh theo hướng tìm hiểu, nghiên cứu mà các em đã chọn để đảm bảo cho đề tài được thành công, đúng tiến độ và cung cấp được những sản phẩm có chất lượng

cụ thí nghiệm là rất phù hợp Tổ chức được tốt hình thức ngoại khóa với nội dung như vậy vừa giúp học sinh trực tiếp tham gia chế tạo dụng cụ có thể hiểu sâu hơn kiến thức được học, thấy được ứng dụng của kiến thức trong thực tế, đồng thời cũng khiến cho các em thấy hứng thú và tích cực hơn trong học tập, đồng thời vừa có thể

bổ sung thêm các dụng cụ thí nghiệm còn thiếu cho nhà trường, giúp cho việc giảng dạy các khóa sau được thuận lợi Trong trường hợp như vậy, giáo viên cũng cần phải góp ý để các em chế tạo được những dụng cụ thí nghiệm đẹp, bền và có thể sử dụng được lâu dài Tuy nhiên trong quá trình học sinh chế tạo dụng cụ, giáo viên cũng cần làm cho các em hiểu rõ nguyên tắc cấu tạo cũng như hoạt động của các dụng cụ thí nghiệm, chứ không phải các em chỉ cần chế tạo các dụng cụ theo mẫu

có sẵn mà không hiểu bản chất và ý nghĩa của các dụng cụ Như vậy thì công tác ngoại khóa mới có ý nghĩa giáo dục và thực tiễn mạnh mẽ

+ Giáo viên cũng cần lưu giữ các hình ảnh hoạt động và sản phẩm của nhóm trong phòng thí nghiệm của nhà trường để giáo dục và làm gương cho các thế

hệ sau Trong quá trình hoạt động ngoại khóa, giáo viên cũng cần dạy cho các em biết cách sử dụng các công cụ, hiểu tính năng và cách gia công các vật liệu khác nhau như sắt, gỗ, bìa cứng, dung dịch hoá học, dây dẫn bằng kim loại, Giáo viên cũng có thể nhờ phụ huynh hoặc chuyên gia đến hướng dẫn cho các em trong nhóm

- Nhóm “Vật lí kĩ thuật”

+ Hình thức hoạt động ngoại khóa với nội dung liên quan đến các ứng dụng của vật lí trong kĩ thuật cũng được nhiều học sinh tham gia, dễ hứng thú, đồng thời

có tác dụng giáo dục kĩ thuật trực tiếp do đó cần phải được đề cao và khuyến khích

+ Nhóm ngoại khóa này có thể hoạt động theo nhiều hướng, với tên gọi phong phú và hấp dẫn Những nhóm ngoại khóa này mang nhiều tính chất thực hành chuyên môn hơn nhóm “Chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lí” nhưng hoạt động của nhóm vẫn phải gắn liền với hai mặt lí thuyết và thực hành Do vậy giáo viên cần phải bổ sung thêm cả kiến thức lí thuyết và thực hành cho học sinh Khi tổ chức hình thức ngoại khóa này, giáo viên nên tổ chức những nhóm phục vụ yêu cầu của nền sản suất ở địa phương và nên phối hợp với những chuyên gia ở đó để có sự giúp

đỡ về kĩ thuật cũng như kinh nghiệm Các nhóm ngoại khóa “Vật lí kĩ thuật” này nếu làm tốt vai trò của mình sẽ trở thành nòng cốt trong việc liên hệ bài học vật lí với thực tế kĩ thuật, nhóm này có vai trò tốt trong việc giúp cho các học sinh khác hiểu rõ hơn vai trò và biểu hiện của các kiến thức vật lí trong đời sống

 Hoạt động ngoại khóa có tính quần chúng rộng rãi

Hoạt động ngoại khóa này thường là kết quả của quá trình hoạt động của nhóm vật lí Các hoạt động ngoại khóa vật lí có các hình thức tổ chức như: Hội vui vật lí; Triển lãm vật lí; Báo tường về vật lí…

- Hội vui vật lí là một hình thức ngoại khóa dễ phổ biến, lôi cuốn được đông

đảo HS tham gia, tạo ra được khí thế trong học tập và nghiên cứu Hội vui có thể tổ chức theo từng chuyên đề hoặc theo khối lớp Chẳng hạn: Hội vui cơ học; hội vui

về nhiệt học; hội vui về điện học; hội vui về quang học… Hội vui có nội dung chính

là các trò chơi hoặc các câu hỏi rèn luyện trí tuệ, như: trò chơi hái hoa dân chủ; thi khéo tay; thi giải đáp các câu hỏi trí tuệ, thi chế tạo thiết bị thí nghiệm Thời gian

tổ chức hội vui không nên kéo dài để đảm bảo cho hội vui vừa truyền tải hết nội dung cần thiết vừa không gây ảnh hưởng đến sức khỏe và sự đi lại của HS

- Triển lãm về vật lí ở trường phổ thông có thể tổ chức nhân ngày lễ của trường hoặc dịp tổng kết một kì học hoặc cuối năm học Mục đích của triển lãm về vật lí là để nói lên thành tựu hoạt động học tập và nghiên cứu về vật lí của một khối lớp hoặc của toàn trường Nội dung triển lãm có thể gồm: dụng cụ, mô hình vật lí

mà HS chế tạo được; mẫu vật sưu tầm được; đồ dùng phục vụ cho việc dạy học; biểu diễn thí nghiệm vật lí có liên quan đến kiến thức vật lí phổ thông mà HS đã được học Triển lãm có thể tổ chức kết hợp với hội vui vật lí hoặc tiến hành cùng với các bộ môn khác như toán, hóa, sinh, công nghệ,…

- Báo tường về vật lí là một hình thức hoạt động ngoại khóa khá hấp dẫn, dễ

tổ chức, lôi cuốn được đông đảo HS tham gia, không phân biệt trình độ HS nhiều Hình thức hoạt động ngoại khóa này có tác dụng tốt trong việc thúc đẩy HS sưu tầm, đọc các sách báo hoặc giải các bài toán hay về vật lí Báo tường về vật lí cũng

là một hoạt động để GV hoặc các thành viên tích cực trong lớp công bố các bài toán hay mà không có điều kiện hoặc không cần thiết phải trình bày trên lớp

1.1.4.2 Dựa vào cách thức tổ chức cho học sinh tham gia ngoại khóa

 Tham quan các công trình kĩ thuật vật lí

Tham quan các công trình kĩ thuật ứng dụng kiến thức vật lí đã học là một hình thức tổ chức dạy học trong thực tế, quan sát trực tiếp của HS dưới sự hướng dẫn của

GV và cơ sở tham quan nhằm nghiên cứu sự vật, hiện tượng, qui trình cần tìm hiểu trong nội dung dạy học Hình thức tham quan ngoại khóa có thể được tổ chức trước, trong và sau khi học một kiến thức nào đó

Tác dụng của việc tham quan :

- Góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm của học sinh, giúp học sinh yêu quý công việc, có nhận thức đúng đắn về lao động

- Nâng cao sự hiểu biết, rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích và tổng hợp tư liệu thu thập Kích thích sự tìm tòi sáng tạo của học sinh

- Góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai cho học sinh

Khi tổ chức tham quan ngoại khóa, cần chú ý :

- Liên hệ và thống nhất với cơ sở tham quan về mục đích tham quan, nội dung hướng dẫn tham quan, tránh tản mạc, chỉ cần cho học sinh hiểu nguyên lí hay quy trình sản xuất hay của thiết bị máy móc đó

- Dặn dò, sinh hoạt với học sinh về việc giữ trật tự kỷ luật, giữ vệ sinh và an toàn khi đi tham quan Nhắc nhở học sinh ghi chép cẩn thận và nên có bài thu hoạch

để kiểm tra, đánh giá kết quả tham quan

- Cần tránh để xảy ra tình trạng biến tham quan ngoại khóa học tập thành một buổi tham quan đơn thuần

Việc tổ chức câu lạc bộ cần kết hợp với Đoàn trường, các vị trí chủ chốt có thể giao cho các học sinh tích cực và có sự hỗ trợ chuyên môn của giáo viên bộ môn Kinh phí hoạt động có thể do học sinh đóng góp, hoặc do nhà trường và Đoàn thanh niên hỗ trợ Có thể nhờ sự hỗ trợ của các cựu học sinh của trường, từng là thành viên của câu lạc bộ

 Hội thi vật lí

Hội thi vật lí là nơi để mỗi cá nhân hoặc tập thể thể hiện khả năng của mình, khẳng định thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập Qui mô, đối tượng tham gia, cách thức tổ chức hội thi phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất và nội dung của hội thi Một số hình thức của hội

thi vật lí: Thi trả lời nhanh; Thi giải thích hiện tượng; Thi giải bài tập; Thi giải ô chữ; Thi thực hành, làm thí nghiệm, chế tạo dụng cụ thí nghiệm; Thi chơi một số trò chơi có sử dụng kiến thức vật lí,

Các bước tổ chức hội thi gồm:

- Chọn chủ đề cho hội thi, thành lập ban tổ chức

- Dự thảo kế hoạch tổ chức, đề ra mục tiêu, nội dung và đối tượng dự thi Xây dựng quy chế, thang điểm và chỉ tiêu khen thưởng Thời gian và địa điểm tổ chức Kinh phí tổ chức (nguồn thu và phân bổ chi phí cho các hoạt động)

- Đề xuất dự thảo với Ban Giám Hiệu nhà trường, bàn bạc thảo luận, góp ý hoàn thiện kế hoạch

- Tổ chức thi và công bố kết quả Sau đó rút kinh nghiệm và công khai tài chính

Khi tổ chức hội thi, cần chú ý một số vấn đề sau:

- Nội dung câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, tránh gây hiểu lầm Đáp án rõ ràng, chính xác, có sức thuyết phục Thời gian trả lời hợp lí, không quá ngắn hay quá dài

- Ban giám khảo và người điều khiển hội thi là người có năng lực, kiến thức vững vàng, khách quan và không thiên vị

- Chuẩn bị kĩ hệ thống âm thanh, ánh sáng và các phương tiện kĩ thuật

1.1.4.3 Dựa vào cách thức tham gia hoạt động ngoại khóa của học sinh

HS đọc sách báo về vật lí và kĩ thuật, hình thức này có thể tổ chức trong một lớp học GV tạo điều kiện cho các em trình bày những thông tin mà các em đã đọc

về các lĩnh vực vật lí nhằm mục đích cung cấp thông tin, mở rộng hiểu biết cho các

HS còn lại trong lớp học

HS tổ chức các buổi báo cáo và dạ hội về các vấn đề vật lí có thể nghiên cứu thêm về một số kiến thức còn khó hiểu, trừu tượng mà giờ học nội khóa không có thời gian để tìm hiểu Bên cạnh đó, HS có thể tự tạo thí nghiệm để minh họa; HS biểu diễn thí nghiệm hoặc giới thiệu sản phẩm vật lí chế tạo được,…

HS tổ chức triển lãm, giới thiệu những kết quả tự học, tự nghiên cứu, chế tạo được hoặc làm báo tường hoặc tập san về vật lí: hình thức này ít được học sinh áp

dụng vì không gây hứng thú, nó chỉ được thực hiện nếu giáo viên yêu cầu

Tham gia thiết kế, chế tạo các dụng cụ thí nghiệm, các mô hình kĩ thuật: hình thức này thu hút được nhiều học sinh tham gia vì học sinh lứa tuổi này rất thích tự thể hiện mình và thích khám phá những điều mới lạ so với những kiến thức thuần

túy trong giờ học nội khóa

Luyện tập giải các bài tập vật lí: vì thời lượng giải toán vật lí không nhiều, do

đó giáo viên không có thời gian hướng dẫn cho học sinh những phương pháp hay hoặc bài toán hay mà chỉ tập chung giới thiệu những bài toán cơ bản để củng cố lí thuyết Chính vì thế, việc tổ chức cho học sinh giải bài tập vật lí là hình thức rất hay, giúp cho học sinh tìm tòi phương pháp giải toán mới và đưa ra một số bài toán

lạ Hoạt động này rất thiết thực góp phần làm tăng hiệu quả học tập rất rõ và dễ lôi cuốn học sinh tham gia Tuy nhiên, việc tổ chức cũng gặp một số khó khăn như thời

gian và địa điểm,… [1], [6]

Trên cơ sở nghiên cứu về các nội dung, hình thức của hoạt động ngoại khóa về vật lí và mục đích của đề tài, chúng tôi đã lựa chọn hướng nội dung hoạt động ngoại khóa là hoạt động thực nghiệm: tổ chức và hướng dẫn HS thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm về cơ học từ những vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm, đơn giản Với hướng nội dung đó, chúng tôi cũng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa

cơ bản là HS hoạt động theo nhóm Ngoài ra để hoạt động ngoại khóa của HS có ý nghĩa và tăng sự hứng thú của HS hơn, chúng tôi có tổ chức một buổi để cho các

nhóm HS báo cáo sản phẩm và kết hợp với hội vui vật lí

1.1.5 Phương pháp dạy học hoạt động ngoại khóa vật lí

Phương pháp dạy học hoạt động ngoại khóa vật lí thường có tính mềm dẻo và nhẹ nhàng, nhưng không hề đơn giản, nó tuỳ thuộc vào nội dung ngoại khoá, trình

độ của HS và giáo viên Tuy nhiên, phương pháp dạy học ngoại khoá phải dựa trên các định hướng của chiến lược dạy học nói chung, đó là:

 Định hướng tìm tòi

Đó kiểu hướng dẫn mà GV không chỉ ra cho HS một cách tường minh các kiến thức và cách thức hoạt động cần áp dụng mà chỉ đưa ra những gợi ý mang tính tổng quát để HS có thể tự tìm tòi, huy động hoặc xây dựng những kiến thức và cách

thức hoạt động thích hợp để giải quyết nhiệm vụ mà họ đảm nhận, tức là đòi hỏi HS phải tự xác định được kế hoạch hành động thích hợp trong tình huống đang xét

Sự định hướng tìm tòi có thể phân biệt hai trình độ khác nhau đối với hành động đòi hỏi ở HS Đó là:

- Định hướng tìm tòi áp dụng các cách thức hành động theo các mẫu đã biết:

Ở mức độ này, giáo viên yêu cầu HS tự huy động, lựa chọn cách thức hoạt động theo các mẫu đã biết để chuyển tải áp dụng vào tình huống đang xét

- Định hướng tìm tòi sáng tạo: Giáo viên yêu cầu HS tự nghĩ ra cách thức hoạt động giải quyết vấn đề, không phải là theo một mẫu có sẵn

 Định hướng khái quát chương trình hoá

Đó là kiểu hướng dẫn mà giáo viên cũng gợi ý cho HS tự tìm tòi nhưng sự hướng dẫn được chương trình hóa theo các bước dự định hợp lí, theo các yêu cầu từ cao đến thấp đối với HS: từ tổng quát, tổng thể, toàn bộ đến riêng biệt, chi tiết, bộ phận sao cho thực hiện được một cách có hiệu quả các yêu cầu

Người dạy phải thực hiện từng bước việc hướng dẫn HS tự lực giải quyết nhiệm vụ mà họ đảm nhận

- Sự định hướng ban đầu đòi hỏi HS tự lực tìm tòi giải quyết vấn đề

- Nếu HS không đáp ứng được thì sự giúp đỡ tiếp theo của GV là sự phát triển định hướng khái quát ban đầu (gợi ý thêm, cụ thể hóa, chi tiết hóa thêm một bước) để thu hẹp hơn phạm vi, mức độ phải tìm tòi giải quyết cho vừa sức với HS

- Nếu HS vẫn không đáp ứng được thì GV chuyển dần sang kiểu định hướng tái tạo, mà trước tiên là kiểu định hướng angôrít (hướng dẫn trình tự các hành động, thao tác hợp lí) để theo đó HS tự giải quyết vấn đề đã đặt ra

- Nếu HS vẫn không đáp ứng được thì mới thực hiện hướng dẫn tái tạo đối với mỗi hành động, thao tác cụ thể riêng biệt của trình tự hành động, thao tác đó

 Ðịnh hướng tái tạo

Tức là giáo viên chỉ ra một cách cụ thể các kiến thức cần huy động và cách thức hoạt động để sau đó HS tự chủ giải quyết nhiệm vụ Trong qui trình HS tự thực hiện nhiệm vụ, giáo viên theo dõi để kịp thời giúp đỡ nếu thấy các em thực sự gặp khó khăn mà không tự mình giải quyết được

Sự định hướng tái tạo có thể phân biệt hai trình độ khác nhau đối với hành động đòi hỏi ở HS Đó là:

- Định hướng tái tạo từng thao tác cụ thể riêng rẽ: Trong kiểu định hướng này người học sẽ theo dõi, thực hiện bắt chước lặp lại theo thao tác mẫu cụ thể do giáo viên chỉ ra

- Định hướng tại tạo angôrít: Trong kiểu định hướng này giáo viên chỉ ra một cách khái quát tổng thể trình tự hành động để người học tự chủ giải quyết được nhiệm vụ

Với mục đích và nội dung của đề tài, chúng tôi chọn kiểu định hướng cho HS không phải chỉ là định hướng tái tạo hay chỉ là định hướng tìm tòi mà là kiểu định hướng khái quát chương trình hoá Chúng tôi sẽ giao nhiệm vụ cho HS dưới dạng

những nhiệm vụ học tập, sau đó yêu cầu HS thảo luận theo nhóm để tìm cách giải quyết nhiệm vụ được giao Nếu HS gặp khó khăn thì giáo viên gợi ý thêm, cụ thể hoá nhiệm vụ hơn để thu hẹp phạm vi tìm tòi, nghiên cứu và vừa sức hơn với HS

Việc hướng dẫn hoạt động ngoại khoá khác với dạy học nội khoá ở chỗ:

- Ở nội khoá, nếu HS gặp khó khăn không trả lời được câu hỏi hoặc tình

huống mà giáo viên đưa ra thì giáo viên có thể ngay lập tức thu hẹp phạm vi nghiên

cứu dần sao cho vừa sức với HS Nếu HS vẫn không đáp ứng được thì sự hướng

dẫn của giáo viên chuyển dần sang kiểu định hướng tái tạo, mà trước hết là kiểu định hướng angôrít để theo đó HS tự lực giải quyết vấn đề đặt ra Nếu HS vẫn không đáp ứng được thì mới thực hiện sự hướng dẫn tái tạo đối với mỗi hành động, thao tác đó

- Ở dạy học ngoại khoá thì không như vậy, nếu HS gặp khó khăn trong việc

thực hiện nhiệm vụ được giao, do có nhiều thời gian nên giáo viên có thể cho HS về nhà suy nghĩ tiếp trong vài ngày thì có thể HS sẽ tự giải quyết được khó khăn đó

Nếu HS vẫn gặp khó khăn thì giáo viên sẽ gợi ý tiếp mà không sử dụng phương pháp tái tạo ngay từ đầu

1.1.6 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí

Kết quả của hoạt động ngoại khoá vật lí phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức và lập kế hoạch hoạt động mà giáo viên vật lí là người quyết định Hiện nay chưa có

nhiều tài liệu nói rõ quy trình cụ thể quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá Qua tìm hiểu, nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu chúng tôi thấy, quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí có thể tuân theo các bước sau:

 Bước 1: Lựa chọn chủ đề ngoại khoá và đặt tên cho hoạt động ngoại khóa

- Căn cứ vào nội dung chương trình, mục tiêu dạy học và tình hình thực tế

của dạy học nội khoá bộ môn, đặc điểm của HS và điều kiện của GV cũng như của nhà trường để lựa chọn chủ đề của hoạt động ngoại khoá cần tổ chức Việc lựa chọn này phải rõ ràng để có tác dụng định hướng tâm lí và kích thích sự tích cực, tự lực

của HS ngay từ đầu

- Đặt tên cho hoạt động ngoại khóa là việc làm cần thiết vì tên của nó nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của ngoại khóa Tên hoạt động ngoại khóa cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lí đầy hứng

khởi và tích cực của HS Đặt tên cho hoạt động ngoại khóa cần rõ ràng, chính xác,

ngắn gọn, phản ánh được chủ đề và nội dung, tạo được ấn tượng ban đầu cho HS

 Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khoá

Khi lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khoá thì GV cần:

- Xác định mục tiêu giáo dục của hoạt động, gồm có: mục tiêu về kiến thức;

mục tiêu về kĩ năng và yêu cầu về phát triển năng lực, trí tuệ; mục tiêu về thái độ, tình cảm Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao

thấp của yêu cầu đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị

- Xây dựng nội dung cho hoạt động ngoại khoá dưới dạng những nhiệm vụ

học tập cụ thể

- Xác định hình thức tổ chức, phương pháp dạy học

- Xác định các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết

- Xác định những công việc có thể cần hợp tác với cán bộ quản lí của địa phương, nhà trường,với cha mẹ HS, với các tổ chức quần chúng khác

- Xác định thời gian và địa điểm tổ chức

 Bước 3: Tiến hành hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch

Khi tổ chức hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch GV cần:

- Luôn theo dõi quá trình HS thực hiện các nhiệm vụ để có thể giúp đỡ kịp

thời, đặc biệt là những tình huống phát sinh ngoài dự kiến, kịp thời điều chỉnh

những nội dung diễn ra không đúng kế hoạch

- Đối với những hoạt động diễn ra ở quy mô lớn như khối lớp, trường hoặc liên trường thì GV đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển các hoạt động Đồng

thời GV cũng phải là người trọng tài để tổ chức cho HS có thể tham gia tranh luận hay bảo vệ ý kiến của mình về những nội dung hoạt động ngoại khoá

- Đối với những hoạt động diễn ra ở quy mô nhỏ như trong tổ, nhóm, một lớp

HS thì cần để cho HS hoàn toàn tự chủ cả việc tổ chức và thực hiện nhiệm vụ được giao, GV chỉ có vai trò hướng dẫn khi HS gặp khó khăn hoặc việc không xử lí được

- Sau mỗi đợt tổ chức hoạt động ngoại khoá thì GV phải đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung, hình thức và phương pháp cho hợp lí để tổ chức

những đợt ngoại khoá về sau đạt kết quả cao hơn

 Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng

- Việc đánh giá kết quả của quá trình hoạt động ngoại khoá không giống như trong nội khoá, mà phải đánh giá thông qua cả quá trình hoạt động GV đánh giá

hiệu quả thông qua sự tích cực, sự hứng thú, sự sáng tạo của HS và cả những kết

quả mà HS đạt được trong quá trình hoạt động Trong đó sản phẩm của quá trình

hoạt động là một căn cứ quan trọng để đánh giá Do vậy, cần tổ chức cho HS giới thiệu, báo cáo sản phẩm đã tạo ra được trong quá trình hoạt động ngoại khoá Mặt khác, việc làm này còn có tác dụng trong việc khích lệ, động viên tinh thần tích cực

học tập của HS về sau

- Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá như trên có thể đem lại hiệu quả cao nếu GV biết vận dụng tốt các điều kiện và tổ chức hợp lí các hoạt động của HS Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện thì GV phải căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, HS và các yêu cầu giáo dục của bộ môn mà vận dụng quy trình trên một cách mềm dẻo sao cho quá trình hoạt động ngoại khoá đạt hiệu quả cao nhất [1]

1.1.7 Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo viên trong tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí

 Vai trò và nhiệm vụ: Trong việc tổ chức HĐNK người GV có vai trò hết sức quan trọng đó là:

- Là người thiết kế, tổ chức các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

- Là người đại diện cho tập thể giáo dục của nhà trường quản lí giáo dục toàn

diện một tập thể HS thông qua các HĐNK cụ thể

- Là cầu nối giữa các tập thể HS với nhau, giữa tập thể HS với các tổ chức xã

hội trong và ngoài nhà trường

- Là người đánh giá và chịu trách nhiệm chính về hiệu quả của các HĐNK

+ Giao tiếp, kĩ năng về việc tổ chức các trò chơi mang tính giáo dục

+ Tập hợp, thu hút HS, tổ chức cho HS các hoạt động theo kế hoạch

+ Phối hợp các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường trong

việc tổ chức các hoạt động giáo dục

+ Sử dụng các phương tiện kĩ thuật phục vụ cho việc tổ chức HĐNK như:

hệ thống âm thanh, máy chiếu, thiết bị thí nghiệm, các phần mềm vi tính…

+ Lãnh đạo, điều khiển chương trình hoạt động

+ Thuyết phục và thu hút HS, tạo mối quan hệ thân thiện và cởi mở với HS

- Về phẩm chất:

+ Có lòng yêu nghề và yêu thương HS

+ Tính kiên trì, cẩn thận, tỉ mỉ và tận tụy trong công việc

+ Có tinh thầnh tự nguyện, tất cả vì mục tiêu chung, khắc phục khó khăn trong công việc

1.2 Thi ết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy

h ọc vật lí ở trường phổ thông

Trên thế giới, một cuộc cách mạng về phương pháp dạy học ở trường phổ thông đều nổi lên xu hướng chung: tích cực hóa và cá thể hóa quá trình hoạt động nhận thức

của HS Đối với bộ môn vật lí, xu hướng trên được thể hiện trên nhiều mặt, trong đó có

việc tăng cường các hoạt động thực nghiệm của HS không chỉ trong các giờ học chính khóa mà còn ở các giờ học tự chọn, không những trong lớp học mà còn ở ngoài lớp, ở nhà HS không những được làm quen và tiến hành các thí nghiệm với những thiết bị có

sẵn trong phòng thí nghiệm mà còn được giao nhiệm vụ thiết kế, chế tạo các dụng cụ thí nghiệm đơn giản (DCTNĐG) và tiến hành thí nghiệm với chúng

1.2.1 Các đặc điểm cở bản của dụng cụ thí nghiệm đơn giản

Khái niệm “DCTNĐG” đã được nhiều nhà lí luận dạy học bộ môn vật lí định nghĩa Tuy các định nghĩa có nội dung và cách diễn đạt khác nhau nhưng đều thống nhất ở

những đặc điểm cơ bản sau đây của các DCTNĐG:

- Việc chế tạo các dụng cụ thí nghiệm (DCTN) đòi hỏi ít vật liệu Các vật liệu này đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm Ngay cả đối với các dụng cụ thí nghiệm đơn giản được

tiến hành để chế tạo các thí nghiệm định lượng, việc đo đạc cũng chỉ đòi hỏi sử dụng các dụng cụ đo phổ biến như lực kế trần có nhiều ở trường phổ thông, thước, nhiệt kế thường, đồng hồ đeo tay của HS

- Dễ chế tạo DCTN từ việc gia công các vật liệu đơn giản bằng các công cụ thông dụng như kìm, búa, kéo, cưa, giũa Chính nhờ đặc điểm này của các DCTNĐG

mà trong một số trường hợp ta có thể làm được một số thí nghiệm mà không thể tiến hành được với các DCTN có sẵn trong phòng thí nghiệm

- Dễ lắp ráp, tháo rời các bộ phận của DCTN Vì vậy, cùng với một bộ DCTNĐG, trong nhiều trường hợp, ta chỉ cần thay thế các chi tiết phụ trợ là có thể làm được thí nghiệm khác

- Dễ bảo quản, vận chuyển và an toàn trong chế tạo cũng như trong quá trình tiến

vững kiến thức, phát triển năng lực động trí tuệ - thực tiễn độc lập và sáng tạo của HS

- Do được tự tay chế tạo và sử dụng các DCTN để tiến hành các thí nghiệm, HS

nắm vững kiến thức sâu sắc, chính xác và bền vững hơn Trong nhiều trường hợp, việc

tiến hành thí nghiệm, giải thích hoặc tiên đoán kết quả thí nghiệm đòi hỏi HS phải huy động các kiến thức đã học ở nhiều phần khác nhau của vật lí Thông qua đó, các kiến

thức mà HS đã lĩnh hội được củng cố, đào sâu, mở rộng và hệ thống hóa

- Việc sử dụng các DCTNĐG trong dạy học vật lí ở trường phổ thông còn là cần thiết, bởi vì các thiết bị có sẵn trong phòng thí nghiệm, trong nhiều trường hợp, “cái

hiện đại” của các thiết bị này che lấp mất bản chất vật lí của hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm mà HS phải nhận thức rõ

- Lịch sử phát triển của vật lí cho thấy: Những phát minh cơ bản thường gắn với các DCTN rất đơn giản Việc chế tạo các DCTNĐG để minh họa nguyên tắc của những thí nghiệm do các nhà bác học đã tiến hành (thí nghiệm của Ga-li-lê về chuyển động nhanh dần đều trên máng nghiêng, các thí nghiệm lịch sử về các định luật chất khí, các thí nghiệm của Fa-ra-đây về cảm ứng điện từ…) góp phần chỉ ra cho HS thấy con đường hình thành và phát triển các kiến thức vật lí, bồi dưỡng cho HS các phương pháp

nhận thức vật lí, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm

- Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo các DCTNĐG và tiến hành các thí nghiệm với chúng làm tăng hứng thú học tập, tạo niềm vui của sự thành công trong học tập, kích

thích tính tích cực và phát triển óc sáng kiến kĩ thuật của HS

- GV cũng có thể cá thể hóa quá trình học tập của HS bằng cách giao cho các

loại đối tượng HS khác nhau nhiệm vụ chế tạo DCTN và tiến hành thí nghiệm với mức

độ khó, dễ khác nhau, nông sâu khác nhau và với mức độ hướng dẫn khác nhau

Chính vì những lí do trình bày ở trên, bên cạnh sự cần thiết phải trang bị cho trường

phổ thông những thiết bị thí nghiệm hiện đại, việc nghiên cứu thiết kế, chế tạo và sử

dụng những DCTNĐG trong dạy học vật lí ở trường phổ thông luôn luôn là một hướng nghiên cứu phổ biến của các nhà lí luận dạy học bộ môn, ngay cả ở các nước công nghiệp phát triển

1.2.3 Các khả năng sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy học vật lí ở trường phổ thông

Các DCTNĐG có thể được sử dụng trong dạy học vật lí dưới nhiều hình thức đa

dạng và phong phú

- Các DCTNĐG có thể được sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học: Đặt vấn đề (tạo tình huống có vấn đề), hình thành kiến thức mới (kiểm tra các giả thuyết

đã nêu ra), củng cố và vận dụng các kiến thức đã học (trong đó có việc đề cập các ứng

dụng của kiến thức vật lí trong sản xuất và đời sống) và cũng có thể dùng để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS

- Các DCTNĐG được sử dụng trước hết cho thí nghiệm của HS, tiến hành trên

lớp hoặc ở nhà Chúng cũng có thể được GV sử dụng trong giờ học để tiến hành các thí nghiệm biểu diễn

- Việc chế tạo và sử dụng các DCTNĐG để tiến hành các thí nghiệm có thể giao cho từng HS hoặc các nhóm HS làm ở nhà hay trong giờ ngoại khóa, không những để

củng cố các kiến thức đã học mà có khi để cung cấp các dữ liệu thực nghiệm chuẩn bị cho nội dung kiến thức ở các bài học sau

- Cùng một mục đích về mặt nội dung kiến thức vật lí, GV có thể tiến hành thí nghiệm trên lớp với DCTN có sẵn trong phòng thí nghiệm, còn HS được giao nhiệm vụ thí nghiệm này nhưng với DCTNĐG do mình chế tạo

- GV cũng có thể tiến hành thí nghiệm trên lớp với DCTNĐG, yêu cầu HS về nhà chế tạo lại hoặc chế tạo DCTN theo phương án khác (nếu có)

- Với DCTNĐG do mình chế tạo, HS tiến hành lại thí nghiệm mà GV đã biểu

diễn trên lớp nhưng nghiên cứu sâu hơn các mối liên hệ giữa các đại lượng vật lí được

đề cập trong nội dung thí nghiệm

- Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo và sử dụng các DCTNĐG để tiến hành các thí nghiệm giao cho HS phải có nội dung sao cho phát triển được năng lực hoạt động trí tuệ

- thực tiễn của HS, chứ không đơn thuần chỉ là sự đòi hỏi hoạt động tay chân đơn giản

Việc lựa chọn khả năng sử dụng từng DCTNĐG trong tiến trình dạy học phụ thuộc vào mức độ nội dung kiến thức vật lí mà HS cần lĩnh hội, logic hình thành kiến

thức, ý đồ sư phạm của GV và trình độ của HS

lực của HS trong học tập Cũng khác với các loại TN khác, TNVL ở nhà chỉ đòi hỏi

HS sử dụng các dụng cụ thông dụng trong đời sống, những vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền

hoặc các dụng cụ đơn giản được HS tự chế tạo từ những vật liệu này Chính đặc điểm này tạo nhiều cơ hội để phát triển năng lực sáng tạo của HS trong việc thiết

kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ nhằm hoàn thành nhiệm vụ được giao

Loại TN này khác với các loại bài làm khác của HS ở nhà ở chỗ: Nó đòi hỏi sự

kết hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm, giữa hoạt động trí óc và hoạt động tay chân

của HS

 Với các đặc điểm nêu trên, TNVL ở nhà có tác dụng trên nhiều mặt đối với

việc phát triển nhân cách của HS: Quá trình tự lực thiết kế phương án TN, lập kế

hoạch TN, chế tạo hoặc lựa chọn dụng cụ, bố trí và tiến hành TN, xử lí kết quả TN thu được góp phần vào việc phát triển năng lực hoạt động trí tuệ - thực tiễn của HS

Việc thực hiện và hoàn thành các công việc trên sẽ làm tăng rõ rệt hứng thú học tập,

tạo niềm vui của sự thành công trong học tập của HS Việc thiết kế phương án TN, tiên đoán hoặc giải thích các kết quả TN đòi hỏi HS phải huy động các kiến thức đã

học, mà nhiều khi ở nhiều phần khác nhau của vật lí Nhờ vậy, chất lượng kiến thức

của HS được nâng cao TNVL ở nhà có tác dụng làm phát triển những kĩ năng, kĩ

xảo TN, các thói quen của người làm thực nghiệm mà HS đã thu được trong các

loại TN khác

Loại TN này cũng tạo điều kiện cho GV cá thể hóa quá trình học tập của HS

bằng cách giao cho các đối tượng HS khác nhau nhiệm vụ chế tạo DCTN, tiến hành

TN với mức độ khó dễ, nông sâu khác nhau và với mức độ hướng dẫn khác nhau về cách chế tạo, lựa chọn dụng cụ, tiến hành TN…được thể hiện trong đề bài

Khi sử dụng loại TN này trong dạy học vật lí, GV cần bố trí thời gian để HS báo cáo trước toàn lớp các kết quả đã đạt được, giới thiệu những sản phẩm của mình, nhận được sự đánh giá của GV và của tập thể cũng như động viên, khen thưởng kịp thời

Mặc dù có những tác dụng to lớn nói trên, đáng tiếc rằng, loại thí nghiệm này còn rất ít được sử dụng trong thực tiễn dạy học vật lí Trong xu hướng đổi mới phương pháp dạy học vật lí hiện nay, GV cần tăng cường sử dụng nó trong dạy học

 TNVL ở nhà không những nhằm đào sâu, mở rộng các kiến thức đã học mà trong nhiều trường hợp các kết quả mà HS thu được sẽ là cứ liệu thực nghiệm cho

việc nghiên cứu kiến thức mới ở các bài học sau trên lớp Nội dung của các TNVL

ở nhà không phải là sự lặp lại nguyên xi các TN đã làm ở trên lớp mà phải có nét

mới, không đơn thuần chỉ là sự tiến hành TN với những hướng dẫn chi tiết

Nội dung của loại bài làm ở nhà này rất phong phú, có thể ra dưới nhiều dạng khá nhau: Mô tả một phương án TN, yêu cầu HS tiến hành TN, tiên đoán hoặc giải thích kết quả TN; cho trước các dụng cụ, yêu cầu HS thiết kế phương án TN để đạt được một mục đích nhất định (quan sát một hiện tượng, xác định một đại lượng vật lí); yêu cầu HS chấ tạo một DCTNĐG từ các vật liệu cần thiết cho trước, rồi tiến hành TN với dụng cụ này nhằm đạt được một mục đích nào đó…Nội dung của các TNVL ở nhà có thể mang tính chất định tính hoặc định lượng [14]

1.3 Tính tích c ực học tập của HS

1.3.1 Khái niệm tính tích cực trong học tập

Tính tích cực là một thuộc tính nhân cách, nó liên quan và phụ thuộc vào các thuộc tính khác nhau như thái độ, nhu cầu, hứng thú và động cơ chủ thể,… Tính tích cực luôn

gắng với một hoạt động cụ thể nào đó Nó nằm trong hoạt động, biểu hiện qua hành động và ảnh hưởng lớn đến kết quả hành động

Tính tích cực trong học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức

“một sự nhận thức làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên”(P.N.Erddơniev, 1974) Vì vậy nói đến tích cực học tập thực chất là nói đến đến tích cực nhận thức Mà tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của

HS, đặc trưng ở sự khát vọng học tập, cố gắng và tự giác trong việc chiếm lĩnh kiến thức

Tính tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học là tổ hợp các hoạt động

để nhằm thay đổi, chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ chỗ là đối tượng tiếp nhận sang chỗ là chủ động tìm kiếm kiến thức, thông qua đó nâng cao hiệu quả học tập [6]

1.3.2 Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập

Tính tích cực của HS trong học tập biểu hiện qua các yếu tố cụ thể sau:

 Sự chuyên cần: Tính tích cực hoạt động nhận thức trước hết thể hiện qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết vấn đề nhận thức Vì

vậy, GV cần lưu ý đến tính chuyên cần trong hoạt động học tập của HS thể hiện qua:

- Ý thức tự tìm hiểu để làm rõ vấn đề đang tìm hiểu

- Tính thường xuyên trong việc tìm hiểu trước bài học kế tiếp ở nhà và đưa ra nhiều ý kiến phát biểu trong quá trình học

- Mức độ thực hiện các nhiệm vụ GV yêu cầu trong suốt quá trình học

 Sự hăng hái, nhiệt tình: Tính tích cực còn thể hiện trong việc hăng hái tham gia vào các hoạt động học tập: tính tích cực tìm kiếm, xử lí thông tin và vận dụng

giải quyết các nhiệm vụ học tập, thực tiễn cuộc sống, tìm tòi khám phá các vấn đề

bằng phương pháp mới Sự hăng hái còn thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong

tư duy, trí óc tò mò, khoa học, sự sáng tạo trong học tập Do đó, trong quá trình dạy

học GV có thể đánh giá sự hăng hái, nhiệt tình của HS thông qua các biểu hiện:

- HS tự nguyện tham gia và các hoạt động học tập, tự nguyện tham gia câu

trả lời của GV, bổ sung câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về

- HS mong muốn được đóng góp ý kiến với GV với bạn bè những thông tin

mới mẻ hoặc những kinh nghiệm có được ngoài sách vở từ những nguồn khác nhau

 Sự tự giác: Là dấu hiệu cơ bản của tích cực Đó là sự quan tâm đến môn học,

tự giác học tập không cần nhắc nhở, không bị bắt buộc bởi các tác động bên ngoài

Sự tự giác biểu hiện qua:

- HS tự giác thực hiện các nhiệm vụ mà mình đã nhận mà không cần GV

phải đôn đốc, nhắc nhở

- HS tận dụng thời gian rỗi của mình để cố gắng hoàn thành công việc hoặc hoàn thành công việc sớm hơn thời hạn hoặc xin nhận thêm nhiệm vụ

- HS thường xuyên trao đổi, tranh luận với bạn bè tìm phương án giải quyết

vấn đề, mong muốn được GV giúp đỡ, chỉ dẫn mà không nản chí khi gặp khó khăn

 Ngoài ra, tính tích cực của HS trong hoạt động học tập cũng như trong hoạt động ngoại khoá còn có thể nhận thấy trong biểu hiện về mặt ý chí, như: sự tập trung vào vấn đề đang nghiên cứu, kiên trì theo đuổi mục tiêu, không nản chí trước

những khó khăn hoặc thái độ phản ứng trong những buổi học, buổi hoạt động nhóm

là hào hứng, sôi nổi hay chán nản, thờ ơ