Tổ chức dạy học chương chất khí, vật lí 10 theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ LIÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG "CHẤT KHÍ", VẬT LÍ 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ LIÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG "CHẤT KHÍ", VẬT LÍ 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ THỊ THU HIỀN HÀ NỘI – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác Tác giả Nguyễn Thị Liên LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn Thạc sĩ, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu; Phòng đào tạo Sau đại học; Ban Chủ nhiệm quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lý, trường THPT Hai Bà Trưng – Phúc Yên – Vĩnh Phúcđã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo PGS TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Hà Nội, tháng 11 năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Liên MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC .4 1.1 Năng lực lực tự học học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực tự học 1.1.3 Các thành tố lực tự học học sinh trung học phổ thông .6 1.1.4 Đặc trưng lực tự học Vật lí học sinh trung học phổ thông 1.2 Phát triển lực tự học Vật lí học sinh trung học phổ thông 10 1.2.1 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 10 1.2.2 Sử dụng hệ thống phiếu học tập dạy học theo hướng bồi dưỡng lực tự học học sinh 14 1.2.3 Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực tự học học sinh 16 1.3 Đánh giá lực tự học học sinh dạy học Vật lí 23 1.3.1 Định hướng đổi đánh giá kết học tập người học theo hướng tiếp cận lực 23 1.3.2 Quan niệm đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học 24 1.3.3 Nguyên tắc đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực người học .24 1.3.4 Quy trình đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực người học 25 1.3.5 Đánh giá lực tự học học sinh trường trung học phổ thông 26 1.4 Thực trạng tự học học sinh dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông 29 1.5 Kết luận chương 32 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG "CHẤT KHÍ", VẬT LÍ 10THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 33 2.1 Tổng quan dạy học chương "Chất khí" trường Trung học phổ thông 33 2.1.1 Vai trò, vị trí chương "Chất khí"trong chương trình mơn Vật lí lớp 10 33 2.1.2 Nội dung kiến thức chương chất khí 34 2.1.3 Một số khó khăn dạy học chương “Chất khí”, Vật lí 10 cho học sinh Trung học phổ thông 35 2.2 Thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học chương "Chất khí", Vật lí 10 theo hướng bồi dưỡng lực tự học 40 2.2.1 Thiết kế hệ thống phiếu học tập dạy học chương “Chất khí”, Vật lí 10 40 2.2.2 Sử dụng phiếu học tập dạy học chương "chất khí" , Vật lí 10 theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 42 2.2.3 Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun chương “Chất khí”, Vật lí 10 43 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học Vật lí theo hướng bồi dưỡng lực tự học học sinh 51 2.3.2 Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức chương "Chất khí", Vật lí 10 theo hướng bồi dưỡng lực tự học .52 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.2 Đối tương, thời gian phương pháp thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .71 3.3.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Nội dung thực nghiệm 71 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .72 3.4.1 Phương pháp điều tra 72 3.4.2 Phương pháp thống kê toán học 72 3.4.3 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 72 3.5 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 74 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 75 3.6.1 Đánh giá mặt định tính .75 3.6.2 Đánh giá mặt định lượng 77 3.6.3 Kết điều tra học sinh tiết học thực nghiệm chương "Chất khí" .81 3.7 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN .83 TÀI LIỆU THAM KHẢO .84 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết Viết đầy đủ tắt GD Giáo dục GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tự học THPT Trung học phổ thông DHDA Dạy học dự án PHT Phiếu học tập DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Phân bố điểm kiểm tra chất lượng nhóm lớp TN ĐC 74 Bảng 3.2: Phân bố điểm nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC sau TN 77 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất điểm kiểm tra 78 Bảng 3.4 : Phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi nhóm TN nhóm ĐCsau TN 79 Bảng 3.5 Bảng kết tham số thống kê 80 Bảng 3.6: Kết đánh giá học sinh tiết học thực nghiệm sư phạm 81 DANH MỤC HÌNH Sơ đồ 1.1.Minh họa cấu trúc lực Sơ đồ 1.2: Cấu trúc tổng quát môđun dạy học 12 Hình 3.1: Biểu đồ tần số điểm kiểm tra chất lượng 74 Hình 3.2: HS làm việc nhóm nghiên cứu tài liệu tự họccó hướng dẫn theo mô đun 75 Hình 3.3: Học sinh báo cáo kết làm việc nhóm lớpsau thảo luận PHT 76 Hình 3.4: HS thảo luận nhóm hướng dẫn GV 76 Hình 3.5 Biểu đồ phân bố tần số điểm kiểm tra sau thực nghiệm 78 Hình 3.6 Sơ đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra sau TN 78 Hình 3.7 Đồ thị biểu diễn đường tần suất luỹ tích hội tụ lùicủa nhóm lớp TN ĐC sau thực nghiệm 79 Từ bảng kết quả, ta có bảng phân phối tần số luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau: Bảng 3.4 : Phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi nhóm TN nhóm ĐC sau TN xi 10 Wi (TN) 2.86 5.72 11.42 25.74 42.88 62.88 80.02 88.59 94.3 100 W'i (ĐC) 2.7 16.22 32.42 48.64 72.99 81.09 91.9 97.3 100 8.1 Từ bảng số liệu trên, có kết đường lũy tích hội tụ lùi kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng: 120 100 80 60 wi(TN) w'i(ĐC) 40 20 10 Hình 3.7 Đồ thị biểu diễn đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi nhóm lớp TN ĐC sau thực nghiệm Biểu đồ thể đường biểu diễn hội tụ lùi nhóm lớp TN nằm bên phải đường biểu thị hội tụ lùi lớp ĐC.Điều bước đầu cho kết luận chất lượng học tập nhóm lớp TN cao chất lượng nhóm lớp ĐC Để khẳng định chất lượng đợt thực nghiệm, tiến hành xử lý số liệu thống kê toán học, thu kết sau: xi Tổng số HS 10 fi (TN) 35 1 2 fi (ĐC) 37 1 Từ bảng số liệu, sử dụng công cụ thống kê toán học thu kết sau: Bảng 3.5 Bảng kết tham số thống kê Nhóm thực nghiệm (N= 35) Nhóm đối chứng (N = 37) xi fi xi - x 2 x (xi - x ) (xi - x ) fi i fi 2 xi - x (xi - x ) (xi - x ) fi 1 -4.83 23.3289 23.3289 1 -4.24 17.9776 17.9776 -3.83 14.6689 14.6689 2 -3.24 10.4976 20.9952 3 -2.83 8.0089 24.0267 -2.24 5.0176 20.0704 4 -1.83 3.3489 13.3956 -1.24 1.5376 7.688 -0.83 0.6889 4.1334 -0.24 0.0576 0.4608 0.17 0.0289 0.2023 0.76 0.5776 5.1984 1.17 1.3689 8.2134 1.76 3.0976 12.3904 2.17 4.7089 14.1267 2.76 7.6176 15.2352 3.17 10.0489 20.0978 3.76 14.1376 14.1376 10 4.17 17.3889 34.7778 10 4.76 22.6576 22.6576 Nội dung Nhóm TN Nhóm ĐC Điểm trung bình x = 5.83 x = 5.24 Phương sai S = 4.6168 S = 3.8003 Độ lệch chuẩn S = 2.1487 S = 1.9494 2 - Kiểm nghiệm giả thiết E0: Bậc tự fTN fĐC STN2 Đại lƣợng F  S DC 35 37 1.1 F 1.6 So sánh F F F< F Kết chấp nhận giả thuyết E0, tức khác phương sai nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC khơng có ý nghĩa - Kiểm nghiệm giả thiết H0: Đại lượng Bậc tự (NTN+NĐC -2) x TN t s 70  x nTN DC t  n DC 1.218 1.19 So sánh t t t> t Kết thống kê cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ, chứng tỏ khác điểm trung bình hai mẫu có ý nghĩa thể kết nhóm TN cao nhóm ĐC 3.6.3 Kết điều tra học sinh tiết học thực nghiệm chương "Chất khí" Chúng tơi phát phiếu cho 35 HS tham gia trình học tiết TNSP để biết ý kiến HS tiết học tổ chức theo hướng bồi dưỡng lực tự học hiệu việc đổi PPDH trình dạy học mơn Vật lí Kết sau: Bảng 3.6: Kết đánh giá học sinh tiết học thực nghiệm sư phạm TT NỘI DUNG PHIẾU ĐIỀU TRA HS hiểu HS thích tiết học tổ chức theo cách thảo luận theo nhóm với nội dung chuẩn bị nhà KẾT QUẢ Có Khơng 85.96 14.04 85.96 14.04 HS hứng thú với cách học Thầy (cô) tổ 87.71 12.29 nhà thảo luận lớp kết hợp với giáo viên giảng 87.71 12.29 chức dạy học HS muốn học tập theo phương pháp tự học HS tích cực làm tự học nhà làm phiếu học tập lớp HS thường xuyên làm kiểm tra tài liệu có hướng dẫn 89.47 10.53 89.47 10.53 Qua việc điều tra, chúng tơi bước đầu kết luận tiết học theo giáo án soạn giúp HS học tập tích cực hơn, HS tự tiếp thu kiến thức Vật lí thơng qua đọc tài liệu, tự học nhà nâng cao kiến thức HS gắn với thực tiễn Thông qua tiết học giúp HS nâng cao lực tự học 3.7 Kết luận chương Qua thực nghiệm sư phạm đến kết luận sau: Các giáo án xây dựng phù hợp với mục tiêu dạy học trường THPT theo định hướng bồi dưỡng NLTH HS Trong trình dạy TNSP, HS tích cực, tự lực đọc nghiên cứu tài liệu, tự học để chiếm lĩnh kiến thức hỗ trợ GV Các học liệu xây dựng phù hợp, đảm bảo độ xác, hỗ trợ tích cực cho việc tổ chức dạy học chương "Chất khí", Vật lí 10 theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS, đặc biệt tài liệu hướng dẫn tự học hỗ trợ tích cực cho việc TH HS lớp lên lớp TNSP phát ưu điểm, hạn chế việc nghiên cứu dạy học theo hướng bồi dưỡng lực TH mơn Vật lí HS THPT khẳng định điều kiện cần thiết đảm bảo việc vận dụng tiến trình soạn vào dạy học đạt kết cao KẾT LUẬN Thông qua việc nghiên cứu đề tài kết nghiên cứu trên, nhận thấy định hướng đổi PPDH tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu HS việc nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng bồi dưỡng NLTH cho HS điều cần thiết mang lại hiệu cao dạy học Vật lí, cụ thể: Đề tài hệ thống hoá làm rõ sở lý luận TH, phương pháp dạy học phương pháp TH có hướng dẫn, tăng cường lực TH cho HS Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực việc tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng lực tự học Đề tài điều tra, tìm hiểu tình hình tự học HS THPT dạy học Vật lí để thấy ưu, nhược điểm việc dạy học Vật lí GV HS để làm sở thực tiễn cho đề tài Đề tài phân tích nội dung kiến thức chương "Chất khí” ; chuẩn kiến thức kĩ chương "Chất khí" tài liệu SGK, SBT số tài liệu tham khảo khác, tác giả xây dựng tài liệu TH có hướng dẫn chương "Chất khí" - Vật lí 10 để hỗ trợ cho trình dạy học GV đăc biệt trình TH HS bao gồm chủ đề: Chủ đề : Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí Chủ đề : Q trình đẳng nhiệt, định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt Chủ đề : Q trình đẳng tích, định luật Sác-lơ Chủ đề : Phương trình trạng thái khí lí tưởng Đề tài thiết kế tiến trình dạy học chương "Chất khí", Vật lí 10 theo hướng phát triển NLTH HS tổ chức thực nghiệm thành công nội dung luận văn Kết TNSP cho thấy đề tài có tính khả thi việc bồi dưỡng NLTH nâng cao kết học tập HS Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Qua kết thực hiện, luận văn khẳng định tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS hướng đắn việc đổi PPDH Vật lí trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt [1] Nguyễn Duy Cẩn (2010), Tăng cường lực văn cho sinh viên hóa học trường đại học sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – [2] V.A Cruchetxki (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, Tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Lê Hiển Dương (2008), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ cao đ ng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh – [4] Phạm Minh Hạc(2000), Một số vấn đề tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Bích Hạnh(2006), Biện pháp hồn thiện kỹ tự học mơn giáo dục học cho sinh viên Đại học sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học [6] Lê Thị Thu Hiền (2017), Đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học khoa học – Đại học Thái Nguyên, Đề tài NCKH cấp đại học Thái Nguyên, mã số: ĐH – 2015 – TN06 - 13 [7] Võ Thị Kim Hồng"Nghiên cứu dạy học chương “Dòng điện mơi trường”, Vật lí 11 theo hướng bồi dưỡng lực tự học học sinh"[27 ] [8] Nguyễn Thị Thanh Hồng (2012), Tổ chức tự học Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm qua e-learning, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội - 11 [9] Trịnh Quốc Lập (2010), Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, Website Trường ĐHKHXH NV - Đại học Quốc gia, Hà Nội [10] Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục [12] Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, NXB Trẻ Sài Gòn [13] Lương Viết Mạnh (2015), “Hình thành phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lý trường Dự bị Đại học Dân tộc, Luận án tiến sĩ - Đại học Vinh [14] Nghị TW 8, khoá XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam (2013), NXB Sự thật [15] Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [16] Phạm Hồng Quang (1998), Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập lên lớp, Luận án Tiến sĩ - 20 [17] Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục học giới, NXB Giáo dục - 23 [18] Phạm Hoài Thu (2016)"Tổ chức dạy học chương "Động lực học chất điểm", Vật lí 10 theo hướng phát triển lực tự học học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục [19] Nguyễn Thị Tính (2004), Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên trường ĐH sư phạm, Luận án Tiến sĩ 26 [20] Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Bàn luận kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục - 27 [21] Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm: Tự giáo dục – tự học – tự nghiên cứu (tập 1) Trường ĐHSP Trung tâm văn hóa – ngơn ngữ Đơng Tây - 29 [22] Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) (2002), Học cách dạy học, NXB ĐHSP - 28 [23] Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng(đồng chủ biên), (2009), Phương pháp dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội - 30 [24] Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục - 33 [25] Trịnh Quang Từ (1995), Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường quân sự, Luận án Tiến sĩ B Tiếng Anh [26] F.E Weiner (2001), Comparative performance measurement in school PL PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HAI BÀ TRƯNG – PHÚC YÊN-VĨNH PHÖC Để đánh giá lực tự học cho học sinh trung học phổ thông Xin bạn vui lòng thực ph n điều tra chúng tơi Bạn khoanh tròn vào chữ , B, C, D theo yêu c u câu hỏi viết dấu nhân (x) vào bạn chọn Theo bạn vai trò mơn học học chương trình đào tạo trung học phổ thông nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Ít quan trọng Bạn có hứng thú với mơn học khơng? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Ít hứng thú Mục đích tự học bạn là: A Để kiểm tra thi đạt kết cao B Để ghi nhớ nắm kiến thức cách hệ thống C Để vận dụng kiến thức vào giải tập D Làm phong phú vốn kiến thức thân Ý kiến khác: Thời gian tự học bạn ngày : A – B – C – D Trên Nguồn tài liệu sử dụng cho tự học bạn chủ yếu là: A Tập ghi chép giảng thầy lớp B Các loại sách tham khảo C Tài liệu hướng dẫn tự học D Truy cập Internet Ý kiến khác: Bạn thực hoạt động tự học học môn học - Kết điều tra hoạt động tự học học sinh: PL STT Các hoạt động tự học HS Thường Thỉnh xuyên thoảng Không thực Đọc học thuộc kiến thức phạm vi giảng GV Lập dàn bài, đề cương môn học trước học lớp Lập sơ đồ hệ thống hóa học sau học lớp Học hết ghi kết hợp đọc sách, tài liệu tham khảo Đọc sách trước lên lớp Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nghiên cứu theo chủ đề môn học trước sau học chủ đề Tham dự diễn đàn trực tuyến mạng để trao đổi thông tin môn học với Thầy/ Cô, bạn bè Tự kiểm tra, đánh giá sau tự học Giáo viên cung cấp cho bạn phương pháp yêu cầu bạn tự học môn học tự học cho HS STT Các phương pháp mà GV sử dụng tổ Thườn chức hoạt động tự học cho HS g xuyên thoảng Giới thiệu đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo Lựa chọn trọng tâm giải thích cho HS hiểu Xây dựng tình có vấn đề Thỉnh Không PL hướng dẫn HS tự giải Đưa chủ đề liên quan đến mơn học cho HS tự nghiên cứu trình bày lớp Thiết lập Forum (diễn đàn) mạng trao đổi vấn đề liên quan đến môn học PP tự học Thiết kế kiểm tra, đánh giá kết tự học HS Theo bạn nguyên nhân ảnh hưởng đến việc tự học học sinh STT Các nguyên nhân ảnh hưởng Nội dung mơn học khơ khan, khó học Do quan niệm Vật Lý môn bản, không quan trọng Thiếu tài liệu tham khảo Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa kích thích Đúng Sai hứng thú việc tự học học sinh Bản thân chưa có phương pháp tự học chưa hiệu quả, chưa có ý chí vượt khó học tập Khơng có kiểm tra thường xuyên giáo viên Các hình thức học tập đơn điệu Theo bạn để tự học có hiệu cần: A Dùng tài liệu tham khảo B Dùng tài liệu tham khảo, phải có thêm tài liệu hướng dẫn tự học kèm theo C Chỉ dùng sách ghi chép lớp D Chỉ dùng sách giáo khoa sách tập E Các giáo viên thường xuyên giao nhiệm vụ kiểm tra việc tự học học sinh Xin bạn vui lòng cho biết(Thơng tin không bắt buộc): Họ tên:……………………………Lớp………Trường………………… Trân trọng cảm ơn! PL PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Họ Tên HS: ……………………… KIỂM TRA TIẾT Lớp 10A: ………… Môn Vật Lý 10 A TRẮC NGHI ỆM ( ĐIỂM ): Học sinh ghi đáp án vào bảng sau CÂU 10 ĐA Câu 1: Nguyên nhân gây áp suất chất khí do: A phân tử khí có khối lượng riêng nhỏ B chất khí tích lớn C phân tử khí va chạm với với thành bình D chất khí đựng bình kín Câu 2: Biểu thức sau khơng phù hợp với q trình đẳng nhiệt ? V A p  B p.V  const C V  D.V T p Câu 3: Trong trình đẳng nhiệt tăng áp suất lượng khí xác định lên lần thể tích lượng khí: A tăng lần B khơng thay đổi C giảm lần D giảm lần Câu 4: Một lượng khí lí tưởng xác định có áp suất atm làm tăng áp suất lên đến atm nhiệt độ khơng đổi thể tích biến đổi lượng lít Thể tích ban đầu khí là: A lít B.4 lít C 12 lít D 16 lít o Câu 5: Một lượng nước có nhiệt độ t1 = 100 C áp suất p1 = atm đựng o bình kín Làm nóng bình đến nhiệt độ t2 = 150 C áp suất nước bình là: A 1,13 pa B 1,5 atm C 1,5 pa D 1,13 atm Câu 6: Tăng nhiệt độ lượng khí lí tưởng lên lần, giữ áp suất khơng đổi T tỉ số V khí A không thay đổi B tăng lần C giảm lần D tăng lần o Câu 7: Có 12 g khí chiếm thể tích lít nhiệt độ C sau nung nóng đẳng áp lượng khí đến nhiệt độ t khối lượng riêng khí 1,2 g/lít Nhiệt độ t bao nhiêu? B t = 427 C 0 D.t = 70 C A t = 700 C o C t = 42,7 C Câu : Một mol khí điều kiện tiêu chuẩn bị nén vào bình lít Nhiệt độ bình 77 C áp suất khí là: A 5,2 atm B 2,5 atm C 7,5 atm D 5,7 atm Câu 9: Trong phương trình sau: phương trình phương trình Cla-pê-rơnMen-đê-lê- ép? A C pVT  pVT  m R  pV m  R  T B  pV R  m D T m R Câu 10: Đường biểu diễn hai đường đường: A đẳng áp; p1< p2 B đẳng áp; p1> p2 C đẳng tích; V1< V2 D đẳng tích; V1> V2 V O T B- TỰ L UẬN: (5 đ) Bài 1: Tính khối lượng khơng khí khỏi phòng tích V = 60 o m Khi ta tăng nhiệt độ phòng từ t1 = C đến t2 = 27 C áp suất chuẩn cho biết khối lượng riêng khơng khí điều kiện chuẩn 1,29 kg/m Bài 2: Thiết kế phương án thí nghiệm kiểm nghiệm lại định luật Gay-Lux-Xăc PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƯỚNG DẪN THEO MƠ-ĐUN TẠI TRƯỜNG THPT HAI BÀ TRƯNG – PHÚC YÊN-VĨNH PHÖC Để đánh giá lực tự học cho học sinh trung học phổ thông Xin bạn vui lòng thực ph n điều tra Bạn viết dấu nhân (x) vào ô bạn chọn TT NỘI DUNG Em hiểu Em thích tiết học tổ chức theo cách thảo luận theo nhóm với nội dung chuẩn bị nhà Em hứng thú với cách học Thầy (cô) tổ chức dạy học Em muốn học tập theo phương pháp tự học nhà thảo luận lớp kết hợp với giáo viên giảng Em tích cực làm tự học nhà làm phiếu học tập lớp Em tự tin việc đưa ý kiến bạn q trình thảo luận Em có kết cao lần tự đánh giá giáo viên yêu cầu Em thường xuyên làm kiểm tra tài liệu có hướng dẫn Xin bạn vui lòng cho biết(Thông tin không bắt buộc): Họ tên:……………………………Lớp………Trường………………… Trân trọng cảm ơn! ĐÁNH GIÁ Có Khơng ... gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển lực tự học Chương 2: Tổ chức dạy học chương "chất khí", Vật lí 10 theo hướng phát triển lực tự học. .. luận chương 32 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG "CHẤT KHÍ", VẬT LÍ 1 0THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 33 2.1 Tổng quan dạy học chương "Chất khí" trường Trung học phổ... dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực tự học học sinh 16 1.3 Đánh giá lực tự học học sinh dạy học Vật lí 23 1.3.1 Định hướng đổi đánh giá kết học tập người học theo hướng tiếp cận lực