Nghiên cứu tổ chức quá trình dạy học một số kiến thức chương các định luật bảo toàn (vật lí lớp 10-nâng cao) theo quan điểm kiến tạo

Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THU THƯƠNG NGHIÊN CỨU, TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" (VẬT LÍ LỚP 10-NÂNG CAO) THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên – 2008 Footer Page of 166 Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THU THƯƠNG NGHIÊN CỨU, TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" (VẬT LÍ LỚP 10-NÂNG CAO) THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận PPGD vật lí Mã số: 60 14 10 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Văn Khải Thái Nguyên - 2008 Footer Page of 166 Header Page of 166 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Danh cục từ viết tắt Mục lục Mở đầu………………………………………………………… Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LTKT TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng LTKT dạy học 1.1.1 DHKT, vai trò ngƣời học QĐKT DH 1.1.1.1 Những nghiên cứu DHKT 1.1.1.2 Quan niệm kiến tạo DH 1.1.1.3 Một số luận điểm LTKT DH 1.1.1.4 Đặc điểm trình DH kiến tạo 1.1.1.5 Đặc điểm học tập theo LTKT 1.1.2 Các loại kiến tạo DH 1.1.2.1 Kiến tạo 1.1.2.2 Kiến tạo xã hội 1.1.3 Mô hình DH theo quan điểm LTKT 1.1.3.1 Mô hình truyền thống 1.1.3.2 Mô hình DH theo QĐKT 1.1.4 Tổ chức DH theo quan điểm LTKT 1.1.4.1 Khái niệm tổ chức DH 1.1.4.2 Mục tiêu, nhiệm vụ DH vật lí trƣờng phổ thông 1.1.4.3 Yêu cầu với việc tổ chức DH vật lí theo quan điểm LTKT 1.1.4.4 Các nguyên tắc DH vật lí theo LTKT 1.1.4.5 Các pha tiến trình DH vật lí theo LTKT 1.1.4.6 DH vật lí theo QĐKT việc thực mục tiêu đổi PPDH để nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức HS 1.1.5 Quá trình tổ chức DH vật lí theo LTKT 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng LTKT DH vật lí trƣờng phổ thông Kết luận chương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 6 10 13 15 16 16 21 23 23 24 25 25 27 28 31 31 32 33 35 38 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 Trang Chương 2: TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN 39 THỨC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10 NÂNG CAO) THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO 2.1 Các định luật bảo toàn 39 2.1.1 Tổng quan định luật bảo toàn 39 2.1.2 Các định luật bảo toàn chƣơng trình vật lí THPT 40 2.1.2.1 Chƣơng trình vật lí THPT(cơ nâng cao) 40 2.1.2.2 Chƣơng trình SGK vật lí 10 nâng cao 40 2.1.2.3 So sánh phân bố nội dung SGK xuất trƣớc 40 năm 2006 SGK xuất sau năm 2006 2.1.3 Hệ cô lập định luật bảo toàn 41 2.1.4 Đặc điểm chƣơng “Các định luật bảo toàn” - SGK vật lí 10 42 nâng cao 2.1.5 Phân tích nội dung kiến thức khoa học chƣơng “Các định luật 43 bảo toàn” (SGK - Vật lí 10 nâng cao) 2.1.5.1 Động lƣợng - Định luật bảo toàn động lƣợng 43 2.2.5.2 Chuyển động phản lực 46 2.1.5.3 Công công suất 48 2.1.5.4 Động - Định lí động 49 2.1.5.5 Thế 50 2.1.5.6 Định luật bảo toàn 51 2.1.6 Yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ HS cần nắm vững 53 thái độ hình thành HS học chƣơng “Các định luật bảo toàn” 2.1.6.1 Về nội dung kiến thức 53 2.1.6.2 Về kĩ 56 2.1.6.3 Về thái độ, tình cảm 56 2.1.7 Tìm hiểu thực tế DH chƣơng “các định luật bảo toàn” 57 2.1.7.1 Mục đích việc tìm hiểu thực tế 57 2.1.7.2 Các phƣơng pháp điều tra sử dụng 57 2.1.7.3 Kết thu đƣợc thông qua điều tra 57 2.1.7.4 Thuận lợi, khó khăn GV-HS dạy - học chƣơng 58 “Các định luật bảo toàn” 2.1.7.5 Những biện pháp, phƣơng pháp mà GV sử dụng 59 2.1.7.6 Mức độ nắm vững kiến thức sai lầm HS 60 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 Trang thƣờng mắc phải học chƣơng “Các định luật bảo toàn” 2.1.7.7 Những hiểu biết, quan niệm sẵn có HS trƣớc học chƣơng “các định luật bảo toàn” 2.1.8 Vận dụng quan điểm LTKT xây dựng tiến trình DH số nội dung kiến thức chƣơng 2.1.8.1 Tiến trình DH theo hƣớng để HS bộc lộ QNS xây dựng quan niệm 2.1.8.2 Sơ đồ cấu trúc hoạt động học trình HS tự bộc lộ QNS 2.1.9 Xây dựng tiến trình DH vật lí theo hƣớng vận dụng LTKT 2.1.9.1 Chuẩn bị 2.1.9.2 Xây dựng phƣơng án DH 2.2 Thiết kế phƣơng án DH 2.2.1 Bài thứ nhất: Định luật bảo toàn động lƣợng 2.2.2 Bài thứ hai: Chuyển động phản lực Bài tập định luật bảo toàn động lƣợng 2.2.3 Bài thứ ba: Định luật bảo toàn Kết luận chương Chương 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 3.1.3 Tổ chức thực nghiệm 3.1.4 Nhiệm vụ phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.1.4.1 Điều tra 3.1.4.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.1.5 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.1.5.1 Các để đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.1.5.2 Đánh giá xếp loại 3.1.5.3 Khống chế tác động không thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Phân tích diễn biến cụ thể lớp theo tiến trình DH soạn thảo 3.2.1.1 Bài thứ nhất: Định luật bảo toàn động lƣợng 3.2.1.2 Bài thứ hai: Chuyển động phản lực Bài tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 61 66 66 67 67 71 71 87 96 111 112 112 112 112 112 113 113 114 116 116 117 118 119 119 119 120 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 Trang định luật bảo toàn động lƣợng 3.2.1.3 Bài thứ ba: Định luật bảo toàn 3.2.2 Kết sử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2.2.1 Yêu cầu chung việc sử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2.2.2 Phân tích, sử lí kết định tính thực nghiệm sƣ phạm 3.2.3 Phân tích sử lí kết định lƣợng thực nghiệm sƣ phạm 3.2.3.1 Bài kiểm tra số 3.2.3.2 Bài kiểm tra số 3.2.3.3 Bài kiểm tra số 3.2.3.4 Bài kiểm tra số 3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm Kết luận chương III Kết luận chung Tài liệu tham khảo Phụ lục 1: Sơ đồ tiến trình DH kiến tạo Phụ lục 2: Phiếu vấn học sinh Phụ lục 3: Phiếu kiểm tra trắc nghiệm kiếm thức Phụ lục 4: Bài thực nghiệm sƣ phạm số Phụ lục 5: Bài thực nghiệm sƣ phạm số Phụ lục 6: Bài thực nghiệm sƣ phạm số Phụ lục 7: Bài thực nghiệm sƣ phạm số Phụ lục 8: Phiếu vấn giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 121 123 123 124 126 126 131 134 138 142 144 145 148 153 154 155 156 157 158 159 160 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH: Dạy học DHKT: Dạy học kiến tạo QĐKT: Quan điểm kiến tạo LTKT: Lý thuyết kiến tạo PPDH: Phương pháp dạy học QTDH: Quá trình dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh TN: Thực nghiệm 10 ĐC: Đối chứng 11 ĐVKT: Đơn vị kiến thức 12 THPT: Trung học phổ thông 13 QNS: Quan niệm sai 14 TNSP: Thực nghiệm sư phạm 15 SGK 16 : Động 17 : Thế 18 : Thế đàn hồi 19 : Thế trọng trường FooterSốPage of hóa Trung tâm166 Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục đích việc đổi PPDH phổ thông thay đổi lối DH truyền thống truyền thụ chiều sang DH theo phƣơng pháp DH tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen lực tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn: tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập “Học” trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác sử lý thông tin…tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách tìm chân lý Chú trọng hình thức lực tự học, sáng tạo, hợp tác,…để đáp ứng yêu cầu sống tại, tƣơng lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Một số phƣơng pháp DH tích cực đƣợc nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nhƣ GV trực tiếp giảng dạy quan tâm: DH giải vấn đề, DH hợp tác nhóm, DHKT, Thực tế DH Vật lí trƣờng phổ thông cho thấy nhiều chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp: HS tiếp thu cách thụ động, phát triển đƣợc tƣ sáng tạo, GV chủ yếu thuyết trình, giảng giải Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng ngƣời GV quan tâm đến vốn hiểu biết sẵn có HS, làm hạn chế tham gia chủ động tích cực ngƣời học trình xây dựng kiến thức Để khắc phục nguyên nhân DH theo QĐKT Theo quan điểm LTKT mà HS phải tham gia tích cực vào trình xây dựng kiến thức cho thân dựa vào kinh nghiệm sẵn có mình, quan điểm DH đáp ứng đƣợc đòi hỏi đổi PPDH Quan điểm đối lập với quan điểm cho rằng: việc DH chuyển giao- tiếp nhận thông tin cách thụ động từ ngƣời sang ngƣời khác Trong trình học tập kiến tạo, hiểu biết, quan Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 niệm HS đƣợc sử dụng, đƣợc thử thách, đƣợc đánh giá, từ làm thay đổi QNS, hình thành phát triển quan điểm kiến thức khoa học Hơn nữa, trình kiến tạo kiến thức không dựa vào kinh nghiệm cá nhân ngƣời học có tƣơng tác với giới vật chất mà phải có tƣơng tác xã hội với ngƣời học ngƣời học với ngƣời học ngƣời học với GV Những điều đảm bảo cho kiến thức mà HS có đƣợc kiến thức khoa học thực có chất lƣợng, sâu sắc vững chắc, hệ thống Việc đổi PPDH, có DH vật lí nhằm thực tốt mục tiêu DH vấn đề đƣợc coi trọng Chƣơng IV - Các định luật bảo toàn chƣơng trình vật lí lớp 10 (chƣơng trình nâng cao), so với chƣơng trình chƣơng trình SGK xuất trƣớc năm 2006 có nhiều thay đổi cấu trúc nội dung Trong chƣơng có nhiều tƣợng vật lí gắn liền với thực tế sống, gần gũi quen thuộc với em HS, nhƣng lại tƣợng xảy nhanh phức tạp gây nhiều khó khăn dễ dẫn đến quan điểm sai lầm cho HS tiếp thu kiến thức Theo đánh giá nhiều GV số nội dung kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” chủ đề “KHÓ” với HS, nhƣng đƣợc vận dụng nhiều đời sống khoa học kỹ thuật Với mục đích nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động HS học nội dung chƣơng “các định luật bảo toàn”, năm gần đây, có số tác giả quan tâm, nghiên cứu đổi PPDH, ví dụ nhƣ [45, 49],… Trong công trình tác giả vận dụng phƣơng pháp tổ chức định hƣớng hoạt động học tự chủ sáng tạo HS, phƣơng pháp Graph Dƣới góc độ lí luận DH, lí luận môn, năm gần đây, nghiên cứu LTKT DH đƣợc đề cập đến vận dụng lí thuyết vào số lĩnh vực DH cụ thể, đƣợc công bố rải rác tạp chí khoa học qua công trình nghiên cứu Trong công trình tác giả làm rõ luận điểm LTKT nhận thức DH, vận dụng lý thuyết cho số môn học nhƣ môn toán môn khoa học khác bậc THCS Tiểu học, có công trình nghiên cứu DH theo LTKT môn vật lí bậc THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 10 of 166 Những lý phân tích trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng DH vật lí trƣờng THPT, chọn nghiên cứu đề tài: "Nghiên cứu, tổ chức trình DH số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” (Vật lí lớp 10 - nâng cao) theo quan điểm kiến tạo” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, tổ chức trình DH số nội dung kiến thức chƣơng "Các định luật bảo toàn" sở vận dụng quan điểm LTKT nhằm nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức HS III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Khách thể Nghiên cứu Quá trình DH vật lí lớp 10 (nâng cao)THPT Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học GV, HS số nội dung chƣơng "Các định luật bảo toàn" chƣơng trình lớp 10 THPT (nâng cao) IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng hợp lý quan điểm LTKT vào DH nâng cao đƣợc chất lƣợng nắm vững hiểu sâu kiến thức, nâng cao tính tích cực độc lập nhận thức HS V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỤ THỂ Nghiên cứu sở lý luận LTKT khả vận dụng lý thuyết vào DH Vật lí Phân tích mục tiêu, yêu cầu, nội dung, cấu trúc logic nội dung kiến thức chƣơng "Các định luật bảo toàn" Tìm hiểu vốn hiểu biết quan niệm sẵn có HS có liên quan đến kiến thức chƣơng "Các định luật bảo toàn" Vận dụng quan điểm LTKT để thiết kế tiến trình DH số nội dung kiến thức chƣơng "Các định luật bảo toàn" Triển khai dạy thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm hoàn thiện tiến trình DH Một số đề xuất cụ thể Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 10 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 149 of 166 tỷ lệ QNS nhóm đối chứng lại tăng lên sau học thời gian (thể qua việc trả lời câu hỏi quan niệm kiểm tra) - Các đƣờng biểu diễn phân phối tần suất lần kiểm tra nhóm: so với nhóm đối chứng đƣờng biểu diễn cho nhóm thực nghiệm nằm bên phải dịch chuyển theo chiều tăng điểm số X, chứng tỏ chất lƣợng học tập nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng d) Qua TNSP thấy: việc vận dụng LTKT DH vật lí trƣờng phổ thông gặp phải số khó khăn cần phải khắc phục nhƣ sau: - DHKT buộc GV không nghiên cứu mục đích nội dung học mà phải nghiên cứu đặc điểm nhận thức, vốn hiểu biết, quan niệm sẵn có HS , buộc dạy phải có chuẩn bị công phu với nhiều phƣơng án thí nghiệm khác Do nhiều thời gian, điều chƣa thật phù hợp với chế độ thời gian làm việc nhƣ GV (17 tiết thực dạy/tuần – tƣơng ứng với khoảng giáo án) - Trong DHKT, hoạt động lớp thƣờng dựa vào nguồn liệu gốc, quan sát thí nghiệm Bởi vậy, với sở vật chất, phƣơng tiện thí nghiệm thực hành hạn chế đa số trƣờng phổ thông khó khăn cản trở việc DHKT (nhƣ phòng học hẹp, thiết bị thí nghiệm thiếu gây khó khăn cho hoạt động học tập, thảo luận theo nhóm ) - DHKT cần nhiều thời gian cho HS thảo luận, làm thí nghiệm, đánh giá ý kiến mà nội dung kiến thức theo phân phối chƣơng trình lại thƣờng dài với yêu cầu nghiêm ngặt mục tiêu truyền đạt Qua nghiên cứu nhận thấy DHKT phát huy đƣợc tính ƣu việt nó, nội dung hay phần kiến thức cần dạy phải gần gũi với đời sống hàng ngày, liên quan chặt chẽ với tƣợng xuất thực tế đời sống kiến thức học HS Nhƣ vậy, DHKT có nhiều ƣu điểm, song trƣờng hợp áp dụng hiệu đƣợc, cần phải vận dụng LTKT cách linh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 149 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 142 Header Page 150 of 166 hoạt phù hợp, phối hợp với phƣơng pháp khác để đạt đƣợc hiệu tốt DH KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua đợt TNSP, việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến thực nghiệm, kết hợp với việc trao đổi với GV HS; đặc biệt thông qua sử lý kết qua kiểm tra theo thống kê toán học, có nhận xét sau đây: - Nhìn chung tiến trình DH soạn thảo khả thi Việc tổ chức tình học tập kích thích hứng thú học tập HS Sự định hƣớng hành động học tập đắn, kịp thời GV giúp HS có không khí học tập sôi nổi, tự lực suy nghĩ giải vấn đề Kết hợp trao đổi tranh luận nhóm, lớp làm cho HS tiếp thu kiến thức cách vững - Trong trình nghiên cứu xây dựng kiến thức mới, HS đƣợc quan sát thí nghiệm nên HS hiểu sâu sắc đƣợc tƣợng, mô hình… điều làm HS tự tin vào kiến thức thu đƣợc thân Qua hình thành cho HS tƣ logic, tƣ kĩ thuật… - Qua hình thức học này, HS có nhiều hội để bộc lộ suy nghĩ vấn đề liên quan tới kiến thức Điều giúp HS nhận đƣợc sai lầm kịp thời khắc phục, điều chỉnh Đồng thời qua trao đổi, tranh luận, phát biểu ý kiến HS mà GV kiểm soát đƣợc hoạt động nhận thức HS để kịp thời khắc phục khó khăn, QNS HS Tuy nhiên, nhận thấy số mặt hạn chế: - DH theo phƣơng án soạn thảo tốn thời gian theo cách học truyền thống HS phải nhiều thời gian suy nghĩ cho hoạt động: đƣa dự đoán, xây dựng mô hình, thiết kế phƣơng án thí nghiệm… - Chúng tiến hành thực nghiệm với ba lớp có trình độ tƣơng đƣơng Do đối tƣợng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp nên cần phải tiếp tục thực nghiệm đối tƣợng HS khác để chỉnh sửa cho tiến trình DH phù hợp với nhiều đối tƣợng HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 150 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 143 Header Page 151 of 166 KẾT LUẬN CHUNG I/ Đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ cần giải đề tài, đạt đƣợc kết sau: Nghiên cứu, hệ thống góp phần làm rõ vấn đề lí luận LTKT việc vận dụng lý thuyết DH vật lí Kết hợp nghiên cứu lí luận với điều tra khảo sát thực tế GV HS diện rộng, phân tích, khả thực tiễn việc vận dụng LTKT DH vật lí, nhằm nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức HS trung học phổ thông Trên sở khảo sát thực trạng rõ khó khăn, hạn chế GV HS dạy - học kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” - Vật lí 10(nâng cao), tìm số QNS HS chƣơng Cụ thể hoá việc vận dụng LTKT DH vật lí việc xây dựng đƣợc tiến trình DH số nội dung kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn”, phù hợp với logic nội dung, trình độ nhận thức hiểu biết quan niệm phổ biến HS Theo tiến trình quan niệm HS đƣợc quan tâm, có hội để bộc lộ, thay đổi phát triển Quá trình TNSP chứng tỏ tính khả thi tiến trình DH soạn thảo việc đem lại hiệu nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức, phát triển đƣợc lực tƣ duy, phát huy tính tự lực lực giải vấn đề HS mà khẳng định tính khả thi tiến trình việc khắc phục số QNS HS, đảm bảo tính khoa học tính bền vững kiến thức Chúng nghiên cứu chế tạo số dụng cụ thí nghiệm đơn giản phục vụ cho việc DH kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” để phục vụ tốt cho tiến trình DH soạn thảo, góp phần kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực nâng cao khả nhận thức HS Với kết trên, luận án hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đạt đƣợc mục đích đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 151 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 144 Header Page 152 of 166 II/ Một số đề xuất, khuyến nghị: Qua việc nghiên cứu vận dụng LTKT DH số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” -Vật lí 10(nâng cao) thu đƣợc số kết khả quan, thấy nên nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp DHKT cho nhiều nội dung kiến thức khác, nội dung kiến thức mà HS có hiểu biết định có QNS, nhằm khắc phục QNS nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức HS Những nghiên cứu LTKT cần đƣợc “phổ cập” tới GV chƣơng trình bồi dƣỡng giáo viên, đặc biệt với sinh viên sƣ phạm Vì phƣơng pháp DH đáp ứng đƣợc đòi hỏi việc đổi phƣơng pháp DH Để thực đƣợc việc DH theo lý thuyết DHKT luận án, cần đƣợc trang bị đầy đủ sở vật chất phƣơng tiện DH: tài liệu tham khảo, dụng cụ thí nghiệm cho HS, phƣơng tiện DH đại hỗ trợ khác nhƣ máy vi tính, máy chiếu đa năng,… Những giáo án soạn thảo dùng làm tƣ liệu tham khảo bổ ích cho việc giảng dạy vật lí trƣờng THPT Đổi công tác kiểm tra đánh giá, kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, nội dung phân bố đều, tránh HS học tủ, học lệch Trong đề thi kì thi, kiểm tra kiến thức có quy mô lớn (nhƣ thi tốt nghiệp, thi đại học), phải có không dƣới 25% toán vận dụng kiến thức liên quan đến thực tế thí nghiệm (một hình thức gián tiếp “cƣỡng chế” ngƣời GV DH phải ý nhiều đến liên hệ, giải thích tƣợng thực tế; ý đến sử dụng thiết bị DH từ HS đƣợc tham gia “hoạt động” vào học nhiều hơn; ý nhiều đến rèn luyện ngôn ngữ “vật lí” cho HS) Việc tìm hiểu quan niệm khó khăn, sai lầm HS tổ chức DH nhằm khắc phục quan niệm thực cần thiết cần phải đƣợc quan tâm nghiên cứu Mặt khác, để QNS đƣợc thay hoàn toàn quan niệm khoa học đắn, ổn định bền Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 152 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 145 Header Page 153 of 166 vững HS, cần có lƣu tâm, phối hợp đồng lâu dài GV DH cách đƣa ngƣời học vào hoạt động giải vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 153 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 146 hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 154 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn (2) Vận dụng kiến thức ) Phát biểu kiến thức được)hợp thức hóa (1) Môi trường thân thiện, hỗ trợ học sinh xây dựng kiến thức Đưa yêu cầu vận dụng kiến thức Trường hợp ý kiến HS phù hợp (2) Hợp thức hóa kiến thức Trường hợp ý kiến HS chưa phù hợp (sai chưa đầy đủ)(1) GV phải giúp đỡ HS xây dựng dự đoán mới, cách: - liên hệ với kinh nghiệm có; - cung cấp thêm kinh nghiệm; - sử dụng PP tương tự; - đưa nhiệm vụ trung gian;… Xem xét phù hợp ý kiến (suy luận để rút hệ từ dự đoán) - Thu thập chứng (kinh nghiệm, quan sát thực tế, thí nghiệm) để đánh giá phù hợp ý kiến - Nêu nhận xét phù hợp ý kiến đưa Kiến thức vận dụng để giải thành công nhiệm vụ qua củng cố Xuất mâu thuẫn nhận thức: hiểu biết có không đủ để giải vấn đề mâu thuẫn với chứng Những hiểu biết có điều chỉnh (thay đổi/phát triển) đạt hiểu biết – kiên thức cần đạt Hiểu biết có “huy động” Dựa vào hiểu biết có để đưa ý kiến dự đoán tượng xẩy ra: cách làm; điều kiện để tượng xảy ra; giải thích Đưa tình nhầm làm HS bộc lộ hiểu biết, quan niệm Phân tích ý kiến HS Tổ chức, hướng dẫn HS đánh giá phù hợp ý kiến Sự thay đổi, phát triển nhận thức học sinh Hoạt động học sinh Hoạt động GV Sơ đồ: tiến trình Dạy học kiến tạo Header Page 154 of 166 Phụ lục 152 Header Page 155 of 166 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Em cho biết: Họ tên:………………………Lớp:…… Trường THPT:………………… Kết điểm kiểm tra học kì I:…….Kết xếp loại học lực học kì I môn Vật lí:… Câu 1: Em thấy học môn Vật lí có hấp dẫn không? Tại sao? …………………………………………………………………………………… Câu 2: Trong học Vật lí, việc sử dụng thiết bị thí nghiệm lớp em mức độ nào? ( đánh dấu  vào ô bên cạnh) [ ] Thường xuyên [ ] Thỉnh thoảng [ ] Hầu không sử dụng Câu 3: Theo em, học môn Vật lí coi “thích” ( Thích [+]; Không thích [-]; Không ý kiến [o] ) [ ] Thầy cô giảng đọc cho ghi chép cẩn thận để học thuộc [ ] Thầy cô giảng hướng dẫn kĩ để em tự học thực theo mẫu [ ] Được trao đổi, thảo luận thông tin học tập với bạn với thầy cô [ ] Được tự làm thí nghiệm hướng dẫn thầy cô [ ] Chỉ cần quan sát thí nghiệm thầy cô làm [ ] Giờ học phải có tranh ảnh, mô hình, phương tiện dạy học đại [ ] Được thầy cô khen, động viên hoàn thành tốt công việc học tập Câu 4: Trong tiết học Vật lí em thường thực (các) hoạt động nào? ( Thường xuyên [+]; [ [ [ [ [ Thỉnh thoảng [-]; Chưa [o] ) ] ] ] ] ] Nghe, nhìn, ghi chép thông tin thầy cô giảng ghi bảng Đọc kết luận, khái niệm, định luật, qui tắc sách giáo khoa Trả lời câu hỏi kiểm tra gợi ý đơn giản thầy cô Được tự làm thí nghiệm hướng dẫn thầy cô Phát biểu kết luận, định nghĩa, định luật, qui tắc vật lí theo ngôn ngữ ý hiểu riêng [ ] Quan sát kĩ bước làm thí nghiệm thầy cô [ ] Tự tiến hành thí nghiệm sau hướng dẫn thầy cô [ ] Tranh luận, trao đổi với bạn thầy cô nhận xét, kết luận [ ] Vận dụng kiến thức để giải tập giải thích tượng liên quan thựctế Câu 5: Yếu tố ảnh hưởng đến tích cực tham gia xây dựng em? ([+] Ảnh hưởng nhiều [ - ] Ảnh hưởng [ o ] Không ảnh hưởng ) [ ] Phương pháp giảng dạy thầy cô [ ] Phương tiện thiết bị thí nghiệm thực hành học [ ] Kiến thức hiểu biết, lực thân em [ ] Động cơ, mục đích học tập em [ ] Khả trình bày, diễn đạt ngôn ngữ giao tiếp em [ ] Không khí phong trào học tập xung quanh em Câu 6: Khi học chủ đề “Các định luật bảo toàn” có số khái niệm Hãy đánh dấu vào ô bên cạnh: em hiểu rõ [+]; hiểu lơ mơ [-] không hiểu [o] [ ] Hệ kín [ ] Thế Thế trọng trường đàn hồi [ ] Nội lực, ngoại lực [ ] Va chạm đàn hồi không đàn hồi [ ] Công [ ] Các khái niệm khác Xin trân trọng cảm ơn! hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 155 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 153 Header Page 156 of 166 Phụ lục PHIẾU KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KIẾN THỨC Chủ đề: Các định luật bảo toàn ( Đối tượng: Học sinh lớp 10&11; Mục đích: nghiên cứu khoa học) Họ tên:………… …………………Lớp:…… Trường THPT:………………… Câu 1: Khi hai vật tương tác vấn đề cần tìm hiểu a) Tính chất chuyển động chúng sau tương tác b) Lực tương tác hai vật c) Mối quan hệ m v vật d) Mối quan hệ vận tốc vật trước sau tương tác Câu 2: Mối quan hệ m v hai vật trước sau va chạm tìm từ: a) Suy luận từ kiến thức biết b) Suy luận từ kết thí nghiệm c) Suy luận từ tình tương tự d) Suy luận từ giả định Câu 3: Thí nghiệm sử dụng dùng để khảo sát: a) Mối quan hệ m v hệ nhiều vật b) Mối quan hệ m v hệ hai vật c) Hệ rút từ mối quan hệ m v hệ nhiều vật d) Hệ rút từ mối quan hệ m v hệ hai vật Câu 4: Định luật bảo toàn động lượng xây dựng nhằm: a) Tìm lực tác dụng tương tác b) Tìm vận tốc hai vật sau va chạm c) Khảo sat tương tác hệ vật lực tác dụng d) Tất trường hợp Câu5: Mối quan hệ m v vật tương tác biểu diễn bằng: a) Biểu thức toán học b) Ngôn ngữ thông thường c) Đồ thị toán học d) Cả a) b) Câu 6: Chọn câu phát biểu sai đây: a) Một vật có vận tốc có động lượng b) Một vật chuyển động có động lượng c) Một vật có khối lượng có động lượng d) Một vật chưa có động lượng Câu 7: Mối quan hệ động vật rơi tự tìm từ: a) Dùng thí nghiệm b) Suy luận từ kiến thức biết c) Xuất phát từ tiên đề d) Khái quát hóa từ trường hợp mà ta biết Câu 8: Từ mối quan hệ động vật rơi tự do, ta biết: a) Cơ vật bảo toàn b) Động vật bảo toàn c) Thế vật bảo toàn d) Động tăng giảm Câu 9: Ý nghĩa động là: a) Đại lượng đặc trưng cho chuyển động b) Đại lượng đặc trưng cho tác dụng vật lên vật khác c) Đại lượng đặc trưng cho tác dụng sinh công vật hệ vật d) Đại lượng đặc trưng cho khả sinh công nhanh hay chậm vật hệ vật hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 156 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 154 Header Page 157 of 166 Phụ lục BÀI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỐ (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên…………………………Lớp……………… Trường THPT:……………………………………… Câu 1: Chọn đáp án Trong đại lượng vật lí sau, đại lượng đặc trưng cho cho truyền tương tác vật chuyển động? b) Khối lượng m a) Lực tác dụng c) vận tốc d) Tích Câu 2: Hãy chọn câu trả lời sai: a) Tích (m ) đặc trưng cho chuyển động mặt động lực học b) Tích (m ) cho biết khả truyền tương tác vật chuyển động c) Tích (m ) cho biết vật chuyển động có hướng d) Tích (m ) cho biết vật chuyển động, hay đứng yên Câu 3: Hãy điền từ thiếu câu sau: a) ……………………… vật khoảng thời gian b) ………………………… không xảy tương tác c) Động lượng vật là………………bằng ……….của vật d) Tổng động lượng của…………………được bảo toàn Câu 4: Một hệ vật gọi kín (hệ cô lập) nếu: a) Các vật hệ tương tác với mà không tương tác với vật khác hệ b) Lực tác dụng lên vật hệ nội lực c) Tổng ngoại lực tác dụng lên vật hệ bù trừ d) Tất A,B, C Câu 5: Người ta thường nói: “Không thể tự nắm tóc mà nhấc lên được” Câu nói có sở khoa học không? Em giải thích? a) Có sở khoa học Vì: Tay với tóc vật nên không tương tác với b) Có sở khoa học Vì: Theo định luật bảo toàn động lượng, nội lực không gây gia tốc cho hệ c) Có sở khoa học Vì: Sợi tóc nhỏ nên nhấc người có khối lượng lên Câu 6: Nếu hệ hai vật tương tác với thì: a) Động lượng vật không đổi b) Động lượng hệ vật thay đổi c) Động lượng hệ vật không đổi d) Động lượng vật hệ vật không đổi Câu 7: Bạn Việt có khối lượng 40kg chạy với vận tốc có độ lớn m/s nhảy lên ván trượt Cả hai trượt với vận tốc có độ lớn 7,2 m/s Khối lượng ván trượt bằng: a) 2,2 kg b) 4,4 kg c)20 kg d) 10 kg hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 157 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 155 Header Page 158 of 166 Phụ lục BÀI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỐ (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên……………………….…Lớp……………… Trường THPT:…………………… …………………… Câu 1: Hãy điền từ thiếu câu sau: Trong hệ kín đứng yên, có phần hệ chuyển động hướng, ……………………………….Đó chuyển động theo nguyên tắc phản lực Câu 2: Một em bé thổi vào bóng bay, bóng căng, sơ ý bóng bay tuột tay Hỏi bóng chuyển động nào? Tại sao? a) Quả bóng bay nhanh phía trước Vì bóng phía sau làm bóng bay nhanh phía trước b) Quả bóng bay nhanh phía sau Vì bóng phía sau đẩy bóng bay nhanh phía sau c) Quả bóng chuyển động lên trên.Vì bóng nhẹ lên bay lên d) Quả bóng chuyển xuống Vì khối lượng bóng nặng nên bị rơi xuống Câu 3: Trong điều kiện sau đây, muốn tăng tốc cho tên lửa cần thỏa mãn điều kiện nào? a) c) Khối lượng khí lớn Lực đẩy lớn b) d) Vận tốc khí lớn Khối lượng tên lửa lớn Câu 4: Trong chuyển động sau đây, chuyển động chuyển động phản lực? a) b) c) d) Một người bơi nước Chuyển động tên lửa vũ trụ Chiếc ô tô chuyển động đường Chiếc máy bay trực thăng bay bầu trời Câu 5: Một người ngồi xe gòong chuyển động đường ray Vận tốc xe thay đổi nếu: a) Người nhảy phía sau xe b) Người nhảy phía trước xe c) Người rời xe cách bám lên cành xe qua cành Câu 6: Tôn Ngộ Không hộ tống Đường Tăng sang Tây Tạng thỉnh kinh Khi hai thầy trò bè đứng yên sông, Tôn Ngộ Không bàn với thầy: “Thưa thầy, phía thầy bè trôi ngược lại chiều bước Đó định luật bảo toàn động lượng” Đường Tăng cười nói: Sở dĩ bước có lực ma sát bè tác dụng lên chân hướng phía trước Vậy, chân tác dụng lực lên bè hướng ngược lại phía sau làm cho bè chuyển động sau” Theo em, đúng: a) Tôn Ngộ Không giải thích đúng, Đường Tăng giải thích sai b) Tôn Ngộ Không giải thích sai, Đường Tăng giải thích c) Cả hai thầy trò giải thích d) Cả hai thầy trò giải thích sai hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 158 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 156 Header Page 159 of 166 Phụ lục BÀI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỐ (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên……………………….…Lớp……………… Trường THPT:…………………… …………………… Câu 1: Độ biến thiên động vật công của: a) Trọng lực tác dụng lên vật b) Lực phát động tác dụng lên vật c) Ngoại lực tác dụng lên vật d) Lực ma sát tác dụng lên lên vật Câu 2: Thế năng lượng không phụ thuộc vào: a) Vị trí tương đối vật (các b) Khối lượng vật gia tốc trọng phần) hệ trường c) Khối lượng vận tốc vật d) Độ biến dạng (nén hay giãn) hệ vật hệ Câu 3: Khi nói động vật, phát biểu sau đúng? a) Động vật tăng gia tốc vật lớn không b) Động vật tăng gia tốc vật lớn không c) Động vật tăng lực tác dụng lên vật sinh công dương d) Động vật tăng gia tốc vật tăng Câu 4: Ở độ cao h, viên bi ném nên thẳng đứng với vận tốc v0 Bỏ qua sức cản không khí Kết luận sau sai? a) Cơ vật tai vị trí vật độ cao h b) Tại vị trí cao viên bi c) Trong trình chuyển động viên bi, động tăng, giảm, tổng động đại lượng bảo toàn d) Khi viên bi chạm đất, toàn viên bi chuyển thành động Câu 5: Khi nói định luật bảo toàn năng, phát biểu sau sai? e) Định luật bảo toàn áp dụng cho hệ kín ma sát f) Định luật bảo toàn áp dụng cho chuyển động vật coi chất điểm g) Nếu trình chuyển động mà vật không đổi định luật bảo toàn đưa định luật bảo toàn động h) Phương pháp bảo toàn phương pháp động lực học tương đương Câu 6: Vật nặng M buộc vào lò xo treo thẳng đứng Khi M cân bằng, lò xo giãn đoạn x0 = cm Chọn gốc trọng trường đàn hồi vị trí đầu lò xo chưa giãn Kéo M xuống đoạn thả Vật M trọng trường đàn hồi M vị trí cách vị trí cân khoảng: a) 2cm b) 4cm c) 6cm d) 8cm Câu 7: Nếu toàn phần hệ (gồm động năng) giảm a) Các lực ma sát thực công âm lên hệ b) Các lực ma sát thực công dương lên hệ c) Tất lực ma sát không đổi d) Tất lực tác dụng lên hệ không đổi hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 159 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 157 Header Page 160 of 166 Phụ lục BÀI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỐ (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên…………………………………Lớp……… Trường:………………………………………………… Câu 1: Chọn câu phát biểu sai a) Các vật hệ tương tác với b) Các nội lực đôi trực đối c) Không có ngoại lực tác dụng lên vật hệ d) Nội lực ngoại lực cân Câu 2: Hệ sau không coi hệ kín a) Một vật xa vật khác b) Hệ vật chuyển động không ma sát mặt phẳng ngang c) Hệ vật chuyển động không ma sát mặt phẳng nghiêng d) Hệ “súng đạn” trước sau bắn Câu 3: Hệ “Vật rơi tự Trái đất” hệ kín : a) Vì bỏ qua lực cản không khí b) Vì có vật rơi c) Vì trọng lực trực lực mà vật hút trái đất d) Vì lý khác Câu 4: Xét hệ gồm có vật tương tác Biểu thức mô tả biến đổi động lượng hệ :       m1v1  m v2 = m1v1  m v2 v1 v : vận tốc vật trước va chạm a)      v1 v2 : vận tốc vật sau va chạm b) p1 + Ft = p2      m1 (v1 - v1 ) = m (v - v2 ) p1 : động lượng hệ trước va chạm c)  p : động lượng hệ sau va chạm d) a c Câu 5: Hệ gồm vật có động lượng là: p1 = 6kgm/s p2 = 8kgm/s Động lượng tổng cộng hệ p = 10 kgm/s nếu:     a) p1 p phương, ngược chiều b) p1 p phương, chiều     c) p1 p hợp góc 300 d) p1 p2 vuông góc với Câu 6: Công lực sau không phụ thuộc vào dạng đường đi: a) Trọng lực b) Lực đàn hồi c) Lực ma sát d) a b Câu 7: Trong trường hợp đây, bảo toàn : a) Vật ném lên theo phương thẳng đứng không khí b) Vật trượt xuống không vận tốc đầu mặt phẳng nghiêng không ma sát c) Vật trượt xuống không vận tốc đầu mặt phẳng nghiêng có ma sát d) a b hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 160 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 158 Header Page 161 of 166 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học) I/ Thông tin cá nhân: Họ tên:……………………………………………………………… Trường THPT:………………………………………………………… Số năm thầy (cô) trực tiếp giảng dạy vật lí trường phổ thông:……… Số lần thầy (cô) bồi dưỡng phương pháp giảng dạy vật lí:…… Danh hiệu chuyên môn năm học trước:………………… II/ Nội dung vấn: Xin thầy cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: 1/ Những vấn đề phương pháp Câu 1: Trong dạy mình, hình thức hoạt động sau học sinh thầy cô tổ chức cho sử dụng mức độ nào? (Thường xuyên [+]; [-]; không dùng [0]) [ ] [ ] [ ] [ ] [ [ [ [ ] ] ] ] [ ] Nghe, nhìn, ghi chép thông tin giáo viên truyền đạt, ghi bảng Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc sách giáo khoa Trả lời câu hỏi kiểm tra gợi mở đơn giản giáo viên Phát biểu kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc vật lí theo ngôn ngữ cách hiểu riêng học sinh Quan sát thí nghiệm GV biểu diễn Tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn GV Tự đề xuất phương phương án thí nghiệm kiểm tra Tranh luận, trao đổi với thầy cô giáo bạn bè nhận xét kết luận Vận dụng kiến thức để giải thích tượng liên quan đến vấn đề thực tế Câu 2: Trước dạy nội dung kiến thức thầy cô quan tâm đến hiểu biết, quan niệm sẵn có học sinh mức độ nào?  Thường xuyên quan tâm [ ]; Đôi [ ]; Không quan tâm [ ] Thầy cô thực quan tâm cách nào? (Thường xuyên [+]; [-]; không dùng [0]) [ ] [ ] [ ] [ ] Tìm hiểu xem trước học sinh học có liên quan Dùng phiếu trắc nghiệm, điều tra hiểu biết quan niệm sẵn có học sinh liên quan đến nội dung học Yêu cầu HS giải thích tượng thực tế có liên quan Cách khác………………………………………………………………… Câu 3: Khi phát quan niệm sai chưa đầy đủ học sinh nội dung kiến thức vật lí dạy dạy, thầy cô làm nào? [ ] [ ] [ ] [ ] Yêu cầu học sinh từ bỏ quan niệm sai Giải thích để học sinh thấy chỗ sai, mà từ bỏ Tổ chức dạy học cách tạo tình làm học sinh bộc lộ, thay đổi phát triển quan niệm có, xây dựng kiến thức khoa học Một cách khác………………………………………………………………… hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 161 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 159 Header Page 162 of 166 Câu 4: Theo thầy cô yêu tố sau ảnh hưởng tới tích cực, chủ động tham gia xây dựng kiến thức học sinh? (Ảnh hưởng nhiều [+]; ảnh hưởng [-]; không ảnh hưởng [0]) [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] Phương pháp dạy học thầy cô Phương tiện thí nghiệm thực hành Kiến thức, lực thân học sinh Khả diễn đạt, giao tiếp học sinh Không khí, môi trường học tập Động cơ, mục đích học tập học sinh 2/ Tình hình dạy học vật lí chương “Các định luật bảo toàn” (chương trình Vật lí lớp 10 – nâng cao): Câu 5: Theo thầy cô khối lượng kiến thức học chương này: [ ] [ ] Nhiều Khó [ ] [ ] Ít Dễ [ ] [ ] Vừa phải Bình thường Câu 6: Khi dạy học nội dung kiến thức bài: “Định luật bảo toàn động lượng; Chuyển động phản lực; Định luật bảo toàn năng”, thầy cô thực thí nghiệm sau đây: [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] Thí nghiệm xây dựng khái niệm động lượng Thí nghiệm kiểm chứng định luật bảo toàn động lượng Thí nghiệm minh họa chuyển động phản lực Thí nghiệm vật rơi tự do, để xây dựng định luật bảo toàn năng, trường hợp trọng lực Thí nghiệm với lắc lò xo trường hợp lực đàn hồi, để xây dựng định luật bảo toàn Các thí nghiệm khác, kể tên:…………………………………………… Câu 7: Lí để thầy cô thực hay không thực thí nghiệm trên? Thực thí nghiệm vì: [ ] Đó thí nghiệm có sẵn [ ] Thí nghiệm chế tạo dễ dàng [ ] Thí nghiệm dễ làm, dễ thành công [ ] Vì dạy học phần cần phải có TN [ ] Lí khác……………………… Không thực thí nghiệm vì: [ ] Không có dụng cụ thí nghiệm [ ] Không có điều kiện để chế tạo [ ] Thí nghiệm khó làm,khó thành công [ ] Dạy học phần không cần có TN [ ] Lí khác…………………………… Câu 8: Trong giảng dạy vật lí phần này, thầy cô sử dụng phương pháp sau mức độ nào? (Sử dụng nhiều [+]; [-]; không sử dụng [0]) [ [ [ [ ] ] ] ] Diễn giảng – minh họa Vấn đáp – đàm thoại Phát – giải vấn đề Dạy học Angorit hóa hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 162 of 166 [ [ [ [ ] ] ] ] Dạy học kiến tạo Dạy học chương trình hóa Dạy học hợp tác nhóm Các phương pháp khác………… http://www.lrc-tnu.edu.vn 160 Header Page 163 of 166 Câu 9: Theo thầy cô, học sinh thường mắc phải sai lầm học phần này? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cách khắc phục thầy cô:………………… ……………………………………………………………………………… Câu 10: Theo thầy cô, quan niệm sai chưa đầy đủ mà điều tra sau tồn mức độ học sinh, trước sau học phần này: (1) Lực đại lượng đặc trưng cho trình truyền tương tác vật chuyển động: (đánh dấu X vào bên phải) Trước học: 0% Sau học: 0% 20% 20% 30% 30% (2) Hướng véc tơ vận tốc véc tơ động lượng vật chuyển động biểu diễn sau đây: (đánh dấu X vào bên phải) Trước học: 0% Sau học: 0% 10% 10% 30% 30% Trước học: 0% Sau học: 0% 10% 10% 30% 30% (3) Động lượng vật chuyển động bảo toàn, véc tơ không đổi hướng độ lớn: (đánh dấu X vào bên phải) Trước học: 0% Sau học: 0% 20% 20% 30% 30% (4) Khi người bước từ thuyền nhỏ lên bờ thuyền lùi lại,vì: thuyền tác dụng vào chân ta lực, đẩy ta chuyển động lên bờ, theo định luật III Niutơn chân ta tác dụng vào thuyền lực đẩy thuyền lùi lại: (đánh dấu X vào bên phải) Trước học: 0% Sau học: 0% 20% 20% 30% 30% (5) Công mà lực thực lên vật : Độ biến thiên động vật, độ biến thiên vật: (đánh dấu X vào bên phải) Trước học: 0% Sau học: 0% 20% 20% 30% 30% (6) Định luật bảo toàn áp dụng cho hệ có lực lực không thế: (đánh dấu X vào bên phải) Trước học: 0% Sau học: 0% 20% 20% 30% 30% Theo kinh nghiệm dạy học thầy cô, học sinh tồn quan niệm sai chưa đầy đủ nội dung kiến thức chương này? Và mức độ trước sau học? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý thầy (cô)! hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên FooterSốPage 163 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn 161 ... Trang Chương 2: TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN 39 THỨC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10 NÂNG CAO) THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO 2.1 Các định luật bảo toàn 39 2.1.1 Tổng quan định luật bảo. .. lí trƣờng THPT, chọn nghiên cứu đề tài: "Nghiên cứu, tổ chức trình DH số kiến thức chƣơng Các định luật bảo toàn (Vật lí lớp 10 - nâng cao) theo quan điểm kiến tạo II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên. .. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THU THƯƠNG NGHIÊN CỨU, TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" (VẬT LÍ LỚP 10-NÂNG CAO) THEO QUAN