Thiết kế và tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Bài viết đi sâu nghiên cứu về cách thiết kế và tổ chức trò chơi học tập cho trẻ nhằm góp phần giúp các cô nuôi dạy trẻ và trường mẫu giáo có cơ sở để xây dựng và tổ chức các hoạt động trò chơi bổ ích cho trẻ, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo hiện nay.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.1 (2014) THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON DESIGNING AND ORGANIZING LEARNING GAMES FOR CHILDREN AT KINDERGARTEN Tôn Nữ Diệu Hằng Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Email: tonnudieuhang@gmail.com TÓM TẮT Vui chơi hoạt động thường xuyên người lứa tuổi Đối với trẻ mẫu giáo – lứa tuổi bắt đầu tiếp xúc với giới xung quanh cộng đồng xã hội, vui chơi gắn liền với học tập Trị chơi học tập cho trẻ mẫu giáo ln người lớn, cô nuôi dạy trẻ trường mẫu giáo quan tâm tổ chức Tuy nhiên, thực tế cô nuôi dạy trẻ trường mẫu giáo tổ chức trị chơi học tập phù hợp bổ ích cho trẻ Bài viết sâu nghiên cứu cách thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho trẻ nhằm góp phần giúp ni dạy trẻ trường mẫu giáo có sở để xây dựng tổ chức hoạt động trị chơi bổ ích cho trẻ, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trường mẫu giáo Từ khoá: trò chơi học tập; thiết kế trò chơi học tập; tổ chức trị chơi học tập; trẻ mẫu giáo; giáo mầm non, trường mầm non ABSTRAT Having fun is a regular activity of people of all ages As for kindergarten children who start to contact the surrounding world and social community, it is associated with the learning process Games for them are always concerned by adults, especially kindergarten teachers However, in reality not all the kindergartens and teachers can hold suitable and helpful games for children The paper studies how to design and organize learning games for children in order to enable kindergartens and teachers to have the foundation to create useful games for children, which helps meet the requirements of improving the quality of current kindergarten education Key words: learning games; designing learning games; organizing learning games; kindergarten children; kindergarten teachers; kindergartens Đặt vấn đề Nội dung Trị chơi khơng nảy sinh cách tự phát mà ảnh hưởng có ý thức khơng có ý thức từ phía người lớn bạn bè, giao tiếp xã hội đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trị chơi [5, tr.36] Trị chơi học tập loại trò chơi chứa đựng yếu tố dạy học, có nguồn gốc giáo dục dân gian Nó thuộc nhóm trị chơi có luật, người lớn nghĩ cho trẻ chơi dùng vào mục đích giáo dục dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ [5, tr.39] 2.1 Trò chơi học tập trẻ mẫu giáo 2.1.2 Kết cấu trò chơi học tập 2.1.1 Khái niệm trò chơi, trò chơi học tập Mỗi trò chơi học tập bao gồm thành tố, chúng có mối quan hệ biện chứng với Nếu thiếu ba thành tố khơng thể tiến hành trị chơi Đó là: Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, “trẻ học mà chơi, chơi mà học” Trò chơi học tập số loại trò chơi sử dụng phương tiện nhằm giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi, nhu cầu học, khám phá hòa nhập vào giới xung quanh Vì vậy, việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo trường mầm non việc làm vơ quan trọng Trị chơi hoạt động có nguồn gốc từ lao động chuẩn bị cho hệ trẻ đến với lao động Trò chơi mang chất xã hội, nội dung chơi phản ánh sống thực xung quanh 76 + Nội dung chơi: Chính nhiệm vụ nhận thức TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC thành phần trị chơi, khơi gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi trẻ Mỗi trị chơi học tập có nhiệm vụ nhận thức mình, điều làm cho trị chơi khác trò chơi + Hành động chơi: Là động tác trẻ làm lúc chơi thành tố đặc trưng trò chơi học tập Các hành động chơi thành phần trị chơi học tập, thiếu chúng khơng cịn trị chơi Hành động phong phú, nhiều hình nhiều vẻ số trẻ tham gia trị chơi nhiều nhiêu thân trò chơi lý thú + Luật chơi: Là qui định buộc trẻ phải tn thủ chơi, phá vỡ chúng trị chơi bị phá vỡ Luật chơi nội dung chơi qui định Và qua luật chơi trẻ tạo nên chế tự điều khiển hành vi [1-3] Khi trẻ tham gia vào trị chơi học tập kết thúc trị chơi có kết định, trẻ phải hồn thành nhiệm vụ nhận thức Vì vậy, việc dạy học cho trẻ mẫu giáo trò chơi học tập tạo cho trẻ khả giải nhiệm vụ nhận thức hình thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt, nâng cao hứng thú trẻ, phát triển lực tập trung ý, tạo điều kiện thuận lợi cho hành động có định hướng phù hợp với lời dẫn cô giáo đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức, kĩ cách tốt Những nhiệm vụ chơi hành động chơi địi hỏi trẻ tích cực huy động tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để đạt kết mà trò chơi đặt 2.1.3 Phân loại trò chơi học tập Mỗi trò chơi học tập có ý nghĩa định phát triển trẻ Để giúp dễ nhận ý nghĩa, vai trò trò chơi học tập phát triển tâm lí nói chung trí tuệ trẻ nói riêng, trị chơi học tập phân thành loại sau: - Trò chơi học tập nhằm phát triển giác quan: nhằm rèn luyện phát triển hoạt động nhận cảm trẻ - Trò chơi học tập nhằm phát triển thao TẬP 4, SỐ (2014) tác tư duy: quan sát, phân tích, so sánh, khái quát vật tượng Loto dạng trò chơi - Trị chơi học tập phát triển óc tưởng tượng trẻ: dạng trò chơi trị chơi mơ - Trị chơi học tập phát triển trí nhớ: rèn luyện phát triển trí nhớ trẻ tri thức, khái niệm, biểu tượng mà trẻ lĩnh hội trước - Trị chơi học tập phát triển ngơn ngữ: nhiều trị chơi có lời ca, tiếng hát để diễn tả nội dung chơi Chính lời ca, tiếng hát làm trẻ vui nhộn, thoải mái, hồn nhiên qua ngơn ngữ trẻ trở nên mạch lạc 2.1.4 Ý nghĩa trò chơi học tập trẻ mẫu giáo Những cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giới cho rằng, trị chơi học tập có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục phát triển nhân cách nói chung trí tuệ trẻ mẫu giáo nói riêng Trị chơi học tập dạy cho trẻ trí thơng minh, lịng dũng cảm, ý chí kiên cường khơng chịu lùi bước trước khó khăn mà cịn giáo dục cho trẻ tự tin vào thân, tính hài hước, tính tổ chức, tính kỉ luật, lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương “Trị chơi học tập khơng nguồn sống nuôi dưỡng trẻ thể chất lẫn tâm hồn mà cịn nguồn thơng tin vơ tận, điều kiện thuận lợi để phát triển khả độc lập, óc sáng tạo trẻ Trạng thái xúc cảm lành mạnh chơi thúc đẩy phát triển q trình tâm lí trẻ tri giác, cảm giác, tư duy, ý, ghi nhớ, ngôn ngữ Trong trò chơi, trẻ làm điều cao so với khả thực, trẻ thực nhiệm vụ trí tuệ thực hành phức tạp” [5,tr.49] Và ảnh hưởng trò chơi học tập, phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo có bước tiến quan trọng chuyển hóa thao tác tỉ mỉ bên ngồi với đồ vật vào thao tác trí tuệ bên dạng biểu tượng khái niệm Nhờ cấu trúc đặc biệt trò chơi học tập, 77 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION luật chơi có chứa đựng yêu cầu, đòi hỏi phương thức giải nhiệm vụ nhận thức, giúp trẻ làm chủ hoạt động Điều cho thấy rằng, trò chơi học tập sử dụng thành hệ thống góp phần đắc lực vào việc phát triển trình tri giác, cảm giác biểu tượng trẻ mẫu giáo 2.2 Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 2.2.1 Yêu cầu thiết kế trò chơi học tập - Cần đảm bảo thành tố cấu trúc trò chơi học tập - Các yếu tố trò chơi hấp dẫn: tên trò chơi hấp dẫn; luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực hiện; phương tiện chơi sinh động, hấp dẫn, thu hút nhiều trẻ tham gia chuẩn bị - Trò chơi phải theo hướng mở nhằm đáp ứng mức độ nhận thức khác trẻ - Sắp xếp trò chơi theo mức độ chủ đề giáo dục thành hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Đảm bảo trẻ chơi vui vẻ, tự do, tự nguyện 2.2.2 Nguyên tắc thiết kế - Đảm bảo tính mục đích: Phải hướng tới thực mục tiêu giáo dục mầm non Do thành tố trò chơi học tập cần hướng vào làm giàu biểu tượng vật tượng, phát triển kĩ nhận thức hành động, giáo dục thái độ đắn sống xung quanh - Đảm bảo tính vừa sức: Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo nói chung đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo nói riêng - Đảm bảo tính phát triển: Việc thiết kế trị chơi xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Đảm bảo tính đa dạng: Đa dạng nội dung để hình thành trẻ không kiến thức, kĩ mà giáo dục trẻ thái độ nhân văn vật tượng - Đảm bảo tính hấp dẫn: Để phát huy tính tích cực, tự do, tự nguyện tham gia trị chơi trẻ, kích thích trẻ nhu cầu tìm tịi, khám phá có ý nghĩa giải vấn đề 78 VOL.4, NO.1 (2014) - Đảm bảo tính phổ biến: Có thể sử dụng rộng rãi địa phương, trường khác nhau, dễ sử dụng; vật liệu, đồ chơi đơn giản, dễ kiếm, dễ làm 2.2.3 Cách thiết kế trò chơi học tập Bước1: Xác định trình độ phát triển nhận thức trẻ Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung nhận thức Bước 3: Lựa chọn xếp nội dung theo mảng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Bước 4: Lựa chọn gắn kết thành tố trò chơi phù hợp với nội dung nhận thức lựa chọn - Xác định nhiệm vụ nhận thức trò chơi (chính nội dung, nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên lựa chọn bước 3) - Lựa chọn hành động chơi trò chơi: Dựa vào nội dung nhận thức, nhiệm vụ nhận thức xác định điều kiện trường lớp (không gian, địa điểm, đồ chơi…) + Có thể lựa chọn vận động đi, chạy, nhảy, ném bắt, leo trèo… vận động sáng tạo mô vật tượng theo tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc… Tuy nhiên hình thức vận động sử dụng yếu tố để tăng phần vui vẻ thể hiểu biết trẻ + Các hành động khám phá: quan sát, tìm kiếm, so sánh, phân tích, phân loại, phê phán, chắp ghép, xé dán… + Hành động đố đoán: Hành động thỏa mãn tính tị mị, ham tìm hiểu trẻ, đồng thời thoả mãn nhu cầu giao tiếp, phát huy tính tích cực tư duy, ngơn ngữ trẻ Bởi đố đoán trẻ phải sử dụng hành động ngơn ngữ (miêu tả, giải thích…), phân tích, so sánh, suy đoán… Như vậy, hành động chơi phải giúp trẻ định hướng, thực hành hành động nhận thức Mỗi trị chơi nên có phối hợp hay kiểu hành động chơi khác để tạo nên trò chơi hấp dẫn, đa dạng - Xác định luật chơi trò chơi: Tuỳ thuộc vào nhiệm vụ nhận thức, hành động chơi, đồ dùng, đồ chơi kết chơi trị chơi Luật TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 4, SỐ (2014) chơi phải biểu đạt rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ cần thể việc phải làm việc không làm chơi nhằm giúp trẻ tích cực, hứng thú, kích thích hoạt động trí tuệ, giúp trẻ giải nhiệm vụ học tập dễ dàng, hiệu Ví dụ chơi trị chơi: Nghe giai điệu đốn tên hát, luật chơi trẻ phải nghe nói tên hát, tên tác giả Nếu trả lời sai lượt chơi bị thua 2.3.2 Tổ chức chơi - Đặt tên trò chơi: Tên cần đơn giản, dễ hiểu, gợi vui vẻ, hướng vào nhiệm vụ nhận thức, hành động chơi : Đố vòng quanh, Con vật ngộ nghĩnh, Bạn chọn nào, Ai giỏi hơn… Khi thiết kế xong trò chơi, giáo viên cho trẻ chơi Theo dõi trình chơi đánh giá kết chơi trẻ, từ giáo viên phát triển trò chơi để chúng trở nên đa dạng hơn, phong phú thành hệ thống trị chơi mang tính phát triển có độ mở Nếu trị chơi khơng đạt chỉnh sửa loại bỏ Minh hoạ trị chơi học tập phát triển trí nhớ Ghép lại cho (dành cho trẻ 5- tuổi) + Mục đích trò chơi: Củng cố hiểu biết trẻ (hoa, quả) Đồng thời phát triển khả quan sát tư trực quan sơ đồ + Chuẩn bị: Bức tranh (hoa, quả) từ bìa cứng cắt thành 5-6 mảnh rời + Cách chơi: Chơi theo cá nhân nhóm hình thức thi đua Trẻ ghép mảnh tranh rời để tạo thành tranh (hoa, quả) hồn chỉnh 2.3 Tổ chức trị chơi học tập 2.3.1 Vai trò, ý nghĩa việc tổ chức trò chơi học tập Năng lực tổ chức, hút trẻ vào trị chơi giáo viên đóng vai trò định đến kết hoạt động giáo dục Dựa lý thuyết “vùng phát triển gần” L.X.Vưgotxki, việc tổ chức trị chơi học tập khơng sau phát triển, phụ hoạ cho phát triển, mà việc tổ chức trị chơi học tập phải trước phát triển, kéo theo phát triển trẻ Do với vai trị “điểm tựa”, “thang đỡ”, người bạn chơi trẻ, giáo viên mầm non phải thật sáng tạo, vận dụng khéo léo, linh hoạt phương pháp, biện pháp tổ chức trẻ Có thể nói rằng, tổ chức trị chơi học tập hình thức vận động bên nội dung, chúng gắn liền với hoạt động giáo viên giúp họ hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục đích đặt Khi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi học tập địi hỏi giáo có nghệ thuật sư phạm, có lực sư phạm hiểu hứng thú ý tưởng trẻ, có kĩ hành động trẻ, biết cách hướng trẻ tới ý tưởng Do vậy, việc tổ chức trò chơi học tập diễn theo tiến trình sau: * Chuẩn bị chơi - Lập kế hoạch tổ chức chơi + Xác định mục đích, yêu cầu + Lựa chọn nội dung trò chơi học tập hình thức tổ chức chơi + Lựa chọn biện pháp phương tiện tiến hành hoạt động trẻ trị chơi - Tạo mơi trường chơi + Bố trí địa điểm chơi (khơng gian chơi lớp lớp) + Lựa chọn đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi để trẻ thực trò chơi Số lượng kiểu loại đồ chơi tuỳ thuộc vào mục đích, u cầu trị chơi Số lượng đồ chơi nên vưa đủ cho trẻ tri giác hành động; không nên nhiều làm trẻ nhãng nhiệm vụ nhận thức Các phương tiện chơi phải xếp trạng thái mở để kích thích ý tưởng chơi tạo hứng thú cho trẻ * Hướng dẫn trò chơi - Gây hứng thú trẻ đến trò chơi lời đề nghị, tạo tình huống, câu đố, câu thơ - Phổ biến nội dung, luật chơi cách tiến hành: Cơ hướng dẫn trị chơi, làm mẫu hành động chơi, kèm theo lời giải thích ngắn gọn hướng trò chơi vào nhiệm vụ nhận thức 79 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.1 (2014) - Cho trẻ chơi: Cô theo dõi, bao quát, nhắc nhở trẻ chơi Cơ khuyến khích trẻ rụt rè, ý đến khả trí tuệ cá nhân thức, luật chơi thái độ trẻ chơi, giáo viên tổ chức: - Kết thúc cần tạo cho trẻ phấn chấn kết đạt tạo tâm chờ đợi trò chơi - Sau giáo viên cần nhận xét, đánh giá kết chơi trẻ cách công tạo cho trẻ tự tin cố gắng trò chơi sau Kết chơi đánh giá tiến trẻ, thơng qua giáo điều chỉnh việc thiết kế tổ chức chơi trẻ * Lưu ý: Trò chơi học tập trị chơi có luật với đặc điểm riêng Do q trình tổ chức cần quan tâm đến số điều sau: + Nhấn mạnh luật chơi để trẻ nắm trước thực nội dung trò chơi Luật chơi giúp cho người tổ chức, hướng dẫn chơi hướng trẻ vào mục đích mà trị chơi đặt ra, qui định việc thực hành động chơi + Nội dung, mục đích chơi phải có tác dụng phát triển tâm lí nói chung trí tuệ trẻ + Một trị chơi học tập khai thác nhiều khía cạnh khác với yêu cầu qui ước khác Sự thay đổi cách chơi, luật chơi không hình thành trẻ động, linh hoạt mà gây hứng thú, tránh nhàm chán trẻ Ví dụ: Cùng phân loại số lồi hoa hôm ta yêu cầu trẻ phân loại theo màu sắc, ngày mai theo hình dạng, hơm sau theo mùi hương * Kiểm tra đánh giá kết chơi Dựa vào kết thực nhiệm vụ nhận - Cho trẻ tự đánh giá nhận xét kết chơi mình, bạn - Tạo cho trẻ tâm chờ đợi niềm vui trò chơi Kết luận Thực tiễn đổi giáo dục mầm non cho thấy, trò chơi học tập sử dụng phương pháp, phương tiện hữu hiệu nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng, giúp trẻ khám phá giới xung quanh Tuy nhiên, trò chơi học tập thiết kế sẵn có số lượng chưa nhiều, nội dung nghèo nàn, hấp dẫn trẻ Giáo viên mầm non lúng túng việc thiết kế tổ chức trị chơi Vì việc hướng dẫn thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo giúp giáo viên mầm non chủ động sáng tạo trò chơi phù hợp, hấp dẫn với trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non nay, tiến tới thực thành công chương trình giáo dục mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà (2002), Giáo dục học mầm non (tập 1, 2, 3), ĐHSP Hà Nội [2] Bộ giáo dục đào tạo- Vụ GDMN-Trung tâm nghiên cứu GDMN (2001), Hướng dẫn thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo ( 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi), NXB Hà Nội [3] Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), Trị chơi, thí nghiệm tìm hiểu mơi trường thiên nhiên (trẻ 5-6 tuổi), NXB Giáo dục [4] Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), Trò chơi giúp bé làm quen với số phép đếm, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Thị Hòa (2009), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập, NXB Đại học Sư phạm [6] Trương Thị Xuân Huệ (2001), Phương pháp tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mẫu giáo lớn, Thành phố Hồ Chí Minh 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC [7] TẬP 4, SỐ (2014) Nguyễn Ánh Tuyết (2008), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), NXB Đại học Sư Phạm 81 ... học tập thiết kế sẵn có số lượng chưa nhiều, nội dung nghèo nàn, hấp dẫn trẻ Giáo viên mầm non lúng túng việc thiết kế tổ chức trị chơi Vì việc hướng dẫn thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho trẻ. .. giáo viên cần nhận xét, đánh giá kết chơi trẻ cách công tạo cho trẻ tự tin cố gắng trò chơi sau Kết chơi đánh giá tiến trẻ, thông qua giáo điều chỉnh việc thiết kế tổ chức chơi trẻ * Lưu ý: Trò. .. giá kết chơi Dựa vào kết thực nhiệm vụ nhận - Cho trẻ tự đánh giá nhận xét kết chơi mình, bạn - Tạo cho trẻ tâm chờ đợi niềm vui trò chơi Kết luận Thực tiễn đổi giáo dục mầm non cho thấy, trò chơi