Thiết kế và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1930 đến 1954, trường trung học phổ thông

14 CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU THỊ DÀNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1930 ĐẾN 1954,TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU THỊ DÀNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1930 ĐẾN 1954,TRƯỜNG

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Trịnh Đình Tùng đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo,cô giáo trong trường, khoa Lý luận

và phương pháp dạy học Lịch sử ,thư viện và phòng tư liệu Lịch sử trường Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, phòng tư liệu Lịch sử trường Đại học sư phạm

đã cung cấp cho tôi nguồn tài liệu bổ ích, kiến thức, nghiệp vụ sư phạm trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã cố gắng song luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu xót Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo và đóng góp ý kiến chân thành của các thầy, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn !

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Giáo viên

Học sinh Lịch sử

Số lượng học sinh

Số lượng giáo viên Sách giáo khoa Trung học phổ thông

Việt Nam

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 5

2.1 Tài liệu nước ngoài 5

2.2.Tài liệu trong nước 7

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài 11

3.1 Đối tượng nghiên cứu: 11

3.2 Phạm vi nghiên cứu: 11

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 12

4.1 Mục đích: 12

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 13

5.1 Cơ sở phương pháp luận: 13

5.2 Cơ sở phương pháp nghiên cứu: 13

6 Giả thuyết khoa học 13

7 Đóng góp của luận văn 13

8 Cấu trúc của đề tài 14

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 15

1.1 Cơ sở lí luận 15

1.1.1.Quan niệm về bài tập nói chung và bài tập trong dạy học lịch sử nói

riêng 15

1.1.2 Các loại bài tập trong dạy học lịch sử 18

1.1.3 Quan niệm về năng lực nói chung 29

1.1.4 Năng lực vận dụng kiến thức của học sinh 35

1.1.5 Ý nghĩa của việc sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học lịch sử 38

1.2 Thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng bài tập nói chung và bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay 41

1.2.1 Đối với giáo viên 43

1.2.2 Đối với học sinh 45

1.3.Tiểu kết chương 1 47

CHƯƠNG II : THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1930 ĐẾN NĂM 1954 48

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến 1954 48

2.1.1 Vị trí 48

2.1.2 Mục tiêu 48

2.1.3 Nội dung chủ yếu của lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 52

2.2 Thiết kế bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh 56

2.2.1 Những yêu cầu chung khi thiết kế bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh 56

2.2.2 Hệ thống bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức

cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 60

2.3 Sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 79

2.3.1 Những yêu cầu chung khi sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức 79

2.3.2 Các biện pháp sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 80

2.4 Thực nghiệm sư phạm 94

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 94

2.4.2 Nội dung thực nghiệm 94

2.4.3 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm 94

2.4.4 Kết quả thực nghiệm 95

2.5 Tiểu kết chương 2 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 107

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả tổng hợp ý kiến thăm dò của giáo viên về việc sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở trường THPT 42 Bảng 1.2 Kết quả tổng hợp ý kiến học sinh về việc sử dụng bài tập lịch sử ở trường THPT 44

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả điểm bài kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 95

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và

học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng

kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi

nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố

cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”, “Đổi mới hình thức thi, phương pháp thi,kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học, kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”

Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Thực hiện đường lối đó, giáo dục phổ thông nước ta hiện nay đang chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học

sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề

Trong các trường phổ thông hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học đã

và đang được tiến hành song kết quả đạt được vẫn còn rất hạn chế Phần lớn giáo viên vẫn còn duy trì lối đọc chép, học sinh vẫn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức.Tình trạng này diễn ra ở hầu hết các môn học trong đó có môn Lịch sử

Môn Lịch sử trong trường phổ thông không chỉ trang bị cho các em học sinh vốn kiến thức lịch sử của dân tộc và tìm hiểu lịch sử thế giới mà còn góp phần to lớn trong việc phát triển các năng lực, xây dựng niềm tin, lòng tự tôn dân tộc, giáo dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nước, hình thành nhân cách và bản lĩnh con người Việt Nam.Tuy nhiên dạy và học môn Lịch sử trong các trường phổ thông hiện nay đang là một vấn đề nóng của ngành giáo dục Mấy năm gần đây thực trạng dạy và học lịch sử trong trường phổ thông đã gây ra sự bức xúc, nỗi lo âu của xã hội Điều này không chỉ được phản ánh qua điểm số các kỳ thi tốt nghiệp phổ thông và tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mà còn qua kết quả điều tra xã hội học, qua các sân chơi truyền hình và qua dư luận xã hội

Hạn chế lớn nhất của giáo dục ở nước ta hiện nay là đại bộ phận học sinh không thích học môn sử, coi như môn học của các sự kiện, năm tháng, môn học của trí nhớ, khô khan, nhàm chán Các đề kiểm tra thì chủ yếu vẫn thiên về kiểm tra kiến thức mà chưa đề câ ̣p tới viê ̣c rèn kĩ năng và thái đô ̣ Nội dung kiểm tra, đánh giá thiên về việc tái hiện, ghi nhớ kiến thức của học sinh chỉ ở mức độ nhận biết, chưa đánh giá được khả năng thông hiểu và vận dụng…

Để khắc phục tình trạng trên đòi hỏi bộ môn lịch sử phải có sự đổi mới toàn diện, đồng bộ từ nội dung, chương trình,phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá…Trong việc đổi mới phương pháp dạy học,việc thiết kế và sử dụng bài tập lịch

sử có hiệu quả sẽ đóng vai trò rất quan trọng trong việc tạo hứng thú ,củng cố kiến thức , phát triển các năng lực đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến 1954, lớp 12 THPT giữ một vị trí quan trọng trong tiến trình phát triển của dân tộc Đó là lịch sử của cuộc đấu tranh kiên cường của nhân dân ta dưới sự lãnh đạo của Đảng để giành độc lập dân tộc và giữ vững nền độc lập đó Đó là lịch sử của nghệ thuật giành, xây dựng và bảo vệ chính quyền dân chủ nhân dân của Đảng ta, là lịch sử của công cuộc kháng chiến và kiến quốc…Chặng đường lịch sử đó đã in đậm bao chiến công oanh liệt của dân tộc cũng như đã để lại biết bao bài học quý báu cho công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc hiện nay

Thiết kế và sử dụng bài tập lịch sử đúng cách sẽ giúp học sinh không chỉ hiểu rõ các vấn đề của lịch sử đã diễn ra trong giai đoạn này mà còn giúp các em có thể rút ra những bài học cho thực tế cuộc sống hôm nay

Xuất phát từ các lí do trên nên tôi đã lựa chọn vấn đề “Thiết kế và sử dụng bài tập theo hướng phát triển các năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954,trường trung học phổ thông” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành lí luận và phương pháp dạy học

lịch sử

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề:

Trong hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử thì phương pháp sử dụng bài tập nhằm phát triển các năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng Vì vậy, việc nghiên cứu về thiết kê và sử dụng bài tập nhằm phát triển các năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh được sự quan tâm của các nhà giáo dục, giáo dục lịch sử Để nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu trong và ngoài nước

2.1 Tài liệu nước ngoài

Phó Tiến sĩ khoa học giáo dục Liên Xô M.Crugiắc trong cuốn “Phát triển tư

duy học sinh như thế nào”, NXB Giáo dục Hà Nội, 1976 đã chỉ rõ việc sử dụng bài

tập có vai trò và ý nghĩa to lớn đối với phát triển tư duy học sinh Ông đã khẳng

định phương pháp sử dụng bài tập là phương pháp tốt nhất đem lại sự phát triển tư duy cho học sinh

Tiến sĩ giáo dục Liên Xô I.F.Kharlamop trong cuốn “Phát huy tính tích cực

học tập của học sinh như thế nào”, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1979, đã nhấn mạnh

“Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan và bài tập có hiệu quả

to lớn trong việc dạy học… Nó còn góp phần rèn luyện tư duy, phân tích tập cho các em nhìn thấy bản chất của các đối tượng và hiện tượng ẩn sau các hình thức và biểu hiện bề ngoài, kích thích tính ham hiểu biết của các em”

I.Ia.Lecne với “Phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử”, NXB Giáo

dục, Hà Nội, 1982 đã chỉ ra rằng dạy học có sử dụng bài tập thích hợp sẽ là cơ sở để diễn ra sự tái hiện tri thức và phương pháp hoạt động

F.K.Kôrovkin khi nghiên cứu về “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường

phổ thông” cũng khẳng định vai trò quan trọng của bài tập Bài tập là phương tiện

cơ bản để củng cố kiến thức lịch sử cho học sinh sau mỗi bài học

Trong cuốn “Các phương pháp sư phạm”, NXB Thế Giới, Hà Nội, 1999,

GuyPalmade đã nhấn mạnh việc dạy học có sử dụng bài tập hợp lí sẽ tạo ra trong óc trẻ một biểu tượng bền vững Đặc điểm của phương pháp này là cung cấp cho học sinh, trong phạm vi có thể những dữ kiện quan trọng nhất, cần khắc sâu, ghi nhớ

Cuốn “Các phương pháp dạy học hiệu quả’’ (năm 2011) của tác giả

Robert.J.Marzano-Debra J.Pikering-Jane E.Pollock, người dịch Nguyễn Hồng Vân, gồm 13 chương được đưa ra với mục đích phát huy cao độ khả năng học tập của học sinh Trong đó nhân tố quan trọng là giáo viên cần có tầm nhìn trong việc lựa chọn, áp dụng PPDH thích hợp và tác giả đặc biệt coi trọng phương pháp tạo và kiểm định các giả thuyết đề ra những giải pháp khác nhau nhằm giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn

Cuốn “Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả” (năm 2011) của

Jame.H.Strong, người dịch Lê Văn Canh, đề cao vai trò của người GV và cần chú trọng HS giỏi và yếu kém Tác giả nhấn mạnh đến các PPDH, kĩ thuật dạy học để phát

triển tư duy cao cấp như kĩ năng giải quyết vấn đề, tư duy phân tích và sáng tạo, tạo điều kiện cho HS liên hệ các tình huống trong thực tiễn

Cuốn “Tám đổi mới để trở thành giáo viên giỏi” (năm 2011) của

Gieslleo.Martin-Kniep,người dịch Lê Văn Canh khẳng định muốn trở thành người GV giỏi cần phải có các biện pháp đổi mới trong đó tập trung nhất vào các câu hỏi, bài tập cốt lõi buộc HS tự đi khám phá vấn đề theo chiều sâu giúp HS rèn luyện năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

Cuốn “Lí luận dạy học hiện đại” (năm 2014) của Bernd Meier, người dịch

Nguyễn Văn Cương đề cập đến bài tập định hướng năng lực trong đó nhấn mạnh đến các đặc điểm quan trọng của bài tập định hướng năng lực, xây dựng bài tập định hướng năng lực

Như vậy, vấn đề phát triển năng lực người học đã được các nhà lí luận và PPDH quan tâm và bài tập lịch sử trong dạy học ở trường phổ thông có vai trò quan trọng không thể phủ nhận Các công trình nghiên cứu về giáo dục học, tâm lý học

của các tác giả Liên Xô (trước đây) như “Phát triển tư duy của học sinh” của

M.Alêxeep; “Tư duy học sinh” của M.N.Sacđacốp;“Những cơ sở lý luận dạy học”

do B.P.Exipốp chủ biên… đã khẳng định cơ sở tâm lý của nhận thức trong học tập lịch sử khi tạo biểu tượng đa dạng về các sự vật và hiện tượng đã học Có thể thực hiện nhiệm vụ này bằng cách tổ chức cho học sinh tri giác các kiến thức lịch sử thông qua việc giải quyết các bài tập tương ứng trong các bài học cụ thể

Các công trình nêu trên đã dành một số chương phân tích các nguyên tắc, phương pháp tiến hành học tập thông qua việc đưa ra hệ thống các bài tập cho từng bài hay từng giai đoạn phù hợp Chúng tôi coi đây là những tài liệu tham khảo bổ ích cho việc dạy học lịch sử nói chung, việc xác định những nguyên tắc, phương pháp đề ra bài tập lịch sử nói riêng cho học sinh

2.2 Tài liệu trong nước

Cùng với nguồn tài liệu nước ngoài vô cùng phong phú, ở trong nước việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh đã và đang được nghiên cứu rất nhiều trong những năm gần đây

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và

học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng

kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi

nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố

cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”, “Đổi mới hình thức thi, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học, kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”

Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Trong giáo trình “Giáo dục học” tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987, Hà

Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt đã nhấn mạnh vai trò của việc sử dụng bài tập Tác giả cho rằng các bài tập lịch sử nếu được sử dụng khéo léo sẽ tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, giảm độ mệt nhọc, phát triển năng lực chú ý, óc quan sát tò mò, tạo điều kiện cho học sinh liên hệ học tập với đời sống, sản xuất

Như vậy, các tác giả đã nhấn mạnh con đường nhận thức của học sinh đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Trong đó, bài tập lịch sử là cột mốc đánh dấu trong nhận thức của học sinh, từ điểm tựa đó mà học sinh tưởng tượng, tư duy, nắm kiến thức và vận dụng nó vào thực tiễn

Các nhà lý luận dạy học lịch sử Việt Nam với công trình “Phương pháp dạy

học lịch sử”do GS Phan Ngọc Liên chủ biên, xuất bản các năm 1966, 1976, 1980,

1992, 2002, 2010 đã đề cập đến việc sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử Trong các phần “Hệ thống các phương pháp dạy học”, “Bài học lịch sử”, “Công tác ngoại khóa lịch sử”… của sách đã phân tích ý nghĩa nhiều mặt của bài tập trong dạy học lịch sử Nó có ý nghĩa bổ sung, cụ thể hóa, tổng kết, khái quát hóa kiến thức cho các

sự kiện lịch sử mà học sinh THPT được cung cấp Các tác giả trên cũng nêu lên những hình thức và biện pháp sử dụng bài tập lịch sử có tính khả thi và đạt hiệu quả sư phạm

Cuốn sách “Đổi mới việc dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm” của

Hội khoa học lịch sử Việt Nam do GS Phan Ngọc Liên chủ biên đã đề cập đến phương hướng biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay, trong đó có nhấn mạnh vấn đề phát huy năng lực tư duy cho học sinh thông qua các bài tập lịch sử

Cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử”, Trường ĐHSP Hà

Nội(1995) của Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng đã nhận thức rõ tầm quan trọng đặc biệt của việc rèn luyện kĩ năng thực hành đối với dạy học lịch sử

Cuốn sách “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở

trường phổ thông” của Nguyễn Thị Côi đã đi sâu vào các biện pháp để phát huy cao

nhất tư duy, năng lực sáng tạo, độc lập của HS, nâng cao hiệu quả bài học Trong

đó đề cập đến các phương pháp: dạy học nêu vấn đề, trao đổi đàm thoại

Cuốn “ Phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại” của Thái Duy Tuyên

dành hẳn một chương nói về vấn đề bài tập trong dạy học và khẳng định rằng “ Bài tập là một yếu tố rất quan trọng của quá trình dạy học Trong thực tế một bài giảng, một giờ lên lớp có hiệu quả, có thỏa mãn yêu cầu nâng cao tính tích cực, sáng tạo của học sinh hay không đều lệ thuộc vào hệ thống bài tập có lí thú, có được biên soạn tốt không” [56, tr 223]

Cuốn tài liệu tập huấn “ Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo

định hướng phát triển năng lực học sinh- môn lịch sử cấp trung học cơ sở”, năm

2014, của Vụ giáo dục trung học cũng đã đề cập đến các năng lực chung, năng lực chuyên biệt môn Lịch sử cần phát triển cho học sinh trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng Đặc biệt cuốn sách cũng đã đưa ra định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh

Cuốn sách “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường trung học phổ

thông” ( 2014) của Vũ Quang Hiển - Hoàng Thanh Tú ở chương 4 khi trình bày về

hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử với nhóm phương pháp nhận thức lịch

sử đã đề cập đến phương pháp sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học lịch sử Tác giả rất quan tâm đến bài tập nhận thức và cho rằng “ Bài tập nhận thức là loại bài tập mà học sinh phải độc lập giải quyết nhằm đi đến hiểu biết mới bằng những phương thức đã biết hoặc tạo ra những phương thức giải quyết mới mà trước đó học sinh chưa biết Bài tập nhận thức nhằm rèn luyện năng lực độc lập tích cực nhận thức trong việc giải quyết vấn đề và nâng cao trình độ tư duy cho học sinh”

Vấn đề sử dụng bài tập để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử cũng còn được đề cập đến trên các tạp chí như tạp chí giáo dục, tạp chí nghiên cứu lịch sử, tạp chí xưa và nay

Bài viết “Một vài suy nghĩ về đổi mới nội dung giảng dạy lịch sử ở trường

phổ thông hiện nay” của tác giả Nghiêm Đình Vỳ, Trịnh Đình Tùng trên tạp chí

nghiên cứu lịch sử số 5 năm 1991, “Về biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch

sử” của PGS Trịnh Đình Tùng, tạp chí giáo dục số 5 năm 1994, “Hướng dẫn làm

bài tập lịch sử” của tác giả GS.TS Nguyễn Thị Côi và Phạm Thị Kim Anh, tạp chí

giáo dục số 6 năm 1994 đã đi sâu vào các vấn đề khác nhau của phương pháp dạy học lịch sử, song đều có liên quan đến vấn đề sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

Ngoài ra còn có một số luận án,luận văn, khóa luận của các tiến sĩ, học viên cao học, sinh viên, đề cập đến các khía cạnh khác nhau của việc thiết kế và sử dụng

bài tập lịch sử như: Luận án tiến sĩ giáo dục “Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường

phổ thông” của Trần Quốc Tuấn, Luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp nâng cao

năng lực tự học cho học sinh lớp 12 qua dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1975”

của Vũ Ánh Tuyết, “Sử dụng bài tập lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của

học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 - 1954” của Nguyễn Thị Xuân

Thao, “Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường

THPT chuyên Lạng Sơn” của Đinh Tường Linh

Như vậy, thiết kế và sử dụng bài tập lịch sử để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh đã được đông đảo các nhà giáo dục nghiên cứu dưới nhiều hình thức khác nhau Vì thế, có thể khẳng định, đã có một cơ sở lí luận khá phong phú về vấn đề này Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu tìm hiểu nghiên cứu và

đề xuất các biện pháp thiết kế và sử dụng bài tập lịch sử theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh, nhất là phần lịch sử Việt Nam từ 1930 đến

1954, lớp 12 trường THPT Đó là lí do để tôi quyết định lựa chọn và giải quyết vấn

đề này trong luận văn

3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là quá trình thiết kế và sử dụng bài tập

để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong quá trình dạy lịch sử ở

trường THPT

3.2 Phạm vi nghiên cứu:

Do điều kiện, thời gian, tài liệu và trình độ bản thân còn hạn chế nên luận văn chỉ đề ra việc thiết kế và sử dụng bài tập lịch sử để phát triển năng lực vận dụng

kiến thức cho học sinh lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954, tìm hiểu thực trạng và tiến hành thực nghiệm sư phạm trong giờ học nội khóa tại một số trường THPT trên địa bàn Hà Đông-Hà Nội

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích:

Thông qua việc nghiên cứu đề tài chúng tôi muốn:

Khẳng định vai trò của bài tập trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học lịch sử nói chung và lịch sử VN từ năm 1930 đến 1954 nói riêng

Đánh giá thực trạng dạy học lịch sử ở trường THPT đặc biệt là vấn đề sử dụng bài tập để phát triển năng lực học sinh

Đi sâu tìm hiểu nội dung kiến thức từ đó đề xuất một số biện pháp để thiết

kế và sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930-1954, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch

sử ở trường THPT hiện nay

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung vào giải quyết những vấn đề sau:

Nghiên cứu cơ sở lí luận của các vấn đề liên quan đến bài tập và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử

Nghiên cứu cơ sở lí luận của các vấn đề về phát triển năng lực nhất là năng lực vận dụng kiến thúc cho học sinh khi dạy học lịch sử

Tìm hiểu nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam từ 1930 - 1954 để thiết kế và

sử dụng hợp lí bài tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi, hiệu quả của đề tài

và đưa ra các kết luận sư phạm

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận:

Cơ sở lí luận của đề tài là dựa trên lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng nhà nước về nhận thức, giáo dục

Lí luận về phương pháp dạy học lịch sử, giáo dục học, tâm lí học

5.2 Cơ sở phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau đây:

Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm, đọc, phân tích, xử lí các tài liệu lí thuyết về lí luận dạy học, tâm lí học, phương pháp dạy học lịch sử, nghiên cứu chương trình SGK lịch sử 12 phần lịch sử VN từ 1930 - 1954

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành điều tra sư phạm thông qua các hình thức khác nhau như dự giờ, thăm lớp, quan sát, phỏng vấn giáo viên và học sinh, dùng phiếu điều tra thăm dò Trên cơ sở đó tiến hành thu thập tài liệu thống

kê, sử lí số liệu, rút ra nhận xét, kết luận chính xác về thực trạng dạy học lịch sử nói chung, về sử dụng bài tập lịch sử để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh bậc THPT

Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng các hình thức, biện pháp nhằm thiết kế

và sử dụng các dạng bài tập lịch sử để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 Tiến hành thực nghiệm ở một trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông - Hà Nội Đối chiếu lí luận

để rút ra những kết luận khoa học và xác định tính khả thi của đề tài

6 Giả thuyết khoa học

Sử dụng bài tập sẽ tăng cường phát triển các năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954, lịch sử

lớp 12 (chương trình chuẩn), góp phần nâng cao hiệu quả bài dạy

7 Đóng góp của luận văn

Thực hiện đề tài này chúng tôi mong muốn có được những đóng góp sau đây:

Khẳng định vai trò của việc sử dụng bài tập trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học lịch sử nói chung và lịch sử Việt Nam từ 1930 đến năm 1954 nói riêng

Đánh giá đúng thực trạng dạy học lịch sử ở trường THPT đặc biệt là vấn đề

sử dụng bài tập để phát triển năng lực học sinh

Đề xuất một số biện pháp thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 - 1954 ở trường THPT

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG

PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Quan niệm về bài tập nói chung và bài tập trong dạy học lịch sử nói riêng

Bài tập không phải là một khái niệm xa lạ trong công tác dạy học Tuy nhiên

để hiểu biết thấu đáo và có công cụ giải quyết các vấn đề đặt ra trong luận văn chúng tôi muốn tìm đến một cách hiểu chính xác, khoa học về khái niệm này Trong đời sống có thể hiểu đơn giản bài tập là những hoạt động rèn luyện thể chất hoặc

tinh thần Còn trong dạy học, Bài tập theo Từ điển Tiếng Việt [45, tr 25] là bài ra

cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học Cách định nghĩa ngắn gọn và đơn

giản này đã chỉ ra những vấn đề cốt lõi của bài tập trong dạy học Đó là: hướng tới

chủ thể - người học, nhằm giúp người học biết cách vận dụng kiến thức Qua đó chúng ta cũng có thể thấy được vai trò của bài tập trong dạy học ở bất kỳ bộ môn nào

Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang khi đưa ra quan điểm về vấn đề này thì nhấn

mạnh đến góc độ gắn bó giữa bài tập và người giải bài tập Ông chỉ rõ bài tập chỉ

thực sự là bài tập khi nó trở thành đối tượng hoạt động của một chủ thể nghĩa là có một người nào đó có nhu cầu chọn nó làm đối tượng hoạt động, mong muốn giải bài

tập – tức là có một người giải Ông cho rằng Bài tập và người giải trở thành một hệ

thống toàn vẹn, thống nhất, liên hệ chặt chẽ và tác động qua lại với nhau Điều này

cho thấy bài tập trong dạy học là gắn liền với học sinh, người giải chứ không phải

hướng tới giáo viên Do đó khi xây dựng hệ thống bài tập người giáo viên cần phải xuất phát từ người học để xây dựng phù hợp

Nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Đằng lại có quan niệm về bài tập khác Ông cho rằng bài tập là một câu hỏi, một vấn đề, một tình huống được đưa ra giúp thầy

và trò hoạt động Thầy gợi ý hướng dẫn, trò độc lập suy nghĩ, trao đổi, tranh luận để tìm ra lời giải, kết quả Bài tập có thể là một câu hỏi nhưng không có nghĩa câu hỏi nào cũng là bài tập Câu hỏi được gọi là bài tập chỉ khi câu hỏi chứa đựng nhưng tình huống bắt học sinh phải tư duy độc lập sáng tạo để tìm ra lời giải đúng Trong quan điểm này cái mà nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Đằng chọn góc độ tiếp cận là hướng tới phân biệt bài tập với câu hỏi và qua đó khẳng định mục tiêu của bài tập chính là hướng học sinh tới tư duy độc lập, sáng tạo Đây chính là một yêu cầu bắt buộc đối với người dạy học khi xây dựng hệ thống bài tập cho học sinh Xác định mục tiêu của hoạt động luyện tập rồi mới xây dựng các bài tập cụ thể sẽ giúp người dạy và cả người học đi đúng hướng, đạt hiệu quả dạy và học cao hơn

Trần Quốc Tuấn trong luận án tiến sĩ Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường

THPT đã đưa ra một quan điểm riêng về bài tập như sau: bài tập là một hệ thống thông tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học có một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái có sẵn với người giải tại thời điểm mà bài tập được đưa ra Quan niệm này nhắc nhở người dạy học về việc bài tập không

phải hướng tới việc nhắc lại máy móc, “học vẹt” kiến thức đã học mà còn hướng tới rèn luyện những phẩm chất mới, những kiến thức, kĩ năng mới cho người học

Từ các quan niệm về bài tập như vậy chúng ta có thể thống nhất lại ở một số điểm sau:

1 Bài tập có vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học

2 Bài tập gắn bó chặt chẽ với người giải nó

3 Bài tập hướng tới mục đích rèn luyện tư duy, khắc sâu kiến thức giúp người đọc hoàn thành và củng cố mục tiêu học tập của mình

Cần phân biệt rõ ràng các khái niệm bài tập và câu hỏi Bởi đây là hai khái

niệm khá gần gũi với nhau Câu hỏi được sử dụng trong cả đời sống và dạy học

Tuy nhiên câu hỏi trong đời sống và trong dạy học có sự khác biệt Trong dạy học câu hỏi được hiểu là những câu hỏi của giáo viên mang những yếu tố mở, yếu tố nhận biết hoặc khám phá lại dưới dạng một thông tin khác bằng cách cho học sinh

tìm ra các mối quan hệ các quy tắc, các con đường tạo ra một câu hỏi hoặc cách giải quyết mới Điều này cho thấy câu hỏi và bài tập có sự khác biệt nhưng cũng có điểm tương đồng và có quan hệ với nhau Như đã nhắc ở trên, nhà nghiên cứu

Nguyễn Thanh Đằng chỉ ra bài tập có thể là một câu hỏi nhưng không có nghĩa câu hỏi nào cũng là bài tập Câu hỏi và bài tập đều có chức năng tương tự nhau đó là

phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra đánh giá kết quả nhận thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo bộ môn cho học sinh Câu hỏi và bài tập khác nhau ở chỗ: câu hỏi chỉ nêu yêu cầu hoặc nhiệm vụ mà học si nh cần trả lời còn trong bài tập vừa có dữ liệu điều kiện vừa có yêu cầu hoặc câu hỏi và để giải quyết bài tập học sinh phải căn cứ vào những dữ liệu đã cho để tìm ra yêu cầu xác đáng Như vậy bài tập phức tạp hơn câu hỏi Một bài tập có thể chưa nhiều câu hỏi và các dữ liệu điều kiện khác.Việc phân biệt hai khái niệm này để giáo viên tránh những nhầm lẫn khi xây dựng bài tập cho học sinh Bởi các bài tập lịch sử đang ở dạng câu hỏi đòi hỏi việc nhắc lại kiến thức chứ chưa phải là những bài tập thực sự giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy của mình

Từ khái niệm về bài tập như vậy tôi tìm hiểu sâu hơn về bài tập lịch sử Hiện nay nhiều người vẫn giữ quan niệm sai lầm rằng lịch sử là một môn lý thuyết khô khan do đó không cần bài tập trong quá trình dạy học Quan niệm này dẫn tới việc

cả thầy và trò đôi khi biến việc học tập môn lịch sử thành việc “học vẹt”, “học gạo”

mà không có giúp học sinh có cái nhìn bản chất, hướng tới vận dụng kiến thức vào đời sống, phát triển năng lực và tuy duy đồng thời hình thành những nhận thức thái

độ đúng đắn Cần phải khẳng định rằng lịch sử cũng giống như tất cả các môn học khác có phần lý thuyết và cũng có phần thực hành, việc xây dựng hệ thống bài tập trong môn lịch sử là một việc cần thiết và không thể thiếu Bài tập lịch sử là khái niệm chỉ một hệ thống thông tin xác đáng trong tổ chức quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thổng khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh trên các lĩnh vực kiến thức, thái độ và kĩ năng

Tiến sĩ Trần Quốc Tuấn trong luận án tiến sĩ đã nêu ở trên chỉ ra những đặc trưng cơ bản của bài tập lịch sử như sau:

Thứ nhất, bài tập lịch sử được xem là một hệ thống thông tin quy định nhiệm

vụ mà học sinh phải thực hiện hay là mục đích mà giáo viên và học sinh cần phải hoàn thành trong dạy học lịch sử (bao gồm: kiến thức, tư tưởng, tình cảm, xúc cảm

và kỹ năng, kỹ xảo)

Thứ hai, bài tập lịch sử được tiến hành ở tất cả các khâu trong quá trình dạy học: nghiên cứu kiến thức mới, củng cố khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng và kiểm tra đánh giá kiến thức, xúc cảm tình cảm và kỹ năng – kĩ xảo

Thứ ba, bài tập lịch sử đặc biệt là bài tập nhận thức tìm tòi là phương tiện chính yếu, chủ đạo của dạy học nêu vấn đề, một kiểu cơ bản của phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh

Thứ tư, bài tập lịch sử là phương tiện thúc đẩy nỗ lực của học sinh giúp các

em tiếp cận dần với phương pháp tự học, tự nghiên cứu

Như vậy bài tập lịch sử cũng như bài tập trong các môn học khác đều nhằm giúp phát triển toàn diện năng lực học sinh, là một thước đo của kiểm tra đánh giá Xây dựng hệ thống bài tập cho môn học nhằm hoàn thành một mục tiêu dạy học là một nhiệm vụ cần thiết và bắt buộc đối với người giáo viên Đồng thời phải lưu ý tới trình độ kiến thức đặc điểm của học sinh để xây dựng những bài tập phù hợp, kích thích tư duy sáng tao, đôc lâp, tích cực của các em Điều này lại càng được đặt

ra bức thiết hơn đối với môn lịch sử.Bài tập không phải chỉ là những câu hỏi mà nó hướng tới việc phát triển tư duy, năng lực cho học sinh Vì vậy bài tập có vai trò vô cùng quan trọng trong dạy học Nắm bắt được điều này người dạy sẽ có những hoạt động phù hợp để hoàn thành hiệu quả công việc của mình

1.1.2 Các loại bài tập trong dạy học lịch sử

1.1.2.1 Cơ sở phân loại bài tập

Việc phân loại bài tập nói chung và phân loại bài tập lịch sử nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt vì nó giúp chúng ta hiểu được vị trí, tác dụng của từng loại để trên cơ sở đó tiến hành xây dựng nội dung và xác định phương pháp thực hiện thích hợp Có nhiều cách phân loại bài tập dựa trên các tiêu chí khác nhau, mỗi cách phân

loại đều có các ưu, nhược điểm riêng Trong các tài liệu nghiên cứu hiện nay có các

cơ sở để phân loại bài tập phổ biến như sau:

+ Dựa vào nhiệm vụ dạy học của bộ môn, có bài tập hình thành kiến thức mới, bài tập củng cố,hệ thống kiến thức cũ, bài tập kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, bài tập thực hành

+ Dựa vào mức độ nhận thức của học sinh có: bài tập tái hiện, bài tập nhận thức, bài tập yêu cầu phân tích, tổng hợp

+ Dựa vào nội dung dạy học lịch sử có: bài tập xác định không gian, thời gian xảy ra sự kiện, bài tập xác định bản chất của sự kiện lịch sử, bài tập nêu lên mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử, bài tập tìm hiểu nguyên nhân, kết quả,ý nghĩa, bài học lịch sử

+ Dựa vào năng lực học sinh có thể xây dựng bài tập theo các dạng: bài tập tái hiện, bài tập vận dụng, bài tập giải quyết vấn đề, bài tập gắn với bối cảnh, tình

huống thực tiễn (bài tập mở)

1.1.2.2 Các dạng bài tập lịch sử

Thực tế cho đến nay vẫn có nhiều ý kiến khác nhau và chưa thống nhất về các loại bài tập GS.TS Phan Ngọc Liên đưa ra 4 loại bài tập lịch sử: bài tập nhận thức, bài tập rèn luyện, bài tập thực hành, bài tập trắc nghiệm

GS.TS Nguyễn Thị Côi chia làm 4 loại bài tập: bài tập hình thành khả năng

và xác định bản chất sự kiện, hiện tượng lịch sử, bài tập yêu cầu phân tích, lí giải, nhận xét nhằm hình thành hoạt động đánh giá cho học sinh, bài tập phát triển các năng lực nhận thức cho học sinh và bài tập rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức

đã học để hiểu kiến thức mới

Theo PGS.TS Trịnh Đình Tùng thì bài tập được chia làm 3 loại: bài tập nhận thức, bài tập thực hành, bài tập trắc nghiệm

PGS.TS Vũ Quang Hiển và TS Hoàng Thanh Tú cũng chia bài tập làm 3 loại: bài tập trắc nghiệm khách quan, bài tập nhận thức, bài tập thực hành, vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống [17, tr.94]

PGS.TS Trần Vĩnh Tường chia 4 loại bài tập: bài tập mô tả, tái hiện lịch sử, bài tập phân tích tính chất sự kiện, bài tập nghiên cứu, phát hiện, bài tập vận dụng[52, tr.20-21]

PGS.TS Đặng Văn Hồ và Trần Quốc Tuấn lại chia bài tập theo nhóm và theo các tác giả có 3 nhóm: bài tập nhận biết, bài tập nhận thức, bài tập thực hành

[18, tr 43-46] Ở các nhóm bài tập này thì mức độ và yêu cầu của bài tập cũng khác nhau,tùy thuộc vào trình độ nhận thức và đối tượng học sinh để giáo viên đề ra các bài tập sao cho phù hợp

Các cách phân loại trên không có cách phân loại nào là tuyệt đối Bởi một bài tập có thể chứa đựng các yếu tố của nhóm bài tập khác

Thực tế dạy học ở trường phổ thông hiện nay tôi thấy các dạng bài tập mà giáo viên thường sử dụng như sau:

Nhóm bài tập nhận biết lịch sử: Đây là nhóm bài tập đơn giản nhất hướng tới

việc hình thành kỹ năng ghi nhớ, tái hiện các sự kiện, hiện tượng, niên đại, nhân vật, địa điểm lịch sử, trong chương trình, sách giáo khoa, bài giảng đã được học

Ở nhóm bài tập này hình thức trắc nghiệm khách quan khá phù hợp với nhiều dạng

khác nhau:

+ Bài tập lựa chọn đúng – sai: bài tập yêu cầu học sinh đưa ra đánh giá đúng – sai trước một dữ liệu được đưa ra Đây là dạng bài tập đơn giản, kiểm tra kiến thức ghi nhớ đơn thuần của học sinh

Ví dụ với bài 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 chúng ta có thể xây dựng bài tập sau:

1

Đảng cộng sản VN ra đời,lãnh đạo đấu tranh là

nguyên nhân cơ bản nhất dẫn đến sự bùng nổ và phát

triển của phong trào cách mạng 1930-1931

2

Hà Nội là nơi diễn ra các cuộc đấu tranh quyết liệt

nhất trong phong trào cách mạng 1930-1931

3

Sự thành lập và hoạt động của xô viết Nghệ-Tĩnh là

đỉnh cao của phong trào cách mạng 1930-1931

4

Luận cương chính trị 10-1930 của Đảng là do Nguyễn

Ái Quốc soạn thảo

+ Bài tập trả lời đúng nhất: bài tập đưa ra một mệnh đề rồi yêu cầu học sinh lựa chọn đáp án chính xác nhất bên cạnh các đáp án gây nhiễm được đưa ra Bài tập này đòi hỏi học sinh phải ghi nhớ chính xác hơn thông tin kiến thức từ bài đã học

Ví dụ: Bài 15 Phong trào dân chủ 1936-1939

Hãy khoanh tròn chữ cái trước ý đúng:

Nhiê ̣m vu ̣ của cách ma ̣ng được Đảng xác đi ̣nh trong thời kì 1936 – 1939:

A Đánh đổ đế quốc Pháp để giành đô ̣c lâ ̣p dân tô ̣c

B Đánh đổ phong kiến để người cày có ruô ̣ng

C Chống phát xít, chống phản đô ̣ng thuô ̣c đi ̣a tay sai , đòi tự do dân chủ cơm

áo hoà bình

D Chống đế quốc Pháp và tay sai đòi tự do, dân chủ

+ Bài tập yêu cầu học sinh xác lập mối quan hệ giữa sự kiện lịch sử và nhân vật, giữa sự kiện lịch sử và địa danh, giữa sự kiện lịch sử và niên đại lịch sử Bài tập này rất phù hợp để hệ thống hóa kiến thức Ở bài tập này giáo viên có thể thiết kế các bảng với một bên là sự kiện một bên là địa danh, niên đại, nhân vật và yêu cầu học sinh kết nối Giáo viên có thể tăng độ khó cho bài tập bằng cách yêu cầu kết nối nhiều thông tin

Ví dụ: Điền số thứ tự vào cột “Sự kiện lịch sử” và “nhân vật”, “địa danh”

để tạo nội dung phù hợp:

cộng sản VN

3 Hội nghị trung ương Đảng cộng

sản Đông Dương tháng 7.1936 Nguyễn Ái Quốc

-5 Hội nghị trung ương Đảng cộng

sản Đông Dương tháng 5.1941 Lê Hồng Phong Hương

Cảng-Trung Quốc

+ Bài tập điền thế: giáo viên có thể xây dựng các mệnh đề là sự kiện lịch sử với các thông tin còn khuyết thiếu yêu cầu học sinh bổ sung

Ví dụ Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng Tám

(1939-1945).Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời (Lớp 12)

Điền những nội dung phù hợp vào chỗ chấm( ) sau đây

1 Những quyết định của hội nghị trung ương Đảng cộng sản Đông Dương (5.1941):

+ Khẳng định nhiệm vụ chủ yếu trước mắt của cách mạng là +Tiếp tục tạm gác khẩu hiệu nêu khẩu hiệu

+ Quyết định thành lập thay cho Mặt trận dân tộc thống nhất dân tộc phản đế Đông Dương, thay các hội thành hội và giúp đỡ việc thành lập mặt trận ở các nước

+ Xác định hình thái của cuộc khởi nghĩa vũ trang ở nước ta là đi từ đến và nhấn mạnh: là nhiệm vụ trung tâm của toàn Đảng,toàn dân trong giai đoạn hiện tại

+ Bài tập kết hợp giữa lựa chọn và giải quyết ngắn gọn mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức được lựa chọn Đây có thể là kiểu bài tập khó nhất trong nhóm bài tập nhận biết Vì ở bài tập này học sinh ngoài việc lựa chọn còn phải xác định được mối quan hệ giữa các nội dung mình vừa lựa chọn đó Vì vậy, bài tập này yêu cầu các em phải nhớ chính xác các nội dung kiến thức

Ví dụ: Trong các nhóm kiến thức dưới đây, hãy chọn ra các kiến thức trong

mỗi nhóm có quan hệ với nhau và trình bày ngắn ngọn về mối quan hệ đó

Quyết định thành lập Mặt trận dân tộc thống nhất phản đế Đông Dương

Nhóm bài tập nhận thức lịch sử: Đây là nhóm bài tập khó hơn nhóm bài tập thứ

nhất, ngoài việc yêu cầu học sinh nhớ thì còn yêu cầu học sinh hiểu đúng bản chất của nội dung kiến thức Ở nhóm bài tập thứ hai này, yêu cầu được nâng lên một bước từ chỗ ghi nhớ sự kiện lịch sử, ghi nhớ kiến thức đã học các em cần đi sâu vào bản chất của các sự kiện đó Vì vậy nhóm bài tập thứ hai này không chỉ kiểm tra đánh giá được năng lực ghi nhớ của học sinh mà hướng cao hơn tới việc đánh giá năng lực tư duy của học sinh, khả năng lập luận, lý giải vấn đề, tìm tòi và sáng tạo của học sinh Để có thể giải quyết các bài tập thuộc nhóm này học sinh cần phải sử dụng các thao tác của tư duy như: so sánh, đối chiếu, phân tích, chứng minh, khái quát, tổng hợp, đặt vấn đề, phát hiện vấn đề, Chính những thao tác này khi được

rèn luyện thường xuyên sẽ giúp các em phát huy năng lực bản thân hình thành khả

năng tự học, tự lĩnh hội kiến thức

Nhóm bài tập này được chia thành các kiểu bài tập, các dạng bài tập cụ thể sau:

+ Bài tập xác định đặc trung bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử (tiến

bộ, phản động, bản chất giai cấp, triệt để, không triệt để, ) từ đó giúp học sinh hiểu sâu về sự kiện đã học Dạng bài tập này sẽ giúp học sinh không chỉ nhìn thấy cái vỏ hình thức của các sự kiện lịch sử mà có hiểu biết về bản chất của sự kiện từ đó có thể đánh giá chính xác, hệ thống được kiến thức xác định được các sự kiện cùng loại, khác loại, hình thành nên thế giới quan khoa học và chính xác hơn

Ví dụ: Vì sao Đảng chủ trương kháng chiến toàn diện? Tính chất toàn diện

của cuộc kháng chiến chống Pháp được thể hiện như thế nào?

+ Bài tập xác định mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử nhằm góp phần phát triển học sinh khả năng phân tích, tổng hợp để tìm ra nguyên nhân, ý nghĩa sự kiện, hiện tượng lịch sử, phát hiện ra mối quan hệ sự tương tác lịch

sử để từ đó nhìn rõ hơn bản chất của chúng Giải quyết bài tập này giúp học sinh liên kết được các vấn đề của một sự kiện lịch sử, có cái nhìn toàn diện, thấy được quá trình hình thành và phát triển của một sự kiện, hiện tượng

Ví dụ: Tại sao tháng 12.1946 Đảng, Chính phủ phát động toàn quốc kháng

chiến chống thực dân Pháp?

+ Bài tập xác định bản chất của sự kiện, hiện tượng mới trên cơ sở sự kiện hiện tượng khác nhằm khơi gợi húng thú tìm kiếm kiến thức mới trên cơ sở kiến thức đã học Bài tập này giúp học sinh phát triển năng lực phát hiện vấn đề, khơi gợi khả năng sáng tạo, tìm tòi của học sinh và cũng là một dạng bài tập khó đòi hỏi học sinh phải có những hiểu biết sâu sắc về kiến thức đã học

Ví dụ: Căn cứ vào nhiệm vụ cách mạng được Đảng đề ra trong Chính cương

vắn tắt,sách lược vắn tắt hãy phân tích tính chất của cuộc cách mạng tháng Tám năm 1945 ở nước ta

+ Bài tập xác định tính kế thừa giữa các sự kiện, giai đoạn, thời kỳ lịch sử giúp học sinh hiểu rõ quá trình phát triển liên tục, thống nhất, tính chất tiến bộ của lịch sử và tính phong phú đa dạng cụ thể của cá sự kiện, giai đoạn, thời kỳ lịch sử Đồng thời rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa kiến thúc cho học sinh

Ví dụ: Chủ trương thành lập mặt trận dân tộc thống nhất được Đảng thực

hiện như thế nào trong giai đoạn 1930-1945?

+ Bài tập tìm khuynh hướng phát triển của một sự kiện, một thời đại hay một

xã hội nói chung giúp học sinh nắm được phương pháp tư duy biện chứng có cái nhìn xa hơn, biết đưa ra các đoán định về sự phát triển của tương lai trên cơ sở hiểu

rõ quá khứ và hiện tại

Ví dụ: Căn cứ vào đâu Đảng và chủ tịch Hồ Chí Minh lại đề ra đường lối

chiến toàn dân, toàn diện, trường kì, tự lực cánh sinh đồng thời tranh thủ sự giúp

đỡ của bên ngoài? Giải thích nội dung đường lối kháng chiến đó

+ Bài tập xác định mức độ tiến bộ của sự kiện lịch sử nhằm hình thành kĩ năng phân tích, lý giải đánh giá, nhận xét về sự kiện lịch sử

Ví dụ: Tính đúng đắn, sáng tạo của Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng

cộng sản VN được thể hiện như thế nào?

+ Bài tập so sánh để rút ra cái chung cái riêng, giống và khác nhau tiêu biểu

và đặc thù của các sự kiện lịch sử, thời kỳ lịch sử Đây là bài tập đòi hỏi học sinh phải có hiểu biết sâu sắc về sự kiện lịch sử, nhìn thấy bản chất biết liên kết, so sánh, đối chiếu Từ những hiểu biết đó học sinh sẽ đánh giá các sự kiện, hiện tượng chính xác khách quan hơn

Ví dụ: So sánh điểm giống nhau và khác nhau trong nội dung của Chính

cương và Luận chính trị của Đảng cương năm 1930 từ đó rút ra nhận xét về 2 văn kiện này

+ Bài tập tìm hiểu ý nghĩa của sự kiện, rút ra bài học kinh nghiệm lịch sử đối với ngày nay, có tác dụng gợi cho học sinh về sự cần thiết phải tìm hiểu quá khứ để giải thích các sự kiện, hiện tượng đang diễn ra trong hiện tại, ý thức được tầm quan

trọng của bộ môn lịch sử và việc học tập lịch sử nghiêm túc hiệu quả Bài tập này nhằm phát triển khả năng liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tế

Ví dụ: Hoạt động đấu tranh ngoại giao được Đảng, Chính phủ tiến hành như

thế nào từ sau 2.9.1945 đến trước 19.12.1946? Vai trò của đấu tranh ngoại giao trong việc bảo vệ chủ quyền biển đảo hiện nay?

+ Bài tập xác định mục đích của một sự kiện ở một giai đoạn, thời kỳ nhất định

Ví dụ: Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Đông

Dương(7-1936) xác định nhiệm vụ trước mắt của cách mạng Đông Dương là chống chế độ phản động thuộc địa, chống phát xít đòi tự do, dân sinh, dân chủ và hòa bình Nêu nhận xét của em về chủ trương đó

+ Bài tập đánh giá về các hoạt động sản xuất, vận dụng khoa học kỹ thuật,

Ví dụ: Hậu phương kháng chiến được xây dựng và phát triển như thế nào

trong những năm 1951-1953? Vai trò của hậu phương trong kháng chiến chống Pháp?

+ Bài tập nhằm phát triển năng lực nhận thức lịch sử của học sinh: nhớ, hình dung, tưởng tượng, tư duy

Ví dụ: Vì sao ta và Pháp đều coi Điện Biên Phủ là trận quyết chiến chiến

lược? Phân tích ý nghĩa lịch sử của chiến thắng Điện Biên Phủ trong kháng chiến chống Pháp (1945-1954)

+ Bài tập rèn luyện khả năng vận dụng những kiến thức đã học để hiểu kiến thức mới trên cơ sở so sánh đối chiếu với các kiến thức đã học

Ví dụ: Có ý kiến cho rằng: cách mạng tháng Tám năm 1945 ở nước ta thành

công là “sự ăn may” Theo em quan điểm đó có đúng không? Vì sao?

+ Bài tập bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm học sinh qua việc nhận định, đánh giá một nhân vật lịch sử, vai trò của cá nhân, quần chúng nhân dân trong lịch sử

Ví dụ: Vì sao Bộ chính trị trung ương Đảng quyết định mở chiến dịch Điện

Biên Phủ và coi đây là trận trận quyết chiến chiến lược với Pháp? Cho biết vai trò của đại tướng Võ Nguyên Giáp trong chiến dịch Điện Biên Phủ

Các dạng bài tập trong nhóm bài tập nhận thức khá phong phú và cũng không có ranh giới rạch ròi Các dạng bài tập này cùng hướng tới một mục tiêu chúng đó là giúp học sinh hiểu đúng bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử từ đó

có thái độ, tình cảm phù hợp, liên hệ và vận dụng được vào cuộc sống Đồng thời

nó hướng tới rèn luyện các kĩ năng tư duy sáng tạo, tìm tòi cho học sinh, hình thành nên các kĩ xảo thuần thục như phân tích, giải thích, chứng minh, tổng hợp, so sánh, không chỉ hữu ích cho việc học tập môn lịch sử mà là cần thiết cho hoạt động tự học của học sinh

Nhóm bài tập thực hành lịch sử: Đây là nhóm với các bài tập thực hành đặc

trung cho bộ môn nhằm giúp học sinh có biểu tượng chân xác giàu hình ảnh, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống Nhóm bài tập này vừa yêu cầu học sinh các kĩ năng đặc trưng của môn học vừa giúp các em hình thành những kĩ năng tư duy chung cũng như có thái độ tình cảm đúng đắn, tốt đẹp Các dạng bài tập

cụ thể của nhóm ba như sau:

+ Bài tập thực hành về xây dựng và sử dụng đồ dụng trực quan, như vẽ bản

đồ, lược đồ,sơ đồ, biểu đồ, đồ thị (bao gồm vẽ, trình bày, giải thích, nhận xét, xác định địa danh )

+ Bài tập vẽ sơ đồ: nhằm cụ thể hóa nội dung cơ bản của một sự kiện lịch sử bằng những mô hình hình học đơn giản

Ví dụ: Vẽ sơ đồ về nguyên nhân thắng lợi của cách mạng tháng Tám năm

Ví dụ: Vẽ biểu đồ và nhận xét về sự can thiệp của Mĩ trong cuộc chiến tranh

xâm lược Đông Dương (1946-1954) qua bảng số liệu sau:

Ví dụ: Sưu tầm các tranh ảnh, hiện vật,tài liệu lịch sử từ đó trình bày những

thắng lợi tiêu biểu của quân dân Hà Nội trong kháng chiến chống Pháp 1954)

+ Bài tập yêu cầu học sinh làm việc với tài liệu học tập như sách giáo khoa, các văn kiện quan trọng, các tài liệu lịch sử hoặc có thể yêu cầu học sinh tự tìm hiểu rút ra kết luận trên cơ sở quan sát đồ dùng trực quan Trên cơ sở đó óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy độc lập sáng tạo của học sinh phát triển

Ví dụ: Cho học sinh quan sát Hình 45 (Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ

cộng hòa từ sau 2.9.1945 đến trước ngày 19.12.1946 - SGK Lịch sử 12) yêu cầu học sinh rút ra biện pháp giải quyết nạn đói của Chính phủ, đồng thời yêu cầu học sinh nêu được truyền thống yêu nước, đoàn kết của nhân dân VN trong cuộc đấu tranh xây dựng và bảo vệ chính quyền cách mạng

Như vậy khác với suy nghĩ của nhiều người vẫn lầm tưởng việc giảng dạy lịch sử chỉ là lý thuyết không có những bài tập thực hành, các bài tập lịch sử lại vô cùng phong phú chia thành từng nhóm với các chức năng nhất định hướng tới việc phát triển tư duy và năng lực cho học sinh không chỉ trong bộ môn Việc xây dựng

hệ thống bài tập vì vậy cần được coi là quan trọng và được tiến hành nghiêm túc,

sáng tạo Người dạy học phải nắm vững yêu cầu đối với từng nội dung kiến thức sử dụng các dạng bài tập sao cho hiệu quả để từ đó giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình cũng như thêm yêu thích môn lịch sử

1.1.3 Quan niệm về năng lực nói chung và năng lực chuyên biệt của môn lịch sử nói riêng

Trong những năm gần đây trước những đòi hỏi của thực tế việc đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra một cách bức thiết Nhiều lí thuyết, triết lý dạy học đang được bàn luận và đưa vào thực tế giảng dạy, một trong những lý thuyết

đó là dạy học phát triển năng lực hay còn gọi là giáo dục định hướng năng lực trong

tư thế tương quan với giáo dục kiểu truyền thống là dạy học định hướng nội dung Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này

nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là

“sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh Dạy học phát triển năng lực không chỉ ở nội dung, phương pháp mà còn phải được tiến hành ở mọi khâu của quá trình dạy học đặc biệt là ở kiểm tra đánh giá Nó không chỉ đòi hỏi người dạy thay đổi một phương pháp lên lớp mà thực tế là sự thay đổi về tư duy và quan niệm giáo dục

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong

muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency) Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được HS cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra

Các tác giả trong cuốn “Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết

quả học tập theo định hướng phát triển năng lực” [10, tr46] đã đưa ra nhiều định

nghĩa khác nhau về năng lực:

+ Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD, 2002)

+ Năng lực là các khả năng và kĩ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thế sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

+ Năng lực của người học là khả năng làm chủ các hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống (Nguyễn Công Khanh, 2013)

+ Năng lực của học sinh là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kĩ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

Từ những quan niệm nêu trên, chúng tôi cho rằng năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao Nó là hội tụ của 3 yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ

1.1.3.1 Các loại năng lực:

Cũng theo các nhà nghiên cứu trong cuốn “Tài liệu tập huấn dạy học và

kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực” năng lực

chia làm hai loại: Năng lực chung (cho nhiều ngành nghề, ngành học) và năng lực chuyên biệt (gắn với ngành nghề, môn học)

Năng lực chung là năng lực cơ bản , thiết yếu để con người có thể sống và

làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Năng lực chung bao gồm:

Năng lực tự học: Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác chủ

động, tự đặt ra được ục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện Lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp, thực hiện các cách học Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý của giáo viên, bạn bè, chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập

Năng lực giải quyết vấn đề: Phân tích được tình huống trong học tập, phát

hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề, đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp

của giải pháp thực hiện

Năng lực sáng tạo: Đặt câu hỏi khác nhau về một sự vật hiện tượng, xác định

rõ thông tin, ý tưởng mới Hình thành ý tưởng trên các thông tin mới đã cho, đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp Suy nghĩ và khái quát hoá tiến trình khi thực hiện một công việc nào đó, tôn trọng các quan điểm trái chiều Hứng thú, tự do trong suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến, phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những yếu tố khác

Năng lực tự quản lí: Nhận ra được các yếu tố tác động đến hành động của

bản thân trong học tập và trong giao tiếp hàng ngày, kiềm chế được những xúc cảm của bản thân trong các tình huống ngoài ý muốn Ý thức được về quyền lợi và nghĩa

vụ của bản thân Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động chưa hợp lí của bản thân trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày

Năng lực giao tiếp: Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai

trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp, nhận ra được bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin thể hiện được biểu cảm phù hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp

Năng lực hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao các

nhiệm vụ, xác định được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm với công việc cụ thể, phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu các hoạt động phải thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhận tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân công Nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên cũng như kết quả làm việc nhóm, dự kiến phân công từng thành viên trong nhóm các công việc phù hợp Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, chia sẻ, khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm

Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông: Sử dụng đúng cách

các thiết bị ICT để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, nhận biết các thành phần của hệ thống ICT cơ bản, sử dụng được các phần mềm hỗ trợ học tập thuộc các lĩnh vực khác nhau Xác định được thông tin cần thiết để thực hiện nhiệm vụ học tập, tìm kiếm các thông tin với các chức năng tìm kiếm đơn giản và tổ chức thông tin phù hợp

Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết

các bài đối thoại, truyện kể, lời giải thích, cuộc thảo luận, nói chính xác, đúng ngữ điệu và nhịp điệu, trình bày được nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập, viết đúng các dạng văn bản về những chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân ưa thích Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu, hiểu từ vựng thông dụng được thể hiện trong hai lĩnh vực: khẩu ngữ và bút ngữ, thông qua các ngữ cảnh có nghĩa, phân tích được cấu

trúc và ý nghĩa giao tiếp của loại câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện

Năng lực tính toán: Sử dụng được các phép tính trong học tập và cuộc sống,

hiểu và có thể sử dụng các kiến thức và kĩ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống quen thuộc Sử dụng các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất các số và của các hình học, sử dụng thống kê toán học trong học tập và trong một số tình huống đơn giản hàng ngày Hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình huống học tập và trong đời sống Sử dụng các dụng cụ đo, vẽ, tính, sử dụng được máy tính cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày, bước đầu sử dụng máy vi tính để tính toán trong học tập

Gần đây, trong chương trình tổng thể, Bộ GD & ĐT đã cụ thể hóa 8 năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh bao gồm: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông

Như vậy khác với trước đây năng lực của học sinh chủ yếu được nhìn nhận

ở khả năng lĩnh hội tri thức thì giờ năng lực được hiểu một cách chính xác ở nhiều góc độ khác nhau Từ đó giáo viên cần nhìn nhận thấy năng lực cụ thể riêng biệt của từng học sinh giúp học sinh phát huy được tối đa năng lực của bản thân Việc kiểm tra đánh giá thay vì chỉ gắn với nội dung dạy học đã chú ý nhiều hơn tới ngữ cảnh của học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh Quá trình dạy học hướng nhiều tới việc phát hiện và phát huy các năng lực của người học, đánh giá cao sự tiến bộ của người học so với chính họ chứ không đặt nặng việc xếp hạng giữa các người học với nhau

Năng lực chuyên biệt: Năng lực chuyên biêt là những năng lực được hình

thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một

hoạt động như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…