SKKN thiết kế và tổ chức một số trò chơi toán học lớp 5

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Ngay sau cách mạng tháng Tám thành công, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã vạch rõ: Muốn xây dựng và phát triển một xã hội mới cần phải xây dựng: “ Một nền giáo dục của một nước độc lập, đó là một nền giáo dục sẽ đào tạo các cháu nên những người công dân có ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các cháu’’. Từ đấy về sau từng chặng đường cách mạng đã thường xuyên đề ra cho giáo dục những mục đích theo phương thức đó. Trong giai đoạn cách mạng hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục là đào tạo thế hệ trẻ thành “Con người mới’’. Đó là con người có tri thức văn hóa, có sức khỏe, lao động giỏi, sống có văn hóa, giàu lòng yêu nước và tinh thần quốc tế chân chính. Ý thức được vai trò của mình, mục tiêu đào tạo của trường phổ thông, người giáo viên phải có vốn tri thức cần thiết và phải biết cách tổ chức, quản lý giờ học sao cho phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi học sinh. Các nhà nghiên cứu khảng định rằng “Toán học là cơ sở của ngành khoa học khác”. Toán học không phải là sự thông minh sách vở khô khan, cũng không phải là một kho tính toán chỉ đem lại kết quả là học thuộc lòng một tóm tắt, một công thức nào đó. Hơn tất cả, toán học là công cụ vĩ đại làm giảm nhẹ công việc trong các lĩnh vực khác nhau. Không nên xem toán học đơn thuần như một sự khó hiểu cần thiết. Sự nghiên cứu toán học là một bộ phận không tách rời của nền giáo dục quốc dân. Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán hết sức quan trọng: 1. Toán học với tư cách là một môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới thực, có hệ thống kiến thức cơ bản và phương pháp nhận thức rất cần thiết cho đời sống, sinh hoạt, lao động…Đó cũng là những công cụ rất cần 1 thiết để học các môn học khác, để tiếp tục nhận thức thế giới xung quanh và hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. 2. Môn Toán có khả năng giáo dục nhiều mặt rất lớn, có nhiều khả năng để phát triển tư duy lô gíc, bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giáo dục hiện thực từ trừu tượng hóa, khái quát hóa, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh và bác bỏ. Nó có vai trò lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học, toàn diện, chính xác Nó có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư duy độc lập, linh hoạt sáng tạo trong việc hình thành và rèn luyện trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người góp phần giáo dục ý chí và đức tính tốt như: Cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó… Vì vậy việc dạy toán ở các trường Tiểu học là một nền tảng của đất nước, là sức mạnh tương lai của cả dân tộc. Nó là cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển tư duy, trí tuệ, nhận thức kiến thức của một con người, tạo ra đ- ược những con người phát triển một cách toàn diện. Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán thì ngay từ lớp đầu cấp người giáo viên phải trang bị cho các em những kiến thức cơ bản cho việc nắm kiến thức ở phần tiếp theo. Mặt khác, người giáo viên phải hiểu đặc điểm tâm, sinh lý học sinh tiểu học, đó là sự phát triển của tư duy chưa cao, chủ yếu là tư duy cụ thể, ghi nhớ máy móc, vốn kinh nghiệm nghèo nàn và những kiến thức lý thuyết khô khan. Vì thế trong quá trình dạy học cũng như quản lý, tổ chức giờ học toán, thì giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy phù hợp, biết lôi cuốn học sinh vào giờ học, tạo được không khí vui vẻ, phấn khởi học tập làm cho các em không bị gò ép mà hứng thú học. Đặc biệt đối với học sinh tiểu học, các em chuyển từ giai đoạn chơi là chủ yếu sang giai đoạn học là chủ yếu. Các em chịu nhiều ảnh hưởng của phương pháp “ Chơi mà học’’ cho nên khi vào lớp các em phải tuân theo một quy định 2 chặt chẽ, phải tiếp xúc với nhiều kiến thức lạ và khó phải ngồi trong lớp một thời gian dài không được ra chơi. Vì thế khả năng tập trung chú ý của các em không cao, các em hay làm việc riêng, quay bên nọ ngó bên kia. Để học sinh vào học cho tốt, chú ý nghe giảng lại phải phụ thuộc vào cái “Tài’’ của người giáo viên, người giáo viên phải biết kết hợp tổ chức hình thức dạy học: “ Học bằng chơi - chơi mà học’’. Như chúng ta đã biết con đường thông dụng để dẫn tới nghiên cứu toán học đó là: Toán học vui, trò chơi toán học, câu đố…“Trò chơi toán học’’ trong các giờ học khơi dạy sự thích thú to lớn của học sinh trong giờ học. Trò chơi toán học không chỉ là phương tiện để rút ngắn sự “ buồn tẻ’’ mà dẫn tới những bài toán nghiêm túc và ứng dụng toán học vào các ngành: Giao thông, kĩ thuật, khoa học tự nhiên rất có giá trị. Như vậy: Đối với người giáo viên khi tổ chức trò chơi trong tiết học Toán sẽ giúp cho học sinh hình thành khả năng phát triển tư duy lô gíc, thúc đẩy quá trình phát triển tâm lý và hình thành cho các em có tính cách tốt như trí nhớ, sự suy nghĩ, óc quan sát, biết cách so sánh có trí tưởng tượng và ý chí khắc phục khó khăn, tự giải quyết lấy công việc của mình. Bên cạnh đó, việc tổ chức trò chơi toán học còn bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để học sinh nhận biết thế giới hiện thực như: Trừu tượng hóa, khái quát hóa, phân tích, tổng hợp. Nó có vai trò lớn trong việc rèn cho các em cách suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học, toàn diện, chính xác…Ngoài ra nó còn có tác dụng trong việc phát triển trí thông minh, tư duy độc lập, linh hoạt, sáng tạo trong việc hình thành và rèn luyện ở mọi lĩnh vực hoạt động của con người góp phần giáo dục ý chí và đức tính tốt như: Cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt qua khó khăn trong cuộc sống. Ngoài ra nó còn tạo niềm say mê, kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo không khí vui vẻ thoải mái trong học tập. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy “Dạy theo ph- 3 ương pháp đổi mới, phát huy tính độc lập tự giác sáng tạo của cá nhân học sinh”. Là người giáo viên phải nắm chắc và có sự sáng tạo về phương pháp dạy học môn toán cả về lý luận, cả về kĩ năng, kĩ xảo. Phải có ý thức tìm tòi, sáng tạo nhiều loại hình trò chơi phù hợp với từng nội dung của bài dạy. Qua quá trình giảng dạy lớp 5 với việc nghiên cứu, tìm hiểu tình hình giảng dạy của giáo viên trong tổ 4 + 5 trường mình tôi nhận thấy : Việc tổ chức trò chơi trong các giờ học toán còn rất nhiều hạn chế, giáo viên chưa thật sự tận dụng các trò chơi vào tiết dạy, nếu có vận dụng thì chưa thật sáng tạo và hình thức trò chơi chưa phong phú, linh hoạt. Với thời gian ngồi học từ 35 - 40 phút trẻ hay mất trật tự, không tập trung nếu gò ép bắt trẻ vào khuôn khổ thì trẻ không thích học, không có cảm tình với cô giáo, nếu không tạo ra sự say mê hứng thú cuốn hút học sinh thì chất lượng giờ học không cao. Đây là vấn đề bức xúc và hết sức phức tạp mà đòi hỏi người giáo viên phải dày công suy nghĩ, tìm hiểu và nghiên cứu để có kiến thức tổ chức lôi cuốn học sinh vào giờ học tạo cho các em sự say mê hứng thú trong giờ học. Xuất phát từ quan điểm tâm sinh lý học sinh, từ nguyên tắc lý luận, từ nhiệm vụ trọng tâm của môn Toán, từ quan điểm của đổi mới phương pháp giảng dạy, xuất phát từ lòng yêu nghề mến trẻ. Chính những điều đó thúc đẩy tôi nghiên cứu cách “Thiết kế và tổ chức một số trò chơi toán học lớp 5”. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Giúp cho giáo viên có kinh nghiệm “Thiết kế và tổ chức trò chơi toán học’’ phù hợp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đúng với nội dung kiến thức của bài, tạo cho học sinh say mê, hứng thú với môn học. Giúp cho giáo viên khi giảng dạy củng cố được kiến thức, rèn luyện cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo, phát triển linh hoạt, nhanh nhạy cho học sinh thông qua trò chơi. 4 3. i tng nghiờn cu: T chc v thit k trũ chi trong dy hc Toỏn khi 5 trng Tiu hc Trng An. 4. Gii hn phm vi nghiờn cu ca ti: Thit k v su tm mt s trũ chi toỏn hc phc v cỏc tit dy toỏn lp 5 gúp phn i mi phng phỏp dy hc toỏn nhm nõng cao cht lng i tr, cht lng hc sinh gii trong khong thi gian t thỏng 9 nm 2014 n thỏng 3 nm 2015. 5. Phng phỏp nghiờn cu: nghiờn cu ti ny tụi ó s dng cỏc nhúm phng phỏp sau : 1. Nhúm phng phỏp nghiờn cu lý thuyt. Tôi sử dụng phơng pháp nghiên cu lý thuyt tỡm ra cơ sở khoa học của việc thit k v t chức các trò chơi trong dạy học toán 5, tỡm hiu cỏc nguyờn tc v phng phỏp thit k v t chc trũ chi toỏn 5. Mc tiờu ca mụn toỏn Tiu hc núi chung v mc tiờu toỏn 5 núi riờng. c, ghi chộp, xem t liu, nghe cỏc phng tin thụng tin cú liờn quan n ni dung ti. 2. Nhúm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phng phỏp kho sỏt iu tra thc t. + Phơng pháp quan sát. + Phơng pháp phỏng vấn. + Phơng pháp thống kê. + Phng phỏp tng kt kinh nghim. II. PHN NI DUNG 1. C s lớ lun: 1.1. c im tõm sinh lý ca hc sinh Tiu hc: 5 Học sinh Tiểu học nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khi chúng không tập trung cao độ. Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú trong học tập và học sinh phải thường xuyên được luyện tập. Học sinh Tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện tượng nào đó nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh. Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới song các em chóng chán. Học sinh tiểu học nói chung cũng như học sinh lớp 5 nói riêng đều phát triển theo hướng hình thành nhân cách, định hình dần con người mình theo h- ướng “Mục tiêu giáo dục’’. Chính vì vậy mà những gì ta đưa đến cho trẻ phải được chọn lọc, đảm bảo sự đúng đắn và lành mạnh. Phương pháp giáo dục phải đúng, phải phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ, thì mới đem lại hiệu quả giáo dục cao. Trên đây là toàn bộ những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, đó là cơ sở để người Giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu quả tối ưu nhất. 1.2. Nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy học: Học sinh Tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy toán học nhưng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng, quá tải. Chính vì thế nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải, truyền đạt làm thế nào cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi là điều không thể xem nhẹ. Đặc biệt đối với học sinh lớp 5, lớp mà các em vừa mới vượt qua những mới mẻ ban đầu chuyển từ hoạt động vui chơi là chủ đạo sang hoạt động học tập là chủ đạo. Vì ở lứa tuổi mẫu giáo, các em được học theo cách vui chơi là chủ yếu còn yêu cầu về kỷ luật học tập và kết quả học tập không đặt ra nghiêm ngặt đối với mỗi em. Lên đến lớp 5 thì yêu cầu đó đặt ra là thường xuyên đối 6 với các em ở tất cả các môn học. Như vậy nói về cách học, về yêu cầu học thì trẻ lớp 5 gặp phải một sự thay đổi đột ngột, các em cần làm quen dần với cách học đó. Do vậy giờ học sẽ trở nên nặng nề, không duy trì được khả năng chú ý của các em nếu các em chỉ có nghe và làm theo. Muốn giờ học có hiệu quả thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học tức là kiểu dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” hướng tập trung vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các em. Kiểu dạy này người giáo viên là người định hướng, tổ chức ra những tình huống học tập nó kích thích óc tỉ mỉ và tư duy độc lập. Muốn các em học được thì trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung của mỗi bài và lựa chọn, vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp, bài nào thì sử dụng các phương pháp trực quan, thuyết trình, trò chơi hoặc bài nào thì sử dụng phương pháp giảng giải, kiểm tra, thí nghiệm nhưng phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học. Học sinh Tiểu học không thể ngồi quá lâu trong giờ học cũng như làm một việc nhiều thời gian. Vì thế giáo viên có thể thay đổi hoạt động học của các em trong giờ học: cho các em thảo luận, làm bài tập hoặc thông qua trò chơi. Có như vậy mới gây được hứng thú học tập và khắc sâu được bài học. 1.3. Mục tiêu của việc dạy toán ở bậc Tiểu học: Môn Toán ở bậc tiểu học nhằm giúp học sinh: Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học, các số tự nhiên, phân số, số thập phân và thống kê đơn giản. Hình thành các kỹ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống. Bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, chăm học và hứng thú học tập toán, hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo. 7 Ngoài những mục tiêu có tính chất đại trà như trên, cũng như những môn học khác, môn toán ở trường Tiểu học còn góp phần hình thành các phẩm chất, các đức tính của người lao động mới. 1.4. Nội dung SGK Toán 5: Theo chương trình hiện hành, Toán lớp 5 được chia làm 5 phần: - Số thập phân và các phép tính với với số thập phân - Một só yếu tố thống kê: biểu đồ hình quạt - Đại lượng và đo đại lượng - Yếu tố hình học - Giải bài toán có lời văn. với 5 chương: *Chương một: - Ôn tập và bổ sung về phân số - Giải toán liên quan đến tỉ lệ - Bảng đơn vị đo diện tích * Chương hai: - Số thập phân - Các phép tính với số thập phân * Chương ba: - Hình học *Chương bốn: - Số đo thời gian - Toán chuyển động đều *Chương năm: Ôn tập 1.5. Thực tế: Qua tìm hiểu thực tế, tôi nhận thấy rằng môn Toán là môn học được nhiều học sinh quan tâm vì nó là môn mang tính chất tìm tòi, khám phá. Nhiều học sinh cảm thấy thích thú và say mê bởi vì niềm vui của các em khi tìm ra đáp số đúng của một bài toán cũng giống như niềm vui của một nhà khoa học khi khám phá ra một vấn đề mới. Tuy nhiên, đây cũng là môn học khó và mang tính khô khan. Do vậy, các em vẫn muốn có những giờ học Toán sôi nổi 8 hơn, sinh động hơn, tạo ra bầu không khí thoải mái, nhẹ nhàng trong việc tiếp thu kiến thức nhất là những giờ có nội dung kiến thức khó hiểu, phức tạp. Nhiều năm qua, cùng với chủ trương đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học, việc đổi mới phương pháp dạy học toán đã được tiến hành rất sớm và rộng rãi ở khắp địa phương. Mặc dù Giáo viên nhận thấy được tác dụng to lớn của việc sử dụng các trò chơi học tập trong dạy học toán nhưng họ lại ngại sử dụng. Lý do là sợ không đủ thời gian để tổ chức trò chơi, chuẩn bị trò chơi tốn nhiều thời gian đầu tư Như vậy, vấn đề đặt ra là cần phải có những biện pháp hữu hiệu để giải quyết những bất cập này góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán ở Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng. Vì vậy, cần lưu ý trong khi dạy học cần phải lựa chọn, phải sử dụng các phương pháp dạy học kết hợp những yếu tố trò chơi, kể chuyện, đố vui nhằm tạo ra những tình huống gây hứng thú thúc đẩy mong muốn được tự khẳng định mình trong các hoạt động ở giờ học. Bên cạnh đó, học sinh Tiểu học có tình cảm hồn nhiên, mang nặng màu sắc cảm tính nên thường không bền vững. Trẻ thường biểu hiện cảm xúc trong tri giác trực tiếp các sự vật, hiện tượng cụ thể, hấp dẫn. Những lời triết lý khô khan, thiếu hình ảnh, thiếu sinh động sẽ khó gây cảm xúc ở trẻ. Để khắc phục tình trạng này, tôi đưa ra một số giải pháp được nêu ở phần 2 2. Thực trạng: 2.1. Tình hình giảng dạy chung của giáo viên: * Ưu điểm: Qua 15 năm giảng dạy ở trường Tiểu học Tràng An, tôi nhận thấy trường Tiểu học Tràng An có nhiều giáo viên giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, giảng dạy nhiệt tình, truyền thụ kiến thức có hệ thống và phát huy tốt vai trò sáng tạo, chủ động của học sinh trong học tập. Giáo viên giảng dạy dễ hiểu và tạo đ- ược không khí vui vẻ, hứng thú học tập cho học sinh. Mặt khác, trường có 9 đồng chí hiệu trưởng chỉ đạo chuyên môn rất vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ. Đồng chí chỉ đạo toàn bộ phương pháp cách thức lên lớp của các khối cho nên phương pháp dạy cũng như nội dung chương trình đều thống nhất trong các khối. * Tồn tại: Giáo viên đã tận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học, nhưng chưa triệt để, chưa có sáng tạo, mới chỉ dừng lại ở khuôn mẫu trò chơi trong sách giáo khoa, chưa thực sự sáng tạo các loại hình trò chơi khác, phong phú hơn. Giáo viên chưa tận dụng kết hợp được phương pháp trò chơi trong học Toán, phần nào còn mang tính chất áp đặt kiến thức cho các em, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh. 2.2. Tình hình chung về học sinh: Trường Tiểu học Tràng An năm học 2014 - 2015 có 15 lớp, trong đó khối lớp 5 có 2 lớp, với tổng số học sinh 66 em. Chất lượng học tập của học sinh đòi hỏi cao, song trường chỉ có lớp học 1 buổi. Nếu ở lớp 2 buổi, học sinh học xong phần kiến thức bài mới là ôn luyện luôn, học sinh được củng cố và mở rộng thông qua những phần học nâng cao, những trò chơi học tập. Sự kèm cặp, quản lý của giáo viên sát sao hơn, gần gũi hơn. Các em có ý thức học và chuẩn bị bài tốt hơn. Đối với lớp học 1 buổi, các em còn dành ít thời gian cho học bài và chuẩn bị bài trước khi tới lớp nên sự tiếp thu kiến thức còn nhiều hạn chế, các em dễ bị rỗng kiến thức. Các em còn lười động não, không chịu tư duy, suy luận, không có hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, chưa phát huy hết khả năng của HS. Nhận thức của học sinh trong cùng một độ tuổi không đồng đều, các em còn ham chơi hơn ham học. 2.3. Khảo sát thực tế: 10 [...]... giờ học Giờ học còn có cảm giác đơn điệu, sức hấp dẫn chưa cao 11 - Các giờ toán được dự có thể tổ chức được một số trò chơi học tập nhưng hiệu quả chưa cao, lớp học còn trầm, chưa lôi cuốn được học sinh say mê trong học tập 3 Các giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu của giải pháp: - Tìm ra các nguyên tắc thiết kế trò chơi toán học lớp 5 - Tìm ra yêu cầu của các trò chơi học tập: - Thiết kế một số trò chơi. .. có kỹ năng tổ chức, hướng dẫn các em thực hiện các trò chơi thật hợp lý và đồng bộ, phát huy được tối đa vai trò của học sinh Khi tổ chức trò chơi học tập nói chung và môn toán lớp 5 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, vào điều kiện cơ sở vật chất của trường, thời gian trong từng tiết học mà lựa chọn hoặc thiết kế các trò chơi cho phù hợp Song để tổ chức được trò chơi toán học có hiệu... hứng thú học 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: 3.2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi toán học trong môn Toán: - Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp 5 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể để đưa ra các trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức được trò chơi trong dạy toán có hiệu quả cao thì đòi... đến 50 /66 HS thích học môn toán đạt tỉ lệ 75, 75% 30 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và thực hiện đề tài, bản thân tôi nhận thấy đưa hình thức trò chơi học tập vào giờ học toán ở tiểu học nói chung và giờ học toán lớp 5 nói riêng là rất quan trọng và cần thiết Bởi vì, sử dụng trò chơi trong học tập không những học sinh nắm được nội dung kiến thức trong bài học. .. tiết dạy có thể tổ chức 1 - 2 trò chơi, nếu vào tiết ôn tập nên tổ chức nhiều trò chơi nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng cho học sinh - Trò chơi không những phục vụ cho tiết học đó mà còn là tiền đề cho tiết học sau - Phải đề ra luật thắng thua trong khi tổ chức trò chơi, tuân thủ thời gian một cách chặt chẽ Đặc biệt chú ý khi tổ chức trò chơi lời nói, cử chỉ của giáo viên khi tổ chức trò chơi phải tạo... mái, sôi động của lớp học, tạo hứng thú cho các em khi tổ chức trò chơi 3.2.2 Cấu trúc của Trò chơi học tập: - Tên trò chơi - Mục đích : Nêu từng mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế trong trò chơi - Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong Trò chơi học tập - Nêu lên luật chơi: chỉ từng qui... của hành động chơi quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi - Số người tham gia chơi : Cần chỉ rõ số người tham gia trò chơi - Nêu lên cách chơi 3.2.3 Thiết kế một số trò chơi: 13 Dạng 1 Củng cố khái niệm và so sánh số *Trò chơi thứ nhất: Ai đúng? Ai nhanh? a) Mục đích chơi: Giúp học sinh nắm vững khái niệm cách đọc, viết cấu tạo phân số và so sánh sắp thứ tự phân số Rèn luyện tác... kiến thời gian dành cho trò chơi, những học sinh tham gia trò chơi, những học sinh làm trọng tài v.v 2 Bước tiến hành trò chơi - Giúp học sinh nắm vững nội dung và cách chơi: Giáo sự chỉ định của lớp, theo dự kiến của giáo viên - Hướng dẫn học sinh quan sát trò chơi: Giúp học sinh biết được cách chơi và giải quyết vấn đề trong khi chơi - Học sinh thực hiện trò chơi: Khi học sinh chơi, giáo viên cần theo... 5 tôi mạnh dạn cùng một số giáo viên trong tổ, khối bàn bạc, rút kinh nghiệm với môn Toán cần cho học sinh thư giãn bằng các trò chơi thì hiệu quả tiếp thu bài sẽ cao hơn Tôi đề nghị với tổ chuyên môn và được Ban giám hiệu đồng ý nên khối 5 đã vận dụng những trò chơi mà tôi đã thiết kế vào tổ chức các hoạt động dạy học Kết quả thu được tương đối cao: Học kỳ I 80% học sinh có điểm thi từ 5 trở lên và. .. trong việc thay đổi quy trình một số bài dạy cho hợp lý hơn, rút gọn được thời gian mà vẫn đảm bảo kiến thức cần cung cấp đầy đủ trong bài - Trò chơi toán học phải dựa vào nội dung bài học để tổ chức trò chơi cho học sinh - Phải lựa chọn thời gian thích hợp trong tiết dạy để tổ chức trò chơi Không nhất thiết phải tổ chức vào cuối tiết học, tuy nhiên vẫn cần phải căn cứ vào nội dung của bài để lựa chọn . Tìm ra các nguyên tắc thiết kế trò chơi toán học lớp 5. - Tìm ra yêu cầu của các trò chơi học tập: - Thiết kế một số trò chơi ở từng dạng toán trong chương trình toán lớp 5. Nhằm: Góp phần nâng. nghiên cứu toán học đó là: Toán học vui, trò chơi toán học, câu đố… Trò chơi toán học ’ trong các giờ học khơi dạy sự thích thú to lớn của học sinh trong giờ học. Trò chơi toán học không chỉ. chơi, quy định thắng thua của trò chơi. - Số người tham gia chơi : Cần chỉ rõ số người tham gia trò chơi. - Nêu lên cách chơi 3.2.3. Thiết kế một số trò chơi: 13 Dạng 1. Củng cố khái niệm và