Tổ chức một số hoạt động trong giờ ngữ văn nhằm hướng tới phát triển năng lực học sinh

Phịng GD – ĐT Quận Tân Bình Trường THCS Tân Bình Tổ Ngữ Văn CHUYÊN ĐỀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN NHẰM HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong khoảng thập niên trở lại đây, việc thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy – học Ngữ văn tiến hành rộng khắp nước Vai trò mối quan hệ người dạy người học khác trước Sự chủ động, tích cực học sinh học đề cao Các phương tiện dạy – học phong phú Đội ngũ thầy, cô giáo trực tiếp đứng lớp bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá Chính vậy, chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường THCS có nhiều chuyển biến đáng kể Tuy nhiên, kết dạy – học Ngữ văn trường THCS thực bắt kịp với phát triển thời đại, bắt kịp với yêu cầu phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hay chưa thật cịn có nhiều điều đáng bàn Đứng trước bối cảnh nay, thực chuyên đề “ Tổ chức số hoạt động Ngữ văn nhằm hướng tới phát triển lực học sinh” Qua mong muốn trao đổi học tập từ thầy cô nhằm nâng cao chất lượng môn trau dồi chuyên môn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng việc dạy học Ngữ văn Kể từ vài năm trở lại đây, vấn đề đổi nội dung, phương pháp dạy Ngữ văn thực giải pháp có tính chiến lược để nâng cao chất lượng dạy học môn Văn trường phổ thông Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực mang tính hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Tình trạng đổi nội dung, phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn cịn rơi vào vịng luẩn quẩn, có chuyển biến mạnh hiệu cao Trên nhiều phương tiện thông tin đại chúng qua trao đổi, phản ảnh nhiều nhà giáo trực tiếp dạy học mơn, q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhận thấy thực trạng đáng buồn chất lượng dạy học Ngữ văn Khảo sát nhiều kiểm tra nhiều học sinh cho thấy em viết sai tả lỗi phổ biến Những lỗi tả thường gặp tên riêng khơng viết hoa, nhiều văn từ đầu đến cuối dấu chấm câu, có dùng dấu câu tùy tiện không theo quy luật nào, không phù hợp với cách diễn đạt Nhiều từ đơn giản em viết khơng Cùng với lỗi tả lỗi dùng từ, đặt câu Đoạn văn viết câu què, câu cụt, câu sai cấu trúc ngữ pháp, sai lô-gich diễn đạt Nhiều câu văn học sinh đọc lên người đọc không hiểu học sinh muốn viết Điều cho thấy học sinh lơ mơ kiến thức môn Có thực tế học sinh biết rung động trước tác phẩm văn chương hay Do vậy, làm học sinh suy luận chủ quan, dung tục hóa văn chương Vẫn cịn phận không nhỏ học sinh làm sai kiến thức Tình trạng “Bức râu ơng cắm cằm bà kia” không phổ biến Học sinh nhầm chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác, sai tên tác giả, tác phẩm, lẫn lộn nhà văn với nhà văn khác Những tồn do: SÁCH GIÁO KHOA - Chương trình: ngữ liệu lựa chọn đưa vào sách giáo khoa vượt ngưỡng tiếp nhận học sinh - Sách giáo khoa: biên soạn theo hướng nặng cung cấp kiến thức chưa trọng đến việc phát huy lực cho học sinh - Một số nội dung kiến thức không phù hợp chiếm thời lượng lớn GIÁO VIÊN - Việc đổi phương pháp dạy – học chưa đồng bộ, nhiều giáo viên chưa tích cực việc đổi phương pháp: tồn phương pháp dạy học chiều: thầy giảng trò chép ( lối dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử) - Nhiều phát hiện, tìm tịi mẻ HỌC SINH - Thói thụ động học tập nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy – học Ngữ văn chưa đạt với yêu cầu - Các em không quan tâm đến hoạt động để tự tìm đến tri thức mà quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy - - - - học sinh trình bày mà khơng với giáo viên đọc được, nghiên cứu khơng ghi nhận, chí bác bỏ ý kiến làm cho người học nhụt chí việc phát biểu cảm nhận tác phẩm văn học Giáo viên chưa trang bị kĩ, đồng quan điểm lý luận phương pháp dạy – học văn thời đại ngày Sự thiếu thốn phương tiện, thiết bị dạy – học môn Số lượng công việc người giáo viên Ngữ văn trường THCS cịn q nhiều, ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình tự học, tự nghiên cứu để phục vụ cho dạy Người giáo viên ngữ văn THCS phải cán đán số lượng công việc lớn chuyên môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Ngoài ra, người giáo viên Ngữ văn phải dành khơng thời gian vào việc chấm, chữa cho học sinh, làm hồ sơ sổ sách theo quy định  HỆ QUẢ: dẫn tới tiết học hấp dẫn, nặng cung cấp kiến thức, dễ sa vào lối đọc chép móc, rập khn mà giáo viên giảng - Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn - Nhiều học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng mơn Ngữ văn việc học lệch mục đích thi cử Số đơng học sinh định hướng phụ huynh tập trung vào môn học tự nhiên để sau thi cử thuận lợi cịn học mơn Ngữ văn đủ điểm lên lớp -  HỆ QUẢ: dẫn đến lối học ghi nhớ máy móc, nhàm chán, khơng u thích mơn II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Mục đích việc tổ chức hoạt động dạy học ngữ văn nhằm hướng tới việc phát huy lực học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách phát huy lực cho học sinh Nếu chức dạy học cung cấp tri thức mang tính khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng từ phát triển giới quan, nhân sinh quan cho học sinh giáo dục cịn có chức giúp hình thành thái độ, niềm tin, lực thông qua hoạt động giáo dục a.Về nhận thức: - Hoạt động giáo dục giúp học sinh nắm tri thức học, củng cố, bổ sung, nâng cao hiểu biết, có khả vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn - Giúp phát triển tư duy, phẩm chất trí tuệ b.Về kỹ năng: - Hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành phát huy lực: + Năng lực tự học: Học tập cách tự giác, chủ động + Năng lực giải vấn đề: Phân tích, phát nêu tình có vấn đề học tập, từ đưa giải pháp giải vấn đề phù hợp + Năng lực sáng tạo: Phát yếu tố mới, tự suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến + Năng lực tự quản lý: Tự đánh giá, điều chỉnh hoạt động cảm xúc học tập sống hàng ngày + Năng lực giao tiếp: Biết lắng nghe biết diễn đạt ý tưởng cách tự tin + Năng lực hợp tác: Biết vai trị, nhiệm vụ nhóm, hoàn thành phần nhiệm vụ giao + Năng lực sử dụng CNTT truyền thông: Sử dụng ICT thành thạo để thực nhiệm vụ cụ thể học tập + Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Phát âm nhịp điệu ngữ điệu Vận dụng từ vựng ngữ cảnh + Năng lực tính tốn: Hiểu mối quan hệ toán học yếu tố tình học tập đời sống - Hoạt động giáo dục giúp học sinh tự điều chỉnh, hành vi, thái độ phù hợp c Về thái độ: - Hoạt động giáo dục giúp học sinh bồi dưỡng hứng thú, tích cực học tập, phát huy lực tính sáng tạo học sinh - Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị người giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh lớp lớp học - Dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động dạy học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn - Người học đặt trước kiến thức có sẵn sách giáo khoa hay giảng thầy mà đặt vào tình đời sống thực tế, từ có nhu cầu hứng thú giải vấn đề Người học trực tiếp quan sát, thảo luận, đặt giả thiết, vấn đề để tìm kiến thức, chân lí - Các hoạt động phải hướng đến rèn luyện phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh: Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao Lĩnh hội tri thức học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải vấn đề học tập - Tuy nhiên, việc lựa chọn tổ chức hoạt động dạy học cần phải ý: * Sự tương thích với nội dung học tập: Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Hoạt động gọi tương thích với nội dung tiến hành trình hình thành vận dụng nội dung Ví dụ 1: Đối với phân mơn Tiếng Việt Áp dụng “ Điệp ngữ” Trong phần hình thành kiến thức: Điệp ngữ gì? Mục đích: giúp học sinh phát lỗi lặp từ ngữ nhận dạng biện pháp nghệ thuật điệp ngữ Hoạt động: Chúng ta áp dụng phép so sánh Bước 1: giáo viên đưa ngữ liệu “ … Cháu chiến đấu hơm Vì lịng u Tổ quốc Vì xóm làng thân thuộc Bà ơi, bà Vì tiếng gà cục tác Ổ trứng hồng tuổi thơ.”  Điệp ngữ “ Phía sau nhà em có mảnh vườn Mảnh vườn phía sau nhà em, em trồng nhiều loại hoa Em trồng hoa cúc Em trồng hoa thược dược Em trồng hoa đồng tiền Em trồng hoa hồng Em trồng hoa lay ơn Ngày Phụ nữ quốc tế, em hái hoa sau vườn nhà em tặng mẹ em Em hái hoa tặng chị em…”  Lỗi lặp từ Bước 2: học sinh phát hiện, đưa ý kiến Bước 3: giáo viên nhận xét, chốt ý Ví dụ 2: Đối với phân mơn Văn Áp dụng văn bản: “Cây tre Việt Nam” Thép Mới (lớp 6) Mục đích: học sinh nhận biết vẻ đẹp bình dị phẩm chất quý báu tre Hoạt động: tổ chức hoạt động thuyết trình Bước 1: tổ cử đại diện lên thuyết trình phần chuẩn bị trước nhà Bước 2: giáo viên nhận xét Bước 3: giáo viên chốt Học sinh quan sát hình ảnh thực tế: tre đời sống thường nhật tre chiến đấu Ví dụ 3: Đối với phân mơn Tập làm văn Áp dụng tiết: Tìm hiểu chung văn nghị luận Mục đích: giúp học sinh nhận biết thể loại văn nghị luận Hoạt động: tổ chức hoạt động thảo luận nhóm Học sinh thảo luận vấn đề cho Tên vấn đề thảo luận: “ Vì mơi trường ngày bị nhiễm?” Bước 1: Giáo viên chia nhóm, phổ biến thời gian Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày Bước 3: Giáo viên nhận xét phần trình bày nhóm Bước 4: Giáo viên chốt * Sự hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên - Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú - Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc - Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo - Để tạo hứng thú cho học sinh học tập áp dụng hoạt động sau: + Tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể + Tạo hứng thú học tập cách tác động vào nội dung dạy học Nội dung dạy học chia nhiều cấp độ Ví dụ mơn Tiếng Việt, trước hết phân môn, mạch kiến thức - kĩ năng, cụ thể hóa đến nhóm, kiểu, dạng tập tận tập cụ thể Từ bình diện nội dung dạy học, tập, ta tác động vào phần lệnh phần ngữ liệu Ngữ liệu tiếng Việt trở nên hấp dẫn thể tính sản sinh ngơn ngữ Ví dụ, tiếng “học”, từ “tay” hồn tồn trở thành ngữ liệu hấp dẫn tập: Tìm từ có chung tiếng “học”, tìm thành ngữ, tục ngữ chứa từ “tay” Vì tiếng “học” có mặt nhiều từ ngữ: học bạ, học bổng, học cụ, học đòi, học đường, học gạo, học giả, học hành, học hỏi, học kì, học lỏm, học phí, học sinh, học tập từ tay xuất thành ngữ, tục ngữ +Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trị, trị tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Ngồi hoạt động trên, từ kinh nghiệm giảng dạy việc giúp học sinh có hứng thú mơn học cịn có số ngun nhân khác như: + Giáo viên học sinh tạo khơng khí học tập vui vẻ + Học sinh có niềm đam mê với mơn học + Học sinh biết học để tìm tòi điều mẻ, tư logic, sáng tạo + Học sinh thấy tầm quan trọng việc học… + Giáo viên ưu tiên lựa chọn áp dụng hoạt động nghe nhìn, sử dụng truyền thơng đa phương tiện tiết dạy * Thay đổi hình thức tổ chức dạy học - Hình thức tổ chức dạy học hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể không gian, địa điểm điều kiện xác định nhằm thực nhiệm vụ mục tiêu dạy học -Trong tiết dạy giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức dạy học khác nhau, xen kẽ, lồng ghép dạy cách linh hoạt tránh rập khuôn để gây hứng thú cho học sinh Có thể giới thiệu giáo viên tổ chức trị chơi, hình thành kiến thức giáo viên lồng cho thực hành, củng cố phần * Phải phù hợp với điều kiện dạy học - Khi tổ chức hoạt động dạy học giáo viên cần phải áp dụng phù hợp với điều kiện vật chất trường như: không gian lớp học, sĩ số học sinh lớp, trình độ học sinh; thiết bị dạy học như: thiết bị nghe, nhìn, máy chiếu, bảng phụ, phiếu học tập, bảng tương tác… -Ngoài ra, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học phải khai thác cao tính thiết bị dạy học sở nhằm đạt mục tiêu dạy học thể rõ tư tưởng sư phạm GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1.Những định hướng chung Đối với môn Ngữ Văn, vận dụng PPDH, cách tổ chức dạy học đặc biệt trọng phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh biết kiến tạo tri thức tảng văn hoá cho thân từ cảm nhận, suy nghĩ trải nghiệm cá nhân sống Tăng cường tính giao tiếp, khả hợp tác học sinh học Ngữ Văn qua hoạt động thực hành, luyện tập trao đổi, 2.2 Những định hướng cụ thể 2.2.1 Đối với phân môn văn – Đọc hiểu văn a Hoạt động khởi động: Đây công việc tạo tâm “nhập cuộc” cho học sinh Nói đến “tâm thế” nói đến khái niệm “chú ý”- khái niệm khoa tâm lí học Chú ý tập trung ý thức vào đối tượng, vật, đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Nhờ tập trung ý mà thời điểm, chi phối nhiều hướng nhiều vấn đề tác động, tách phạm vi ý xác định thành đối tượng để chủ thể hướng vào mà tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đối tượng Mục đích: Kích thích tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học Học sinh cảm thấy vấn đề gần gũi với em Khơng khí lớp học vui, chờ đợi, thích thú Hoạt động giúp cho học sinh phát huy lực hợp tác, sáng tạo, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, Cách thực hiện: Giáo viên dẫn dắt từ cũ sang mới, đặt câu hỏi, kể chuyện, đặt tình huống, khai thác kênh nhạc, kênh phim, kênh hình, tổ chức trị chơi sử dụng số hình thức khác để giới thiệu Ví dụ: Để giới thiệu “Chiếc lược ngà” (lớp 9) Ta cho HS xem tranh sau cho biết nhân vật tranh nói gì, từ giới thiệu tình cha dẫn đến văn cần học Với hoạt động này, ta giúp HS phát triển kĩ sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ Hiệu quả: - Xác lập trật tự cho học, để lại ấn tượng sâu sắc, học sinh hứng thú tham gia b Hoạt động hình thành kiến thức Đây hoạt động trọng tâm tiết dạy, chiếm nhiều thời gian tiết học Ở hoạt động này, GV giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều HS đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích định hướng giáo dục GV.Trong đó, hệ thống câu hỏi phù hợp đương nhiên xương sống thiết kế giáo án Có nhiều dạng câu hỏi để học sinh sử dụng: - Loại câu hỏi gợi mở - Loại câu hỏi tái - Loại câu hỏi nêu vấn đề - Loại câu hỏi cảm thụ - Loại câu hỏi phân tích … Tất loại câu hỏi giúp học sinh phải ý vào tăng cường tư Tuy nhiên, để tránh nhàm chán, mệt mỏi, tập trung học sinh, người giáo viên nên tổ chức nhiều hoạt động để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức Có thể hoạt động sau: - Hoạt động thảo luận nhóm - Hoạt động học theo góc - Hoạt động đóng vai, tranh luận, giải tình huống,… - Hoạt động thơng qua hình thức trị chơi Dưới vài hoạt động mà chọn để áp dụng: * Tổ chức đọc – hiểu văn bản: Mục đích: - Cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Các dạng đọc: Đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc phần, đọc bài, đọc trước tìm hiểu để có ấn tượng chung, đọc q trình phân tích (đọc định hướng), đọc sau phân tích, đọc nghệ thuật - Các cách đọc: đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo,… - Tuỳ vào thể loại, kiểu văn bản, phương thức biểu đạt, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh theo mục đích đọc sau:  Đọc để nhận diện văn bản, thơ: thể thơ, gieo vần, nhịp, giọng điệu, kết cấu, chủ thể trữ tình, thời gian, khơng gian Đọc để hiểu từ, hiểu câu tìm ý đồ nghệ thuật, chiều sâu tư tưởng tác phẩm  Đọc theo vai nhân vật để hiểu tác giả, tác phẩm cách sâu sắc Cách thực hiện: - Giáo viên hướng dẫn cách đọc: văn cần phải đọc phù hợp? Vì phải đọc với giọng ấy? Em đọc thể hiện? - Cho học sinh nhận xét: nhận xét cách thể bạn? Em chứng minh chưa được? Em đọc theo ý em! Ví dụ 1: Bài thơ Viếng lăng Bác Viễn Phương, em cần đọc với giọng thành kính trang nghiêm phù hợp với khơng khí thiêng liêng lăng; giọng tha thiết, sâu lắng phù hợp với cảm xúc tiếc thương, biết ơn, giọng nhanh phù hợp với nguyện ước sống đẹp tiếp bước truyền thống dân tộc Ví dụ 2: Bài thơ Ánh trăng Nguyễn Duy, em cần đọc với nhịp 2/3; 3/2; 1/2/2 Ba khổ đầu giọng kể chuyện, khổ giọng ngạc nhiên, thề thốt; khổ 5/6 giọng suy tư Ví dụ 3: Đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” trích Tắt đèn Ngơ Tất Tố học sinh đóng vai nhân vật chị Dậu, Cai lệ, người nhà Lí trưởng, anh Dậu Mỗi nhân vật đóng vai đọc với giọng khác Chẳng hạn với vai chị Dậu lúc đầu đọc với giọng van xin, sợ hãi, thiết tha, … sau đọc với giọng mạnh mẽ, cứng cỏi, dứt khốt, … Cịn Cai lệ đọc với giọng ngang tàng, hống hách, kẻ cả,… Ưu điểm: - Bước đầu học sinh cảm nhận nội dung, cảm xúc tác phẩm - Học sinh hiểu dụng ý tác giả tâm trạng nhân vật Khuyết điểm: - Một số em dừng lại mức độ đọc thô Một số em đọc chưa chuẩn từ khó, ngắt nghỉ tuỳ tiện, đọc lắp, thiếu diễn cảm chưa biết đọc với cách phân vai *Tổ chức: Tìm hiểu văn Mục đích: 10 - Giúp học sinh khám phá giá trị văn bản, có khả tự tìm kiếm nguồn thơng tin đa dạng sống để đáp ứng lực, sở thích cá nhân Vận dụng sống hiểu biết từ văn học vào việc suy luận, bàn luận, trình bày giải pháp để giải vấn đề cụ thể Qua giúp học sinh phát huy lực tạo lập văn bản, đặc biệt lực viết sáng tạo - Qua đó, giáo viên tổ chức hình thức hoạt động sau: *Hoạt động thảo luận nhóm: Đây dạng hoạt động mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Hoạt động nhóm phương tiện học hỏi có tính dân chủ tạo thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân để đến giải vấn đề Cách thực hiện: Giáo viên thông qua mục tiêu hoạt động (hoạt động nhóm nhằm giải vấn đề gì? ), hoạt động nào, chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh, học sinh phát huy tính chủ động tích cực nào? Bước 1: Giáo viên phát phiếu treo bảng phụ ghi câu hỏi (có nêu miệng), ấn định thời gian thảo luận, nhóm nhận nhiệm vụ, sau giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm trưởng, thư ký, thành viên khác nhóm, nhóm tập trung giải vấn đề (tức nêu ý kiến thảo luận) Trong học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, theo dõi, nhắc nhở để nhóm làm việc tay, tiến độ Bước 2: Thông báo kết quả: hết thời gian ấn định, nhóm hồn thành cơng việc, giáo viên cho nhóm báo cáo miệng kết trình bày phiếu học tập học sinh kiểm tra kết nhóm bảng mà nhóm em trình bày Các học sinh khác bổ sung, thống ý kiến Bước 3: Giáo viên tóm tắt kết thảo luận học sinh, sau học sinh đến thống hướng dẫn cho em ghi lại vài ý kiến đúng, hay để em làm tư liệu  Lưu ý: Với hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên cần nêu câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức, khuyến khích học sinh suy nghĩ để có câu trả lời - Cần đưa câu hỏi suy luận, tưởng tượng, sáng tạo nhằm phát triển tư câu hỏi gợi mở - Câu hỏi thảo luận nên câu hỏi sau: Suy nghĩ, đánh giá, cảm nhận chi tiết nét nghệ thuật tiêu biểu văn 11 Ví dụ 1: Suy nghĩ em chi tiết cuối truyện “Cuộc chia tay búp bê” (Khánh Hồi) – Tơi (Thành) đứng chơn chân đất nhìn theo dáng bé nhỏ liêu xiêu em gái trèo lên xe? Thảo luận ý nghĩa sống mà tác giả gợi thơng điệp tác giả muốn gởi tới người đọc Ví dụ 2: Trong “Tiếng gà trưa”, từ việc gợi lại kỉ niệm đẹp tuổi thơ tình bà cháu, tác giả Xuân Quỳnh muốn gởi tới thơng điệp gì? Ví dụ 3: Sau học xong văn “ Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, em thấy người phụ nữ cần phải làm để bảo vệ hạnh phúc gia đình? Ưu điểm: Hạn chế lối học thụ động học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hiểu sâu nội dung trọng tâm vấn đề khó đơn vị học, tạo động lực nhóm phát huy lực học sinh Học sinh có tinh thần hợp tác, hỗ trợ, chia sẻ lẫn Khuyết điểm: - Lớp bị ồn - Nếu đơn vị dài, khơng định lượng thời gian hợp lí khơng dạy hết - Vẫn có tượng học sinh ỷ vào nhóm trưởng thành viên tích cực khác, giáo viên cần có quan sát, tháo gỡ, gợi ý, định hướng cho nhóm trình em làm việc *Hoạt động học theo góc: - Học theo góc kĩ thuật dạy học tích cực Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc khiến học sinh tích cực hoạt động, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái đồng thời nâng cao tính tương tác giáo viên học sinh, góp phần thúc đẩy học sâu tính hiệu trình dạy học - Sử dụng kĩ thuật học theo góc tổ chức dạy học, giáo viên tạo mơi trường hoạt động có tính khuyến khích hoạt động tự giác tích cực nơi học sinh Học sinh có hội độc lập (khám phá, thực hành, thử nghiệm, ) Học sinh lựa chọn hoạt động phù hợp - Học sinh hoạt động, trải nghiệm khác góc khác Học sinh hợp tác học tập với bạn khác Giáo viên có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng cho học sinh, nhóm nhỏ góc Giáo viên điều chỉnh nội dung học tập cho phù hợp với trình độ nhịp độ học sinh 12 Cách thực hiện: - Căn vào nội dung học điều kiện thực tế, giáo viên lựa chọn hay nhiều loại hình góc phù hợp: Tổ chức hoạt động theo góc cố định Tổ chức hoạt động theo góc luân chuyển Tổ chức hoạt động theo góc tự - Xác định nhiệm vụ góc quy định thời gian tối đa - Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho học sinh hoạt động - Ở góc cần có: tên góc, phiếu học tập, đồ dùng, tài liệu học tập phù hợp với hoạt động góc Ví dụ: Khi dạy văn “Đấu tranh cho giới hoà bình” (Mác – két), chúng tơi thiết kế thành góc linh hoạt cho giai đoạn học tập (2 vịng): Góc Góc GV Góc Góc Vịng 1: hình thành kiến thức -Với vịng này, bốn góc học tập bốn góc cố định mục tiêu khác nhiệm vụ Cụ thể: Mục tiêu: thấy chiến tranh hạt nhân hiểm họa đe dọa người sống trái đất Vì người phải ngăn chặn nguy để đấu tranh cho giới hịa bình Nhiệm vụ: - Góc 1: tìm lí lẽ dẫn chứng để trình bày nguy chiến tranh hạt nhân -Góc 2: tìm lí lẽ dẫn chứng để thấy chạy đua vũ trang ngược lại lý trí người tự nhiên 13 -Góc 3: nhiệm vụ đấu tranh cho giới hịa bình -Góc 4: nhận xét lí lẽ dẫn chứng sử dụng văn lịng nhiệt tình tác giả Vịng 2: Củng cố kiến thức Với vịng góc học tập bốn góc luân chuyển Góc 1: viết luận  Mục tiêu: viết văn ngắn trình bày suy nghĩ sau học xong văn  Nhiệm vụ: thực tập viết sáng tạo  Thời gian: từ - 10 phút Góc 2: sáng tác thơ  Mục tiêu: viết đoạn thơ, thơ chủ đề học  Nhiệm vụ: thực tập  Thời gian: – 10 phút Góc 3: vẽ tranh  Mục tiêu: vẽ tranh theo chủ đề học  Nhiệm vụ: thực tập vẽ sáng tạo  Thời gian: – 10 phút Góc 4: thảo luận  Mục tiêu: thảo luận chủ đề học  Nhiệm vụ: thực thảo luận nhóm  Thời gian: – 10 phút - Cuối giờ, giáo viên cho hs báo cáo kết góc Đại diện hs góc trình bày kết học tập theo nhiệm vụ giao, hs khác bổ sung ý kiến Trên sở giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt lại vấn đề trọng tâm để học sinh nắm vững kiến thức Ưu điểm: Người dạy giao nhiều nhiệm vụ với mức độ lực khác theo nội dung học tập Mỗi cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với tương tác người dạy thành viên nhóm Dạy học theo góc áp dụng hầu hết dạng học tập tích hợp kiến thức liên mơn Khuyết điểm: Hoạt động học theo góc nên việc tổ chức nhiều bỡ ngỡ, cần phải có khơng gian hoạt động phù hợp với sĩ số học sinh c Tổ chức hoạt động luyện tập, ứng dụng Đây hoạt động thực hành, củng cố học qua việc làm tập Ở hoạt động này, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, học sinh chủ thể hoạt 14 động Giáo viên người hướng dẫn, học sinh chủ động vận dụng kiến thức học vào thực hành Từ đó, học sinh củng cố khắc sâu kiến thức mà giáo viên truyền đạt Với hoạt động luyện tập- ứng dụng, thường tổ chức số hình thức sau: -Vẽ sơ đồ tư -Trị chơi: chữ, tiếp sức, đuổi hình bắt chữ, nhanh tay nhanh mắt,… -Vẽ tranh, sáng tác thơ,… … Mục đích: học sinh áp dụng kiến thức học vào việc giải tập, xử lí tình cụ thể, qua học sinh phát huy lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề thực tiễn Dưới số hình thức hoạt động áp dụng cho học sinh sau: Hoạt động: vẽ sơ đồ tư - Sơ đồ tư (SĐTD) phương pháp kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu giữ, xếp xác lập ưu tiên với loại thông tin cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt gợi nhớ, làm bật lên kí ức cụ thể phát sinh ý tưởng - SĐTD giúp học sinh học học tập chủ động, tích cực, hệ thống lại kiến thức học - Việc sử dụng thành thạo SĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Cách thực hiện: Bước : Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Bước 2: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 3: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Bước 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức  Lưu ý: Đọc sơ đồ từ ngồi, tức từ Ý Kiến Chính (nơi chứa Từ khóa Hình ảnh then chốt) Điểm đến Chi Tiết Phụ Cách đọc sơ đồ theo cách Tư mở rộng, ý tưởng tỏa rộng mạch máu Ví dụ : Trong văn “ Đức tính giản dị Bác Hồ” 15 Đức tính giản dị Bác Hồ Giản dị đời sống ngày Bữa cơm Nơi Chỗ làm việc Giản dị lời nói, viết Quan hệ với người Dễ hiểu, dễ nhớ, dễ làm theo Hoạt động: Trò chơi Trò chơi tiếp sức Tổ chức Trò chơi tiếp sức nhằm phát huy lực giải vấn đề, lực hợp tác, nhanh nhẹn thể chất tinh thần Ta vận dụng trò chơi nhiều kiểu bài, chẳng hạn với Hoạt động Ngữ văn: Thi làm thơ (bốn chữ, năm chữ, lục bát, bảy chữ, tám chữ) khối lớp 6, 7, 8, Hoặc Tổng kết phần Văn ( Ngữ văn 6, 7, 8, 9) Cách thực hiện: GV chia lớp thành đội Từng HS đội tham gia trò chơi Cứ HS xuống HS khác lên thay cho đội hồn thành tập cách nhanh xác Ví dụ : Các Tổng kết ôn tập, GV tổ chức thành 2, dãy bàn điền vào bảng thống kê (mỗi HS lên lần điền mục theo thứ tự) Ưu điểm: Các hoạt động giúp HS có khả tư duy, sáng tạo, hợp tác, phát huy lực học sinh 16 Khuyết điểm: HS phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết lôgic 2.2.2 Đối với phân môn tiếng Việt Tập làm văn Với phân môn Tiếng Việt Tập làm văn chúng tơi tổ chức nhiều hình thức hoạt động, xin minh họa hoạt động xử lí tình huống, hoạt động tranh luận kết hợp với hoạt động nhóm * Hoạt động xử lí tình Tình hồn cảnh thực tế chứa đựng tình tiết mâu thuẫn, đời hỏi người liên quan phải đưa định lựa chọn phương án giải tình sở có cân nhắc.Tình giáo dục tình thực hoạc mơ theo tình thực cấu trúc lại nhằm mục đích giáo dục - Với hoạt động xử lí tình học sinh đặt vào tình có vấn đề gắn với thực tiễn, địi hỏi phải có hành động cụ thể đưa để giải ( hành động, nói lời nói kèm với cử chỉ, thao tác, việc làm…) Mục đích: - Giáo viên đọc kỹ phải dạy ( lý thuyết, thực hành, ôn tập, hệ thống…) đặt vị trí vào tổng thể chương trình để thấy mối liên hệ tầm quan trọng học ôn tập - Khi soạn bài, giáo viên dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa bổ sung điều chỉnh để xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm hướng tới đạt kết tối ưu cho việc phát huy lực cần thiết học sinh sau trình tiếp thu tri thức - Giáo viên cần dự kiến tình xảy dạy đơn vị tạo tình có vấn đề cần hướng học sinh vào hoạt động nhận thức nhằm kích thích tư duy, lực học sinh Cách thực hiện: - GV nêu tình có vấn đề cụ thể hóa câu hỏi nêu vấn đề tập mang nhiệm vụ nhận thức để học sinh giải tình làm xuất câu văn thuộc kiểu câu cần tìm hiểu Nhận xét câu để tìm tín hiệu - Rút kết luận: vận dụng kiến thức để làm tập Ví dụ: Khi học “Câu nghi vấn” lớp Bước 1: nêu tình giới thiệu bài: GV viết hai câu Các em chuẩn bị chưa? Cơ giáo có gọi khơng nhỉ? - Hai câu đưa nhằm mục đích gì? Câu dùng để hỏi học sinh việc chuẩn bị Câu dùng để tự hỏi xem có bị gọi lên bảng khơng? 17 - Những câu kiểu người ta gọi gì? Câu hỏi, câu nghi vấn  Đây câu hỏi, kiểu câu sử dụng nhiều sống nói chuyện - Bước 2: nhận xét theo tình để rút ghi nhớ Giáo viên cho học sinh đọc ngữ liệu, tìm dấu hiệu để nhận biết câu nghi vấn ( từ, dấu) Vậy câu nghi vấn dùng để làm gì? Chốt ghi nhớ Bước 3: Luyện tập, ứng dụng Có số hình thức tổ chức hoạt động nhóm, cá nhân Có thể tổ chức trị chơi chữ để củng cố kiến thức cho học sinh Ưu điểm: Kích thích học sinh tư duy, sáng tạo, động, nhanh nhạy giải tình kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập học sinh Khuyết điểm: Giáo viên nhiểu thời gian chọn lọc tình huống, đầu tư vào yêu cầu tập, xác định khung thời gian cho phép giải tình lựa chọn đơn vị kiến thức, đơn vị dạy phù hợp * Hoạt động tranh luận kết hợp với hoạt động nhóm Mục đích: - Phát huy lực trình bày ý kiến trước vấn đề - Giúp em mạnh dạn tự tin trước đám đông - Phát huy lực sử dụng ngôn ngữ, lực giải vấn đề lực sáng tạo học sinh - Thể hiểu biết em vấn đề thực tế sống Cách thực hiện: - Chia học sinh thành nhóm hoạt động - Giáo viên đưa nhiều đề tài cho nhóm suy nghĩ trình bày - Các em tranh luận vấn đề: hay sai, phải hay trái, đồng tình hay khơng đồng tình,… để bảo vệ quan điểm - Sau học sinh nhóm thảo luận, em đại diện nhóm lên trình bày ý kiến cho thuyết phục người - Các nhóm khác đưa câu hỏi, ý kiến phản bác… - Giáo viên trọng tài tôn trọng ý kiến mà em bảo vệ sau đó, dựa ý kiến em, giáo viên xem xét, phân tích cho điểm Ví dụ: lớp 9, dạy “Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí” giáo viên đưa vấn đề: 18 Đề bài: Ngạn ngữ có câu: “Thời gian vàng”, em trình bày suy nghĩ em câu nói - Học sinh đưa ý kiến đồng tình với câu ngạn ngữ trên, thời gian vàng nghĩa quý thời gian sống thắng lợi chiến tranh, tiền bạc, tri thức,… - Học sinh có khơng đồng tình với câu ngạn ngữ nghãi thời gian quý nhất, có thứ quý như: tiền của, tình cảm, hạnh phúc, sức khỏe… Ưu điểm: - Từ trải nghiệm thực tế giảng dạy năm qua, giáo viên nhận việc áp dụng hình thức dạy học theo kiểu tổ chức tranh luận tạo nên hứng thú lớn cho học sinh - Thông qua tranh luận, học sinh thể quan điểm riêng mình, trình bày suy nghĩ thực mình; đồng thời đưa lập luận để bảo vệ quan điểm mà không chịu ràng buộc, phụ thuộc vào khuôn mẫu Những học tổ chức theo kiểu tranh luận học vô tích cực, sơi nổi; phát huy tính chủ động, sáng tạo tư học sinh Đồng thời góp phần định hướng, rèn luyện cho học sinh khả quan trọng: khả lập luận, khả tranh biện, khả bảo vệ kiến, Tổ chức học vậy, người thầy giáo thực điều trở thành trăn trở lâu nhà giáo dục “Lấy học sinh làm trung tâm” Khuyết điểm: - Rõ ràng “giờ học mở” hay khó thực hiện, thay đổi thói quen, nếp nghĩ ăn sâu tâm trí khơng phải việc đơn giản Cần phải có thời gian đặc biệt phải có thay đởi đồng tư giáo dục tất đối tượng tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường - Để tham gia bàn bạc, trao đổi hay trnah luận, phản biện trước vấn đề đặt học lớp, học sinh phải có q trình chuẩn bị chu đáo; phải tự học, tự tìm tịi nghiên cứu nhà Không thể tham gia đối thoại, thảo luận tốt vấn đề hiểu biết sơ sài vấn đề - Việc tự học, tự nghiên cứu không dừng lại học sinh mà cịn đặt với u cầu cao nhiều thầy giáo Những học đối thoại đặt người thầy trước nhiều tình sư phạm phức tạp Khác với học bình thường, diễn đàn đối thoại này, người thầy phải đối diện với nhiều thắc mắc, nhiều câu hỏi từ học sinh Thậm chí có câu hỏi khó lạ đến mức học sinh bị động Cho nên để tổ chức thành cơng học, thân 19 người thầy phải có lao động trí óc nghiêm túc cơng phu; phải khơng ngừng tự học, tự nghiên cứu; phải đọc nhiều tìm hiểu nhiều để mở mang hiểu biết, nâng cao trình độ Giáo án minh họa thực chuyên đề “ Tổ chức hoạt động Ngữ văn nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh” Tiết 91: Tiếng Việt: NHÂN HÓA A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Nắm khái niệm nhân hoá, kiểu nhân hoá - Nắm tác dụng nhân hố Kĩ năng: - Nhận biết bước đầu phân tích giá trị phép tu từ nhân hoá - Biết dùng kiểu nhân hố nói viết Thái độ - u thích, hứng thú học tập mơn B Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ - Bài soạn điện tử - Tranh C Tiến trình hoạt động dạy - học: Ổn định lớp Bài cũ: Xem tranh đặt câu có sử dụng phép so sánh Bài mới: Hoạt động 1: Hoạt động khởi động: Tạo tâm * Thời gian: 2’ Cho học sinh xem clip “ Chim Vành Khuyên” ?: Qua clip trên, em thấy có thú vị? Vào bài: Các phép tu từ có vai trị lớn trong giao tiếp Một biện pháp tu từ, nhân hố Vậy hơm em tìm hiểu kĩ nhân hoá Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động thầy * Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động theo nhóm, cá nhân GV chia lớp thành nhóm, ngồi góc cố định Hoạt động trị Ghi bảng I Tìm hiểu Nhân hóa gì? Ví dụ: sgk/ 56 - Trời: ơng, mặc áo giáp trận - Cây mía: múa gươm 20 - Kiến: hành quân Giáo viên cho học sinh quan sát, thảo luận, thuyết trình, nhận xét,… - VD: SGK/ 56 * GV đưa câu hỏi gợi mở cho hc sinh phỏt hin: - Kể tên vật đ-ợc nói đến? - Các vật đ-ợc gắn cho hành động gì? ai? GV: Nhng cỏch dùng từ ngữ gọi nhân hóa Vậy qua việc tìm hiểu ví dụ trên, em hiểu nhân hóa? - Giải thích nghĩa từ “Nhân hóa” ( Nhân:’ người; hóa: biến thành, trở thành; cịn gọi nhân cách hóa.) - GV cho học sinh đọc ví dụ sgk/ 57 (sử dụng bảng phụ) - So sánh cách diễn đạt ví dụ với ví dụ 2? - GV trình chiếu ví dụ: “ Đêm qua đứng bờ ao Trông cá cá lặn, trông sao mờ Buồn trông nhện giăng tơ Nhện nhện hỡi, nhện chờ mối ai? Buồn trông chênh chếch mai Sao hỡi, nhớ mờ?” (Ca dao) - Tìm phép nhân hóa? Ngồi tác dụng biết ca dao nhân hóa có tác dụng gì? - Vậy nhân hóa có tác dụng gì? - GV chốt nội dung - GV liên hệ nói (viết) - Học sinh cho ví dụ - Sử dụng bảng phụ liệt kê - Đại diện nhóm trình bày kết - Hs tự chốt khái niệm nhân hóa Nhận xét cách diễn đạt trên? - Học sinh nêu ý kiến - Cách diến đạt ví dụ có tính chất miêu tả, tường thuật - Cách diễn đạt ví dụ làm cho vật, việc, tượng miêu tả trở nên thật sinh động có sức sống người => Giãi bày nỗi niềm, nỗi buồn nhớ trông chờ người đêm tối khuya khoắt, im ắng - HS tự đưa tác -> Gợi, tả vật, cối,… từ ngữ dùng để gọi, tả người -> sinh động, gần gũi => Nhân hóa 21 dụng nhân hóa - Tìm vật nhân hóa ví dụ sgk/57? - Các vật nhân hóa cách nào? - Qua ví dụ trên, ta thấy có kiểu nhân hóa thường gặp? - GV: nhân hóa thực nhiều cách Mỗi cách gọi kiểu nhân hóa Có kiểu nhân hóa - GV u cầu HS lấy ví dụ -GV cho học sinh đọc ghi nhớ - Học sinh đọc ghi nhớ Các kiểu nhân hóa Ví dụ: - Học sinh đọc ví dụ a) Miệng, Tai, Mắt, - Nhóm 1, 3: Tìm Chân, Tay => lão, bác, hiểu vd a cơ, cậu - Nhóm 2: Tìm hiểu  Dùng từ ngữ vốn gọi vd b người để gọi vật - Nhóm 4: Tìm hiểu b) Tre => chống lại, xung vd c phong, giữ - Từng nhóm trình  Dùng từ ngữ hoạt bày kết động, tính chất người để hoạt động, tính chất - Các nhóm đổi bảng vật cho theo chiều c) Trâu => kim đồng hồ Mỗi  Trị chuyện, xưng hơ nhóm cho ví dụ với vật với tương ứng với kiểu người nhân hóa tìm bảng II Ghi nhớ 1,2 Sgk/57,58 - Học sinh đọc ghi nhớ Hoạt động 3: Hoạt động củng cố, thực hành, ứng dụng GV yêu cầu học sinh vẽ - Các nhóm vẽ sơ đồ tư sơ đồ tư duy lên trình bày - Nhóm 1: Bài - 2: Đoạn đông vui tàu mẹ, tàu xe anh, xe em tíu tít nhận hàng về, chở hàng bận rộn Đoạn nhiều tàu xe tàu lớn, tàu bé xe to, xe nhỏ nhận hàng về, chở hàng hoạt động liên tục 22 => Bến cảng miêu tả sống động, người đọc dễ hình dung cảnh nhộn nhịp, bận rộn phương tiện có cảng GV: BT 1, giúp em hiểu rõ tác dụng nhân hóa tả cảnh -> vận dụng - Nhóm 2: Bài 3: - GV hướng dẫn HS lập bảng so sánh, đối chiếu từ ngữ cách viết Cách Cách họ hàng nhà chổi loại chổi cô bé Chổi Rơm chổi rơm xinh xắn đẹp có váy vàng óng tết rơm nếp vàng áo tay chổi vịng quanh người, trơng quấn quanh thành cuộn áo len -> Dùng nhiều phép nhân hóa, từ Chổi Rơm viết hoa tên riêng người làm cho việc miêu tả chổi gần với cách miêu tả người -> Tính biểu cảm cao, chổi rơm trở nên gần gũi với người, sống động => VB thuyết minh (địi hỏi tính xác, khoa học) => Văn biểu cảm GV: BT giúp HS xác định nên dùng phép nhân hóa loại văn - Nhóm 3, 4: Bài 4: a núi ơi: Trị chuyện, xưng hơ với vật với người -> giãi bày tâm trạng mong thấy người thương người nói d (cây) bị thương, thân mình, vết thương, cục máu: Từ hoạt động tính chất, phận người để nói vật -> gợi cảm phục, lịng thương xót căm thù nơi người đọc Củng cố: - Hs trang trí tranh Hướng dẫn nhà: - Học thuộc Ghi nhớ - Soạn "Phương pháp tả người" C KẾT THÚC VẤN ĐỀ I Khó khăn - Một số học sinh nhút nhát, thụ động, nắm bắt vấn đề chậm nên việc thực hoạt động hạn chế - Để tổ chức hoạt động ta cần có khơng gian phù hợp 23 - Vì hoạt động chuyên đề nên giáo viên học sinh bỡ ngỡ thực II Quan niệm Chúng hiểu rằng: Với phát triển vũ bão kinh tế, khoa học, giáo dục…ở kỉ 21, xã hội địi hỏi phải có người biết hoạt động tích cực, sáng tạo, có khả vận dụng cách sáng tạo biết sáng tạo tri thức lồi người Chính lẽ người giáo viên có nhiệm vụ đào tạo người Giáo viên cần hướng cho học sinh biết suy nghĩ hành động: + Học sinh thấy say mê, yêu thích tích cực tham gia học, hoạt động môn Ngữ Văn + Học sinh có lực định : lực thuyết trình, lực làm việc nhóm,…trong học Bên cạnh đó, rèn cho học sinh tính chủ động, nhạy bén xử lí tình Trên vài ý kiến mang tính chủ quan có dựa thực tế q trình dạy học sở lí luận khơng tránh khỏi khiếm khuyết, chưa hồn thiện Chúng tơi mong góp ý, trao đổi đồng nghiệp giúp cho việc sử dụng phương pháp tốt hơn, đạt hiệu cao việc dạy học tiết Ngữ văn chương trình THCS Tân bình, ngày 07 tháng 01 năm 2015 Tổ Ngữ Văn 24 ... mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh lớp lớp học - Dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động dạy học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, đặc... cần hướng cho học sinh biết suy nghĩ hành động: + Học sinh thấy say mê, yêu thích tích cực tham gia học, hoạt động môn Ngữ Văn + Học sinh có lực định : lực thuyết trình, lực làm việc nhóm,? ?trong. .. học bạ, học bổng, học cụ, học đòi, học đường, học gạo, học giả, học hành, học hỏi, học kì, học lỏm, học phí, học sinh, học tập từ tay xuất thành ngữ, tục ngữ +Tạo hứng thú học tập việc xây dựng