Một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố trong giờ học ngữ văn nhằm hướng tới phát triển năng lực và tạo hứng thú cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPTH HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN NHẰM HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ TẠO HỨNG THỨ CHO HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Ngọc Bích Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC 1.PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………………………1 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu:……………………………………………….…… 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu:…………………………………………………… 1.4 Đối tượng nghiên cứu:…………………………………………………… 2 PHẦN NỘI DUNG………………………………………………………….… …2 2.1 Cơ sở lí luận đề tài……………………………………………….… 2.1.1 Yêu cầu đổi giáo dục Nhà nước:……………………… …….2 2.1.2 Những đổi GD………………………………………………3 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động củng cố học Ngữ văn 2.2.2 Thực trạng phía giáo viên………………………………………….… 2.2.2 Thực trạng phía học sinh…………………………………………….5 2.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố học ngữ văn nhằm hướng tới phát triển lực tạo hứng thú cho học sinh (ở phần văn học dân gian tiết thực hành văn quảng cáo) 2.3.1 Củng cố trò chơi………………………………………………… 2.3.2 Hình họa hóa sơ đồ hóa kiến thức học………………………….6 2.3.3 Ngoại khóa……………………………………………………………….6 2.3.4 Một số ví dụ cụ thể:…………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………… 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………………………… 15 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ năm học 2006 – 2007 đến nay, việc thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy – học môn Ngữ văn tiến hành rộng khắp nước Vai trò mối quan hệ người dạy người học khác trước Sự chủ động tích cực người học ngày nâng cao Các phương tiện dạy – học phong phú trước, thiết bị dạy – học trang bị tương đối đầy đủ Đội ngũ thầy cô giáo trực tiếp đứng lớp bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, đổi phương pháp dạy – học Chính vậy, chất lượng dạy – học mơn Ngữ văn có nhiều chuyển biến đáng kể Tuy nhiên, việc dạy học môn ngữ văn đáp ứng yêu cầu thời đại, đặc biệt việc đào tạo người thời đại hay chưa vấn đề bỏ ngỏ Khơng thể phủ nhận dạy Văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với giáo viên Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho học sinh thực vấn đề lớn Với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng người giáo viên đứng lớp Mục đích hoạt động củng cố tổng kết kiến thức trọng tâm tiết học, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, tạo khơng khí học tập sơi Bởi Khổng Tử nói: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui mà học” Từ nội dung câu nói thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên Có thể nói, hoạt động củng cố có vai trò trải nghiệm để học sinh nhận thức học cách sâu sắc Đây khâu nhỏ, lại có vị trí quan trọng, có tác dụng đúc kết lại tồn học gắn bó với hoạt động lại Vậy nên, người dạy - học bỏ qua Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống mạnh dạn xin trao đổi số kinh nghiệm thân q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THPT Chúng chọn đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố học ngữ văn nhằm hướng tới phát triển lực tạo hứng thú cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Việc đổi hình thức dạy học hoạt động củng cố khâu yêu cầu đổi phương pháp dạy- học nói chung Việc đổi nhằm hướng tới mục đích cuối nâng cao hiệu học, đơng thời tạo điều kiện cho học sinh phát triển tốt lực cần thiết người thời đại 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học giáo viên THPT; hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh THPT; lý luận vai trò hoạt động củng cố toàn học Nghiên cứu thực tiễn phương pháp, kỹ thuật dạy học mà giáo viên Ngữ văn trường THPT Hoằng Hóa áp dụng để định hướng cho học sinh hoạt động củng cố tiết học Nghiên cứu thực tiễn hứng thú, tích cực học sinh hoạt động củng cố ảnh hưởng hoạt động đến tồn q trình tiết học môn Ngữ văn Đề xuất giải pháp đổi hoạt động củng cố để phát huy tính tích cực học sinh, tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập cách chủ động sáng tạo Thông qua trải nghiệm thực tế rút học kinh nghiệm cho thân để đổi có hiệu hoạt động dạy học, đặc biệt xây dựng có hiệu tình củng cố nhằm mang lại hứng thú cho học sinh, kích thích em tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, khơng miễn cưỡng, gò bó Chia sẻ với đồng nghiệp giải pháp mà thân thực trình nghiên cứu thực đề tài 1.4 Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động củng cố hoạt động cuối tiến trình hướng dấn học sinh tiếp nhận kiến thức tiết học Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, chúng tơi chọn nghiên cứu nhóm tác phẩm phận văn học dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10tập 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sách phương pháp dạy học; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Nghiên cứu thực tiễn Dùng phiếu điều tra, khảo sát; So sánh, phân tích thực trạng - Phương pháp bổ trợ Phương pháp toán thống kê toán học, xử lý số liệu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Yêu cầu đổi giáo dục Nhà nước: - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng - Căn vào nghị số 40/2000/QH 10 quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Thực theo định số 16/2006 QĐ- BGD ĐT việc ban hành cương trình giáo dục phổ thông ngày 5/5/2005 trưởng giáo dục đào tạo kí áp dụng theo chuẩn kiến thức kĩ - Căn vào phương hướng nhiệm vụ năm học 2018-2019 ngành GD tỉnh 2.1.2 Những đổi GD Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên mơn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành, luyện tập để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động củng cố học Ngữ văn 2.2.1 Thực trạng phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên nhà trường nói chung giáo viên mơn Văn nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tò mò tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy đến hoạt động củng cố cuối để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết giảng giảng mà thiếu di hợp tác tích cực học sinh; học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 2.2.2 Thực trạng phía học sinh Trong năm gần đây, hầu hết trường đại học, cao đẳng tóp thường xét tuyển tổ hợp mơn KHTN; lượng học sinh quan tâm học tổ hợp mơn KHXH (trong có mơn Ngữ văn) khơng nhiều Tâm lý học sinh nhìn chung khơng quan tâm hứng thú nhiều với môn Văn; vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên khơ khan, chưa tạo hứng thu để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm mơn Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu, tơi nhận thấy vai trò việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực , phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lơi 2.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố học ngữ văn nhằm hướng tới phát triển lực tạo hứng thú cho học sinh (ở phần văn học dân gian tiết thực hành văn quảng cáo) 2.3.1.Củng cố trò chơi  Trò chơi giải chữ Luật chơi: Giáo viên kẻ sẵn ô chữ Dưới ô chữ nội dung (sự kiện, nhân vật, chi tiết quan trọng học) Giáo viên nêu gợi ý nội dung lời Học sinh dựa vào gợi ý cô giáo để giải chữ Ai tìm chữ người thắng nhận phần thưởng Phương thức tiến hành trò chơi: Dùng máy tính trình chiếu ô chữ powerpoint Kẻ sẵn ô chữ bảng Ưu điểm: Dễ thực hiện, khắc sâu kiến thức, vừa học vừa chơi, khơng bị gò bó, máy móc Nhược điểm: Khơng kiểm tra học sinh yếu thường học sinh giỏi thường hay nhanh tay trả lời trước  Trò chơi nhanh Luật chơi: GV chia lớp thành nhiều đội, thi xem đội trả lời nhanh câu hỏi bất kì, thực yêu cầu GV Ưu điểm: Dễ chơi, học sinh vận động nên em hào hứng Hoạt động tập thể giúp hình thành lực giao tiếp, lực hơp tác cho em Nhược điểm: Chỉ thực số 2.3.2.Hình họa hóa sơ đồ hóa kiến thức học Yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung học cách mơ hình hóa kiến thức sơ đồ Hoặc em tự lựa chọn nội dung mà em ấn tượng để hình họa hóa, với lời bình ngắn gọn hình nội dung mà em lựa chọn 2.3.3.Ngoại khóa Chia lớp thành nhiều nhóm, yêu cầu em hoàn thành nhiệm vụ học tập cách thực tế hóa nội dung học 2.3.4.Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: tổ chức hoạt động củng cố cho học Chiến thắng Mtao-Mxây 1/ Trò chơi giải chữ Ơ chữ 1: Gợi ý: Đăm Săn sử thi dân tộc nào? Trả lời: dân tộc Ê đê Ô chữ 2: Gợi ý: Đăm Săn thuộc loại sử thi gì? Trả lời: sử thi anh hùng Ô chữ 3: Gợi ý: Ai bắt vợ Đăm Săn? Trả lời: Tù trưởng Mtao-Mxây Ô chữ 4: Gợi ý: Miếng trầu ông trời đại diện cho lực lượng sử thi Đă Săn? Trả lời: lực lượng thần kì Ô chữ 5: Gợi ý: Nhân vật Đăm Săn miêu tả bút pháp gì? Trả lời: bút pháp lí tưởng hóa 2/ Điền vào chỗ trống: Hồn thành văn sau theo trí nhớ cách điền từ thích hợp vào chỗ trống Vì vậy, danh vang đến thần, tiếng lừng khắp núi, đông tây nghe danh tiếng Đăm Săn Từ khắp nơi, người ta khiêng rượu khiêng lợn đến miền Ê- đê Ê- ga ca ngợi Đăm Săn dũng tướng chết mười mươi………… Ngực quấn chéo ………., khốc …………., tai đeo nụ, sát bên nghênh ngang đủ giáo gươm, đôi mắt long lanh ……………, chàng Đăm Săn tù trưởng giàu lên, tràn đầy sức trai, tiếng tăm lừng lẫy Bắp chân chàng to xà ngang, bắp đùi chàng to ống bễ, sức chàng ngang sức voi đực, thở chàng ……… tựa sấm dậy, chàng nằm sấp ……… rầm sàn, chàng nằm ngửa ……… xà dọc: Đăn Săn vốn ngang tàng từ bụng mẹ 3/ Hoạt động ngoại khóa Phân nhóm, yêu cầu học sinh sân khấu hóa diễn biến giao đấu MtaoMxây Đăm Săn Ví dụ 2: Hoạt động củng cố sau Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy 1/ Kể chuyện, vẽ tranh GV yêu cầu học sinh tưởng tượng gặp gỡ Mỵ Châu Trọng Thủy sau chết hai hình thức: - Vẽ tranh - Kể chuyện 2/ GV phân nhóm, yêu cầu học sinh trình bày quan điểm Mỵ Châu dựa cách đánh giá: - Mỵ Châu la người gái đáng thương - Mỵ Châu người gái đáng giận Yêu cầu học sinh tìm lí lẽ dẫn chứng, lập luận thân, bảo vệ quan điểm đội Ví dụ 3: Hoạt động củng cố sau Tấm Cám 1/ Vẽ tranh, sơ đồ hóa trình hóa thân Tấm Thuyết minh ý nghĩa hình thức hóa thân Lần Chim vàng anh: lồi chim dân giã, nhỏ bé có giọng hót hay, biểu tượng cho người Tấm: giản dị, nhỏ bé có lòng thơm thảo Lần Cây xoan đào: loài thân thuộc, mang linh hồn nông thôn Việt Nam, thơm tho, quý giá Cũng người Tấm, sinh chốn miền quê lam lũ đẹp đẽ, sáng ngời Lần Khung cửi: Gắn liền với sinh hoạt người dân, ăn mặc nhân dân Lần Quả thị: chi tiết mang tính thẩm mĩ cao Nó vẻ đẹp bình dị Tấm khơng cao sang quyền quý không lam lũ nhếch nhác Là vẻ đẹp tươi tràn đầy sức sống, từ Tấm chấm dứt đời đau khổ, sống đời, làm đẹp cho đời Sự trở hình hài người, xinh đẹp xưa thể vẻ đẹp đậm chất nhân văn: hiền gặp lành, đồng thời thể triết lí: hạnh phúc lớn hạnh phúc đời trần Ví dụ 4: Hoạt động củng cố sau Cao dao than thân, yêu thương tình nghĩa 1/ Yêu cầu học sinh sưu tầm chùm ca dao than thân bắt đầu môtip “thân em” 2/ Vẽ tranh thể cảm nhận học sinh ca dao tâm đắc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tiễn áp dụng số hoạt động củng cố trên, thân tơi bước đầu có số kết định Khơng khí lớp học sơi Học sinh có khơng gian để tự thể lực cá nhân, khơng bị gò bó Qua đó, tăng thêm hấp dẫn trình học tập môn Chúng làm bảng khảo sát với 126 học sinh thuộc lớp 10A4, 10A9, 10A11 có kết sau: STT Nội dung Số lượng Tỉ lệ Em có hào hứng với hoạt động củng 126 cố không? Không Hào hứng 32 25,4 Rất hào hứng 94 74.6 Hoạt động củng cố có giúp em hiểu 126 nhanh sâu không? Không Hiểu nhanh sâu 64 50,8 Rất có hiệu 62 49,2 Em có hào hứng thể 126 lực cá nhân hoạt động củng cố khơng? Khơng Có 126 100 Phân tích số liệu khảo sát * Ưu điểm: Tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức tổ chức; thu hút ý tham gia học sinh; thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo * Hạn chế Trong số hoạt động củng cố xây dựng, dù có hoạt động học sinh tích cực tiết học, q trình thực cần tiếp tục điều chỉnh hoạt động đa dạng hấp dẫn để phát huy tối đa tính tích cực học sinh * Bài học kinh nghiệm Q trình nghiên cứu đề tài thân tơi rút số học kinh nghiệm sau: Để tiết học mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức việc đổi phương pháp người giáo viên đứng lớp có vai trò quan trọng hàng đầu Mỗi giáo viên trình giảng dạy cần tự học hỏi, tự tìm tòi sáng tạo để đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập cho học sinh Một tiết học có thực tích cực thu hút quan tâm ý củ học sinh hay khơng phải bắt đầu từ hoạt động đến hoạt đơgnj cuối Q trình đổi phương pháp dạy học cần có hỗ trợ nhiều phương tiện học tập trực quan, với điều kiện sở vật chất trường THPT Hoằng Hóa tương đối đầy đủ đáp ứng cho việc đổi tiết học Do GVBM cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để tiết học có hiệu tố Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kiến thức – kỹ hình thành lực cần thiết cho học sinh thời đại mới; để thực điều vai trò người giáo viên cần tiên phong đầu công tác đổi Việc đổi hoạt động học mà cần hoạt động dạy người thầy Hoạt động dạy- học lúc chuyển từ việc lấy giáo viên hay học sinh làm trung tâm sang lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm; tất hoạt động tiến hành tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động học để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức – kỹ hình thành lực Để định hướng tạo đà cho hoạt động học tập, hình thành kiến thức tiết học việc khởi động cần thiết, đổi cần thiến hành trước tiên từ hoạt động khởi động Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng giải pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học, tơi nhận thấy việc đổi hoạt động dạy học cần thiết hoạt động củng cố Từ kết ý nghĩa đề tài, nhận thấy giải pháp đưa vận dụng tốt lớp cá nhân thực giảng dạy mà nhân rộng mơ hình đến tất GV môn Văn GVBM khác nhà trường THPT nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên nhà trường đồng thời giúp học sinh chủ động học tập, việc tìm hiểu kiến thức, tiền đề cần thiết để hình thành kỹ sống tích cực cho học sinh THPT 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường - Trang bị, xây dựng hệ thống mà GV HS trao đổi nội dung học, đồng thời kiểm tra đánh giá q trình tự học học sinh - Có sách hỗ trợ khích lệ hoạt động đổi Đối với giảng viên - Nội dung giảng phải cập nhật, phải tiên tiến, áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực, ứng dụng công nghệ vào giảng dạy, tạo hứng khởi cho người học - Nội dung học nên gắn chặt với tình nghề nghiệp - Mỗi tiết học nên có chuẩn bị kĩ, phía giáo viên, phía học sinh Trên ý kiến phương pháp mà thân sử dụng bước đầu có hiệu Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp Tơi xin cam đoan SKKN thân tôi, không chép từ người XÁC NHẬN CỦA Hoằng Hóa, ngày 25/05/2019 THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Người viết Nguyễn Ngọc Bích ... tài Một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố học ngữ văn nhằm hướng tới phát triển lực tạo hứng thú cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Việc đổi hình thức dạy học hoạt động củng cố khâu... khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lôi 2.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố học ngữ văn nhằm hướng tới phát triển lực tạo hứng thú cho học sinh (ở phần văn học dân gian tiết thực hành văn. .. tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động học để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức – kỹ hình thành lực Để định hướng tạo đà cho hoạt động học tập, hình