Lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học và biện pháp khắc phục

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo TRờng đại học s phạm hà nôi 2 Phạm vũ sơn lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học và biện pháp khắc phục luận văn thạc sĩ giáo dục học (Bậc tiểu học) Hà Nội 2008 2 Phần mở đầu 1- Lí do chọn đề tài. Ngữ pháp là một bình diện quan trọng của ngôn ngữ, nội dung ngữ pháp bao gồm toàn bộ các qui tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, thành câu- đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện đợc chức năng giao tiếp - và cả các qui tắc liên kết câu để tạo thành đơn vị lớn hơn là đoạn văn và văn bản. Ngữ pháp rất cần thiết trong đời sống xã hội, nó chi phối việc sử dụng các đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói, làm cho ngôn ngữ thực hiện đợc chức năng là công cụ giao tiếp. Trong dạy học tiểu học, ngữ pháp có vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động tạo lập và lĩnh hội ngôn bản, hớng dẫn học sinh nghe, nói, đọc, viết. Bên cạnh đó, ngữ pháp là một yếu tố quan trọng góp phần phát triển năng lực trí tuệ, những phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh tiểu học. Vai trò của ngữ pháp trong hệ thống ngôn ngữ đã qui định tầm quan trọng của dạy ngữ pháp ở tiểu học. Ngữ pháp trang bị cho học sinh một hệ thống khái niệm, sự hiểu biết về cấu trúc ngôn ngữ và qui luật hành chức của nó. Vì vậy, ngay từ khi bắt đầu học tiểu học, học sinh đã làm quen với ngữ pháp. ở tiểu học, ngữ pháp đợc dạy trong tất cả các phân môn Tiếng Việt, ở đâu có dạy tiếp nhận và sản sinh lời nói thì ở đó có dạy ngữ pháp. Ngoài ra, ngữ pháp còn đợc dạy trực tiếp, độc lập ở phân môn Luyện từ và câu. Chơng trình ngữ pháp ở tiểu học đã lấy câu làm trung tâm dạy học. Học sinh tiểu học đợc cung cấp những kiến thức ngữ pháp cơ bản, cần thiết, vừa sức với các em nh: khái niệm về câu, kiến thức về cấu tạo ngữ pháp của câu, các thành phần câu, kỹ năng phân tích thành phần câu, kiến thức và kỹ năng phân loại, viết các kiểu câu theo cấu tạo; kiến thức về dấu câu, kỹ năng dùng dấu câu Trên cơ sở ngữ pháp, học sinh nắm đợc các qui tắc chính tả, dấu câu, liên kết câu, nắm chuẩn văn hoá lời nói. 3 Nh vậy, dạy ngữ pháp ở tiểu học là giúp cho học sinh nhận diện, phân loại các đơn vị ngữ pháp, nắm các qui tắc cấu tạo và sử dụng các đơn vị này trong hoạt động giao tiếp của mình. Tuy nhiên, hiện nay, vì nhiều nguyên nhân, học sinh tiểu học nắm kiến thức ngữ pháp còn cha chắc nên trong quá trình nói, viết còn mắc nhiều lỗi về ngữ pháp nh: các lỗi về dùng từ, các lỗi về câu, các lỗi về liên kết câu và các lỗi về phong cách Nếu không nói đúng, viết đúng thì không thể nói hay viết hay. Do vậy, việc phát hiện và chữa các lỗi về ngữ pháp cho học sinh là vô cùng cần thiết. Vậy việc học sinh tiểu học mắc các lỗi ngữ pháp là do đâu ? Do hạn chế của chơng trình và sách giáo khoa, do trình độ của giáo viên hay do những khó khăn đặc trng khi dạy ngữ pháp ? Đây là câu hỏi đặt ra khiến các nhà chuyên môn cũng nh các giáo viên trực tiếp đứng lớp luôn phải trăn trở tìm câu trả lời. Qua việc nghiên cứu, điều tra thực tế dạy và học ngữ pháp của giáo viên và học sinh tiểu học, chúng tôi nhận thấy còn nhiều bất cập trong kiến thức lý luận cũng nh trong thực tế giảng dạy của giáo viên, bất cập trong việc nhận biết, nắm bắt kiến thức ngữ pháp cũng nh trong thực hành luyện tập của học sinh. Có thể nói trong các bài viết của học sinh, các lỗi ngữ pháp còn xuất hiện rất nhiều và vô cùng đa dạng. Chính vì thế chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề : Lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học và cách khắc phục làm đề tài nghiên cứu trong luận văn của mình. 2- lịch sử vấn đề nghiên cứu. Vấn đề ngữ pháp tiếng Việt và các lỗi ngữ pháp đã đợc các nhà ngôn ngữ học quan tâm từ rất sớm. Từ đầu thế kỷ XX đã có rất nhiều quan điểm về nghiên cứu lỗi ngữ pháp ở các bình diện và khía cạnh khác nhau. Theo điều tra ban đầu, hiện nay ở Việt Nam có các công trình nghiên cứu về lỗi ngữ pháp của học sinh tiêu biểu nh sau: - Nguyễn Xuân Khoa ( 1975), Lỗi ngữ pháp của học sinh - nguyên nhân và cách chữa, Ngôn ngữ số 1 - 1975. 4 - Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí ( 1999), Phơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội. - Lê Phơng Nga ( 2001), Dạy học ngữ pháp ở tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội. - Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp ( 2001), Tiếng Việt thực hành, Nxb Đại học Quốc gia. - Cao Xuân Hạo, Lý Tùng Hiếu (2002), Lỗi ngữ pháp và cách khắc phục, Nxb Khoa học Xã hội, thành phố Hồ Chí Minh . Những công trình nói trên tập trung vào 2 vấn đề lớn: 1) Dạy học ngữ pháp ở tiểu học 2) Các loại lỗi ngữ pháp nói chung Nh vậy cha có công trình nào đi sâu nghiên cứu chỉ riêng lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học. Đây cũng chính là một trong những lí do cơ bản để chúng tôi lựa chọn đề tài này. 3- Đối tợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tợng nghiên cứu Mặc dù tên đề tài luận văn là lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học, song chúng tôi chỉ tập trung vào đối tợng học sinh lớp 4 và 5, bởi ở giai đoạn này học sinh mới đợc trang bị những kiến thức ngữ pháp cơ bản. Do vậy, chúng tôi mới có cơ sở để tìm hiểu, đánh giá lỗi ngữ pháp của học sinh . Công việc điều tra xã hội học sẽ đợc tiến hành trên cả ba vùng địa lí: thành phố, bán thành phố và nông thôn thuộc tỉnh Lào Cai. Việc điều tra trên diện rộng nh thế này sẽ cho kết quả toàn diện hơn và cũng giúp chúng ta dễ dàng so sánh tình hình giảng dạy và học tập ở các địa phơng khác nhau trong tỉnh. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu Lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học và cách khắc phục là một vấn đề tơng đối rộng và phức tạp. Với khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ, 5 chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu các loại lỗi về ngữ pháp (không đề cập tới các loại lỗi về ngữ âm, từ vựng hay phong cách). Việc điều tra tình hình mắc lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học cũng chỉ đợc tiến hành ở tỉnh Lào Cai - nơi công tác của chúng tôi, không tiến hành ở các tỉnh thành phố khác. 4- mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của luận văn là: - Phát hiện các loại lỗi về ngữ pháp của học sinh tiểu học. - Đề xuất các biện pháp khắc phục các lỗi ngữ pháp. Trên cơ sở đó, chúng tôi hy vọng góp phần nâng cao chất lợng dạy và học phân môn luyện từ và câu nói riêng và môn tiếng Việt nói chung. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích nêu trên, luận văn phải thực hiện các nhiệm vụ sau: - Trình bày khái quát những vấn đề lí luận liên quan đến ngữ pháp tiếng Việt đợc dạy ở tiểu học, đặc biệt là những phần kiến thức ngữ pháp học sinh hay mắc lỗi. - Hệ thống lại những kiến thức ngữ pháp đợc dạy và học ở tiểu học trong chơng trình, SGK tiếng Việt tiểu học trớc và sau năm 2000. - Điều tra thực tế tình hình dạy - học ngữ pháp và việc nắm kiến thức ngữ pháp của giáo viên và học sinh thuộc tỉnh Lào cai để làm cơ sở cho việc nghiên cứu. - Phát hiện và hệ thống hoá các lỗi ngữ pháp mà học sinh tiểu học thờng hay mắc hiện nay. - Đề xuất những biện pháp khắc phục lỗi ngữ pháp cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao chất lợng dạy - học ngữ pháp ở tiểu học. - áp dụng các biện pháp khắc phục lỗi ngữ pháp vào việc giảng dạy thử nghiệm ở một số trờng tiểu học để xem xét tính khả thi của các biện pháp. 6 5- Phơng pháp nghiên cứu Để giải quyết các vấn đề của đề tài một cách có cơ sở, chúng tôi đã vận dụng các phơng pháp sau: 5.1. Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết, tổng hợp lí luận - Nghiên cứu tài liệu, giáo trình, công trình nghiên cứu, sách báo về ngữ pháp tiếng Việt và phơng pháp dạy học tiếng Việt, chơng trình, SGK, sách giáo viên Tiếng Việt tiểu học, lí luận dạy học tiểu học 5.2. Phơng pháp phân tích - Từ những tài liệu đã thu thập đợc, ngời viết vận dụng phơng pháp phân tích nhằm làm rõ các lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học để đề ra những biện pháp khắc phục hợp lí. 5.3. Phơng pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Điều tra khảo sát việc nắm kiến thức cũng nh kỹ năng thực hành ngữ pháp của giáo viên và học sinh cũng nh thực tế dạy học ngữ pháp ở nhà trờng tiểu học qua các phiếu điều tra. - Tiếp xúc trao đổi với những giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy để tìm hiểu các biện pháp, giải pháp mà họ đã sử dụng trong quá trình dạy học nhằm giúp học sinh khắc phục lỗi ngữ pháp. - Thống kê, phân loại, nhận xét các phiếu điều tra; trên cơ sở đó xây dựng các biện pháp nhằm khắc phục lỗi ngữ pháp của học sinh. 5.4. Phơng pháp thực nghiệm Đề tài vận dụng phơng pháp thực nghiệm để kiểm nghiệm khả năng ứng dụng những biện pháp mới do ngời viết đề xuất. 6- Những đóng góp của luận văn Luận văn thành công sẽ: 7 - Phát hiện và hệ thống hoá các lỗi ngữ pháp mà học sinh tiểu học thờng hay mắc hiện nay (đã có những tài liệu đề cập đến các loại lỗi ngữ pháp nhng hoặc là cha thành hệ thống hoặc là không phải của riêng học sinh tiểu học) - Đề xuất những biện pháp khắc phục lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học, góp phần cụ thể hoá lý thuyết chung về nội dung, phơng pháp dạy học ngữ pháp ở tiểu học. - Nâng cao chất lợng dạy - học ngữ pháp trong phân môn luyện từ và câu ở tiểu học. - Gợi ý để tiếp tục nghiên cứu và đa ra những phơng pháp mới, thiết thực cho việc dạy môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học. 7 - Bố cục của luận văn Luận văn đợc chia làm 3 phần: Phần mở đầu Phần nội dung: gồm 3 chơng Chơng 1. Cơ sở lý luận Chơng này đề cập đến những vấn đề về lý luận của những kiến thức ngữ pháp cần trang bị cho học sinh tiểu học, làm cơ sở cho những nghiên cứu trong các chơng tiếp theo. Đó là những khái niệm câu, thành phần câu, tính liên kết và dấu câu. Chơng 2. Lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học Trong chơng 2, ngời viết hệ thống hoá những lỗi ngữ pháp mà học sinh tiểu học hay mắc nh: - Các lỗi thông thờng về câu. - Các lỗi về liên kết câu. - Các lỗi về dấu câu. Chơng 3. Các biện pháp khắc phục lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học 8 Chơng này sẽ làm rõ khả năng nắm kiến thức ngữ pháp của giáo viên tiểu học, những khó khăn hạn chế của giáo viên khi dạy ngữ pháp ở tiểu học; điều tra khả năng tiếp thu kiến thức ngữ pháp và kỹ năng thực hành ngữ pháp của học sinh tiểu học; từ đó đề xuất những biện pháp khắc phục các lỗi ngữ pháp mà học sinh tiểu học hay mắc hiện nay đồng thời tổ chức thực nghiệm những biện pháp đã đề xuất. Phần kết luận. Khẳng định những kết quả đã đạt đợc của đề tài. 9 Phần nội dung Chơng 1 Cơ sở lý luận 1.1. Câu tiếng việt 1.1.1.Khái niệm câu Từ thế kỷ III trớc công nguyên, học phái ngữ pháp Alêcxangđria đã nêu khái niệm Câu là sự tổng hợp của các từ biểu thị một t tởng trọn vẹn [ 29, 45] . Vì tính chất đơn giản, dễ hiểu và khá hoàn chỉnh của nó, định nghĩa về câu vừa nêu đã đợc thử thách qua hàng ngàn năm và đến ngày nay nó vẫn đợc sử dụng khá phổ biến. Định nghĩa về câu của Diệp Quang Ban ( năm 2006) rất cụ thể, ngắn gọn nhng mang tính khái quát cao. Câu là đơn vị của nghiên cứu ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp ( bên trong và bên ngoài) tự lập và ngữ điệu kết thúc, mang một ý nghĩa tơng đối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của ngời nó, hoặc có thể kèm theo thái độ, sự đánh giá của ngời nói, giúp hình thành và biểu hiện, truyền đạt t tởng, tình cảm. Câu đồng thời là đơn vị thông báo nhỏ nhất bằng ngôn ngữ.[ 5, 107]. 1.1.2. Những đặc trng của câu Mặc dù có rất nhiều quan niệm khác nhau về câu nhng qua những định nghĩa về câu, ta có thể nêu ra một số đặc trng cơ bản của câu nh sau: - Về mặt bản thể: câu không phải là đơn vị có sẵn trong ngôn ngữ. Nó đợc tạo ra trong quá trình t duy và trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, dựa vào các đơn vị có sẵn ( từ, cụm từ cố định) và các qui tắc kết hợp các đơn vị ấy. - Về nội dung: câu phải diễn đạt một ý tơng đối trọn vẹn, đồng thời thể hiện đợc thái độ, tình cảm của ngời nói hay ngời viết. 10 - Về chức năng: Câu có chức năng hình thành và biểu hiện, truyền đạt t tởng, tình cảm. Nó là đơn vị thông báo nhỏ nhất. - Về cấu trúc: Câu có một cấu tạo ngữ pháp nhất định ( gồm hai phần chính C-V) và có ngữ điệu khi nói; khi viết, câu đợc kết thúc bằng dấu ngắt câu và chữ cái đầu câu phải viết hoa. 1.1.3. quan niệm về câu đúng Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau trong việc xác định thế nào là một câu đúng . Nguyễn Khánh Nồng (2006) cho rằng một câu đúng phải thể hiện cả hai mặt: cấu trúc ngữ pháp và cấu trúc ngữ nghĩa. [ 17, 145]. Tuy nhiên, câu cũng nh bất kì một đơn vị ngôn ngữ nào khác, trong quá trình hành chức đều bị chi phối bởi một số qui tắc và yêu cầu nhất định. Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (2006) khẳng định một câu đúng phải đảm bảo các yêu cầu sau: + Câu phải viết đúng qui tắc ngữ pháp tiếng Việt: Để thực hiện chức năng giao tiếp, trong mỗi ngôn ngữ tồn tại những qui tắc cấu tạo đặc trng cho ngôn ngữ đó và để giao tiếp có hiệu quả, mỗi cá nhân của cộng đồng ngôn ngữ phải tuân thủ các qui tắc đó. Vì thế, yêu cầu đầu tiên đối với việc đặt câu là phải đặt câu đúng với qui tắc tiếng Việt. Tuy nhiên, các qui tắc ngữ pháp của tiếng Việt, trong quá trình sử dụng, vẫn có sự linh hoạt uyển chuyển. + Câu phải có quan hệ ngữ nghĩa phù hợp với t duy ngời Việt. Nghĩa là trong quá trình đặt câu, ngời viết ngoài việc phải chú ý đến yêu cầu viết đúng ngữ pháp, còn phải chú ý đến các quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ ngữ trong câu. Yêu cầu về quan hệ ngữ nghĩa đợc cụ thể hoá ở các nội dung sau: - Phản ánh đúng quan hệ trong thế giới khách quan. - Quan hệ giữa các thành phần câu, các vế câu phải hợp logic. - Quan hệ giữa các thành phần đẳng lập phải là quan hệ đồng loại. + Câu phải có thông tin mới. Xét về cấu trúc nội tại của câu, hai yêu cầu đã nêu là hai yêu cầu cần nhng cha đủ. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, mà [...]... học sinh thấy được tác dụng của dấu câu trong việc diễn đạt nội dung và nắm được cách dùng dấu câu sao cho phù hợp với chức năng của nó 35 Chương 2 Lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học 2.1 Khảo sát tình hình mắc lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học 2.1.1 Mục đích khảo sát Việc điều tra khảo sát tình hình mắc lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học là nhằm tìm hiểu, đánh giá khả năng vận dụng các kiến thức ngữ. .. Lào Cai, trường tiểu học Thị trấn Bắc Hà - huyện Bắc Hà, trường tiểu học Bảo Nhai A - xã Bảo Nhai, huyện Bắc Hà Việc chọn đối tượng để khảo sát là học sinh lớp 4 và lớp 5 vì: - Là học sinh cuối cấp tiểu học, các em đã được trang bị những kiến thức ngữ pháp cơ bản nên việc tìm hiểu, đánh giá lỗi ngữ pháp của học sinh mới khách quan - Qua đây có thể đánh giá khá chính xác kiến thức ngữ pháp tiếng Việt... đầy đủ và hoàn chỉnh về vai trò, quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp của chủ ngữ c Vị trí của chủ ngữ trong câu Chủ ngữ thường đứng trước vị ngữ theo trật tự C-V (vị trí thuận của chủ ngữ [32, 187]) Tuy nhiên, chủ ngữ có khả năng đứng sau vị ngữ (vị trí nghịch của chủ ngữ [32, 187]) trong một số trường hợp nhất định và gắn với những điều kịên nhất định Đó là những trường hợp người nói muốn nhấn mạnh vị ngữ để... hoặc quan hệ) của đối tượng nhận thức [31, 69]; vị ngữ là bộ phận nòng cốt của câu có thể chen thêm phó từ chỉ thời - thể vào phía trước, và trong trường hợp bộ phận này gồm hơn một từ thì vị ngữ là từ chính của bộ phận ấy [32, 188] b Những đặc trưng cơ bản của vị ngữ * Vai trò, quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp của vị ngữ trong câu Vị ngữ là một trong hai thành phần chính của câu, cùng với chủ ngữ tạo nên... câu: chủ ngữ, vị ngữ - Thành phần phụ của câu: trạng ngữ, đề ngữ - Thành phần phụ của từ trong câu: định ngữ, bổ ngữ - Thành phần biệt lập trong câu: tình thái ngữ, hô ngữ, liên ngữ, phụ chú ngữ 1.2.3 Các thành phần câu có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài 1.2.3.1 Chủ ngữ 11 a Khái niệm Chủ ngữ là thành phần chính, thành phần quan trọng trong câu nên từ năm 1960 trở lại đây, chủ ngữ được... thức ngữ pháp đã học vào việc đặt câu, viết văn Việc điều tra được tiến hành trên lớp 4 và lớp 5 thuộc các trường tiểu học ở ba vùng địa lý khác nhau ( nông thôn , thành thị và bán thành thị) của tỉnh Lào Cai 2.1.2 Nội dung khảo sát Công việc khảo sát được tiến hành trực tiếp bằng phiếu câu hỏi và trên các bài kiểm tra giữa học kỳ II phân môn tập làm văn của học sinh lớp 4 và lớp 5 trường tiểu học Hoàng... về mặt ngữ pháp, vị ngữ là thành phần chịu sự chi phối của chủ ngữ; về mặt thông báo, vị ngữ là thành phần thông báo về chủ ngữ, tính thông báo thể hiện chủ yếu ở vị ngữ; trong tương quan với chủ ngữ, vị ngữ thường là cái mới - cái chưa biết - do đó phần này ít khi bị rút gọn [28, 185]; vị ngữ có quan hệ chặt chẽ, trực tiếp và phù hợp với chủ ngữ, kết hợp với chủ ngữ để tạo thành cấu trúc ngữ pháp cơ... tiện ngữ pháp dùng trong chữ viết Tác dụng của nó là làm rõ trên mặt chữ viết một cấu tạo ngữ pháp, bằng cách chỉ ranh giới giữa các câu, giữa các thành phần của câu đơn, giữa các vế của câu ghép, giữa các yếu tố của ngữ và của liên hợp Nó thể hiện ngữ điệu lên trên câu văn nên nó đồng thời còn là phương tiện để biểu thị những sắc thái tế nhị về nghĩa của câu, về tư tưởng, về tình cảm, thái độ của người... chủ ngữ là thành phần câu có quan hệ qua lại và qui định lẫn nhau với thành phần vị ngữ, chủ ngữ nêu ra vật, hiện tượng nằm trong mối quan hệ chặt chẽ và trực tiếp với đặc trưng ( động, tĩnh, tính chất) và quan hệ sẽ được nói đến trong vị ngữ [5, 39- 40] Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp (2004) khẳng định chủ ngữ là bộ phận của nòng cốt câu biểu thị chủ thể ngữ pháp của vị ngữ, tạo ra cùng vị ngữ. .. [30, 69]; vị ngữ là thành phần dùng một thứ từ ngữ khác để thuật thuyết cái thế nào của chủ ngữ [17, 178] Vị ngữ là bộ phận quan trọng nhất trong câu song phần, nó là trung tâm tổ chức của câu, không thể lược bỏ khi câu tách khỏi ngữ cảnh [29, 181], [23, 115], [31, 69] Vị ngữ đóng vai trò chủ yếu và là hạt nhân của câu [32, 190] * Vị trí của vị ngữ trong câu Vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ theo trật . phải của riêng học sinh tiểu học) - Đề xuất những biện pháp khắc phục lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học, góp phần cụ thể hoá lý thuyết chung về nội dung, phơng pháp dạy học ngữ pháp ở tiểu học. . và hệ thống hoá các lỗi ngữ pháp mà học sinh tiểu học thờng hay mắc hiện nay. - Đề xuất những biện pháp khắc phục lỗi ngữ pháp cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao chất lợng dạy - học ngữ pháp. khả năng tiếp thu kiến thức ngữ pháp và kỹ năng thực hành ngữ pháp của học sinh tiểu học; từ đó đề xuất những biện pháp khắc phục các lỗi ngữ pháp mà học sinh tiểu học hay mắc hiện nay đồng thời